“一位数与两位数相乘”教学设计与反思[1]

关注“差生”情感，实施主动有效教学

———“一位数与两位数相乘”教学设计与反思

崇明县长江小学李桂波案例背景：

教学应该更多的关注每个学生的情感，对于“差生”的情感更应加倍关注。健康与富有活力的学习活动以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展，有利于促进主动有效教学的形成。

教材分析：

教材提供了大卖场“小胖买薯片”的主题图，引进乘法的“横式计算”，在学生掌握横式计算的基础上初步引入乘法竖式。学生在学习此内容之前，对乘法十几乘几的分拆已基本掌握。部分学困生还是有未能完全掌握的情况。

教学内容：

九年义务教育小学三年级第一学期数学第16页

三维目标：

1．知识与技能：理解一位数与两位数相乘的算理，能够正确地进行一位数与两位数相乘的计算。

2．过程与方法：渗透乘法分配律，探索一位数与两位数相乘的计算方法。

3．情感态度与价值观：学生在自主探究及小组合作学习过程中，体验算法的多样性，做到主动学习，有效学习。

教学重难点：

将一位数与两位数相乘分拆成乘与加的形式，并能进行计算。

教学过程：

一、独立计算，初步感知。

1、小竞赛——看谁算得又对又快

14×715×716×5

2、交流：

（1）14×7等于几，你是怎么算的？

（2）为什么将14×7分拆成10×7+4×7？

【以小竞赛形式复习学过的知识，既能激发学生学习兴趣，又能为学习新知作良好的铺垫。】

二、自主学习，探寻算法。

（一）乘法的横式计算

1、出示大卖场中的问题。

大卖场薯片12罐一箱，每箱42元，小胖买3箱，需要付多少钱？

2、选择信息

师：买3箱薯片需要付多少钱，必须选择哪个信息？为什么？怎样列式？

3×42=

3、尝试解答

（1）两人合作，探寻算法。

（2）组内交流，体验算法。

4、集体交流，提炼算法。

（1）教师板书各种算法。（根据反馈情况而定）

（2）展示小巧算法。

（3）议一议，提炼算法。

板书：3×42= 3×2=

（4）归纳：一位数乘以两位数，可以先把两位数分拆成几个十和几，并分别与一位数相乘，再将两个部分的积相加。

【放手让学生自己探寻算法，为学生提供观察、思考的空间，发挥其主体作用，

让其亲身经历，体验计算过程；允许学生用其自己喜欢的方法算（包括同数加法）；通过交流、比较，让学生畅所欲言体验算法多样，然后在思维的碰撞中提炼算法，

既张扬个性，又培养能力。】

5、练一练：25×3= 62×3=

（1）学生独立计算

（2）交流核对

（3）归纳，强化计算方法。

【练一练的安排，主要照顾中下生。让学生体验到：两位数乘以一位数和一位数乘以两位数方法类同；初步感受进位乘法的计算方法。】

三、内化新知，拓展延伸。

1、填一填。

53×3= 4×27= 4×72=

50×3= 4×20= 4×70

3×3= 4×7= 4×2=

【一位数与两位数相乘的横式计算的重点和难点都是数的分拆，此题安排1、扶一扶中下学生；2、强调了“分拆”的重要性；3、为学习一位数与三位数相乘打一个伏笔。】

2、算一算（写出计算过程）

（1）71×6= 11×7= 23×3=

（2）78×4= 9×58= 6×86=

【算一算的第一小题属于强化性练习；第二题一位数与两位数相乘，个位和十位都需要进位，属于拓展型练习，满足中上学生；学困生可能还有点困难。】

四、总结评价，体验收获。

案例反思：

反思一：教师要备课，要备学生，更要备“差生”。

教师备课要对学生的个别差异细心观察，并充分估计。采用“分层教学”、“分类施教”，使能力较强的学生能够发展思维，能力中等的学生产生兴趣，能

力较差的学生掌握方法，使不同层次的学生得到相应的提高。而且教师在备课时要做到换位思考，从学生的角度去思考问题，真正做到备学生，从而引导学生融入课堂，使“差生”喜欢上数学，真正提高课堂教学效率。

反思二：教学应该更多的关注每个“差生”的情感，乃至每个学生的情感。

作为促进学生一般性发展的数学学习，应该更多关注学习的情感因素，尤其是“差生”的情感。事实上，健康与富有活力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式、自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展，有利于健康人格的形成。

反思三：教学中应该考虑对“差生”的更多鼓励。

在回答对老师的问题时，“差生”受到教师的表扬后的那种惊喜使我久久不能忘怀，使什么让他们眼中一直闪悦那种激动的神情呢？久而久之，让我发现这不是别的，正是教师一句表扬的话。为什么我们不是给“差生”更多的表扬、更多的鼓励、更多的阳光呢？

个人感受：

我在教学过中，经常会运用谈话教学，在谈话中会提出一些问题，一些成绩好的同学总是会把老师提出的问题脱口而出，这样一些差生就会滥竽充数，所以我要求学生回答问题应举手，然而我尽量关注那些差生，当我发现有的“差生”坐在下面做起小动作时，我要么当场说表扬哪位同学，批评哪位同学，这时学生们顿时热情高涨，个个坐得端端正正，声音洪亮，都想争取到表扬，要么走到他的跟前看着他以制止他的小动作。或者就点名做小动作的同学回答问题，当他不会回答时，请优秀生回答听完别人的回答后，再请他回答，如果答对了，及时给予表扬。要帮助“差生”，就要给“差生”机会，建立他们的信心，不骂他们或者打他们，而是耐心的教导。

课堂上当老师用真情走进“差生”的情感世界时，“差生”就会以十二分的热情回报你，喜欢你，接受你所教的知识，喜欢数学学习。