高中英语听力教学案例实施

高中英语听力教学案例实施及反思
第一步, 听到预测（Pre-listening）
兴趣是学好语言的强劲动力和能力形成的前提。

在听力教学中，我也发现，只有使学生对所学的听力材料产生兴趣，才能调动他们的积极性。

学生有了学习的积极性，才会主动参与到听力训练中，从而提高教学效率，最终达到最佳的教学效果。

语言学家、心理学家的研究也表明，文化背景知识在听力训练中起着非常重要的作用。

可见，在做听力练习前，适当介绍一些与课文相关的背景知识，会更加有助于学生对听力材料的理解。

因此，为了提高学生对所学材料的兴趣，我首先在电脑屏幕上呈现该课标题“living wi th disease”,并向学生出示了以下讨论题：How much do you know about disease? 要求学生根据题目进行小组讨论,预测一下本文将会谈到些什么,然后,我将课前准备好的有关disease的图片一一向学生呈现,从而使学生接触到一些具体disease的素材,为接下来的听力训练做好铺垫。

第二步,听时记录（While-listening）
我将翻录到电脑上的录音进行播放,同时在电脑屏幕上相应呈现像剪辑,使学生不仅在听觉,而且在视觉上都能受到刺激,加深对听力材料的理解。

由于听力训练的目的是要尽力抓住主要内容，而不是细枝末节，因此，我并不要求学生把每个词、每句话都听懂，而是要求他们首先从整体上把握。

我把这个步骤分为两步:
首先，播放整篇听力材料，要求学生尽力抓住主要内容，同时在听的过程中将这些内容与自己听前所做的预测进行比较，从而达到进一步理解的效果。

听完后完成相应的练习。

其次，进行逐段播放，在每段结束时留出1～2分钟的时间给学生思考，并要求他们完成第二和第三大题。

如此一来，既给了全班学生充分的时间进行单独答题；又避免了部分学生（听力基础相对薄弱的学生）由于来不及记录而影响到对下部分文章的理解。

在听力训练前,我们已经做好了相当多的准备工作,有了相当充分的预测,所以在听力理解时,相对容易了好多,学生都很认真,而且学生的参与面也明显比以前更广了。

第三步,听后延伸（Post-listening）
我要求学生先独立完成练习中出现的两大题。

其中,第二大题的问题相对简单，学生一般听完后就能完成；对于第三大题,由于大部分都是细节题,部分学生不能很好地完成全部问题。

对于这种情况,我就要求学生开展合作学习，进行小组讨论,共同完成。

针对个别还不能确定的题目,我重新再放一遍录音,要求学生特别注意,然后进行全班核对。

第四步,及时巩固（Consolidation）
为了使学生能更好地加深对该篇听力材料的理解并及时巩固,我再次向学生呈现图片,但这次我把声音取消掉了。

我要求学生在图片的帮助下,根据刚才的理
解,对该篇课文进行复述。

在复述过程中,为了避免有部分没有轮到的学生没有积极参与进来，我要求学生先进行小组准备，开展合作学习，共同确定本次听力材料的要点，并且先在组内交流，然后各组派代表向全班陈述。

在这个过程中，全班学生都积极参加讨论，并且将自己小组和其他小组的陈述进行比较，然后进行修正，进一步完善本组的内容。

这样，不仅锻炼了该组学生的英语口头表达能力,同时再次训练了其他学生的听力。

最后，为了及时将听力训练与写作联系起来，我又要求学生将这篇听力材料改编成作文，作为课后的作业。