心理语言学(桂诗春)—新编心理语言学

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心理语言学

《心理语言学》课程纲要

授课人：邹申

课程描述

本课程分为三个模块：第一模块主要介绍心理语言学研究领域，心理语言学与其他相关学科的关系等。第二模块着重讲解语言理解和语言产出的心理过程。第三模块侧重介绍语言习得研究成果以及语言习得研究方法等。课程主要目的：使学生了解心理语言学研究范畴、近年来语言理解和语言产出的相关理论及模型、研究成果以及研究方法。

授课方法

《心理语言学》采取授课和讨论相结合的方式进行，每周两个课时，每次围绕一个主题展开。课程授课主要为教师讲解和学生课堂讨论。

课程内容

–Themes in psycholinguistics

–Linguistic knowledge

–Psycholinguistic processes

–Language comprehension

–Language production

–Language acquisition

–Research methods in language acquisition studies

–Growth areas in psycholinguistics

考核方式

选修《心理语言学》课程的学生必须出席每周的课程，平时在课堂上要积极参与讨论，平时课堂表现约占总成绩的10%。学期作业分为两个部分，1）每位学生阅读一篇二语习得研究文章并撰写约500字的评论，占总成绩40%；2）每位学生根据授课教师所给的题目，撰写一篇约1000字的论文，占总成绩的50％。论文必须符合科研论文写作规范。

选用教材

Carroll, David, W. Psychology of Language. (3rd ed.) 北京外语教学与研究出版社，2000.

心理语言学论文范文

心理语言学兴起于20世纪50年代，是一门研究语言活动中的心理过程的学科，涉及人类个体如何掌握和运用语言系统，如何在实际交往中使语言系统发挥作用等内容。下面是店铺给大家推荐的心理语言学论文，希望大家喜欢!

心理语言学论文篇一

《心理语言学与英语教学》

摘要：本文通过探讨语言的基本特性，指出了目前英语语言教学研究的理论基础所存在的片面性。并结合心理语言学在言语产生、语言习得和语言理解等方面的研究成果，探讨目前英语语言教学中存在的不足，以期能在英语教学方法上的研究有所突破。

关键词：心理语言学英语教学语言习得

一、心理语言学简介

心理语言学兴起于20世纪50年代，是一门研究语言活动中的心理过程的学科，涉及人类个体如何掌握和运用语言系统，如何在实际交往中使语言系统发挥作用，以及为了掌握和运用这个系统应具有什么样的知识和能力。

言语产生、语言习得和语言理解是心理语言学研究的三大课题。言语产生主要包括4个方面的研究：言语产生模型的数据来源、言语产生中的语言单位、言语产生过程中的言语失误、言语产生模型;语言习得的研究主要包括：语言发展的研究方法、言语感知的发展、儿童语言词汇、句子的学习及理解、语言的交际用途、儿童语言习得理论;语言理解方面就是研究人们如何理解语言。

二、语言的特性

Carroll(1955)将语言定义为：“a structured system of arbitrary vocal sounds and sequences of sounds which is used，or can be used，in interpersonal communication by an aggregation of human beings，and which rather exhaustitively catalogs the things，events，and processes in the human

心理语言学(桂诗春)—新编心理语言学

桂诗春：新编心理语言学，上海：上海外语教育出版社，2000年6月第1版。

1 绪论

1·1 心理语言学的对象

心理语言学是研究语言和心理的。

我们可以归纳出心理语言学的几个特点：

1.它是研究语言的习得和使用的心理过程的。

2.这个过程是以认真为基础的。

3.它主要采用实验方法（包括心理测量的方法和统计的方法）来进行研究；在一些领域（如语言习得）还需要采用自然观察方法和语料库方法。

1·4 心理语言学的诞生和发展

1·5 心理语言学的研究方法

(1)自然观察

心理语言学所采用的第一种研究方法是自然观察。有些自然产生的行为（如语言习得和失言）是很难任意操纵的，只好在它出现时便进行观察；还有些行为一经操纵，就会收到影响，乃至失真，在实验室里的电话通话和日常的电话通话显然不同。

自然观察具有以下特点：

第一个特点是：不干预性。即不掺杂观察者的任何主观因素，如实地记录客观现象，但这有时不容易做到。因为语言活动既是心理活动，又是社会活动，所以有的观察又强调观察者参与语言活动。既要参与但又不干预，就要求观察者灵活掌握。

