移多补少教案反思
《移多补少》教案
《移多补少》教案一、教学目标1. 让学生理解移多补少的概念，能够运用移多补少的方法解决实际问题。
2. 培养学生的观察能力、思考能力和动手操作能力。
3. 培养学生合作学习的习惯，提高学生解决问题的能力。
二、教学内容1. 移多补少的概念及意义。
2. 移多补少的操作步骤。
3. 移多补少在实际问题中的应用。
三、教学重点与难点1. 教学重点：移多补少的概念、操作步骤及应用。
2. 教学难点：移多补少在实际问题中的应用。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究移多补少的方法。
2. 利用小组合作学习，培养学生的团队协作能力。
3. 运用案例分析法，让学生直观地理解移多补少的应用。
五、教学准备1. 教学PPT。
2. 移多补少的案例素材。
3. 练习题。
4. 学生分组，准备进行小组讨论和操作。
教案内容依次类推，提供后续章节的详细教学设计。
六、教学过程1. 导入：通过一个简单的公平性问题，引入移多补少的概念。
2. 新课讲解：讲解移多补少的定义和操作步骤。
3. 案例分析：分析几个移多补少的实际案例，让学生理解其应用。
4. 小组讨论：让学生分组讨论如何运用移多补少解决实际问题。
5. 总结提升：总结本节课的重点内容，强调移多补少在实际生活中的重要性。
七、课堂练习1. 设计一些有关移多补少的问题，让学生独立解决。
2. 让学生用自己的话解释移多补少的概念和操作步骤。
3. 分析练习题，让学生判断哪些问题可以运用移多补少解决。
八、拓展与应用1. 让学生思考移多补少在其他领域的应用，如经济学、社会学等。
2. 引导学生尝试解决更复杂的问题，提高学生的思考能力。
3. 鼓励学生将移多补少的理念应用于日常生活，培养学生的实践能力。
九、课后作业1. 设计一些有关移多补少的课后练习题，巩固所学知识。
十、教学反思1. 反思本节课的教学效果，总结成功经验和不足之处。
2. 针对学生的学习情况，调整教学策略，提高教学效果。
3. 探索更适合学生的教学方法，激发学生的学习兴趣。
移多补少教案反思
教学内容：四年级上册第32页“移多补少”问题教学目的：1、通过学习使学生初步认识“移多补少”的方法，体会它在生活中的应用。
2、激发学生学习数学的兴趣，体验成功解决问题的情感。
培养学生的动手操作能力、语言表达能力和分析问题的能力。
教学过程：一、创设情境设疑激趣学校开展读书活动，亮亮和红红都准备了自己喜欢的图书，我们一起去看看吧。
二、引导探索自主建构1、出示情境图，先让学生数一数亮亮和红红各有几本书，2、提出问题:要使两个人的书同样多，亮亮要给红红几本书？3、学生用画片代替图书在桌上摆一摆，分一分。
4、学生说一说怎么分的，亮亮要给红红几本书?5、学生试着解答。
6、交流展示不同的方法。
（9+5）÷2 9-5=4（本）=14÷2 4÷2=2（本）=7（本）9-7=2（本）答：亮亮要给红红2本书。
师：要使她俩的图书本数一样多，必须把亮亮比红红多的图书本数的一半送给红红，这样两个人的书就一样多了。
这种方法就叫做“移多补少”7.比较两种方法，说一说哪种方法更简单？8、回顾解题思路、9、试一试出示：哥哥和弟弟各有一些巧克力，哥哥比弟弟多12块，要使两人的巧克力一样多，哥哥应给弟弟多少块？⑴让学生读题⑵思考后，回答10、师：怎样移多补少？（把多出来的分一半给少的）三强化训练应用拓展1、小朋友乘车去春游，第一辆车上坐了42个小朋友，第二辆车上坐了48个小朋友，使两辆车上的人数相等，应该怎么办？让生独立做，订正2、两篮鸡蛋，第一篮比第二篮多16个，从第一篮拿出几个放进第二篮，两篮鸡蛋的个数正好就同样多？3、书33页2、3题让学生独立说说如何思考的，订正。
4、甲借给乙2本书后，两人的书就同样多，乙比甲少多少本四自主反思深化体验这节课你有什么收获？《移多补少》教学反思：培养学生解决问题的能力是教学目标的重要组成部分。
提供给学生丰富的资源，引导学生提出数学问题，并用自己喜欢的方法计算出结果，然后同学之间互相交流，让学生了解计算方法有多种，教师尊重学生发现的方法和自己的选择，你喜欢用哪种方法就用哪种方法，课堂气氛活跃，学生情绪高涨，在获得数学知识的同时，学习兴趣非常浓厚，情感、态度得到发挥。
小学奥数移多补少教案
小学奥数移多补少教案教案标题：小学奥数——移多补少教学目标：1. 了解奥数中的移动问题和补充问题的基本概念。
2. 学习解决移动问题和补充问题的基本方法。
3. 培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
教学内容：1. 移动问题：包括物体在平面内移动的问题，如乌龟爬行等。
2. 补充问题：指在给定条件下，寻找或计算缺失的数值或图形。
教学步骤：引入活动：1. 利用一个简单的物体移动问题，如小车在平面上的移动，引起学生对移动问题的兴趣和思考。
探究活动：2. 提供一些移动问题的例子，让学生自己思考解决方法，并与同伴进行讨论。
3. 引导学生总结出解决移动问题的一般步骤，如确定起点和终点，计算移动距离等。
示范与练习：4. 通过示范解决一个具体的移动问题，展示解题思路和方法。
5. 给学生一些练习题，让他们运用所学方法解决移动问题。
