差错分析综述_唐承贤

差错分析综述

南京航空航天大学 唐承贤

提要:兴起于六、七十年代的差错分析,一反传统的研究视角,将语言学习者置于研究的中心,即刻引起了理论界和教学界的极大关注。本文从差错分析的基础中介语、差错分析的程序和差错分析的意义等方面对此进行了探讨。在讨论中作者结合教学实践对差错分析的有关问题加以评述,并指出了差错分析的局限性。

关键词:差错、差错分析、中介语

1.引言

差错分析(er ro r ana ly sis)研究和分析第二语言或外语学习者的差错,其目的是要发现他们在语言学习过程中所采用的策略以及产生差错的原因,了解他们共同的学习困难,从而为教学和教材编写提供有益的帮助。

作为应用语言学的一个分支,差错分析产生于六十年代末七十年代初。它的出现绝非偶然;兴起于五、六十年代的对比分析(contr astiv e analysis),由于受到结构主义语言学和行为主义心理学的影响,只重视语言学习的外部环境,忽略了语言学习者;而差错分析反其道而行之,将研究的重点转移到语言学习者,弥补了对比分析的不足,同时也充实了应用语言学的研究。

本文拟从三个方面讨论差错分析:中介语

差错分析的基础,差错分析的程序以及差错分析的意义。

2.中介语差错分析的基础

1)中介语的涵义

中介语指的是语言学习者在学习第二语言时所拥有的一种独立的语言系统,这种语言系统在结构上既不是学习者的母语也不是目的语,而是介于两者之间。

对于学习者的这一语言现象,N em ser(1971)称之为“近似系统”(appro x imative sy st em),认为学习者的这一系统将逐渐接近目的语;而Cor der(1967)则冠以“过渡能力”(transit ional com petence),后来(1971)又称之为“具有独特风格的方言“(idio syn-cratic dialect),认为学习者的语言是每一个学习者所特有的,其语言规则也是他的语言所独有的。尽管各人使用的名称不同,但指的是同一语言系统

学习者独立自足的语言系统。

2)中介语的特点

由于种种原因,不同学习者的中介语就其质量而言是不同的,它们可谓是一种独立自足的系统, Cor der(1973)和Bro w n(1987)等人基本上持这一观点。说中介语是独立自足的系统是因为它还不是一种自然语言,有着自己独特的语言形式,基本上能满足学习者的一般交际需要(可能初学者要除外)。它主要有如下三个特点:

(1)不完备性(inadequacy)。中介语介于母语和目的语之间,与一切自然语言相比显得不够完备。这种不完备性具体体现在简化的结构,有限的使用功能以及各种类型的差错上。可以说差错是伴随着中介语的全过程,只不过在不同的阶段差错的数量有所差异而已。

(2)不稳定性(instability)。如同一切自然语言,中介语是在运动发展的,学习者在学习过程中不断地接受新信息,致使现有的结构不断产生变化以适应新信息,不稳定性正是产生于这种运动发展之中。中介语的不稳定性主要体现在学习者的差错不一贯,即时对时错,前后不一致,尤其是当学习者对

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・外语教学与研究　1997年第2期(总第110期)

目的语的某一规则似懂非懂时更是如此。这种不稳定性常常表现为阶段性。

(3)系统性(sy st ematicit y)。学习者的中介语除了其不稳定性一面外还有其系统性的一面。这是因为学习者在学习第二语言之前已意识到语言里存在着某种规则系统,当他们开始学习第二语言时就试图通过各种假设去发现这些规则,在语言运用时他们大胆地尝试这些还未真正掌握的规则,于是便出现各种系统性差错。系统性差错主要表现为差错的前后一致,是中介语系统性的具体体现。

3)中介语的发展阶段

学习者从开始学习一门第二语言到最后基本上掌握这门语言所经历的学习时间可能有长有短,但所经历的阶段可以说大体相同。Co rder(1973)将中介语分成三个阶段,Br ow n(1987)则分为四个阶段,如下图所示:

图1、中介语的发展阶段

Co rder Bro wn

1.前系统阶段1.任意性差错阶段

2.中介语形成阶段

2.系统阶段

3.系统阶段

3.后系统阶段

4.稳定阶段

从上图可以看出,Br ow n的“任意性差错阶段”(r ando m er ro rs)和“中介语形成阶段”(emer gent stag e of interlanguag e)大致等于Cor der的“前系统阶段”(pr esystemat ic)。在这一阶段,学习者对目的语的系统只有一些模糊认识,因此在语言使用时就会任意猜测,胡乱出错,同时学习者既不能解释也不能纠正自己所犯的差错。

Br o wn的第三阶段与Co rder的第二阶段基本一致,都是“系统阶段”(systemat ic)。在这一阶段,学习者发现了目的语的正确体系,但对体系的内在化程度还有待提高,因此在语言使用时会犯一些系统性差错。不过他们对这一阶段也有不同的看法: Cor der认为在这一阶段当学习者的差错被指出来时,他只能予以解释而不能予以纠正;Bro wn则认为学习者是可以改正被指出来的差错。

中介语发展的最后一个阶段,虽然Br ow n称之为“稳定阶段”(st abilizat ion),而Co rder称之为“后系统阶段”(postsystem atic),但他们的观点是吻合的。在这一阶段学习者已基本掌握了目的语体系,只是在语言使用时偶尔还会出错,这时他已无需反馈便能自行改正自己所犯的差错。

应当指出,Bro wn和Cor der都承认这种根据差错分析作出的划分有些简单化,因为这些阶段并不能充分说明第二语言学习者的全部语言能力。就一种语言的不同系统而言,学习者完全有可能在某些方面处于“前系统阶段”,在另一些方面处于“系统阶段”,而在别的一些方面则处于“后系统阶段”。同时这种划分完全忽略了学习者的正确语言使用。尽管如此,Co rder给中介语发展阶段作的三分法,对第二语言学习或习得研究还是有一定的指导意义的。

3.差错分析的程序

差错分析的程序一般包括四个步骤:差错识别、差错描写、差错解释和差错纠正。下面一一进行讨论。

1)差错识别

要识别差错就得有个标准,换句话说,我们在识别差错之前就要懂得什么是差错。根据Cor der (1967,1971),差错可分为三类。第一类差错(err or s)是不符合语法规则的语言形式,反映学习者的语言知识和能力问题;第二类错误(mistakes)是指不符合语境的语言形式,反映学习者的语言运用问题;第三类差误(slips或lapses)是指口误或笔误,反映学习者的身体、精神以及情感等方面的状态问题。差错分析一般研究的是前两类,即er ro rs和mistakes。

那么er ro rs(差错)和mist akes(错误)的区别是否总是一目了然的呢?实际上不是这样。根据Bro wn (1987:170—1),er ro rs反映学习者在某一时候还未掌握某些规则。而mist akes是在已知某些规则的情况下一时误用了这些规则的结果,也就是说学习者在多数情况下能够正确运用这些规则。

综上所述,识别或判断差错的标准可以归纳为两条:一是目的语的语法规则,一是语言使用规则,即语境规则。

2)差错描写

差错被识别出来之后,接下来的任务就是要对它进行描写。差错描写的基本程序是:当我们有了学习者的语句时,首先看它是否符合目的语的语法规则;如果符合,我们暂且还不能断定这句话就无差错,而需输入到语境标准看看它是否也符合语境规则;如果符合,那么这时我们才可以说学习者的原句

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