第二个特点是：强调事物的型式性。这是观察的根本目的，即从个别的、随机的行为中找出规律性的东西进行分析。

第三个特点是：直观性。这是自然观察的有点，直观的东西比臆断的东西要可靠，但是问题在于心理活动不能直观，必须根据表面观察到的行为去推断其心理过程，要推断就难以避免主观性。

第四个特点是：长时性。自然观察要花很多精力和时间才能找到事物的型式。

（2）实验法

心理语言学所采用的第二种研究方法是实验法。实验法是自然科学所采用的方法，这是一种有控制的观察。任何一种行为都是很多因素起作用的结果。为了

语言学各门课程教材及推荐书目-(简明版)

课程名称：语言学流派

刘润清（编著），1995，《西方语言学流派》。北京：外语教学与研究出版社。

蓝纯（主编），2007，《语言导论》。北京：外语教学与研究出版社。

课程名称：语义学

Saeed, J. I. 2000. Semantics. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.

Lyons, J. 2000. Linguistic Semantics: An Introduction. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.

课程名称：认知语言学

Evans, V. & Green, M. 2006. Cognitive Linguistics: An Introduction.Edinburgh: Edinburgh University Press.

课程名称：语音学与音系学

Carlos Gussenhoven, Haike Jacobs. 2011. Understanding Phonology. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.

Peter Ladefoged. 2009. A Course in Phonetics. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.

课程名称：语用学

Rose, Kenneth R. & Gabriele Kasper. 2001. Pragmatics in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press.

浅谈心理语言学研究在中国的发展

“ 论文关键词：心理语言学理论建设应用研究

论文摘要：心理语言学自20世纪7O年代末介绍到中国后，经历了引进消化吸收、起步和快速发展三个主要阶段。我国心理语言学学科建设分为理论建设和实际具体研究两个方面。

心理语言学自20世纪70年代末介绍到中国后，经历了引进消化吸收、起步和快速发展三个主要阶段。我国心理语言学学科建设分为理沦建设和实际具体研究两个方面。下文将分三个阶段分别研究分析。

一、我国心理语言ele~N-建设理论研究分析

l-吸收阶段(20世纪70年代末至80年代末)。最早在公开刊物上正式向国内学界介绍囤外心理语言学研究的是桂诗春教授。他出版了我国第一部心理语言学专著《心理语言学》，全面阐述了这门新兴~-：N-的研究方向、研究领域和研究方法。

2．起步阶段(8o年代初至90年代中期)。囤内学者们开始展开自己的基础理论研究，并不断将取得的研究成果运用到现实教学实践中。在这些研究中，集中反映国内学Nqi~F究成果的有桂诗春的《中国学生英语学习心理》，《实验心理语言学纲要》，彭聆龄教授主编的《心理语言学》，朱曼殊教授主编的《心理语言学》和常宝儒教授的《汉语语言心理学》。这几部著作都概括了世界心理语言学的理论成果，有的是以中国人学习外语的实验材料，有的是以汉语语言事实来丰富心理语言学的内容，表现出中国心理语言学家对本门学科诸问题的系统的理论见解。

3．发展阶段(90年代中期至今)。学者们结合了中国本土的特点，基础性研究在深度和广度上进一步加强。

二是句子的研究。李志雪简要介绍了句子理解中的几个主要的心理语言学模型及其理论基础。董燕萍、梁君英考察了动词和沦元构式在二语句子意义理解中的作用，发现受试的分类随语言水平的不同而呈现不同的倾向。邓玉梅总结了近lO 年来西方心理语言学关于篇章与句-T-加工两大领域的研究成果，多仁简要分折了一B1’-H学研究trl出现的新动向和解决心语学核C．-问题的可能途径。” 三足篇章的研究。索玉柱研究r中囤大学生在英汉语篇解中的逻辑推理特征。他发现，从英汉语的差异方面和英汉语的共性来看，逻辑推理的处理时间也存在着明显的比较类型。索玉柱在研究了中围学生的逻辑推理后发现，中国学生在阅渎英汉语篇时进行连接推理；在理解篇章的过程类型语句(typesofprocess)时，中国学生对汉语的敏感程度明显要高于x,J-英语的敏感程度。而杨炳钧则综述了语篇理解的主要理论(命题理论、式理沦、容量理论)，指出了这些理论存在的不足。李绍山在对文本易读性的研究中发现，关键问题是如何对文本的易读性进行科学准确的测量，这对阅读理论和阅读教学具有重要的指导意3Z．。他认为，影响易读性的因素很多，除文本因素外，也不能忽略读者和环境这两个因索。而井世洁、李西君则指出，语篇主Pdi的建构是语篇理解的主要目的，它通过主题推理加工来实现。主题推理存在自动)m2r2~策略性加212两种方式，主题推理加工能力会随着年龄的增长不断发展完善。

