新课改之我见

新课改之我见

201111014902-张云云

何为新课改？新课改是“新一轮基础教育课程改革”的简称，建国以后课改已有过好多次。上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。

根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改主要有六大“改变”：课程目标方面、课程结构方面、课程内容方面、课程实施方面、课程评价方面、课程管理方面。新课标经历了从最初的质疑到逐渐被理解接受，从摸索到实践，再到深入探讨，系统和结构不断地趋于完善。新课改体现并顺应了现今的教育教学形式，顺应了生产力的发展需求，积极推进了素质教育的进程。从2004年，广东、山东、海南、宁夏四省区作为基础教育高中新课程改革，到现在全国已有23个省市、自治区、直辖市进入了新课改。随着新课改的不断推进，我们似乎感受到了新课改给我们带来的一些变化。上课不再只是单纯的“老师教学生记”了，学生学习有了更多的自主性，探究性学习被重用了。但是我们毕竟是在摸爬滚打中行进，必然也会遇到了一系列的问题。

新课改中存在的问题

一、形式主义盛行

许多人搞新课改，是搞的形式主义、花架子，必然影响了教学质量；有的人怕影响教学质量而不敢搞课改，平时还是在搞传统的一套，直到对外开课、迎接检查时，才不得不搞点形式主义、花架子的课改装装门面；有的人似乎懂得了新课程改革，其实是理论上说说空话、唱唱高调，实践上却不会应用、不会操作，上的课与说的大不一样。

就拿我自己的亲身经历做个例子。我来自陕西省，陕西省在2007年的时候进入了高中新课程改革，我是2008年上的高中，我所上的高中在我们市里算是比较好的中学，但是依然在新课改进程中艰难行进，可想而知其他一些学校新课改的情况。因为新课改改的是教育的理念，但是高中教师大多数都有数十年的教学经验，他们对新鲜的新课改抱有怀疑的态度，在这个升学率至上的时代，学校和老师都不愿意去冒这个险，所以教育改革也只是一个幌子，老师们依然是以前的教学方法，学生们依然是以前的学习方法，教材可以改，但是老师们的授课方式却很难改变。

二、理想与现实还有较大区别

新课标在教学过程中强调让学生自主学习，合作探究，注重的是小组式合作学习，所以它在实际教学活动中适合小班化教学，让每一名学生都通过“感受——体验——探索——总结”得出新知，使学生自读、自疑、自解。这种模式在大城市中可能不是问题，而我所在的城乡结合地区形式复杂，教学条件有限，教学

队伍不整齐，教师工作量相对较大，没有太多的时间深入备课，加上这几年正是初中生入学的高峰期，学校大多都是大班或是超大班，每个班的人数少则四五十人，多则七八十人，由于人数众多，教师无法组织起有效的探究式教学活动，新课标的理想难以实现。

由于新的教学模式还处于萌芽期，学生的探究意识和探究能力大不相同，于是在课堂上学生随意探究的情况很普遍，教师对课堂的把握能力不够，不能做到收放有度。大多数教师把完成教学任务作为首要目标，给予学生探究的时间短，而且是已经高定好的，如果学生花大量时间还不能得出老师想要的结果，老师就会自行总结，或者巧心编排，用自己设计的问题把学生一步步的往结论引，全然不顾学生的思维和感受。放不放不开，收又收不拢，探究活动失去了实际意义新教材知识分布较零散，教材既没有给定上线，也没有给定下线，这就让广大教师难以把握讲解的“深度”，不知道内容该不该拓展，拓展到什么程度，加上考试的评价制度实际滞后于素质教育，如果不加拓展，担心考试会考，如果拓展太宽，又怕学生接受不了，教师进退两难。新课改尚处于摸索阶段，如果大胆尝试，教师担心学生的学习成绩受到影响，会受到自家长、学校领导的批评，迫于这种压力，有些教师便会放弃对新课标的实施。

