谈怎样创设职校生物课堂背景

题。
一
有重要作用 ，为什么有的人不愿献血？ ” “ 献多少血在安 全范围内 ， 不会危及生命？ ” “ 献 了血后 ， 自身血量还能恢复 么？ ” 等问题 。学生 在这样问题的引导下 ， 就能很好地突破本节课的重点。
五、 利用实验 。 作 为 创 设 问 题 的 背 景
生物学是一门以实验为基 础的学科 。教师既可利用学生实验 前的准备 ， 也可利用实验现象作为创设 问题 的背景 。如 当学 习“ 蜓 蚓” 时， 我 问到： “ 同学们 有何疑 问？ ” 同学们 哑雀 无声 ， 可 当我给学
关键词 ： 生 物课 堂 ； 提 问技 巧 ； 创 新 能 力
中图分类号 ： Ｇ６ ３ ３ ．章编号 ： １ ０ ０ ６ — ３ ３ １ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — １ １ ９ 一 Ｏ １
在课堂教学 中 ，如果教 师生硬地说： “ 同学们 ，现在开始提 问 吧。” 多数学生会感 到无从下手 ， 很难张 口。因此 ， 教 师要善 于创设 问题情境 ， 引发学生产生认知冲突 。 如果把学生的大脑比作一 池平 静的池水 ， 那 么教师就要善于设置问题 的背景 ， 创设 的情境像投入 池水 中的一粒石子 ， 可 以激起 学生思维 的浪 花 ， 启迪 学生 的心扉 ， 开拓学生的思维 ， 使他们思维的积极性 、 灵 活性和创造性处于最佳 状态 ， 学生就会从 问题 的背景 中去感受和体验 ， 从而发现和提 出问
一
生 提 供 了一 篇 学 生 日记 ： “ 星期 五 ， 生物老师布 置我们挖蜓蚓 ， 星 期 带到实验室。 我和爸爸一起到菜 园地里挖蜓蚓 ， 因为今年秋天很 教 材 有 很 多插 图 ， 可让学生先观察 ， 再 提 出 问 题 。如 在 学 习膈 少下雨 ， 地特别 干 ， 费了好大 力气才挖 了两条 ， 听爸爸说这 块地去 的作用前 ， 先让学生观察家兔“ 膈 的运 动与呼吸的关 系” 图示 ， 学生 年蜓蚓特别 多 ， 今 年却很少 。” 这篇 日记让学生活跃起来 ， 有的 问 会提出“ 为何肺 能扩大和缩小？ ” “ 膈为何能前后运动 ？ ” 从而激发学 “ 为什么他们会 到菜园地里挖蜒蚓 ？ ” 有 的问 ： 为什么天气 干旱 ， 蜓 生探究的兴趣 。又如在学 习鲸是否是 鱼时 ， 先让学生观察 “ 蓝鲸 呼 蚓就少？ ” 还有 的问 ： “ 我是星期六 挖的蜓蚓 ， 可是 到今天它 已经死 吸” 图示 ， 学生会提 出“ 鲸为何在 呼吸时会形 成美丽 的喷泉？ ” 这些 了 ， 怎么养蜒蚓？ ” 等等 。 当学生在观察蜒蚓 的运动和对外界刺激的 问题 都使获得 相关 知识成 为学 生的需要 ，从而 驱动 学生 自主探 反应时 ， 学生又会提 出很多问题 。 有的问 ： “ 蜓蚓 为什 么在纸板上没 究。 有在玻璃板上快？ ” 有 的问 ： “ 魁蚓运动时 ， 哪一端先动？ 它怎么一伸 二、 利 用 日常 生活 现 象 。 创设 问题 的背 景 缩的运动？ ” 还有 的问“ 蜓蚓为什么怕光 ？ ” 等等 ， 当学生的求知欲 生活现象往往 天天呈现 ， 我们 已习以为常。 教师如将大 自然 中 调动起来 ， 就会促使学生 自主学习 ， 教师也会感到得心应手 。 司空见惯 的现象 ， 制作成动画巧妙的再现于课堂 ， 往往能激发学生 六 、 利 用现 代 生物 学科 技 成 果 ． 作 为创 设 问题 的背 景 的兴趣和无穷求 知欲。 如在学 习家鸽的摄食和消化时 ， 我将 鸟儿吃 新课 程标准倡导对学 生渗 透 Ｓ Ｔ Ｓ 教 育 ，所以利用现代生物学 沙粒和飞行中也会排便 的习性制成 Ｆ Ｌ Ａ Ｓ Ｈ动 画， 设 计成 以一个小 科技成果作为创设 问题 的背景 ， 既可对学生进 行 Ｓ Ｔ Ｓ教育 ， 还可 以 朋友 的视角 ， 先看 到鸟吃沙拉 ， 而又在 鸟儿 振翅飞行 时 ， 被粪 便击 引发学生产 生问题 。 