张国良校本论文
深化课程建设注重教师发展创建和谐校园拓展合作共建
深化课程建设注重教师发展创建和谐校园拓展合作共建——2011学年第一学期吕巷中学教务处工作总结本学期教学工作立足认真学习和领会金山区教育工作会议精神，贯彻吕巷中学“十二五”发展规划，落实“打基础、求发展、创特色”的办学目标，进一步创新我校课程建设，以课题、项目和特色推进课程建设，进一步注重教师专业发展，关注学生课堂参与度，积极开展教师和学生活动，创建和谐校园文化；继续落实蒙山—吕巷组团发展共同体合作，拓宽合作共建新内涵，进一步促进两校的共同提升。
一、深化课程建设引领学科创优课程建设是全面贯彻“二期”课改理念的重要抓手，为此，我校立足学校实际，充分利用现有的社会资源，扎扎实实地致力于课程建设工作，初步形成了体现课改理念的、具有吕巷中学特点的的课程体系。
1、计划落实建设我们在充分考虑学校作息制度、学生社会实践、专题教育、三类课程之间等众多因素的基础上，认真分析了学校的地域特色、设施设备、师资力量、学生情况、社区资源等方面因素，从而制定了科学有效的课程计划。
2、管理保障建设我们在认真实施课程计划的基础上，开齐、开足各类课程，切实规范各个科目的具体课时，严格落实课时总量，禁止教师侵占、借用其它科目课时，真正做到依法治校、科学管理。
认真贯彻落实阳光体育的工作要求，保证学生每天至少有一小时的活动时间。
3、特色拓展建设认真落实拓展型课程的课时安排，从学生的实际出发，开设了舞龙、古诗文阅读、剪纸、绒线编织等9个科目，构建了拓展课程的框架体系，形成了一定的拓展型课程特色。
同时根据学生的需求，结合学校教师的特长，在不同年级开设了不同类型的限定性或自主性的拓展课，目前我们已经形成了包含科技、舞龙、剪纸等颇有影响的特色项目。
4、课题推动建设本学期金敏校长领衔的课题《挖掘地域资源，探索“三爱”教育探究型校本课程的实践与研究》，在研究过程中积极开发和利用一切可利用的人力、物力资源，不仅有利于促进学生培养家乡情、爱校情，同时也有助为学校课程的发展提供完善服务。
江苏省宿迁市马陵中学高中教学论文 变“拥有一桶水”为“开出一眼泉 ”
变“拥有一桶水”为“开出一眼泉”几年前，我深爱黑色的衣服，感觉这种色彩比较适合我，于是一年四季，我所经过的地方，都是黑色的影子。
一次正准备出门上班，女儿说了这样一句话：“妈，你能不能换一种颜色的衣服穿啊？”看我不思其解，又接着说“你想想，如果你是学生，整天看着老师穿着黑衣服，你烦不烦啊？”儿子虽然在指责我的衣着，但是我又有所感悟：老师上课时穿什么衣服会影响学生的情绪，如果是一成不变的课堂教学呢？前几天，我们的两位青年同事兴致勃勃地去观摩市青年教师基本功大赛，回来的时候却没精打采，理由是：16位老师参赛，只有一位老师改变了传统的教学模式，使用了符合新课标的体现“自主、合作、探究”的学习方式，其余的人，连“作秀”都不是。
以至有的老师上课的时候，听课的老师在纷纷欲睡；而有的老师上课的时候，直接是观摩听课的老师离开了课堂。
我经历过比这更差的课堂，那还是在一次学校招聘教师的课堂竞赛中。
一位教师单兵作战，自顾自的讲课，课堂中，学生绝大多数在睡觉；其余的学生讲话的讲话，整个一个课堂，竟然没有一个学生在听课，但是，那位老师硬是坚持把课上完了。
这已经是几年前的事了，而今“3+2”高考已经过去，新课程改革的号角早已吹起，老师们还抓着传统的“填鸭式”课堂教学模式不放，置“探究式”教材于不顾，这样的课堂，能不死水一潭，让人纷纷欲睡吗？平时老师们抱怨的最多的一句话就是：现在的学生一届不如一届了，过去的学生是求着老师学，而今是老师在求着学生学了！普遍存在的情况是：有的成绩优秀的学生上课时也管不住自己，上课好走神；成绩较差的学生上课时要么睡觉，要么看课外书，甚至有的学生偷偷溜出学校到校外上网…。
是学生的问题？还是我们千篇一律的教学模式跟不上现有的教学规律从而激怒了学生？一位已经大学毕业的学生颇有感触地说：“我高中时两位生物老师给我留下很深的印象，一位是让我觉得生物这门课非常难学，而另一位却让我觉得这门课学起来非常有趣，学的也容易！”很明显，后一位老师的教学更是这位大学生难以忘怀的。
2008年度浙江省优秀教科研论文获奖名单