引入补充问题：6. 引入补充问题的概念，并解释其基本特点和解题思路。
探究活动：7. 提供一些补充问题的例子，让学生自己思考解决方法，并与同伴进行讨论。
8. 引导学生总结出解决补充问题的一般步骤，如寻找规律、推理等。
示范与练习：9. 通过示范解决一个具体的补充问题，展示解题思路和方法。
10. 给学生一些练习题，让他们运用所学方法解决补充问题。
巩固与拓展：11. 综合练习：设计一些综合性的奥数问题，让学生综合运用移动问题和补充问题的解决方法进行解答。
12. 拓展活动：鼓励学生自主寻找更复杂的移动问题和补充问题，并尝试解决。
评价与反思：13. 对学生的解题过程和答案进行评价，并给予及时的反馈和指导。
14. 鼓励学生分享解题思路和方法，促进彼此之间的学习和交流。
教学资源：1. 小车或其他物体模型2. 移动问题和补充问题的练习题3. 教学板书或投影仪教学评估：1. 学生在课堂上的参与度和表现。
2. 学生在练习题中的解题能力和答案正确率。
教学延伸：1. 引导学生应用所学方法解决实际生活中的移动问题和补充问题，如地图导航、数学题目等。
青岛版小学一年级数学上册智慧广场《移多补少问题》教学反思
《移多补少》教学反思移多补少是数学智慧广场的数学思维训练内容。
这个“智慧广场”教学的主要教学目标是培养学生用画直观图的方法解决数学问题。
这部分知识体现了数学与现实生活的紧密联系，是在学生初步感知“同样多”、“多”、“少”基本数量关系与掌握一一对应方法比较物体多少的基础上进行学习的。
本节课移多补少的主要教学目标就是让学生结合具体情境，自主探究用画图的方法解决“移多补少”的方法。
为了达成教学目标，我从创设情境导入课题：两个小朋友礼物不一样多，怎样才能一样多？学生们大胆猜想，在猜想的基础上，然后引导学生思考“芳芳给晶晶几朵花，两人的花就一样多”的现实问题，激发学生的学习兴趣，促使其主动参与学习，然后放手让学生同桌合作，利用学具摆一摆，解决问题。
学生初步体会移多补少的含义。
学生观察思考交流，把生活中的问题变为数学问题，从而激发学生学习的兴趣与动机。
根据课本信息窗的图片，芳芳应该给晶晶几朵花，两个人的花就一样多？题目提出之后，孩子能够猜出答案，但本节课的内容只要就是让学生掌握用画图的方法解决数学问题，为了让学生能够掌握这种数学思维的方法。
我根据暑期制作的微视频课程，引导学生画图，学生用自己喜欢的画图方法画图探究移多补少的具体解题方法时，学生的动手操作，学生积极参与丰富的练习实践，通过画图的方法理解数学问题，提出数学问题，并用自己喜欢的方法找出正确的结果。
用自己喜欢的画图的方法探究用直观图解决移多补少问题。
微视频的运用，让课堂教学更有效、清楚、直观、这样的教学手段，让学生更清楚的体会画图的具体操作方法。
自己观看微视频的过程中理解移多补少的过程，直观体会移动的过程，学生理解的更深刻。
微视频引导学生互相交流画图，展示各种不同的方法，整个过程直观展示了学生实践操作、验证的数学过程，抽象出直观图解决“移多补少”的画图方法，形成利用几何直观的方法解决问题的策略。
学生在视频的引导下积极参与课堂活动，课堂气氛活跃，情绪高涨，学习兴趣非常浓厚，理解深刻，获得数学知识和数学方法，提高数学思维的灵活性和敏捷性。
移多补少使两部分同样多的应用题教学反思
移多补少使两部分同样多的应用题教学反思
一、需要产生价值
不少学生认为数学用处不大，学习数学就是算算题目。
这是因为他们的学习是没有需要的学习，没有需要便成了可学可不学。
数学家华罗庚教授说的好：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。
既然无处不用数学，那就是处处需要数学。
只要让学生有了这种需要，他们便会觉得数学有价值，愿意学，而且主动地学。
本节课一开始就让学生体验比赛的不公平，要使不公平的比赛成为公平的比赛，就要用到数学（三个对策都要用到数学）。
既然数学需要用，用得着，价值不言而喻。
二、问题激发探究热情
本节课中，学生探究热情高涨，他们认真实验，仔细观察，勇于发现，
彼此合作，并且乐此不疲。
试分析一下原因，这是因为他们面前摆着一个现实的问题：怎样移多补少使两部分同样多。
问题看看简单，又一下子搞不明白，因此，他们就会有了一种探究的冲动，这便激发了他们探究的热情。
三、探究感受成功
每个人都希望成功！探究就给了学生取得成功的机会。
试比较，学生熟记了教师给出的一个结论与学生自己得出了一个结论，这两种感受是不一样的，前者可能只是上一次记忆的重复（上一次也是这样学习的），后者则可能是再一次达到成功的彼岸（上一次也是这样学习的），这两种学生的发展潜力可想而知。
在小组里，在全班学生面前，发表自己的见解是一件多么令人兴奋的事！当学生记一记自己得出的结论时，他们对结论是多么亲切；当学生自己用数学解决一个问题时，脸上浮现的是成功的微笑。
笔者认为，即使学生搞错了，教师也应鼓励为主，认识错误，本身就是向成功迈进了一大步。
《智慧广场：移多补少》(教案)-一年级上册数学青岛版
《智慧广场：移多补少》（教案）一年级上册数学青岛版在美丽的智慧广场上，住着一群可爱的小动物，它们有着各种各样的颜色。
今天，我将带领大家一起去探索这个智慧广场，学习如何通过移多补少的方法，使小动物们颜色相同。
