浅谈对外汉语教学中词语释义的方法

浅谈对外汉语教学中词语释义的方法
作者：赵贺黄立兵
来源：《新教育时代》2014年第10期
摘要：对词义的解释是词汇教学的重要环节，选择什么方法来解释词义很重要，通过查阅资料，我整理出了解释词义的主要方法。

包括：实物法；演示法；翻译法；定义法；近义词法和反义词法；语素扩展法；类推法；列举法；语境释义法。

关键词：对外汉语词汇教学词语释义的方法
词汇是语言的三要素之一，是语言教学中重要的一部分。

David Wilkins说过：没有语法，表情达意很受限制，但没有词汇，就什么也表达不了。

这足以说明词汇对于语言学习者的重要性。

尤其是中高级阶段，在一定程度上来说是否掌握大量词汇成了学习者语言水平能否提高的关键。

只有掌握了足够多的词汇，才能自由地表情达意。

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鉴于词汇教学在对外汉语教学中的重要地位，以及当前倡导强化词法教学，淡化句法教学的形势下，作为词汇教学重要环节的词义的解释就显得很重要。

目前，对词语释义的方法的介绍多见于对外汉语教学方面的书中。

在现有研究基础上，我对词语释义的方法进行了整理与分析。

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解释词语的方法可分为非语言法和语言法两种。

一、非语言方法
1.实物法
通过直接展示实物来讲解词义，或者通过图片，照片，粉笔画，挂图，图表等解释词义。

通过实物的展示，学习者可以在声音和物品两者之间建立起一种联系。

例如对于没有见过月饼的学习者来说，就算告诉他月饼就是mooncake，他还是不知道月饼是什么样的，教师可以向学习者展示月饼的图片，甚至可以带他们去尝一尝不同口味的月饼。

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实物法适用于一些具体的可感知的事物，如钥匙，桌椅，车等；适用于中小学生，清楚直观，还可以吸引他们的注意力。

但不适用于成年人；并且只能用来解释具体事物，而一些表示抽象意义的词语无法解释，如灵魂，感觉，和谐等。

2.演示法
通过作出词语所表示的相应的动作，手势，表情来解释词语。

可以用来解释表示动作的动词，如：端，蹲，跳，踮，开窗，关窗，开灯，关灯等。

也可以用来解释表示表情的词，如：哭，笑，开心，难过，生气，发怒等。

演示法生动直观，可以活跃课堂气氛。

但不适合解释抽象意义的词语，并且这种方法比较适合开朗外向的老师，对于严肃的老师要谨慎使用，如果动作或者表情放不开，不但学习者不会明白词语的意思，而且使课堂气氛尴尬。

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二、语言方法
1.翻译法
简言之就是用学习者的母语或媒介语解释目的语。

翻译法包括词语的对译，如警察police 和用学习者的母语或媒介语解释，说明，描述两种，例如舅母一词在英语中没有与之完全相对应的词，可以用wife of mother’s brother来表示。

翻译法便于学生理解，尤其是初级阶段，大多数教材中的生词都有英文翻译；适用于单义词，如浪漫romantic，艾滋病AIDS。

但会容易使学习者产生对母语的依赖性，从而不利于目的语的学习及语感的培养。

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2.定义法
用下定义的方法来对词语的概念义解释说明。

需要注意的是下定义时所使用的词语应该比新学词语简单，便于学生的理解与接收。

例如“笛子”在《现代汉语词典》中是这样解释的：管乐器，多用竹子制成，竹管一头堵死，竹管上面有一排供吹气，蒙笛膜和调节发音的孔，横着吹奏，也叫横笛。

这样的解释恐怕外国人是无法理解的。

定义法用已经学过的词来解释新词，浅显易懂，便于理解。

但有些老师在教学过程中容易照搬字典或词典的解释，造成学习者理解困难。

3.同义词法和反义词法
通过同义词或者反义词来解释新词。

形容词，名词和动词的讲解都可以用这种方法。

形容词如：大和小，多和少，安全和危险。

名词如：左和右，男和女。

动词如：买和卖，开始和结束，上升和下降。

这种方法可以扩大学习者词汇量。

但有些同义词在范围大小，搭配和感情色彩方面有差别，而这些差别对学习者来说往往是难点，需要特别注意。

4.语素扩展法
有两个或两个以上的语素合成的词中，其中一个或几个语素是能显示出来词语意义的词语，可以把生词中的语素扩展开，通过对语素的推导分析出词语的含义。

如“赞扬”可以表示成“称赞”和“表扬”。

语素扩展法可以扩大词汇量，培养学生的语感，达到举一反三的目的。

但往往要求学习者有较高的词汇掌握水平。

5.类推法
利用语素推导出新词的意义。

需要注意的是语素义要与词语的意义之间有直接关联。

例如：学习过营业员之后，告诉学习者“员”表示做某种工作的人，由此类推出“运动员”“服务员”“售货员”等。

类推法可以扩大词汇量。

但要在学习者对语素义完全掌握的情况下，否则加重学习者学习负担，打消学习者学习积极性。

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6.列举法
有些表示抽象意义的上位词可以用下位词来解释。

上位词是抽象的概括的，下位词是具体的事物。

例如“水果”可以列举出“苹果”“香蕉”“西瓜”“芒果”“桃子”等。

列举法比较容易理解掌握。

但学习者应掌握一定的词汇量，否则，对列举的词语都不理解，容易产生消极情绪。

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7.语境释义法
有些词从表面上看不出意义，要通过上下文语境进行判断，根据上下文可以弄懂词语的大致的意思。

例如：我们班是一个和睦的班集体，大家都互相关心，互相帮助，像一家人一样。

从上下文语境中可以推导出“和睦”表示“关系好”“相处的很好”
语境释义法便于学生理解词义，知道词语在什么情况下使用比较合适。

但解释不够准确，只能推导出大致意思。

以上介绍的实物法，演示法，翻译法，定义法，同义词法和反义词法，语素扩展法，类推法，列举法和语境释义法各有自己的优点和不足。

在实际教学过程中，教师要结合自身的条件，教学对象的具体情况以及教学的目标要求，做到具体情况具体分析，运用适合的方法来解释词义，也可以把多种方法有机结合起来，以达到理想的教学效果。

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参考文献
[1]. 方绪军《对外汉语词汇教与学》北京师范大学出版社 2008
[2].曾立荣《汉语作为第二语言的词汇教学》中央民族大学出版社 2010
[3].张和生主编《汉语可以这样教——语言要素篇》商务印书馆
[4].赵金铭，齐沪扬，范开泰，马箭飞《对外汉语教学法》商务印书馆 2009
[5].杨惠元《课堂教学理论与实践》北京语言大学出版社 2007
[6].周小兵主编《对外汉语教学入门》（第二版）中山大学出版社 2009
[7].施光亨，王绍新主编《汉语教与学词典》商务印书馆 2011
[8].中国社会科学院语言研究所词典编辑室编《现代汉语词典》（第六版）商务印书馆2012。