如在学 习特异性免疫时 ， 给学生 出示 当前利用 中的趣味场面。 学生观看后 ， 兴趣大增 ， 提出了“ 鸟为何吃沙粒？ ” 及 克隆技术为患者提供 移植 器官 的科技成果 时 ， 学生提 出“ 为什么患 “ 鸟为什么振翅飞行时也排便？ ” 的问题 ， 这样原 本枯 燥的生物学知 者移植 他人 的器 官不 易成 活 ，而利用 自身细胞 克隆出的器官则易 识， 就 成 为学 生 的 自主 需 求 的 ” 美餐“ 。 成活？ ” 还有 问“ 他人的器官 中的抗原 ， 我们能不能使其失 去活性 ？ ” 三、 利 用 古诗 、 各种俗语 。 创 设 问题 的 背 景 这样学生不仅能从这些 问题 中获得生物 学知识 ，而且还能有 自己 中华 民族 五千年 的文化沉淀 ， 如唐诗宋词除具美学价值 ， 很多 大胆的想法 ， 说不定学生将来会将这些看似神话 的想法变成现实 。 还有生物学道 理 ， 流传的民间的俗语虽不乏调侃性 ， 但也孕含着科 七 、 利 用 当前 社 会 热点 。 作 为 创 设 问题 的 背景 学道理 。如讲 细菌在 自然界 中的作用时 ， 先让学生欣赏古诗 “ 落红 现代教 育不再是 培养读死 书的呆子 ，而是 培养国事家事事事 不是 无 情物 ， 化做春泥更护花” ， 花儿落了 ， 为何会化 作泥土中 的肥 关 心的社会 人。新课程标准 明确提 出 ， 培养学生关注社会 ， 参与社 料？ 这样学生就会分析 出细菌分解动植物的遗体 ， 将其转化为无机 会 决 策 的 意 识 和 能力 。利 用 当前 人 们 关 注 的 热点 作 为 创设 问 题 的 物， 才被植物 的根吸收。在学习影 响花儿开放 的外界条件时 ， 先让 背景 ， 有一举两得之效。如利用 发生 的水 灾 ， 启发 学生提出生态农 学生赏 析古诗 “ 人间三 月芳菲尽 ， 山寺桃 花始盛 开 ” ， 学生会 提 出 业 、 环 境 污 染 问题 。 “ 为 何 山 上 的 桃 花 比山 下 的 花 开 得 迟 ？ ” 学 生 在 此 问 题 的驱 动 下 ， 会 总之 ， 问题来 自于实践活动。创设 问题情境的途径有多种 ， 老 很快分析 出温度是影响花开 的主要 因素之一 。在学 习动物的防御 师创设 问题情境 的办法就是设法让学生将要学 习的内容与他们 的 行 为时 ， 先让学生讨论俗 语“ 兔子不吃窝边 草” ， “ 缩头乌龟 ” ， 引导 经验建 立联 系 ，当学生产生认识 冲突时 ，就会 自然而然地产生问 学生分析并提 出问题 ， 学生兴趣浓厚 。 题。 一旦学生形成 了“ 问题 意 识 ” ， 就 能 够 更 敏 锐 地 感 受 和 觉 察 与 该 四、 利 用 学生 喜 闻乐 见 的 方 式 ， 如小 品、 童话 ， 创 设 问题 情 境 问题有关 的信息 ， 提高对无关信息的抗干扰能力 。在教学 中 ， 教师 童话伴随学生 成长 ， 为学生所喜爱 ， 在教 学中 ， 我们既可 利用 应 摆正 自己的位 置 ， 充 分创设情境 ， 给学生合 作思考 ， 独立探 索的 学生熟知 的童话 ， 也可 自编童话作 为问题 的背景 。 时间和空间 ，同时教 师的指导工作重点放在设计让学 生发现并提 小 品可以丰富学生课余生活 ， 也可作 为创设 问题 的背景 。 如在 出问题 的情境上 ， 而不是在设计问题 本身上 ， 应着 力于培养学生发 学 习血液 时 ， 我事先安排几个学 生在课上表演 自编献血小 品， 当学 现问题 的能力 。这样有助于学生养成 良好 的思维 习惯 ， 勇于质疑 、 生生 动地诠 释了当前人们对献血 的各种心态 时 ， 学生提 出了“ 血液 大胆创 新。
总第 ７ １ ８期
中职教育
谈怎样创设职校 生物课堂背景
王 柏 青
（ 南阳市宛西 中等专业 学校 ， 河 南省 ４ ７ ３ ２ ０ ０ ）
摘
要： 课 堂应成为培养 学生问题意识和能力的主渠道。在教 学 中， 教师应着 力于培养 学生发现 问题 的能力， 有助 于学生养成 良好 的
思 维 习惯 ， 善 于质 疑 ， 大胆 创 新 。