一、教学内容今天我们要学习的是青岛版一年级上册数学的《智慧广场：移多补少》这一章节。
主要内容是通过观察和操作，理解移多补少在实际问题中的应用，学会用移多补少的方法解决颜色相同的问题。
二、教学目标通过本节课的学习，我希望同学们能够：1. 理解移多补少的含义，并能应用于实际问题中。
2. 培养同学们的观察能力、操作能力和解决问题的能力。
3. 培养同学们的团队协作能力和沟通能力。
三、教学难点与重点重点：理解移多补少的含义，并能应用于实际问题中。
难点：如何引导同学们发现移多补少的规律，并能够自主运用到问题解决中。
四、教具与学具准备教具：PPT、智慧广场的模型、小动物的玩具。
学具：每位同学准备一套小动物的玩具，颜色各不相同。
五、教学过程1. 实践情景引入：我会向大家介绍智慧广场上的小动物们，它们有着各种各样的颜色。
然后我会提出问题：“同学们，你们能想办法让这些小动物的颜色相同吗？”2. 观察与操作：同学们可以自由组合，尝试通过移多补少的方法，使小动物们的颜色相同。
在这个过程中，我会引导同学们观察和发现移多补少的规律。
3. 例题讲解：我会选取一些典型的例题，向大家讲解如何运用移多补少的方法解决问题。
例如：“有红、蓝、绿三色小动物，每种颜色的小动物都有3个。
现在要将这些小动物排成一排，使得相邻的小动物颜色相同。
请问有多少种排列方式？”4. 随堂练习：我会给同学们一些练习题，让大家运用移多补少的方法进行解答。
例如：“有红、黄、蓝、绿四种颜色的小动物，每种颜色的小动物都有4个。
现在要将这些小动物排成一排，使得相邻的小动物颜色相同。
请问有多少种排列方式？”六、板书设计板书内容：智慧广场：移多补少1. 观察与操作2. 例题讲解3. 随堂练习七、作业设计作业题目：1. 有红、黄、蓝、绿四种颜色的小动物，每种颜色的小动物都有4个。
青岛版小学一年级数学上册《移多补少中的学问》教学反思
《移多补少中的学问》教学反思
在这堂课中，我根据教学知识结构、特点、教学任务和教学目标，创设了在操作、交流、探究发现等自主学习方法。
使学生通过摆一摆等实践活动中尝试如何移多补少。
在研讨交流、聆听、评价中自主学习，和谐发展。
具体做法如下：
1. 这节课我采用了通过实践操作组织教学，通过大胆放手，让学生在摆、想、议中学习数学，在学生动口、动手、动脑中研究数学，在自主、自由中“发展”数学。
2、培养实践能力：动手操作的过程，是学生手、眼、脑等多种感官协同活动的过程，让学生多种感官参与学习活动，不仅能使学生学得生动活泼，而且对所学知识能理解得更深刻，记忆得更牢固，还有利于发展学生的思维，培养学生的创新精神和实践能力。
本节课在教学思路上是淡化教师教的痕迹，突出学生学的过程。
让学生自己去发现和概括移多补少的方法，使学生在摆的过程中体验学习的乐趣。
3、实现合作互动：这节课一系列活动的设计给了学生充足的用眼看、用耳听、用嘴说、用脑想的时间和空间，让学生尽情地表现、发展自己，充分体现了教师指导者、合作者的作用。
我提供了多次学生交流的机会，学生们可通过互相帮助、分工合作、互相激励来促进彼此的学习，形成面对面的促进性互动，学生学会了交流，充分发扬了教学民主。
不足之处：
例如：个别学生参与不积极，手中拿着学具无从下手，不知如何进行移补，在展示过程中也只是被动地接受。
如果让他们充分地操作体会，时间又不允许。
如何解决这样的矛盾，也是我们需要反思的问题。
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青岛版(2024)小学数学一年级上册《智慧广场一一移多补少》教案及反思
青岛版（2024）小学数学一年级上册《智慧广场一一移多补少》教案及反思一、教材分析：《智慧广场一一移多补少》是青岛版（2024）小学数学一年级上册中关于加减法初步的内容。
本节课只要通过“移多补少”的游戏活动，让学生理解加减法的基本概念，掌握简单的加减法运算，并能运用到实际问题中去。
“移多补少”问题是数学中的一个重要思维训练点，通过实际情境让学生理解在总数不变的情况下，如何通过移动使两个量变得同样多，培养学生的观察能力、分析能力和逻辑思维能力。
教材通过生动的场景和形象的图片，帮助学生建立数学概念，激发学生的学习兴趣。
二、教学目标：【知识与技能目标】：1.让学生结合具体情境，学习用“移多补少”的方法使两个数量同样多。
2.结合具体情境，学习“移多补少”的问题，掌握解决这类问题的方法。
3.学生能够掌握10以内的加减法运算，并能正确书写加减法算式。
【过程与方法目标】：1.通过观察、操作等活动，培养学生的观察能力、动手操作能力和初步的逻辑思维能力。
2.体会数学与生活的密切联系，培养学生解决实际问题的能力。
3.引导学生通过观察、比较、归纳等方法，自主探索加减法的规律。
【情感态度与价值观目标】：1.让学生体会数学在生活中的应用，增强学习数学的自信心。
2.培养学生的观察能力、动手操作能力和初步的逻辑思维能力。
3.激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作精神和探究精神。
三、教学重难点：【教学重点】：1.掌握“移多补少”的方法，解决实际问题。
2.理解为什么移动的数量是相差数量的一半。
