二语习得(第一讲)

Chomsky (1965)的观点，“语言能力”是 由交际双方内在语法规则的心理表征构成 的。 简单地说，语言能力是一种反映交际双方 语言知识的心理语法。 “语言表达”指的是交际双方在语言的理 解与生成过程中对其内在语法的表现


语言能力是关于语言的知识。理想的母语 者根据“递归规则”生成无限递归的句子。 如： 桌子上那本我昨天晚上看过的蓝色封面的 刚刚出版的价格不太贵的关于第二语言习 得的著作中的第二章的第二节的一段话中 关于“交际能力”的解释当中的一个例子， 让我越看越糊涂因而产生了“不是我不明 白，是你写得坏”的感觉
两种不同的语言获得过程

语言习得是一种下意识过程。学习者通常 意识不到他们正在习得语言这一事实，但 是能意识到他们正在用语言进行交际。
语言学习是指有意识地学习语言知识，能 够明确地意识到所学的规则。Krashen 把通 过这两个方式获得语言的过程看作彼此独 立的学习过程。

与“习得”“学习”相关的概念

1.1 “第二语言习得”的相关概念



1.1.1“母语”（native language) 通常指的是学习者幼年习得的语言。由于 母语是家庭或者所属种族、社团使用的语 言，因而也称作“本族语”。 一般说来，母语通常是儿童出生以后最先 接触、学会的语言。因此，母语通常也被 称作“第一语言”(first language)。
1.1.5 “自然环境的SLA”与“教学 环境的SLA”



Naturalistic SLA是指在自然环境进行的语言 习得； Instructed SLA是指在教学环境进行的语言 习得。在教学环境进行的第二语言习得可 以通过两种形式： 一是直接通过正式的课堂教学； 二是通过某些特定的环境间接地促进课堂 的自然习得。
1.1 “第二语言习得”的相关概念




1.1.4“第二语言习得”与“外语习得” Ellis（1994）认为，“第二语言习得”是指学习 者在目的语国家学习目的语。 该目的语在目的语国家是公认的交际工具，当然 也是学习者用来交际的工具。 “外语习得”是指学习者在本国学习目的语。该 目的语在本国不是作为整个社团的交际工具。 此外，该目的语基本上是在课堂上学习的。
“第二语言习得研究”
Second Language Acquisition Research

1. 第二语言习得研究概述

1.1 与“第二语言习得”相关的概念 1.2 “第二语言习得研究” 的学科性质


1.3 “第二语言习得研究”与相关学科的关系
1.4 “第二语言习得研究”研究的四个领域

一、 二语习得研究的基本概念

Competence often refers to the ideal speaker-hearer, that is an idealized but not a real person who would have a complete knowledge of the whole language. A distinction is made between competence and performance, which is the actual use of the language by individuals in speech and writing.


在L2习得研究中，“习得”(acquisition)和 “学习”(learning)是一对对应的概念。学者 们用这一对概念来区分两种不同的语言习 得过程或语言获得的方式。 Krashen (1981, 1982)认为，成年人通过两 种不同的、独立的方式获得第二语言。一 种方式是通过“习得”，即类似于儿童习 得母语的方式，另一种是通过“学习”的 方式。
1.1 “第二语言习得”的相关概念



1.1.3 “习得”与“学习” “习得”是一种下意识、非正式的类似儿 童母语的获得过程。学习者通常意识不到 他们正在学习语言这一事实，但是能意识 到他们正在用语言进行交际。 “学习”是指有意识地、正式的学习语言 知识，能够明确地意识到所学的规则。 Krashen 把这两个方式看作彼此独立的学习 过程。
学习者的目的语




“目的语”，也称“目标语”，一般是指 学习者正在学习的语言。这种语言可能是 他的第二语言、第三语言甚或第四语言。 它强调的是学习者正在学习的任何一种语 言，与学习者的语言习得环境无关。 美国学生无论在美国学习汉语，还是在中 国学习汉语，其目的语都是汉语。如果他 们同时在学习法语，那么法语也是他们的 目的语。 对第二语言学习者而言，母语对其目的语 的习得具有重要的影响。
1.1 “第二语言习得”的相关概念