二语心理词汇的提取

义系统。二语心理词汇只有形成词汇网络，才能
握怎样的学习及教学方法显得尤其重要。对于像
生僻词这样的低频率词汇我们碰到之后能识别即可，对于复杂词汇和新近出现的词汇，这些词汇大都是根据既有词汇，利用构词法演变而来的，
汇学习产生了极大影响。对它的研究有助于探讨
时辨认真词的时间比非词的时间短；语义性效应指识别有语义联系的词比无意义联系的词要快；
语境效应指语境有利于识别多义词，解决词汇歧
义问题，从而加速词汇提取。
如何进行有效的词汇学习与教学。
Ｐｕａａｓ研究发现：二语心理词汇中的词汇ａｌＭｅｒ－ｊ
义网络中。所谓语义网络是指各个互相联系的词
在心理词典中形成网络状的词义组织，它建立在
词与词之问的关系上。词与词之间的关系主要有：
同义、反义、反向、上下义、包含以及语法关系。
形知识、词义知识和词的发音知识，蒋楠对二
语的词汇习得过程进行了探索。但相比母语心理词汇的研究，二语心理词汇的相关研究尤其是对

心理语言学

Pronko Psycholinguistics
1954
1953
2.2 国内心理语言学发展史
01
20世纪70末至80末
介绍、引进和吸收阶段桂诗春《心理语言学》研究起步阶段王初明六种学习方式陈思清交际策略快速发展阶段基础研究词汇、句子、篇章应用研究听说读写译
02
90初至90中期
processes that support the acquisition and the use of language.
心理语言学是一门在心理学和语言学的边缘上产
生的学问，它以语言的心理过程作为它的研究对象。从语言学角度，语言学是研究语言的，但是可以有不同的取向来进行研究。从心理学角度，心理学是研究人的心理过程和行为的。（桂诗
Thank you!
（武绪颐，2004）
4.国内心理语言学存在的问题
研究广度上存在失衡现象
研究深度不够实证性研究比例较低研究方法单一
(李绍山，李志雪，2007；李茜，2010）
5.1应用
理论与实践相结合以眼动仪为例通过眼动理论的研究，应用于广告设计、交通、航空、体育、网页设计等方面
知识结构多元化以皮亚杰为例康德认识论、结构主义、生物学知识、数学、逻辑学
5.2小组任务分配
王青、任瑞娟、王亚南讨论知识结构

语文教师的阅读书目

语文学科基础

（一）语言学

1.[英]戴维·克里斯特尔,编.现代语言学词典[M].沈家煊,译.北京:商务印书馆2007

2.申小龙.汉语与中国文化[M].上海:复旦大学出版社2003

3.刘世生,朱瑞青.编著.文体学概论[M].北京:北京大学出版社2010

4.王荣生,韩雪屏.编著.语言知识新视点[M].上海:华东师范大学出版社2004

5.章熊等.中学生言语技能训练[M].北京:人民教育出版社2005

（二）文学理论

1.M·H·艾布拉姆斯.文学术语词典（第7版）[M].吴松江,等,译.北京:北京大学出版社,2009．

2.雷·韦勒克,奥·沃伦.文学理论[M].北京:北京三联出版社,1984．

3.南帆.文学理论·新读本[M].杭州:浙江文艺出版社,2001．

4.童庆炳.文学理论教程[M].北京:高等教育版社,2007．

5.杨义.中国叙事学[M].北京:人民出版社,2009．

（三）文章学

1.张寿康,等.古代文章学概论[M].武汉:武汉大学出版社,1983.

2.仇小屏.吕祖谦《古文关键》文章论研究[M].台北:万卷楼图书股份有限公司,2010.

3.叶圣陶,夏丏尊.国文百八课(叶圣陶文集5)[[M].北京:人民教育出版社,2003.

4.陈满铭.章法结构原理与教学[M].台北:万卷楼图书股份有限公司,2007.

5.曾祥芹,甘其勋.文章学新视点[M].上海:华东师范大学出版社,200

（四）心理学

1.【美】麦克德维特,奥姆罗德.儿童发展与教育[M].李琪,等.译.北京:教育科学出版社,2007.

