教育心理学笔记

教育心理学笔记 Revised by Hanlin on 10 January 2021

教育心理学（属于应用心理学范围）P5教育心理学的发展历程

1.初创时期（20世纪20年代以前）

裴斯泰洛齐：“教育心理学化”

赫尔巴特：第一个提出把教育学理论的基础建立在心理学上

乌申斯基：《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学的奠基人”

卡普捷列夫：1877年《教育心理学》，最早以“教育心理学”命名的着作。

桑代克：《教育心理学》，体系由此确立，“教育心理学之父”，最早用动物做实验--饿猪试验

1908年第一本教育心理学着作是由房东岳译日本的《教育实用心理学》。

2.发展时期（20th20s-50s）

斯金纳：程序教学、教学机器

1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

3.成熟时期：（20th60s-70s）

布鲁纳：课程改革运动

奥苏贝尔：以认知心理学观点阐述有意义学习

4.完善时期：（20th80s）

1980年，潘菽主编《教育心理学》出版。

P14（C）可以对无法从外部直接观察的现象进行研究。

A.观察法

B.实验法

C.调查法

D.行动研究法

P18心理发展

0乳儿1婴儿3幼儿6~7童年11~12少年14~15青年25成年65

P20认知发展与教育

1.皮亚杰的认知发展理论

基本内容：建构主义发展观

认知结构：图示、同化、顺应、平衡

认知发展理论：感知运动阶段（0-2岁）：物体恒存

前运算阶段（2-7岁）：自我中心性、“泛灵论”、没有守恒概念

具体运算阶段（7-11岁）：守恒观、思维可逆、去集中化

形式运算阶段（11-15岁）：命题运算阶段、抽象思维

2.维果斯基的认知发展理论（心理学界的莫扎特）

理论介绍：创立“文化-历史发展理论”（两种心理机能：低级、高级）

提出心理发展观：个性的形成是心理机能发展的重要标志

最近发展区：合作型学习

教学应当走在发展的前面

自我中心言语

P28埃里克森的社会化发展论

1.基本的信任感对不信任感（0-1.5岁）乳儿期

2.自主感对羞耻感与怀疑感（2-3岁）婴儿期：培养自主性

3.主动感对内疚感（4-5岁）幼儿学前期

4.勤奋感对自卑感（6-11岁）儿童期、学龄期

5.自我同一性对角色混乱（12-18岁）青年期：“我是个什么样的人”

中学生不应该被当作“孩子”看待。

P32自我意识

1.成分自我认识：心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解（认识成分）自我体验：自尊、自信、自爱、自豪等（情感成分）

自我监控：调整和控制（意志成分）

2.发展生理自我（3岁左右）

社会自我（少年期、初中）

心理自我（青年期、高中）

P65加涅按学习水平分类

1.信号学习：不随意反应、情绪反应

2.刺激-反应学习

3.连锁学习

4.言语联想学习

5.辨别学习

6.概念学习

7.规则的学习

8.解决问题的学习

P67行为主义学习理论

1.桑代克试误说猫开笼取食实验

学习规律：效果律、练习律、准备律

强调“做中学”

2.巴浦洛夫经典条件反射：狗进食的摇铃实验

基本规律：获得与消退、刺激泛化与分化

3.斯金纳操作性条件作用论：迷箱实验

程序教学：个别教学（第一次世界性的教学改革运动）

基本规律：强化（正强化-普雷马克原理）、消退、惩罚

4.班杜拉社会学习理论社会学习理论：参与性学习、观察性学习观察学习包括：注意、保持、复制、动机

强化：直接强化、替代性强化、自我强化

P76认知学习理论

1.苛勒完形-顿悟说：大猩猩接杆实验

2.托尔曼符号学习理论：白鼠迷宫实验

认知地图说

S-O-R

3.布鲁纳的认知结构学历理论：学习观：学习是主动形成认知结构

学习包括获得、转化、评价三个过程

教学观：提倡发现学习

4.奥苏贝尔有意义学习：先行组织者策略、接受学习

5.加涅学习的信息加工模式

P82建构主义学习理论：皮亚杰、维果斯基

1.学习观学习的主动构建性

学习的社会互动性

学习的情境性

2.教学观：促进知识经验的“生长”

启示：支架式教学

抛锚式教学（情景教学）

3.知识并不是绝对的真理

4.学生不是空着脑袋走进教室的，尊重学生的主观能动性和个别差异性。P85人本主义学习理论

1.马斯洛的学习理论自我实现的人格观：无条件的尊重和自尊

内在学习论：倡导内在学习

2.罗杰斯的学习理论知情统一的教学目标观

有意义的自由学习观

学生中心的教学观（非指导模式）：教师是“助产士”或“催化剂”

P87巴浦洛夫的经典条件反射的基本规律不包括（B）

A.获得与消退

B.强化

C.刺激泛化

D.刺激分化

P93学习动机与学习效率关系：耶克斯-多德森定律（倒U型曲线）

P97学习动机理论

1.认知理论成就动机理论：麦克利兰、阿特金森力求成功动机：选择难度适中目标

避免失败动机：选择非常容易或非常困难

成败归因理论：海德、韦纳（三维度六因素）

2.自我效能感理论：班杜拉个人自身行为的成败经验：成功经验会提高效能期待

替代性经验

形成的主要因素：言语劝说

情绪唤醒

P101自我价值理论：科温顿高趋低避型：学霸（动机高、不怕失败）

低趋高避型：学渣

高趋高避型：学婊（偷着学）

低趋低避型：学沫

P1061.学生常说“大考大玩，小考小玩，不考不玩”，这比较符合（C）

A.巴浦洛夫定律

B.斯金纳定律

C.耶克斯-多德森定律

D.桑代克定律

2.学生认识到只要上课好好听讲就会获得他所希望的好成绩，那么他就很可能认真听讲，属于（B）。

A.效能期待

B.结果期待

C.能力归因

D.努力归因

3.试图论证成就动机与经济发展的关系的心理学家是（D）。

A.奥苏贝尔

B.阿特金森

C.勒温

D.麦克利兰

P110体现了垂直迁移的具体事例是（B）。

A.汉语拼音的学习影响英语字母的学习