【教学难点】：1.掌握10以内的加减法运算，特别是退位减法。
2.理解“移多补少”的本质，即相差数是移动数的 2 倍。
四、学情分析：一年级的学生以形象思维为主，对于具体的事物和情境比较感兴趣。
他们在生活中可能已经有过一些类似“平均分”的经验，但对于“移多补少”这种较为抽象的数学方法还需要通过具体的操作和直观的演示来理解。
五、教学方法与策略：1.直观演示法：通过图片、实物等直观教具进行演示，帮助学生理解“移多补少”的过程。
小学数学_《移多补少》教学设计学情分析教材分析课后反思
小学数学_《移多补少》教学设计学情分析教材分析课后反思《移多补少》教学设计【教学内容】《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制一年级上册智慧广场。
【教材分析】本智慧广场呈现的是“剪纸花”的现实情境，通过引导学生解决“芳芳有14朵花，晶晶有10朵花，芳芳给晶晶几朵花两个人的花就一样多了”这个问题，学习用移多补少解决实际问题。
本智慧广场体现了数学与现实生活的密切联系，是在学生已经学习了用一一对应的方法比较多少的基础上进行学习的。
【教学目标】1.经历用移多补少的策略解决简单的实际问题的过程，经历摆一摆到画一画的探究过程。
2.在解决简单实际问题过程的中，感受“移多补少”的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性。
3.进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，并获得解决问题的成功体验，提高学生学好数学的信心。
【教学重点】用画图法表示移多补少的结果【教学难点】总结摆一摆，画一画的方法【教具准备】题纸、课件，学具，学具操作版【教学过程】一、微课汇报学生交流学习反馈单，在介绍摆一摆的画一画的过程中，明确一一对应的方法和分出的两部分：相同的部分和多出的部分。
【设计意图】学生观看微课后，独立思考完成学习反馈单，课上集体交流，思维碰撞，在生生问答过程中，培养学生自主学习意识，明确本节课两个重点。
二、创设情境，产生问题出示信息窗芳芳有14朵花，晶晶有10朵花谈话：你能得到哪些数学信息？芳芳给晶晶几朵花两个人的花就一样多了？【设计意图】学生独立思考，尝试解决问题，培养学生独立思考问题的意识，为解决问题做铺垫。
二、借助经验，探索方法1.独立思考，初步解决（借助学具摆一摆）谈话：你能用学具摆一摆吗，试着做一做看看能不能解决？2.小组合作，解决问题谈话：摆好了的同学和你的同位说一说你的想法3.全班交流，得出结论学生小组交流后，进行汇报，说一说摆一摆的具体方法。
预设：先摆了14个，又用一一对应的方法摆了10个，然后再从多的这里拿出2个给黄的，他们就一样多了。
智慧广场：《移多补少》(教案)青岛版一年级上册数学
智慧广场：《移多补少》（教案）青岛版一年级上册数学一、教学目标1. 让学生通过观察、操作，初步感知“移多补少”的含义，会看懂“移多补少”的示意图。
2. 让学生经历从具体到抽象的认知过程，培养学生的抽象思维能力。
3. 让学生通过小组合作，培养团队协作能力和解决问题的能力。
二、教学内容青岛版一年级上册数学智慧广场《移多补少》三、教学重点、难点重点：理解“移多补少”的含义，学会看懂示意图。
难点：运用“移多补少”的方法解决实际问题。
四、教学过程1. 导入（1）教师出示两个大小不同的长方形，引导学生观察并说出哪个长方形大，哪个长方形小。
（2）教师提问：你们知道这两个长方形的面积有什么关系吗？（3）教师引导学生通过数方格的方法比较两个长方形的面积，发现大长方形的面积比小长方形多。
2. 探究新知（1）教师出示两个大小不同的长方形，引导学生观察并说出哪个长方形大，哪个长方形小。
（2）教师提问：你们知道这两个长方形的面积有什么关系吗？（3）教师引导学生通过数方格的方法比较两个长方形的面积，发现大长方形的面积比小长方形多。
3. 深化理解（1）教师出示两个大小相同的长方形，引导学生观察并说出这两个长方形的面积是否相等。
（2）教师提问：你们知道这两个长方形的面积有什么关系吗？（3）教师引导学生通过数方格的方法比较两个长方形的面积，发现两个长方形的面积相等。
4. 实践应用（1）教师出示两个大小不同的长方形，引导学生观察并说出哪个长方形大，哪个长方形小。
（2）教师提问：你们知道这两个长方形的面积有什么关系吗？（3）教师引导学生通过数方格的方法比较两个长方形的面积，发现大长方形的面积比小长方形多。
5. 总结教师引导学生总结本节课所学内容，让学生知道“移多补少”的含义，并学会看懂示意图。
五、课后作业1. 让学生回家后，向家长讲解“移多补少”的含义。
2. 让学生完成课后练习题，巩固所学知识。
六、教学反思本节课通过观察、操作、讨论等方式，让学生初步感知“移多补少”的含义，并学会看懂示意图。
小学数学_智慧广场2《移多补少》教学设计学情分析教材分析课后反思
《移多补少》教学设计教材分析：本信息窗呈现的是两个小朋友做纸花的现实情境，通过引导学生解决“芳芳给晶晶几朵花，两人的花就同样多了的问题，学习借助直观图解决移多补少问题。
而我导入部分重新设计，以西游记人物来进入今天课堂。
本智慧广场体现了数学与现实生活的紧密联系，是在学生初步感知“多”、“少”基本数量关系与掌握一一对应方法比较物体多少的基础上进行学习的。