三、不同地区教育资源差异很大

中国地域广阔，各地区之间的差异就很明显，表现在教育问题上的差异也很明显，比如北京的孩子上课的时候每人一本ipad平板电脑，而地处西北地区的孩子们则是一群人挤在破旧的教室里干巴巴地听老师讲课。不同学校硬件差异很大，这就会造成新课改在落后地区的推行会存在很大的阻碍。

学校硬件设施的缺乏会直接影响新课改的实施，“巧妇难为无米之炊”，新课改的核心理念是让学生在探究中培养科学素养，需要用到很多专业的教学、实验器材和实验场所，大量的教学和实验器材单靠教师的自制教具显然是不可能满足的，所以硬件设施成了制约科学新课改的主要因素。

另外专业师资也在根本上影响了新课改的进行，一门课程的高效进行必须要有一大批的专业教师进行任教，如果从教于科学的并不是科学专业的毕业生，可能连教师自己都不太理解新课改的理念，又怎么能够有效地灌输给学生呢？所以专业教师的缺乏也是一大主要原因。应试教育之下，有关部门对于学生的评价更多的倾向于学生的笔试成绩，而知识只是新课改三维目标其中的一维，其他的目标又怎么体现呢？如果评价的指挥棒没有很好地引导，新课改的实施只会更多地流于形式。

解决方案：

为了保证新课程改革稳步推进，我认为要做好以下几个方面的工作：

一、加强教师培训

教师要适应新课改对教师提出的新要求，顺利完成教师角色的转变。教师成为“学习的促进者”有利于培养学生的主体性;教师从教育实践中获得的经验有助于开发出合理并且适合学生身心健康的课程，所以，教师应成为“课程的开发

者”;教师不能再一味地为了考试而教学，不善于从教学实践过程中总结经验，而应成为课程的“研究者”;教师的责任已不仅仅局限于班级的管理者，教师要更多地关注对学生学习以及日常生活的正确引导，成为“引导者”。提高教师实施新课程的能力和水平。一方面督促教师通过继续教育途径参加课程培训；另一方面通过各种教研会议为教师提供各种学习、观摩的机会，促进对新课程理念与操作要求的理解。除此之外，更直接、更有效、更经常的培训形式是校本培训，要加强校本教研活动，落实集体备课制度，加强理论学习与实践探讨，全体教师要充分认识新课程计划实施的重大意义，增强改革意识，自觉投入到课程改革的潮流中来，刻苦钻研，认真学习，时刻关注最新的学科研究成果，提高指导学生自主学习、探究学习以及联系社会、生活实际解决现实问题的能力，并具有开发新课程、进行课程创新的能力。

二、大力开展以课堂教学为中心的教学研究

目前，新课程教材的内容多，而课时量又少，要舒缓目前教学内容与教学时间之间比较尖锐的矛盾，主要的出路在优化教学设计，优化课堂教学方法，优化课堂教学过程，提高课堂教学效益，从教学内容和教学方法两个途径共同解决，同时要组织新课程备课组，积极进行新课程下的课堂教学模式研究，打破以往授课的基本程序。新课改提倡在课内外开展以探究为主题的教学活动，因此可用新的教学程序：设置问题情境——让学生自主探究学习——全员互动，交流合作———教师精讲点拨，知识整合——联系实际，学以致用。多组织教师之间的交流会，让教师能够通过和别人不断的沟通、不断的交流，提高对新课改的认识，改进上课方式，提高上课时的效率。

同时国家也应该加大对落后地区教育的投入力度，为落后地区学校配置相对健全的教学设施，这样才能保证课改的顺利进行。

总结

新课标的实施比较仓促，还有许多问题等待解决，内容还需要不断地完善，在实际教学过程中我们还可能会走很多的弯路，但是它的基本方向是值得肯定的，在这样的时期，我们需要更加坚定的进行课程改革，新课改只是教育改革的开始，没有终点，我们需要在教学改革的过程中不断的发现问题，不断的解决问题，相信只要全国上下同心协力，只要再过不久，新课标的理念也会得到更好的惯彻和实践。