2.【美】R•M•加涅.学习的条件和教学论[M].皮连生,等,译.上海:华东师范大学出版社,1999．

心理语言学

引言
本课程讨论人如何使用语言。语言为人类提供服务功能表现在不同年龄、性别和社会阶层的用法差异上。语言并非仅仅是一个工具，其本身也成为一种追求。心理语言学研究的是语言使用涉及的心理过程。主要是语言理解、语言产生和语言习得。
一、心理语言学的研究范围
语言过程和语言学知识
第四，儿童语言
一个一岁左右的小孩如何与其母亲交流？通常情况下，此年龄的儿童每次只能讲出仅仅一个词语。作为语言使用的入门者，小孩也许懂得了恰当使用语言的一些规则，至少是讲不出来而内心明白。另外小孩的语言中没有封闭词（如介词、连词等），而偏爱开放词（如名词、动词、形容词），这种现象表明，小孩对这两种语法类别已有直观理解。
语言不仅将人类与地球上其他动物区别开来，而且直接或间接地使得文明社会的精密组织得以构建，因此，总体而言，语言对人类来说至关重要。……语言还耐人寻味，因为尽管每个人懂得并使用一种特定的语言，但很少有人意识到自己懂得的是什么。自我意识到无意中掌握的内容，会给人带来无比的兴奋。 ——George A.Miller
第三，失语症患者的言语失语症是脑损伤所致的语言障碍。如威尔尼克失语症是患者由于脑损伤而导致语义知识受损。例： (4)Before I was in the one here,I was over in the other one.My sister had the department in the other one. 患者的音位知识没有受到损害，尽管语义不通，其发音流利清晰，停顿适当，语调准确。

从心理语言学角度探讨英语词汇记忆策略

从心理语言学中记忆的功能这一角度来探讨学生的ｌ的记忆和语境、频率、经验、大量的练习、练习的方法词汇记忆策略。ｌ和遗忘的规律有关。这同时也解释了为什么很多学生
一
、
记忆的功能概述
花很多时间集中学习单词，但是记忆的效果并不理想ｌ
桂诗春在《新编心理语言学》中指出：记忆的目：的原因。那么，哪些记忆策略遵循了词汇记忆功能的
《学与管理》教
２００９年５月２０日
心理语言学角度探讨英语词汇记忆策略
◎黑龙江科技学院徐晓莹
—
中的内容和记忆中相似的内容相匹配，然后提取有关￡英语学习中，＿ ▲ 许多学生存在这样的问题：Ｉ单的信息，是我们记忆的首要的，也是唯一的方法。，词记不牢，词汇量难以扩大；法在使用词Ｉ无
差学生更善于运用各种词汇学习策略。但是在这些分越强。Ｅｂｎｈｕ曾以自己为研究对象，ｂｉａｓｇ研究记忆一ｌ
些无意义的音节的练习和学习效率的关系。的研究Ｉ他析之后，他们都没有提出相应的词汇教学方法。从心
结果表明：学习的分量是练习的分量的一个函数，。语言学中记忆的功能这一角度进行研究的成果则练理
的是把信息储存起来供以后使用：有时差不多是即时ｌ百度文库特点是本文将进一步要研究的问题。

心理语言学

第三节
心理语言学的研究方法
一、观察法
二、实验法
三、计算机模拟
第二章语言的生物和生理基础
第一节语言的进化和人类语言能力的发展
一、语言进化论 Darwin的《物种起源》(1859) Schleicher 《达尔文学说与语言学》 (1863) 恩格斯《劳动在从猿到人转变过程中的作用》(1876)
这个时期的实验心理语言学研究从不同的方面(如心理词汇和词汇检索、语义性、话语和篇章、语用、语言策略、可学性、语言的神经生理基础等等)往纵深发展。这样一来，心理语言学家就感觉到他们需要更扎实的心理学理论基础。Bruner 向心理语言学界介绍了Piaget和 Vygotsky的著作，起了开拓视野的作用。
人类的发音器官和说话能力在进化过程中逐渐成为物种的一种独特的属性被保留下来，而且遗传下去。现代生物学的新成就表明：生命的历史是系统发展的历史，如果某一物种在长时期内不能分化出另一独立的种群，它就会产生某些独特的属性。在前进性发展(anagenesis) 中，这些属性会不断地得到加强，使这个物种和它的相近的物种区别开来。
其结果是如Tannehaus(1988)所说的， “心理语言学割断了它们和语言学的联系，被吸引到认知心理学的主流里面。” 这就是所谓“没有语言学的心理语言学”。这个时期的认识是：
1.在句子记忆中句法结构的作用并不明显，转换生成语法的“心理现实性”值得怀嶷。那些企图从认知心理语言学的角度去解释语言的认知基础的心理语言学家发现语言表征和概念表征的界限正在消失。 2.语言处理的过程应该纳入其他认知过程的框架来认识。这种立场可以称为“认知主义的” 立场或“语言作用为最低限度”(1inguistic minimalist)的立场。