学情分析：1、一年级的学生由于年龄小，注意力不集中，学习容易疲劳，因此，我以学生熟悉的图形学具为切入点，这样，不仅激发了学生的学习兴趣，而且使学生很自然地感受到数学与生活的密切联系，初步培养学生提出问题和解决问题的能力。
2、为了更好地突出学生的主体地位，在教学中我尽量给学生提供动手操作、自主探究、合作交流的机会。
在开放性的讨论中架起从已知到未知的桥梁，去获取新的知识。
让学生在提出问题，解决问题和探索方法的过程中发现不同于常规的思维方法和途径。
教学目标：1.结合具体情境，学习借助直观图解决移多补少问题。
2.经历观察、操作、验证的数学过程，形成利用几何直观的方法解决问题的策略,增长学生的聪明才智，发展学生的智力。
3.通过活动激发学生学习数学的兴趣和欲望,体验成功的乐趣，产生学好数学的自信心。
教学内容：本信息窗呈现的是两个小朋友做纸花的现实情境，通过引导学生解决“芳芳给品品几朵花,两人的花就一样多”的问题，而我没有利用教材的信息导入，自己设计了更符合一年级孩子特点的动画人物导入此课，来进行移多补少的新授。
教学重点：借助直观图解决“移多补少”问题。
教学难点：在解决问题过程中，利用几何图形直观图解决问题的策略。
教学过程:一、导入多媒体创设情景，产生问题1、电脑播放音乐以及展示图片（唐僧师徒四人去西天取经，神奇的孙悟空变出来一堆桃子，分享给了沙师弟和猪八戒。
他分给沙和尚14个，分给猪八戒10个，让同学们观察图片发现看到了什么。
（灵活设计此环节）这时候猪八戒就大吵起来，提问：你有什么好办法让他们两人的桃子数一样多吗？二、新授1.摆一摆课前老师发下去了小卡片，一种颜色代表沙师弟桃子的数量，一种颜色代表猪八戒桃子的数量，那让我们在小组内一起来寻找答案，一会找小代表来发言。
移多补少教案
移多补少教案教案标题：移多补少教案教学目标：1. 了解“移多补少”现象的原因和影响；2. 掌握解决“移多补少”问题的方法和策略；3. 培养学生的合作意识和团队精神；4. 提高学生的批判性思维和问题解决能力。
教学内容：1. “移多补少”现象的定义和背景；2. “移多补少”现象的原因和影响；3. 解决“移多补少”问题的方法和策略；4. 学生合作项目的设计和实施。
教学步骤：引入活动：1. 引导学生思考并讨论“移多补少”现象，了解学生对此的认识和看法；2. 提出问题，激发学生的思考：“你认为‘移多补少’现象对学生有什么影响？该如何解决这个问题？”知识讲解：3. 介绍“移多补少”现象的定义和背景，向学生解释其原因和影响；4. 分析“移多补少”现象的根本原因，引导学生思考并提出解决问题的方法和策略。
实践活动：5. 将学生分为小组，每个小组选择一个“移多补少”现象相关的问题，并进行深入研究；6. 学生团队合作，制定解决问题的具体方案和步骤；7. 学生小组展示他们的解决方案，并进行互动讨论。
总结评价：8. 教师对学生的解决方案进行总结评价，指出优点和不足之处；9. 引导学生思考和讨论其他可能的解决方案，并进行比较和评估；10. 鼓励学生思考如何将所学的解决问题的方法和策略应用到其他领域。
教学资源：1. 教师提供相关的案例和资料，用于引导学生了解“移多补少”现象；2. 学生小组需要准备展示解决方案的PPT、海报或其他形式的展示材料。
教学评估：1. 学生小组展示的解决方案的质量和创新性；2. 学生在讨论中的参与度和表现；3. 学生对解决问题方法和策略的理解和应用能力。
教学延伸：1. 鼓励学生在日常生活中遇到问题时，尝试运用所学的解决问题的方法和策略；2. 组织学生参加相关的竞赛或项目，提升他们的合作能力和解决问题的能力。
教学反思：1. 教师反思学生对“移多补少”现象的理解和解决问题的能力；2. 教师反思教学过程中的不足，并进行改进。
数形结合启迪智慧——“移多补少”教学实践与思考
4. 刚才这位同学的想法，我们可以用这样 的方法来表示：
在试教中，笔者遇到了两个瓶颈。一是笔 者施教的班级使用的是人教版教材，前期没有 涉及“一半”“两倍”的概念教学，学生在概括移 多补少的规律时，总是不能表达到位，缺少语 言表征。二是在离开实物进行等式填空时，只 有个别学生能利用移多补少的方法进行思 考。因此，如何提供有效的学习材料，帮助学 生建构移多补少的数学模型，如何促进更多学 生利用知识迁移，用移多补少的方法解决等式 填空，是本节课亟待解决的两个难点。经过多 次研究和尝试，笔者设计了以下教学过程，取 得了较好的教学效果。
第一行有 6 盆 ，第二行有 12 盆 ， 从第二行移（ ）盆到第一行，两行一样多。
2. 请学生把自己的想法表示出来，让别人 能看得懂。
3. 交流学生的作业。
（设计意图：这是一个富有挑战性的问题， 没有呈现实物，只用抽象的数据呈现两个数
64 / 小学数学教师 / 2015.7,8
量，让学生自己想办法再现移多补少的数学模 生很顺利地完成了等式的填空。）
63 小学数学教师 / 2015.7,8 /
封面·人物
Fengmian Renwu
3. 引导学生联系千纸鹤的移动，说说等式 的意义。