附件:2008年度浙江省优秀教科研论文获奖名单一等奖序号论文题目作者单位1 区域推进校本研修创新管理的探索与实践朱秋蓉汤关木杭州市滨江区教育局教科室2 三种通道、三项策略：幼儿园开展小书绘本创作的实践研究李燕芳杭州市萧山区广德早教园3 杭州市中职教师职业倦怠问题及对策研究邓正华杭州市江滨职业学校4 我喜欢，我选择——让语文家庭作业焕发生命的活力许玲玲杭州天地实验小学5 试谈影响阅读教学效率的几个基本问题吴文奇杭州市拱宸桥小学6 基于教育生态学原理的幼儿园区域活动教学研究周明荣陆晔瑾杭州市江干区教师进修学校杭州采荷二幼教育集团7 新课程背景下盲校品德课程资源开发与利用的实践研究吴优琴杭州浙江省盲人学校8 追寻适度认知负荷提高课堂教学时效——杭州市建兰中学“减轻学生第三种负担”的课堂操作策略研究与实践袁明元杨艳晖（执笔）杭州市建兰中学9 基于生活体验的中职英语校本教材开发与应用研究马利娟富阳市城镇职业高级中学10 沟通•协调•整合——优化小学生成长环境的家校关系重构研究翁贤浩季伟仙（执笔）杭州建德市新安江第三小学11 透析餐饮市场动态引领教学改革潮流—杭州市中等职校烹饪专业课程整合改革调查研究报告俞为民杭州市中策职业学校12 老师，你的心理天平平衡吗邱曙光谢丽红杭州市天杭实验学校13 高中生物教学中利用生物科学史进行过程教学的思考与实践周宇朗杭州富阳市新登中学14 学什么，教什么；教什么，考什么——逆向“三位一体”教学观的探索与实践周德生茹卫明杭州西湖高级中学15 探求职高数学教学模式的转变王燕宁波市鄞州区职教中心16 丰盈语言之根绽放生命之花葛林高奉化居敬小学17 家园协作开展绘本阅读的实践与探索阮尧英应建萍（执笔）宁波市新芝幼儿园18 诗花灿烂满校园诗香芬芳流溢彩——小学儿童诗课程的开发与实践郁旭峰宁波市北仑区实验小学19 基于研究性学习的小学综合实践基地建设的实践探索陈灵丸宁波市镇海区庄市中心学校20 物理课堂巧用旁科知识杨静静宁波二中21 职业高中“活动导化”德育模式的构建与实施余苏宁宁波经贸学校22 关于高中英语写作教学中教师书面纠错方式的调查与分析赵天红温州中学23 电视引发小学生孤僻心理的调查研究及对策思考张莲芬温州市鹿城区蒲州育英学校24 我与学生一起学：实现教学互转的可能性探究金晓涛陈伟赛瑞安中学平阳中学25 建立“错题档案”提高农村学生反思能力的实践研究胡海燕杨晓燕温州市仰义第一小学26 沿海经济发达地区农村预备劳动力培训“1+1+1”的实践研究李乐安乐清市教育科学研究所27 中小学教师绩效真实性机理的探究虞杨林乐清市教师进修学校28 综合实践活动与学科主题研究的统整性开发与有效实施陈振云苍南县灵溪镇第八中学29 立足海岛资源积极进行生物校本课程的开发与研究林建华刘德庆洞头县第一中学30 新课改下初中教师压力研究吴春温州市教师教育院31 初中教师科研能力的成因分析及对策周文晓温州市第十二中学32 农村历史与社会教师有效处理网络课件资源的问题与策略分析王义娅温州市龙湾区教师发展中心33 初中科学学业考试试题分析与命题展望翁庆双瑞安市安阳实验中学34 木欣欣以向荣泉涓涓而始流——小学数学集体备课的有效模式研究卢卫芳磐安县安文小学35 学习情境下高中生的学业拖延现状及其教育对策陈丽丽金华第一中学36 基于新课程理念的小学语文“整合”教学探究胡秋萍永康市教师进修学校37 语文“阅读拓展”有效途径的探索叶竹富东阳市江北中心小学38 谈谈中职学校技能教学目标细化管理郑红英东阳市技术学校39 从《三字经》到“千字文”——浅谈小学阶段经典诗文的有效积累与内化倪静川胡美秋永康市实验学校永康市特殊教育学校40 小课题研究，促进师生协同成长——基于小课题研究的小学教师专业化发展研究潘美萍许楠煊浦江县浦阳第三小学41 小学阅读教学三维目标达成的微格监控与应对研究曾志升温岭市大溪小学42 劳动与技术课堂“规范与创新”教学探索滕敏霞温岭市横湖小学43 高中物理学习困难的成因及其转化的教学策略徐立海吴永灵黄君明玉环县楚门中学44 苏教版高中化学微型实验的探索与实践朱恩临海市回浦中学45 文本解读的加减乘除赵永攀刘秀丽台州市实验小学46 小学数学教材中附属内容的有效利用徐菊红台州市路桥区路南小学47 教学论视野下小学生学力形态构建的哲学思考周军夫温岭市方城小学48 微型资源在“情景板块研读”中的运用方平张洁方丹萍叶牡丹朱燕仙居县实验小学49 本土化：一座历史名城的经典诵读起步策略董建奋绍兴越城区北海小学教育集团50 校园物质文化建设的创意研究与实践沈颂理嵊州一中51 在动手操作中进行幼儿健康人格的培养与思考汪益彩诸暨市浣纱幼儿园52 在超越中飞翔——论窦桂梅母语教育的价值追求罗丹红绍兴县教师发展中心53 育“生”先育“师”严申虎上虞市城南中学54 民间体育在体育、艺术“2+1”活动中应用沈秀权嘉善泗洲中学55 以文本为营,觅说写之径王瑛桐乡市振兴西路小学56 重视数学符号感的培养沈群慧桐乡市第二实验小学57 幼儿情景化趣味创作绘画的教学孙建琴嘉兴王店兴乐幼儿园58 构建幼儿园优质公开课之策略徐晓军嘉兴平湖市百花艺术幼儿园59 开设实验超市提高普高学生实验能力的实践与探索褚林根孙伟国德清县第一中学60 古镇新校实施美读教育的实践与研究钱丹慧张国良何学强章锦梅吴建琴湖州市南浔区锦绣实验学校61 自主想象自主作画其乐融融--幼儿延续想象画教学策略的研究姜莉湖州市第一幼儿园62 将心理辅导方法融入德育导师工作的研究周杨经长兴县金陵高级中学63 网络环境下教师备课的问题及对策的思考——以语文学科教学为例毛伟琴江山中山小学64 