从“关注情境”到“关注学生”——浅谈高中数学学困生转化的教学策略

从“关注情境”到“关注学生”——浅谈高中数学学困生转化的教学策略

作者：马芹

来源：《基础教育参考》 2018年第19期

[摘要]在高中数学教学中，转化学困生是一项重要的教学任务。教师要从关注学情出发，

调动学困生学习的主动性；优化引导策略，提高学困生学习意识；展开分层教学，实现因材施教。教师要在课堂内外用心指导学困生，帮助他们找到属于自己的学习方法，向学优生转化。

[关键词]高中数学；学困生；转化策略

学习困难的学生在所有学科教学中都存在，高中数学也不例外。高中数学知识具有抽象性

和逻辑性强的特点，这成为学生数学学习的主要障碍。加上学习方法使用不当、初高中数学衔

接的困难、数学基础不扎实等原因，使部分学生对数学学习渐渐失去了信心和积极性，成为学

困生。在此，针对高中数学学困生的教学方法提出几点看法。

一、关注情感交流，调动学困生学习欲望

学生对学科的学习兴趣，不仅取决于学科的特点，还取决于教师所展现的人格魅力。教师

在教学过程中，不能局限于教学内容，还需加强与学生的情感交流，特别是要加强与学困生的

交流，调动学困生学习数学的兴趣和愿望。

1.尊重学生，关心学生

“感人心者莫先乎于情”，教师在培养和引导学困生时，首先要做到尊重学生，平等对待

每一位学生。学困生的心理较敏感，教师一些不经意的动作或言语可能会对他们产生消极影响。因此，教师对待学困生时，应从内心去尊重他们，爱护他们，真诚地对待他们。在教学中，要

经常与学困生交流，了解学困生在学习中遇到的困难，为教学设计的调整提供参考。也可与学

困生聊一些生活上的事以拉近距离，建立平等、和谐的师生关系，让学困生能够从内心接受教师，“亲其师，信其道”，从而逐渐消除对数学学习的抵触或恐惧。

例如，在教学“中心投影和平行投影”时，教师引导学生展开互动，向学生提出了一组问题：说说投影、中心投影、平行投影、俯视图、左视图的定义是什么。教师先让学困生自由选

择问题进行回答，可任选一个概念展开解读。最后再由学优生解答剩下问题。在课堂提问时，

给学困生优先选择权，可体现对学困生的尊重和关心。

2.鼓励学生，爱护学生

高中数学学困生由于学习成绩较差，对学习数学缺乏信心，甚至存在自卑心理，在课堂中

不敢回答问题，更不敢主动向老师或同学请教，不利于改善他们学习困难的现状。教师要在课

堂教学中给予学困生更多支持和鼓励，可专门为学困生设计适合其水平的基础性的低难度问题，为他们提供更多发现自我能力的机会。对于回答正确的学生，教师要给予鼓励，使他们能够体

验到学习中的成就感；对于回答错误的学生，教师不宜直接否定其答案，而应找出学生答案中

可取的思路并给予肯定，再引导学生探索正确答案。用这种方式，引导学困生小步子、多台阶

地不断进步，增强他们学习数学的信心。

例如，关于“圆柱、圆锥、圆台、球”的定义，可让学生先看教材，然后再出示一个判断

选择题：有一位同学说“圆柱两个底面圆周上任意两点的连线是圆柱的母线”，另一位同学说

“球面作为旋转面，只有一条旋转轴，所以它没有母线”，最后一位同学说“圆台的任意两条

母线相交”，请大家判断，这三位同学的命题有几个是正确的？对于这个问题，教师就先找了

学优生选择，然后再找学困生选择。因为学优生通常会得出正确答案，使学困生的答案得到验证，这样，就坚定了学困生的信心，使他们能勇敢地回答这一问题。

二、加快教学改革，激发学困生主体意识

教学改革是近些年来高中教学不断创新的方向，高中数学教师要充分理解和贯彻新课程改

革的思想，充分结合高中生心理特点和实际教学情况，加快教学观念、教学方法、教学模式的

改革，避免使数学课堂成为精英课堂，力求数学课程能够关注学生的个体差异，促进全体学生

的共同进步。

1.教学方法多样化

造成高中数学学困生数学成绩差的原因众多，但多数学困生是因为数学基础差，在课堂上

无法跟上教师的教学节奏，不会的知识点越积越多，使数学学习变得更加困难。教师在教学设

计时需要分析本班学生数学学习的个体差异，多考虑学困生的思维水平和学习能力，并结合教

学内容和教学目标，选择最合适的教学方法。教师要将各种新型教学手段带入课堂，采用游戏化、趣味化的课堂导入来引入新课，让学生更快更好地进入课堂学习状态。在讲解知识点时，

要立足基础，循序渐进，照顾学困生的接受能力，让学困生能专注听讲，提高他们的学习效率。

例如学习“异面直线”时，教师发动学生总结异面判定方法，学生们很快就找出了定义法、判定定理和反证法。教师让学困生先展示操作方法，学困生大多选择了定义法：两条直线不在

同一平面内，这两条直线就是异面直线。也有利用判定定理进行解析的：两条直线既不相交也

不平行，这两条直线就是异面直线。教师对学困生的表现给出积极评价，增强了学困生学习的

主动性。

2.教学目标多维化

现代教学理念的发展，要求教师设立多维的教学目标，在教学过程中不仅要教授学生学科

教材中的知识与技能，还要注重发展学生的思维方式、学习方式，培养学生正确的价值观，促

进学生全面发展。这就要求教师在帮助学困生巩固数学基础知识的同时，还要加强学困生的思

维训练，促进学困生数学能力的发展。教师在面对一些基础较差，不能深刻理解数学问题的学

生时，可以让他们先准备一本数学错题集，将错题和典型例题整理出来，找到解决数学问题的

规律，探究其中所蕴含的数学思想，形成数学思维。

例如，在“平面的基本性质”一课，教师这样设计有梯度的教学目标：初步了解平面的概念；了解平面上的基本性质，掌握公理1、公理2、公理3；让学生正确运用集合符号表示点、线、面的位置关系；通过学习，认知并解决一些简单的实际问题。从目标设计难度可见，教学

设计是由简到难的，学困生只需要达成简单的学习目标，就能循序渐进地达到更高的目标。

三、坚持因材施教，实现学困生有效转化

高中数学学困生的转化无规律可循，造成学生学习困难的原因各不相同，因此教师在转化

学困生时也不能只用相同的方法，而是要根据学生的个体差异性，坚持因材施教的原则，根据

学生的具体情况选择恰当的转化策略，有效转化学困生。

1.深入了解，有针对性地设计辅导方案