（设计意图：利用千纸鹤的移动，让学生体 会生活中移多补少的方法，并用简单的数学符 号和等式 9-2=5+2 来表示。通过叙述等式的 意义，将实物的移动过程与等式的意义建立联 系，为下面等式的构建建立表象。在后面的尝 试练习中，引导学生将具体的实物移动同抽象 的等式建立联系。在这里，物的移动是具体形 象的，等式是一种抽象的表达。）
多补少的数学模型，解决了试教中的第一个瓶 颈；三是在完成等式填空时，通过观察、比较等 式结构，促进学生知识迁移，在头脑中重现实 物移动的表象，解决了试教中的第二个瓶颈。
小学数学_智慧广场2《移多补少》教学设计学情分析教材分析课后反思
《移多补少》教学设计教材分析：本信息窗呈现的是两个小朋友做纸花的现实情境，通过引导学生解决“芳芳给晶晶几朵花，两人的花就同样多了的问题，学习借助直观图解决移多补少问题。
而我导入部分重新设计，以西游记人物来进入今天课堂。
本智慧广场体现了数学与现实生活的紧密联系，是在学生初步感知“多”、“少”基本数量关系与掌握一一对应方法比较物体多少的基础上进行学习的。
学情分析：1、一年级的学生由于年龄小，注意力不集中，学习容易疲劳，因此，我以学生熟悉的图形学具为切入点，这样，不仅激发了学生的学习兴趣，而且使学生很自然地感受到数学与生活的密切联系，初步培养学生提出问题和解决问题的能力。
2、为了更好地突出学生的主体地位，在教学中我尽量给学生提供动手操作、自主探究、合作交流的机会。
在开放性的讨论中架起从已知到未知的桥梁，去获取新的知识。
让学生在提出问题，解决问题和探索方法的过程中发现不同于常规的思维方法和途径。
教学目标：1.结合具体情境，学习借助直观图解决移多补少问题。
2.经历观察、操作、验证的数学过程，形成利用几何直观的方法解决问题的策略,增长学生的聪明才智，发展学生的智力。
3.通过活动激发学生学习数学的兴趣和欲望,体验成功的乐趣，产生学好数学的自信心。
教学内容：本信息窗呈现的是两个小朋友做纸花的现实情境，通过引导学生解决“芳芳给品品几朵花,两人的花就一样多”的问题，而我没有利用教材的信息导入，自己设计了更符合一年级孩子特点的动画人物导入此课，来进行移多补少的新授。
教学重点：借助直观图解决“移多补少”问题。
教学难点：在解决问题过程中，利用几何图形直观图解决问题的策略。
教学过程:一、导入多媒体创设情景，产生问题1、电脑播放音乐以及展示图片（唐僧师徒四人去西天取经，神奇的孙悟空变出来一堆桃子，分享给了沙师弟和猪八戒。
他分给沙和尚14个，分给猪八戒10个，让同学们观察图片发现看到了什么。
（灵活设计此环节）这时候猪八戒就大吵起来，提问：你有什么好办法让他们两人的桃子数一样多吗？二、新授1.摆一摆课前老师发下去了小卡片，一种颜色代表沙师弟桃子的数量，一种颜色代表猪八戒桃子的数量，那让我们在小组内一起来寻找答案，一会找小代表来发言。
第五单元 11-20各数的认识-4智慧广场—移多补少 教学反思
最新小学数学精品资料设计最新小学数学精品资料设计 1 4智慧广场—移多补少■ 教学反思本课是本册教材第二次安排“智慧广场”，是第一次“智慧广场”画图法解决问题的深化，但是本课中的问题用画图法解决还不是最直观的，而且对于一年级学生来说数量多了容易画多或画少，课堂中要鼓励学生用摆学具的办法来解决，以获得更直观的效果。
《数学课程标准》中指出；“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共发展的过程。
”这节课中我把教学过程当作了学生自主探索、合作交流的活动过程。
“让学生在充分的活动中学习数学，享受数学活动带来的快乐与成功的喜悦。
1、注重趣味情境的创设，为学生提供生动的学习素材和思考空间。
在教学中，我首先让孩子们欣赏图片，描述小朋友的摆法，然后自己动手摆一摆，说一说，这个教学情境的创设，以学生熟悉的图片作为教学的切入点，为学生提供了丰富的可观察、可思考的材料，创造了表现自我的条件，启迪了学生的思维。
2、大胆放手，让学生学会发现问题，实现算法多样化。
我通过让学生先认真观察图画，独立思考，再进行小组合作交流，使学生思考解决问题的方法，引导学生探索不同的解决方法，然后展示自己解决的方法，培养学生从不同角度观察和思考问题的习惯，体现了解决问题策略的多样化和算法多样化的教学思想。
3、鼓励学生自主探索，享受收获的快乐。
在鼓励和引导学生列出移多补少的算式后，我让学生结合图，展示自己真实的想法，形象具体地说明了移多补少解决问题的方法。
这样，既给学生提供了参与数学活动的空间和时间，又让学生充分地进行了自主探索、发展创造、讨论交流，使学生成为学习数学的主人。
在这个主动的、互相启发的学习活动中，学生获得了收获成功的体验，充分享受着数学学习活动带来的快乐和喜悦。
《移多补少》 教学设计
《移多补少》教学设计一、教学目标1、让学生在解决问题的过程中，理解“移多补少”的含义，掌握“移多补少”使两个数量同样多的方法。
2、通过观察、操作、比较等活动，培养学生的观察能力、动手操作能力和逻辑思维能力。
3、让学生在学习活动中体验数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和应用意识。
二、教学重难点1、教学重点：理解“移多补少”的含义，掌握“移多补少”使两个数量同样多的方法。
2、教学难点：能在具体情境中运用“移多补少”的方法解决问题。