优秀教师与普通教师备课习惯的调查研究翁丽琴张寿松遂昌县妙高小学浙江教育学院65 美术与生活——初中学生创造性美术活动的建构商庆平吴志清景宁县城北中学庆元县职高66 浙江省欠发达地区教育科研现状的调查研究鲍宗武遂昌县实验小学67 利用汉语拼音的迁移促进英语语音教学——在山区推广英语语音集中教学的意义毛锦伟王燕红龙泉市教研室龙泉市育才学校68 提高学生思维效率的策略王文军丽水市教研室69 “糊涂”艺术在小学数学中的应用研究倪燕珍舟山市定海区定海小学70 “轻负优质”教育探索与实践何德清舟山市普陀二中71 为了孩子的健康：“课间课程”的设计与实施的探索夏娜舟山市定海区石礁小学72 海岛本土媒材在小学美术教学中的开发和应用研究俞舟波夏伟峰焦琦荣舟山市定海区海滨小学73 流行音乐成为初中音乐教学课程的可能性王凤舟山市定海二中74 义乌市外来建设者子女就学问题现状的调查报告曹伟华义乌市教育科学研究所二等奖1 改革·超越·提升——基于“超越工程”（ECSEL）的课题研究滕梅芳杭州新世纪外国语学校2 阳光体育——学校体育新概念郭立勇胡爱玉杭州育才教育集团3 小学科学趣味实验的开发与运用王勇杭州富阳市富春第四小学4 “我发现……”活动对幼儿创新思维习惯培养的研究王小意傅丽红张勤傅晓莉杭州市娃哈哈幼儿园5 品鉴式阅读：古典文学作品中语言教学的研究庞科军杭州市天长小学6 以“文化”养“文化”，以“文化”育新人陈建强刘理平杭州市萧山六中7 活动资源巧开发，学生体验促成长——“保蛋”德育创新活动的思考潘爱群杭州临安市衣锦小学8 师者如蚌：生命教育视角下的现代教师素质郑水富杭州市淳安县千岛湖镇南山学校9 红入桃花嫩,青归柳叶新——谈苏教版语文教学资源整合潘慧群杭州市源清中学10 城乡协同区域推进优质教育均衡发展的实践研究王曜君杭州市西湖区教师进修学校11 让教学与情境高频链接——高段小班生活作文有效研究沈婷婷杭州市娃哈哈小学12 追寻诗意的文源教育——城镇小学书香校园建设的实践研究倪柏根陆蛟民（执笔）杭州市萧山区高桥小学13 课例研究，教师成长的“脚手架”于慧强沈坤华杭州塘栖第三小学14 让主题区域成为孩子快乐的学习之家——幼儿园主题区域活动的设计与实施的实践探索刘燕杭州富阳市新登镇幼儿园15 “心智图”优化高中化学学习过程的思考与实践王先锋宋永根杭州桐庐分水高级中学16 儿童博客：网络视野下小学作文的理性思考与实践构建孙琍杭州江南实验学校17 幼儿园混龄游戏开发与设计的研究黄静杭州市红缨幼儿园18 农村小学乒乓特色文化建设的实践研究虞国荣杭州宏畔中心小学19 乡镇幼儿园生存课程的构建与实施李小玲吴奕芳章荔仙周英夏金君杭州建德市梅城幼儿园20 利用概念图,提高高三概念复习的有效性邬建云杭州第十一中学21 初中生课堂学习表现性评定研究陈晓莹赵永文杭州市大关中学22 初中学生综合实践活动课程校本化实施研究任善亮周达章宁波市东恩中学23 创新学生评价促进个性发展张瑶华宁波市江东区外国语实验小学24 基于民族节庆资源的小学语文实践活动的探索马虹亚宁波市镇海区精英小学25 让学生在经典选修中探究曾宪明慈溪市云龙中学26 结合传统教学优势，打破制约学生英语语言能力提高的瓶颈熊科丹宁波效实中学东钱湖分校27 单亲家庭父母教养方式对学生心里影响的调查研究朱鹏军周永林张萍芬江彬徐永杰宁波市鄞州区洞桥中学28 中职分散型实习管理模式的创新探讨吕宜之宁波大红鹰职业技术学校29 《幼儿探究性学习初探》研究报告钱晓雁宁波市外经贸幼儿园30 走进生活的小学水墨画教学曹锋宁波市江北区中心小学31 浅谈音美艺术教育对幼儿语言能力的发展的作用张岚宁波市北仑区新蕾幼儿园32 依托杭州湾湿地资源构建开放式教学课堂倪仁国胡淑群慈溪市相公殿、坎墩街道小学33 服装表演专业人才培养的“H型”探索竺辉洪美婷奉化职教中心34 追问——数学课堂活力的源泉谢东艳宁波市江北区实验小学35 乒乓球教学课中引导学生相互评价的探讨沈宇波宁波市北仑中学36 新课改理念下的数学实验教学戴燕青余姚市梨洲中学37 关注略读课增强实效性——初中语文略读教学的实践与思考陈柳温州市教育教学研究院38 开展批注式阅读教学,提高阅读教学有效性陈梦龙温州市第二十一中学39 初中科学“情境-问题”教学的实践研究谷建伟苏盈盈王毅温州市瓯海区梧田二中40 新课程背景下教科室主任队伍建设的实践与思考江晓静温州市龙湾区教师发展中心41 “走进洞头”综合实践课因你更精彩吴蓉辉洞头县城关第一小学42 于无声中润泽——以学生社团为载体创新课程实施方式夏向荣温州市第二中学黄龙校区43 教学细节：教师课堂观察的着眼点李云吾温州市实验中学44 科学观察课堂促进教师专业化发展张丽慧温州市第九中学45 删繁就简求本色——语文教学的思考李新平温州市龙湾区教师发展中心46 高中生学习风格和数学成绩关系的研究温横选陈陆巧吴军张明周希杰瑞安市云江高中瑞安中学等47 本土资源在园本课程构建中的开发与应用姚晓静徐赛赛瑞安市滨江幼儿园48 