“第二语言” Ellis (1994) 认为，“第二语言”是相对于 学习者习得的第一语言之外的任何一种其 他语言而言的。 因此，“第二语言”自然包含第三、第四 或更多的其他语言。

第二语言的概念强调的是语言习得的先后 顺序，与语言习得的环境无关。 中国儿童习得母语之后学习的任何一种语 言，无论是英语还是法语，都是第二语言。

Competence: (in Transformational Generative Grammar) a person’s internalized grammar of a language. This means a person’s ability to create and understand sentences, including sentences they have never heard before. It also includes a person’s knowledge of what are and what are not sentences of a particular language.
这些语言之所以被称为第二语言，都是相 对于学习者的第一语言而言的。


海外华人社团的情况



按照Ellis的观点，我们认为，这取决于华裔 儿童在幼年最先习得的第一语言是否是汉 语。 如果华裔儿童幼年首先获得的是汉语，即 其本族语，那么他后续习得的汉语仍然是 母语，母语就是他的第一语言； 如果华裔儿童幼年最先获得的不是汉语， 即汉语不是他的第一语言，那么后续习得 的汉语虽然依然是他的本族语，但相对他 习得的第一语言而言，他后续习得的汉语 仍然是第二语言。
学习者的目的语




“目的语”，也称“目标语”，一般是指 学习者正在学习的语言。这种语言可能是 他的第二语言、第三语言甚或第四语言。 它强调的是学习者正在学习的任何一种语 言，与学习者的语言习得环境无关。 美国学生无论在美国学习汉语，还是在中 国学习汉语，其目的语都是汉语。如果他 们同时在学习法语，那么法语也是他们的 目的语。 对第二语言学习者而言，母语对其目的语 的习得具有重要的影响。
一、母语与目的语 二、第一语言与第二语言 三、习得与学习 四、第二语言习得与外语习得 五、自然环境的SLA与教学环境的 SLA 六、语言能力与语言表达

Second language—first language; foreign language, non-native language—mother tongue, native language
1.1 “第二语言习得”的相关概念





1.1.2 “第一语言” 通常是指学习者的母语或本族语而言的。尽管有 些时候，学习者的第一语言并不是他的母语或本 族语。 比如： 在美国出生的汉族儿童接触的“第一语言”不是 汉语，而是英语； 在这种情况下，英语是他的“第一语言”； 但是，英语并不是他的母语，他的母语或本族语 是汉语。
Ellis（1994）的观点

Ellis认为，最好还是从社会语言学的角度来 划分这两个概念。因为它反映了学习者参 与习得过程的环境和活动。
如果从心理语言学角度来划分，似乎自然 习得就是下意识的，有教学指导的习得就 是有意识的。这恐怕不符合实际情况。

1.1.6“语言能力”与“语言表达” competence / performance
Ellis 1994对FLA的定义
In contrast, foreign language learning takes place in settings where the language plays no major role in the community and is primarily learnt only in the classroom. 区分二者的意义在于： It is possible that there will be radical differences in both what is learnt and how it is learnt.


语言表达是关于语言运用的知识。 母语者在具体的语言表达中，由于各种非 语言因素，如疲劳、注意力不集中以及记 忆的限制，不可能生成上面的句子。 母语者在实际的语言运用中所生成的语言 仅仅是整个话语的一部分，而且这些实际 生成的话语有些可能是不合语法的。也就 是说，这些实际运用的话语并不一定能够 反映那种理想的语言能力。
习得 acquisition

学习learning


implicit learning explicit learning informal learning formal learning natural learning conscious learning
“习得”与“学习”的定义


“习得”是指在自然状态下下意识地、非 正式地学习语言。这种状态下的学习就好 像随手采摘东西一样、毫不费力地获得第 二语言。 “学习”是指有意识地、正式地学习语言。 这种状态下的学习获得的是一种“元语言 知识”(metalanguage knowledge)。即学 习者有意识地学习语言的规则，如语法规 则等。这种学习相对于习得来说，需要耗 费时力。