三、教学方法讲授法、演示法、讨论法、操作法四、教学准备多媒体课件、学具（小棒、圆片等）五、教学过程（一）情境导入1、出示情境图：小明和小红一起做纸花，小明做了 10 朵，小红做了 6 朵。
2、提问：你能看出谁做的多吗？多几朵？3、引导学生思考：怎样才能使小明和小红做的纸花同样多呢？（二）探究新知1、动手操作（1）让学生用学具摆一摆，尝试解决问题。
（2）小组交流自己的方法。
2、展示汇报（1）请学生上台展示自己的方法，并说一说自己的想法。
（2）可能出现的方法：方法一：小明给小红 2 朵，两人就同样多。
方法二：把小明比小红多的 4 朵平均分成两份，每份 2 朵，小明给小红 2 朵，两人就同样多。
3、揭示概念（1）教师结合学生的汇报，揭示“移多补少”的概念：把多的部分平均分成两份，把其中一份补给少的，这样两个数量就同样多，这种方法叫做移多补少。
（2）让学生再次说一说“移多补少”的方法。
4、巩固练习（1）出示练习题：小明有 8 个苹果，小红有 4 个苹果，怎样才能使两人的苹果同样多？（2）学生独立思考，用学具摆一摆或在练习本上画一画，然后汇报交流。
（三）拓展应用1、出示情境：在一次跳绳比赛中，小明跳了 15 下，小红跳了 9 下。
要使两人跳的次数同样多，小明要给小红几下？（1）学生先独立思考，然后小组讨论。
（2）全班交流汇报，教师进行点评和总结。
2、生活中的移多补少（1）引导学生思考：在生活中还有哪些地方用到了移多补少的方法？（2）学生举例，如平均分东西、调整班级人数等。
移多补少教学反思
移多补少教学反思
在移多补少教学中有成功之处，也有不到位的地方，做如下反思：
1、在本课中设计的实际问题都是学生身边的确实存在的问题，特别是三年级人数的安排确实存在着不合理性，通过此题的讨论与调整，使学生不但运用了所学的规律，更看到了生活中的许多问题需要我们所学的知识来解决，提高学习的积极性，获得了成功的体验，这种来自成功的喜悦不是做对几道书本上的题目所能比拟的。
应用的功能不仅是巩固与提高，更能开拓学生的思维。
2、这堂课通过让学生利用小花的操作，自己去探索、去发现，体验了解决问题的过程。
在活动中让学生亲自感知、亲身体验，在感知和体验中进行思考和探索，通过思考和探索来发现新知，突破了理解这类应用题的算理的难点。
在这一过程中，学生的主体地位得到尊重，从被动接受知识为主动探索，在具体的操作中进行独立思考，思维能力得到了一定的训练。
3、根据学生的年龄特点，这堂课在让学生操作了小花之后，在新授课部分设计了芳芳和晶晶剪花的这一主题情境，使学生能融入到自己感兴趣的情境中去，从而获得了良好的教学效果。
在练习部分也围绕这一情境，让学生时刻处在愉快学习的状态中，使教学活动处在知识、情感两条主线相互作用、相互制约之中。
4、练习的量不是很多，但是比较精。
形式多样化，而且比较有层次性。
5、课堂是动态生成的，应注意生成性的资源。
当出现设计外的情况时，表现的教学机智还不够灵活。
如：当开始部分，学生说要让两行的圆片个数相同，还可以拿掉两个或补上两个。
老师表现得有点措手不及。
6、课堂上教师的教学语言比较平淡，缺少课堂语言的艺术性。
王春迪《移多补少》教学反思
王春迪《移多补少》教学反思(总2页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--《移多补少》教学反思烟台市福山区东华小学王春迪一、预案设计与课堂生成在进行教学设计时，我为了激发学生的学习兴趣，导入新课环节，我选用了学生非常喜欢的拔河比赛，引出移多补少的问题，揭示课题。
先从学生动手摆，由摆推引出画的方便与实用性，从解决问题的过程中引导学生大胆设想、思考提炼出移多补少的规律，更快捷地解决问题。
在实际操作时，学生在学的过程中课堂气氛活跃，学生情绪高涨，通过动手摆、画，初步摸索感知移多补少的方法，但对于一年级孩子来说，严谨的总结尚有难度，这时我通过引导学思考，数量比较、验证总结，得出移多补少的规律。
在获得数学知识的同时，培养学生们养成动脑思考、验证总结的学习习惯。
二、组织教学与目标达成在解决了拔河的问题后，我又抛给学生移大象的问题，意图是巩固解决移多补少问题的方法，也为了引出更快捷方便的解决方法---画图。
在前面重叠问题时就已经接触了画图，因此画图对于孩子来说不是难题。
紧接着我又呈现了移小花的问题，直接让学生画一画。
并在教学中加强对学生说的训练，既有利于培养学生的逻辑思维能力，又利于学生对数学方法、规律的学习，在这个练习上，引导学生积极思考分析数量关系、归纳总结移多补少的规律：两部分对比，多出几，就移多的部分的一半给少的，使两部分同样多。
课堂中通过活动，激发了学生学习的兴趣和欲望，在体验成功的乐趣中产生学好数学的自信心。
在经历观察、操作、总结经验的数学过程中，学会了解决问题的策略，增长学生的聪明才智，发展学生的智力，完成了本节课的学习任务。
三、学生状态与学习方式由于学生所特有的年龄特点，以直观形象思维为主。
所以一年级的数学需要加强学生的实际感知，丰富学生的生活经验，让学生在现实情景中借助直观图解决移多补少问题。
提供有利于学生理解数学、探究数学的生活情景，给学生机会在实际情景中感知、操作、探究数学知识是有利的学习方法。
《智慧广场：移多补少》 【教案】-一年级上册数学青岛版