古调虽自爱今人多不弹陈智峰永嘉县第二高级中学49 “英语大读写”在小学英语教学中的辅助作用罗小芬温州滨海学校50 现实参与法在历史教学中的应用黄淑珍温州市第十七中学51 “乡土资源走入幼儿园课程”的实践与思考郑乐也王挺燕林双丹李芳玉乐清市中心幼儿园52 课程改革背景下评课研究吴立建乐清市教育局教研室53 “成长记录册”的德育价值解析—以《金华市初中学生成长记录册》为例洪飞金华市教育科学研究所54 永康市小学英语教学现状及教师培训对策的探讨陈开印永康市教科所55 小学语文阅读教学四重构图策略初探胡远萍东阳市吴宁第五小学56 电子技术课程“主题导学”教学法的理论框架与实施策略张国洪金华市教育局教研室57 小班阅读活动的三种形式及指导策略的探究李晓燕武义县壶山幼儿园58 小学数学概念教学四步法探微胡卫卫永康市实验学校59 道德叙事：小学德育的新方式金炜浙方艳金东区仙桥小学60 谈谈构建初中英语（新标准）“四位一体”学案导学课堂教学模式的探索宋靓金华市南苑中学61 关于我市外来务工人员子女教育问题的思考和建议王忠华东阳市教育局教科所62 从心理健康教育为抓手，开展初中生减负增效的探索方筱莉浦江县浦阳第四小学63 更新作文教学观念提高学生写作水平王莉萍浦江县浦阳第三小学64 以QQ群促进全员科研打造教育科研服务新渠道陈芸金华市教育科学研究所65 新课程背景下高中英语报刊阅读教学的实践研究吴超玲临海市回浦中学66 普通高中实施职业生涯教育的探索李建强李冰叶际琴玉环县坎门中学、玉环县教师进修学校、67 浅谈教育装备工作的改革与发展王斌台州市教学仪器管理供应站68 “授受朗读”为孩子架起自主阅读的桥梁曹桂梅温岭市方城小学69 论小学语文课程隐性资源的发掘吴伟娟杨桂敏方平俞爱飞仙居县实验小学70 “静默”花开——基于“默读缺失”的思考蒋燕萍李美芬仙居县安洲小学71 培养幼儿教师学习迁移能力的实践与思考管培红台州市椒江区中心幼儿园72 例谈有质“歧义”的透析朱湘云临海市河头镇中心校73 让层级分析引领探究走向深入董积宾天台县坦头小学74 小学数学问题解决的常用策略陈正顺董菊萍玉环县城关中心小学75 理念·目标·管理·责任——当好品牌学校校长的几点思考洪仙瑜台州市第一中学76 网络校本教研促进教师专业发展的实践研究鲁夏军嵊州市城南小学77 后20%学生“语文学情”调查与对策研究金妙红绍兴县平水镇中心小学78 “狮子搏兔用全力”——谈一线教师如何做小课题赵铁蜂绍兴市建功中学79 浅议对《机械制图》与《AutoCAD》进行课程整合的尝试汤闽军诸暨市轻工技校80 开掘识字教学的美育内涵叶燕芬绍兴市越城区少儿艺校81 让孩子享受绘画——动态生成式绘画模式的实践研究谢科文嵊州市五爱幼儿园82 教师有效提问的实践研究贾秋美上虞市爱弥儿幼儿园83 开展经典古文诵读传承民族文化薪火王慧琴绍兴市越城区塔山中心校84 以生命教育为支点，践行陶行知生活教育理论王慧锋嵊州市黄泽中学85 少一些花哨，多几份实效--对小学数学课堂无效教学现象的扫描及其解决策略蒋春鑫诸暨市浣江小学86 合作评改，让作文“拔节”提升孔建芳绍兴县柯桥小学教育集团87 论学习任务的设计高子林海宁长安中心小学88 “我思，故我在”——呼唤语文教学带入“思”吴晓华桐乡第六中学89 浅谈小学美术教材中课眼的启示谢震宇海盐秦山小学90 聚焦低段词语教学，打造有效语文课堂范新华嘉兴平湖市实验小学91 小学中高段学生漫画作文个性化的研究彭海鹰桐乡市第二实验小学92 唤起学生与文本的心理沟通陈玲玲嘉兴平湖市行知小学93 “点”的突破与“面”的选择俞敦阗嘉兴南湖区新丰镇中学94 例谈小学语文阅读教学的文学意识钱锋嘉兴平湖市艺术小学95 拨“虚语言”之云见“真体验”之日--结合一次调查性练习谈树立学生“共享”学习思想的重要性樊香萍湖州市吴兴区湖东小学96 博客式小学高段作文评改策略的构建与研究冯荣华张玲德清县乾元镇清溪小学97 培养民工子女具有主体人格的策略研究张会富长兴县李家巷中心小学98 小学数学自悟式课堂教学的研究与实践余仙凤湖州市吴兴区爱山小学99 探究绘画教学中促进幼儿主体性发展的有效策略周义华长兴县机关幼儿园100 心理健康教育能力列为教师专业发展标准的研究与实施陈晓英湖州市教科研中心101 论中职学生素质的现状与对策吴松高德清职业中等专业学校102 高中物理探究式教学的“四步曲”丁萍衢州高级中学103 提高小学生反思能力的方法探讨郑国祥龙游兰塘小学104 初涉文言文教学之浅见王芳衢州市实验学校105 让学生的思维放飞在“语文”的天空中王黎江山二中106 学校内涵发展的机制创新与方法探索陈杏生遂昌县实验小学107 新课程地理地图教学与读图能力相关研究阙火明松阳一中108 幼儿美术欣赏教学的策略探究方霞舟山幼儿园109 优化作业管理提高教学实效朱明文舟山市沈家门第一初级中学110 