浅析双语教育的心理语言学基础

摘要：改革开放以来，双语教育热持续至今，双语教育的目的是培养既能娴熟掌握汉语，有能熟练掌握英语的综合性人才。本文从心理语言学的角度及理论出发，从语言，环境，学习策略和成功的标准四个方面对我国目前所进行的双语教育存在的问题提出了一些建设性的看法和意见。

关键词：心理语言学；双语教育

1．引言

改革开放以来，中国与国际交流日益增多，随着外语学习热的升温，双语教育也在我国兴起。如今的中国已成为了举世无双的双语教育大国。一些学校为了吸引生源，纷纷不约而同地冠名为双语学校，而越来越多的家长为了不让孩子输在起跑线上，不惜付出高额学费，将孩子送进这些学校，让孩子达到所谓的国际水准。事实上，当今社会的很多双语学校都没有达到双语教育的条件，并且还存在着各种问题，如将双语教育简单地等同于英语强化班，而所谓的双语教师就是直接从学校毕业的英语专业的学生，他们没有经过专门的教育学、心理学培训，也没有扎实的语言理论作为支撑。所以，针对现今的这种现象，本文将从心理语言学的角度出发，浅析目前双语教育存在的问题并提出笔者的看法。

2．双语教育

什么是双语教学？在语言学界， fisherman 和 cummins的定义是比较有代表性的。fisherman认为双语教育指的是在语言课以外的所有课程使用两种语言进行教学的一种教育模式（fisherman, 1978）。cummins则认为双语教育通常是指在学生学习的某个阶段使用两种教学语言，即它是由实现某个特殊的教育目标的手段是否是双语来决定的。从fisherman 和cummins的定义来看，双语教育的目标并不一定就是母语和外语两种语言的掌握程度。但在更多时候，双语教育的目的就是培养和提高学生的双语语言能力(cummins, 1986)。本文所探讨的双语教育就是指将学生教育成能拥有双语能力的双语人的教育手段，也就是说，在整个教学过程中，外语与母语同时当作教学语言使用，甚至会代替母语成为唯一使用的教学语言。双语教育的目的是培养双语人才，而教学过程也往往会涉及到双语的运用。

心理语言学的发展-心理学论文

【摘要】心理语言学的历史并不长,从它产生到现在就几十年的时间。然而有关心理语言学的研究却已经延续了几个世纪,心理语言学主要是研究人们在使用语言时的心理过程,即是语言的理解,语言的产生和习得。本文主要探索心理语言学的发展脉络。从心理语言学的研究对象谈起,并且理清其中几个重要概念的关系,以更好阐释心理语言学这门学科的内容。在接下来的内容里,主要阐述语言学和其他学科的发展,以及由此带来对心理语言学的影响。其中乔姆斯基的转换生成语法和认知心理学对心理语言学的发展最为显著。文章在最后还展望了心理语言学在以后的发展趋势。

【关键词】心理语言学语言学心理学

一、心理语言学的含义

长期以来,人们在研究语言活动时,遇见了各种各样的问题。一个看似简单的言语活动却复杂无比。我们每个人都可以借助语言和他人进行交流,让他人明白我们的意思。然而我们却很少有人可以解释语言是怎样实现这一功能的。尽管如此,一个婴儿,可以在几年时间内习得母语并进行交际。要解释这些问题,就要弄清楚语言活动的构成。语言首先是思维的载体。无论怎样,我们在使用语言时,头脑里都有一个观念的存在。观念是看不见摸不着的,要转化成我们能看得见听得到的言语,才能够表达这个观念,为他人所理解。在《心理语言学》里,桂世春开宗明义的指出了心理语言学的研究对象是语言过程。他认为

这样可以把心理与语言学和理论语言学和社会语言学区分开来。理论语言学研究的是语言本身的结构,社会语言学研究的是语言的功能。其实,正是语言的结构和功能决定了我们可以使用语言进行交际。然而正如桂世春所指出的,只是研究语言的结构和功能还不够,我们还要注意语言结构实现功能的手段,这些手段就是我们使