智慧广场：移多补少一、教学目标1.能够初步理解“移多补少”的概念。
2.能够用图形和计数器等工具，通过找规律解决“移多补少”的问题。
3.能够应用“移多补少”的方法，解决实际问题。
二、教学重难点1.教学重点：通过图形和计数器等工具，初步理解“移多补少”的概念，以及应用“移多补少”的方法解决实际问题。
2.教学难点：如何用图形或计数器等工具辅助学生理解“移多补少”的方法。
三、教学准备1.教学用具：计数器、图形卡片、黑板、粉笔等。
2.教材：一年级上册数学青岛版。
四、教学过程1. 导入新知识•导入：展示一幅图形（如下图），请学生们看看这幅图有什么规律。
●● ●● ● ●•引导学生们理解规律，并总结出规律为：“第一行有1个点，第二行有2个点，第三行有3个点。
”。
•进一步发现问题：如果再加一个“第四行”，应该有多少个点？–学生可能会逐一数点，但显然比较繁琐。
•提出本节课要讲的“移多补少”的方法，并告诉学生通过这种方法可以避免繁琐操作。
2. 学习“移多补少”方法•定义“移多补少”方法：即一个数要增加一个数，就要减去一个相同的数，如3+7=10，而3+7+(-7)=3。
•请学生们看下面两个式子：3+5=8，4+5=9，这两个式子能否用“移多补少”的方法表示出来？–学生应该能够找到规律，并表示为：3+5-2=8，4+5-1=9。
•接下来，通过“三角形填数”游戏巩固“移多补少”的方法。
–游戏规则：在下面的三角形中填入数字，使得每个数字等于它上面两个数字之和。
●● ●● ●● ●● ●–学生根据已有的数字，填上剩下的数字。
•引导学生总结“移多补少”的方法：如果我们要计算a+b+c，而我们已知a 和b的值，但是不知道c的值，那么可以通过“移多补少”的方法，将式子变成a+b+c-b=b+c，然后就可以通过a+b-c来计算c的值。
3. 应用“移多补少”方法•引导学生用“移多补少”方法解决实际问题。
•案例1：某商店在一天的上午卖出了105本书，下午也卖出了105本书，问这家商店一天卖出了多少本书？–请学生尝试用“移多补少”的方法解决。
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教学内容：四年级上册第32页“移多补少”问题
教学目的：
1、通过学习使学生初步认识“移多补少”的方法，体会它在生活中的应用。
2、激发学生学习数学的兴趣，体验成功解决问题的情感。
培养学生的动手操作能力、语言表达能力和分析问题的能力。
教学过程：
一、创设情境设疑激趣
学校开展读书活动，亮亮和红红都准备了自己喜欢的图书，我们一起去看看吧。
二、引导探索自主建构
1、出示情境图，先让学生数一数亮亮和红红各有几本书，
2、提出问题:要使两个人的书同样多，亮亮要给红红几本书？
3、学生用画片代替图书在桌上摆一摆，分一分。
4、学生说一说怎么分的，亮亮要给红红几本书?
5、学生试着解答。
6、交流展示不同的方法。
（9+5）÷2 9-5=4（本）
=14÷2 4÷2=2（本）
=7（本）
9-7=2（本）
答：亮亮要给红红2本书。
师：要使她俩的图书本数一样多，必须把亮亮比红红多的图书本数的一半送给红红，这样两个人的书就一样多了。
这种方法就叫做“移多补少”
7.比较两种方法，说一说哪种方法更简单？
8、回顾解题思路、
9、试一试
出示：哥哥和弟弟各有一些巧克力，哥哥比弟弟多12块，要使两人的巧克力一样多，哥哥应给弟弟多少块？
⑴让学生读题
⑵思考后，回答
10、师：怎样移多补少？
（把多出来的分一半给少的）
三强化训练应用拓展
1、小朋友乘车去春游，第一辆车上坐了42个小朋友，第二辆车上坐了48个小朋友，使两辆车上的人数相等，应该怎么办？让生独立做，订正
2、两篮鸡蛋，第一篮比第二篮多16个，从第一篮拿出几个放进第二篮，两篮鸡蛋的个数正好就同样多？
3、书33页2、3题
让学生独立说说如何思考的，订正。
4、甲借给乙2本书后，两人的书就同样多，乙比甲少多少本四自主反思深化体验
这节课你有什么收获？
《移多补少》教学反思：
培养学生解决问题的能力是教学目标的重要组成部分。
提供给学生丰富的资源，引导学生提出数学问题，并用自己喜欢的方法计算出结果，然后同学之间互相交流，让学生了解计算方法有多种，教师尊重学生发现的方法和自己的选择，你喜欢用哪种方法就用哪种方法，课堂气氛活跃，学生情绪高涨，在获得数学知识的同时，学习兴趣非常浓厚，情感、态度得到发挥。
数学中也有决策，选择最佳的方法，使得学生对数学的认识有所提升。
我在教学中加强对学生说的训练，既有利于培养学生的逻辑思维能力，有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习，更有利于学生口头表达能力的提高。
本节课较为重视学生在课堂上说的训练，让学生反复进行说理说出相差数是几，相差数应该分一半得出移动数。
尽管感到学生学得扎实，教师分析透彻。
总之，我们数学教学目的就是要挖掘实践和生活的教育价值，加强数学知识与学生生活和实际之间的联系，促使数学生活中来，构建生活数学。
在数学教学中，作为新时代的教师必须转变教育观念，不能仅看学生掌握了多少数学概念、法则，会解多少道难题，更要注重学生能否运用数学知识去解决实际问题，在研究问题的过程中做数学、理解数学和发展数学，从而很好地体验数学。