构筑现代小学科学“新五小”系列活动，培养学生的科技实践能力徐如海舟山市岱山县长途中心小学111 激趣设疑体验——提高通用技术课堂教学效率的途径探索王新舟山二中112 “话题展开式”研修模式在综合实践校本培训中的有效运用张小飞舟山市普陀区沈家门第四小学113 基于生态德育理念的小学生道德成长的实践研究骆美福义乌市青口小学114 小学问导式教学的建构与实施策略研究余爱军义乌市福田小学115 初中生思想品德课学习自我效能感研究骆小成义乌市教育科学研究所116 自主学习策略优化与微观评价研究季项增金小东义乌市绣湖中学三等奖1 他们不止一百种语言——幼儿文化的解读及支持的策略研究沈杭凯杭州市胜利幼儿园2 进出文本间语言留心尖李庆力杭州濮家小学教育集团3 和谐教育，从“心”开始潘爱群杭州临安市衣锦小学4 寻求平衡的支点――幼儿园集体教学活动有效性的再思考何彩珍杭州桐庐县实验幼儿园5 握本质、抓课堂、寻突破—新课程背景下有效数学课堂突破的实践研究唐革进余建明杭州市淳安县第二中学6 对惩戒教育的理性思考姜建军杭州师范大学附属中学7 初中课堂民主教学现状调查及推进策略的构建研究朱丽萍杭州市滨江区教育局教科室8 职高专业教师校本培训与管理的实践探索叶富根陆海霞（执笔）贺建谊杭州良渚职业高级中学9 剪得春风入画来廖猛范双荣皇甫军强杭州横村中心学校10 人人有社团，个个有发展——以社团活动为载体提升农村初中生校园生活品质的实践研究刘新钢金忠兵（执笔）张洵忠张洵国邱国生杭州建德市大洋初中11 当体育乘上音乐的翅膀——幼儿园体育教学活动与音乐整合的实践研究周怡金红芳浙江省军区机关汪庄幼儿园12 对地方课程《我家住在钱塘边》实施网络教学的实践与思考韩桂芳杭州市长河小学13 课堂教学中激发学生主动参与的策略研究查武军杭州临安市藻溪镇中14 基于青年教师专业成长“学分制考评”的设计与操作黄大庆姜禄兴（执笔）建德市李家中心小学15 利用过程教学法提高高三学生英语写作能力的行动研究范锦君浙江省杭州第十中学16 和孩子共同成长，从改变自己开始姜海庆汪世英杭州下沙中心小学17 校长角色的博弈――在新课程实施中陈曦杭州临平一小教育集团18 读图、析图，以图释文，“图”谋发展蒋昌松杭州临安市昌化二小19 小组合作学习下的互动式科学试卷讲评课实践研究张雪忠杭州桐庐县分水初级中学20 舶来品式教学设计与实施的引导策略研究李建辉建德市乾潭中心小学21 初中英语课堂教学中有效互动的策略创建陈妹萍杭州浦沿中学22 科学教学中渗透生命教育的实践研究楼春女杭州临安市玲珑中学23 基于校园BLOG的“三层五步”校本教研模式构建的实践钱立平张琪杭州建德市梅城中心小学24 略论扬长教育的三个切入点张永久杭州二中25 基于“奇创团队”的中职学校创业教育的实践与思考孙丽萍杭州市电子信息职业学校26 “慈城乡土文化”课程开发的实践研究朱幼芬虞菁朱六妹宁波市江北区倡棋幼儿园27 构建区域社区教育互动机制的探索与实践俞国荣宁波市大碶社区教育学院28 初中自然科学探究性教学尝试王建光宁波市鄞州区集仕港中学29 三十年来中学历史教学改革的缺憾和几条修正建议刘主胜慈溪市周巷中学30 做足“外来”文章不拘形式练写许崇霞慈溪市天元镇潭北小学31 巧妙的过渡智慧的火花教学的艺术——谈课堂教学中的过渡艺术陈林福宁波市效实中学32 对小学语文课堂“以学定教”的思考与实践徐一塘宁波市华茂外国语学校33 小学数学教学评价思考与实践于洋宁波市镇明中心小学34 初中思想品德课“三维目标”整合的实践探究郑乐安宁波市江北区实验中学35 拓展中绽放思维的火花——幼儿教师自我拓展培训方式的研究周飞波宁波市北仑区中心幼儿园36 课前小演讲，成长更健康汪风峰宁波市鄞州区金家漕小学37 通用技术学科基本能力析裘军平奉化中学38 幼儿园“趣味小篮球”教学的实践探索戴瑞绒杨维銮汪云宁海实验幼儿园39 《综合实践活动与作文教学的有机整合》之课题实践与探索赵燕君宁波大榭开发区第二小学40 构建“教学问题档案库”促进教师专业成长的实践与研究顾秋红赵海燕宁波市戎徐小学41 培养幼儿多元文化意识的实践思考高虹宁波市镇海幼儿园42 关注学生前概念，积极建构科学概念竺红波宁波市鄞州区宋诏桥小学43 “课堂意外”更需智慧引领张萍奉化锦溪小学44 初中“弱势”教师素质提升的策略研究娄爱珍宁海桃源中学45 中等职业学校开设选修课的SWOT分析曹挚宁波外事学校46 教师团队建设与“捆绑式”评优的思考谢增焕宁波市荷花庄小学47 让作业也快乐起来徐红波宁波市鄞州区金家漕小学48 有引导，才有创造——新课程背景下语文阅读教学的反思洪可为慈溪市上林初中49 多元评价为语文课堂增色鲍兴芳余姚市舜水小学50 小学生“生活链接式”作文教学的思考与实践童佩芬宁波县潘天寿小学教育集团51 携手博客，伴我成长王益忠宁波市鄞州区古林蜃蛟小学52 分层培训差异发展——《以教师学堂为基地，提高教师素质的尝试》陈信鉴徐昆慈溪市慈吉中学53 