心理语言学（桂诗春）—新编心理语言学

桂诗春：新编心理语言学，上海：上海外语教育出版社，2000年6月第1版。

1 绪论

1·1 心理语言学的对象

心理语言学是研究语言和心理的。

我们可以归纳出心理语言学的几个特点：

1.它是研究语言的习得和使用的心理过程的。

2.这个过程是以认真为基础的。

3.它主要采用实验方法（包括心理测量的方法和统计的方法）来进行研究；在一些领域（如语言习得）还需要采用自然观察方法和语料库方法。

1·4 心理语言学的诞生和发展

1·5 心理语言学的研究方法

(1)自然观察

自然观察具有以下特点：

第二个特点是：强调事物的型式性。这是观察的根本目的，即从个别的、随机的行为中找出规律性的东西进行分析。

第四个特点是：长时性。自然观察要花很多精力和时间才能找到事物的型式。

（2）实验法

心理词汇对词汇习得的作用

作者：张岩

来源：《课程教育研究·上》2015年第10期

【摘要】作为二语习得研究领域中的一个重大课题，词汇习得问题正引起越来越多的关注。本文以心理词汇为基础，讨论了心理词汇、激活扩散模型、词汇习得，指出心理词汇理论中激活扩散模型对词汇习得的作用。试图寻找出一条有效的词汇学习方法。

【关键词】心理词汇激活扩散模型词汇习得

【中图分类号】H313 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0118-01

一、引言

词是语言的构筑成分。在语言的三要素中，词汇扮演着至关重要角色。任何人都会直觉地意识到，开始学习一门新语言与学习其词汇是同时进行的。任何一门语言学习，都伴随着词汇的积累过程。词汇学习的重要性是无庸质疑的。可以说词汇的习得（无论是母语还是第二语言）是一个终生的认知过程，没有人能掌握英语或汉语的全部词汇。学者们愈益认识到，单纯从形式主义、结构主义或逻辑式的角度来考察词，并不能完全昭显它们的本质特性。他们因而将研究目光转向词与心理的关系问题。本文拟在表述以心理语言学为视野探寻心理词汇中激活扩散模型对词汇习得的作用。

二、心理词汇

心理语言学家把大量的，永久储存在人脑中的词称为心理词汇。研究证实，心理词汇是一个组织良好的系统。心理词汇研究词是怎样储存在记忆里和怎样被提取的。

心理词汇又称为心理词典。尽管心理词汇与字典有相似之处，但是又不同于书本词典。心理词汇所包含的信息比词典丰富得多，它是一个在发音、意义和数量方面呈变化的系统。因此，心理词汇的作用与字典很相似，但又比字典存储了更多语言以外的信息。一般认为，心理词汇中词项的心理表征由语音表征，句法表征，词汇表征和语义表征等相关信息组成。这些表征使我们能够发出词的声音，创造新词和了解词义。

《心理语言学》课程教学大纲

一、教师或教学团队信息

本人2009年华东师范大学外语学院博士研究生毕业。研究领域包括语言学和应用语言学。研究方向是二语习得。发表外语类核心期刊四篇，专著一部，教育部重点课题一项。主要讲授《英语教学法》、《二语习得研究》、《心理语言学入门》和《大学英语》。

二、课程基本信息

课程名称（中文）：心理语言学

课程名称（英文）：Psycholinguistics

课程类别：□通识必修课□通识选修课□专业必修课□专业方向课

专业拓展课□实践性环节

课程性质*：□学术知识性□方法技能性研究探索性□实践体验性

课程代码：

周学时：2 总学时：32 学分: 2

先修课程：语言学

授课对象：英语专业三年级本科生

三、课程简介

《心理语言学》是英语专业拓展课程，任选课程和研究探索性课程。心理语言学是一门跨学科，是语言学和心理学的交叉学科，有利于拓展英语专业学生的视野广度和思维能力，提高英语专业学生的理论水平和研究水平，为将来就业深造打下一定的理论研究基础。课程主要内容有四大核心部分：语言习得理论、语

言产出理论、语言理解理论和语言丧失理论，主要讲授相关的基本概念和主要理论模型。

四、课程目标

1. 系统了解心理语言学基础知识和理论：语言习得、产出、理解和丧失。

2. 基本了解心理语言学的主要研究方法：心理计量实验研究方法。

3. 能够阅读理解心理语言学著作文献，为将来毕业论文撰写打下一定基础。

五、教学内容与进度安排

第一章导论

1. 两个课时

2. 讲授内容或训练技能，重点、难点

主要内容：

1)什么是心理语言学？

2)心理语言学研究什么？