多样呈现丰厚理解有效运用胡幼芬奉化居敬小学54 过程性评价应用于高中生物学教学学生学习评价的研究与反思舒美姿宁波万里国际学校55 对新课程理念下复习教学的理性思考谢杰妹温州市实验中学56 初中英语课外作业的探索与实践林晓珍永嘉县瓯北镇第五中学57 在低年级实施童话教育的实践与思考詹秋歌苍南县灵溪镇第一小学58 手持技术与高中数学教学整合——改变教学方式和学习方式的有效途径叶事一温州市教育教学研究院59 挖掘山区资源，创设幼儿园环境林晓珍泰顺县育才幼儿园60 小学语文阅读教学“七学”模式探索郑明理瑞安市教育局教科室61 挖掘课程资源渗透生命教育谷青永嘉县上塘镇城关中学62 精心解读文本演绎精彩课堂——对初中语文文本解读的实践与思考朱清华平阳县实验中学63 生命因创造面精彩张艳玲叶志琴洞头县实验小学64 名师研究：实现教师专业跨越成长胡晓云温州市实验中学65 以礼仪教育为载体的中职德育课实践研究周岚温州市华侨职业中等专业学校66 小学数学“实践与综合应用”教学的探索与研究刘晓琼孙丹温州市瓯海区实验小学。
海宁市教师进修学校(教研室)
海宁市教师进修学校（教研室）海宁市教育学会
关于公布嘉兴市中小学、幼儿园2005年度“三项教学评比”
论文及案例评选海宁市获奖结果的通知
各有关学校：
接嘉兴市教育研究院和嘉兴市教育学会通知，嘉兴市中小学、幼
儿园2005年度“三项教学评比”论文及案例评选结果已经揭晓，现
将我市的获奖情况予以公布，特此表彰。
海宁市教师进修学校（教研室）
海宁市教育学会 2006年7月3日
附件1
嘉兴市中小学、幼儿园2005年度优秀论文评比获奖名单
二等奖（4篇）
三等奖（3篇）
二等奖（7篇）
三等奖（7篇）
三等奖（1篇）
中小学综合实践活动（地方、校本）课程
三等奖（6篇）
附件2。
在信息技术教学中激发学生的创新活力
发展的灵魂是创新，创新活动的引导者是教师，如何在信息技术教学中培养学生创新性思维，发挥学生创新潜能，最大限度地激发学生的创新活力，值得每一位教师关注和思考。
一、从“设疑”中开始创新创新的源泉是什么？就是学生在学习的过程中遇到了问题，教师通过启发学生进行思考，并最终找到解决问题的方法和途径。
在设计信息技术教学时，教师要精心选择教学内容，留给学生一定的创造思考空间；根据小学生的年龄特征，适时采用游戏引入新课，让学生自觉学习；创造困难情境，调动学生积极参与，多角度解决问题，满足学生的求知欲，让学生的学习过程更科学有效。
在信息技术课上，教师要诱发学生的积极思维，才能让学生更好地进行创新性活动。
要重视实践指导，处理好讲解与实践的关系，可以让操作能力强，表达能力好的学生来充当“小老师”，去帮助那些在操作方面相对弱的学生，协助老师带动整个教学；在教学中实现师生互动，生生互动，充分照顾到每一位学生，培养学生之间团结互助、协作共享的精神；在课堂实践操作中，要鼓励学生提出问题、发现问题，实现教学互动，启动学生独立学习，积极思考，让其创新思维不断地开发。
例如在教学“制作电子小报”一课时，教师先展示一个漂亮的电子小报，在学生惊叹的同时，引导他们仔细观察，设疑一：电子小报和一般的文档有哪些区别？设疑二：请大家帮文档找错“治病”。
设计巧妙的提问，让学生带着问题学习，寻找不同的答案，鼓励他们提出新的问题。
留给学生看课本提示的时间，来加深理解；提供学生动手尝试的机会，达到熟练操作；这种为课堂学习“留白”，使大部分学生都能有自己的发现。
在教学中教师再适当点醒，让学习过程更科学、更有效，就会产生一种意想不到的效应，教师设置的疑问为学生创新性思考问题，解决问题埋下了伏笔。
二、在“巧思”中发展创新在信息技术教学中，教师要精心制定教学目标，在学生感兴趣的内容之中巧妙地融入目标。
设计具有趣味性、实用性、灵活性、挑战性的各种任务，充分调动学生积极参与，满足不同层次学生的需要和求知欲。
探讨小组合作在物理实验课中的应用
LiberalArtsGuidance２０１６年１１月（总第２４８期）文理导航Ｎｏ．１１，２０１６ＳｅｒｉａｌＮｏ．２４８探讨小组合作在物理实验课中的应用陈尧（江宁区禄口初级中学，江苏南京２１１１１３）【摘要】小组合作学习是以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
因此，小组合作教学在物理实验教学过程中的应用，转变传统物理实验课堂方式，对物理教学有着重要意义。
【关键词】初中物理；实验教学；小组合作；应用一、课题研究过程1.如何合理地组建物理实验合作小组。
将一个班级组建成若干个最优化的“合作学习小组”。
这样既能充分发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组与组之间的竞赛，公平竞争，发掘小组的群体智慧，实现优势互补。
学习小组的建立，是合作学习的基础。
在实施过程中小组合作学习采用了异质就近组合形式，异质就近组合就是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组。
每组4人左右。
这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次，可减少学生相互交流中的心理障碍，且课堂上无需重新调整座次，操作比较简便。
异质就近组合的合作自主学习不同于传统教学中的小组讨论和分组议论。
一般情况下，教学中的小组学习活动是随机的、松散的，而异质就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的自主的学习活动。
因此，为达到合作学习的预期效果，使合作学习小组成为学习的共同体，教师在班级开展合作学习前，要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。
开始实施时，教师还要示范性地与学习小组一起制定合理的、共同的合作目标，安排恰当的、明确的合作任务。
合作学习小组的组长可由学生自己采用轮换制产生，使小组的每个成员都有锻炼的机会。
2.实施“小组合作学习”的教学过程。
以《探究凸透镜成像特点》一课为例谈谈教学过程。
（1）启发引导，教给学生合作学习方法。
实验探究教学是素质教育下的一朵奇葩
张 辉 （ 仪 征 市 金升外 国语 实验 学 校 ， 江苏 仪征 ２ １ １ ４ ０ ０ ）
摘 要 ： 化 学是 一 门 以 实验 为基 础 的 学 科 ， 化 学 实验 能激 发 学 生 学 习兴 趣 ， 使 学 生 主动 发 现 知 识 ， 进而获得知识 ， 发 展 学 生 的观 察 能 力与 思维 能 力 ； 实验 教 学能 够 培 养 学 生 理 论联 系实 际 的 能 力 ， 使 学 生肯 动 脑 、 善动手 ， 树 立 严谨 、 认 真 的科 学 态度 和锲 而 不舍 的探 索精 神 。因此 ， 加 强 实验教 学 ， 提 高 实验 教 学 质 量 对 全 面提 高 学 生的 自然 科 学 素 质 ， 培 养 学 生 的 创新 精 神 具有 重要 意 义 。 关键词 ： 素 质教 育 实验 探 究教 学 能 力 提 升 在 当前 的教 育 形 式 下 ，素质 教 育 全 面 推 展 ，培 养 学 生 能 力 、全 面提 高 学 生 素质 成 了 教 学 目的 ，对 于 中 学 化 学 教 学 来 说 ， 化学实验对提高学生的观察能力 、 动 手 能 力 和 创 新 能 力 等 各 方 面能 力 有 举 足 轻 重 的作 用
们 在 教 学 中 可 以将 教 材 规 定 的实 验 做 适 当变 通 ， 让学 生 在 实 验 变 通 中提 升 能 力 １ ． 演 示 实 验 的 变 通 在 学 生 刚 刚 接 触 化 学 实 验 时 ，演 示 实 验 尽 可 能 地 由 我 们 亲手做 ， 在动 手的时候提醒学 生观察方 法 、 操 作规范 。 这 对 于 以 后 的 学 生 实 验 有示 范作 用 。 到 了 一 定 阶段 ， 在 学 生 做 过 几 次
成长中的阅读——南通高师阅读课程改革报告
成长中的阅读 ———南通高师阅读课程改革报告○梁文勤(南通高等师范学校人文系,江苏 南通 226006)[摘 要] “阅读指要课程”是南通高等师范学校课程建设的重点项目。
为客观评估课程实施效果,我们跟踪调查了学生的阅读情况:起点测查,是学生进校时所做的调查;阶段调查,是在课程实施以后、针对学生在校期间所做阅读进行的调查。
我们发现,在阅读指要课程的推进下,学生的阅读开始呈现出个性化、系统性、深刻性等成长趋势。
[关键词] 阅读指要; 起点测查; 阶段调查; 阅读成长中图分类号:H194 文献标识码:A 文章编号:1672-8610(2013)07-0081-03 阅读教育是当前高职教育中至关重要却又不易取得成效的一门课程。
为了切实加强师范生的阅读教育,我校积极建设“阅读指要”课程。
这门课程是南通高等师范学校重点打造的优秀课程,是南通高师课程改革的一个重点项目。
就课程的性质而言,“阅读指要”是面向五年制高等师范各个系科方向的通识博雅课程。
课程的目标在于:通过教师的指导和提示,引导学生接触各领域各方向的经典名著,以有所创新的教材和教学方法为硬性手段,“强制”学习者打破并改变“专业僵化、封闭”的观念,拓宽阅读视野,提升阅读品味,为学习者的专业学习和可持续发展打下坚实的基础。
课程自2009年开始,已经实施了若干轮次;课程是否推动了学生的阅读、对学生的阅读产生了怎样的影响?我们通过对比起点测查和阶段调查的结果,对课程做一个尽量客观的评估。
一、两个调查(一)起点测查1.阅读能力量化测试测试材料:《阅读指要·绪言》,共计8100字。
测试要求:限时12分钟;完成阅读后用简明扼要的语言概括“绪言”中的内容要点。
1)测试分析:阅读材料本身难度适中:一方面,阅读材料中不涉及到专业术语,没有生僻语汇,也没有结构过于复杂的长句难句,行文流畅,用语准确亲切;另一方面,阅读材料属于叙议结合的论说文,阅读难度要高于小说以及一般散文。
自主探究模式在信息技术教学中的应用探微
教学创新自主探究模式在信息技术教学中的应用探微□张国良（江苏省滨海县蔡桥中心小学，江苏滨海224000）传统的信息技术过于强调教师的讲授，以讲练为主，忽视了兴趣的激发、经验的融入，忽视了学生主体意识的激发、自主探索能力的培养，限制了学生的思维发展，阻碍了学生的个性化发展，影响了学生信息素养的提升。
教师在对学生引导、点拨，让他们以强烈的探求之心去探索问题，用自己的方法去研究问题，在解决疑惑中掌握了知识与方法。
自主学习模式具有自主性,学生在原有的知识经验的基础上，自主的探索求知，能主动地利用网络或多媒体素材。
通过多种方式去处理教材，从而能收获知识，提升能力;具有合作性,学生共同参与，彼此分工协作,从不同的视角阐述自己的观点,大家取长补短,彼此共享,能促进团队精神的提升;具有实践性,学生在探究中掌握了知识、发展了技能、形成了创造与实践能力，学生在亲历实践过程中获得体验、内化，逐步形成了自己的知识体系;具有探究性，结论不应全由教师传授，而要让学生去主动发现、探索，最终解决问题。
一、小学信息技术自主探究教学的模式1、以教学情境引发兴趣。
兴趣是推动学生探索求知的动力，学生对学习内容有了兴趣，就会全身心地投身之中，他们的学习能力也逐步得到增强。
教师要在导入环节，以有趣的话题吸引学生的注意力，叩动学生的心灵,引发学生的好奇心，形成良好的教学氛围,为学生的自主学习做有效的铺垫。
教师要融入“以趣引路”的思路，创设教学情境，以有趣的故事、媒体的展示等方式调动学生的兴趣，能尽可能的发挥学生的自主性、创造性，让学习成为一种乐趣。
如在《吃豆子游戏》一课教学中，教者创设情境:“老师给大家带来了一款游戏叫吃豆子，请大家带着问题玩一玩。
问题是:如何控制吃豆人移动？豆子出现的位置有何规律？”学生通过操作发现豆子在舞台上随机位置出现，直线下落，碰到吃豆人后消失，可以通过左移键、右移键控制吃豆人向左、右移动。
此时学生通过交互游戏体验产生探究的欲望。
剖析问题提高学生篮球技能
95学子 ２０１７．０６音体美教学摘要：为了提高初中学生运球上篮的能力，教师要采用差异教学法，剖析不同学生的问题，并加以总结，根据学生的不同情况进行指点。
具体策略包括：对无法找到正确投球点的学生，指导他们找对投篮的切入点；对步伐控制不佳的学生指导他们控制步伐；对各种违例现象，具体分析并加以指导。
关键词：篮球；初中体育；上篮技巧；差异教学法在初中篮球教学中，运球上篮是关键的技巧动作，也是考核的关键内容，然而不少学生对运球上篮的基本技巧掌握不完善，致使他们的投篮成功率较低。
教师要关注学生的差异性，找到学生的问题所在，具体问题具体分析，根据学生的不同特点设计训练项目，指导他们掌握运球上篮的技巧。
一、找投球点，提高命中率不少初中学生在练习篮球的时候错误地认为投篮命中纯粹就是凭运气，很多学生投篮命中率都不高。
针对学生的这个问题，教师要指导学生掌握正确的投球点，让学生明白可以通过控制运球上篮的起跳点，掌握投球的高度和力度，找对投球的角度等方法来提高投球命中率。
在具体教学中可以发现有的学生切入篮下时无法掌控正确的角度，教师可以手把手指导他们，让他们明白必须要将投篮角度控制在45°左右，才比较合适。
教师可以让学生尝试比较，学生会发现，如果角度过大或过小，投篮命中率都不高，45°是一个比较合适的角度。
为了加强训练，教师可以在篮筐上标注上合适的切入点，让学生在投篮的时候有标准可以参考，在反复的训练中，学生的投球能力可以得到有效提升。
除此以外，教师还要关注学生的起跳点，有的学生在距离篮筐较远的地方就开始投篮，这样当身体开始下落时，他们还没有到达篮板；而有的学生则距离过近，在跳起的时候发现篮板就在头顶，这也影响了他们投篮。
教师要指导学生找到正确的位置，在一开始的时候可以在地面上画出适合的起跳点，待学生熟悉之后再抹掉痕迹，让学生自主练习。
在合理指导后，学生很快发现可以通过规范投球技巧来提高篮球命中率。
让实践为儿童习作打开一扇窗
探索篇•课改论坛提到作文课，不管是教师，还是学生，都有“想说爱你不容易”的挫折感。
如果透过这些令人纠结的现象，去探究造成这种困境的原因，我们就会发现，除了来自于传统理念的干扰，教师理念更新的不彻底，更多的是写作素材的贫乏。
“巧妇难为无米之炊。
”作为儿童，即使他们的知识再丰富，思维再敏捷，再巧舌如簧，如果没有丰富的习作资源，没有真实的情感体验，也不能写出情真意切、真实有趣的文章来。
因此习作教学的首要任务，就是为儿童习作找到“米”，使习作课有“米”可“炊”。
“问渠那得清如许,为有源头活水来。
”这可炊之米，这源头活水，首当其冲的应该就是社会实践。
社会实践，可以搭建学生与作文之间的桥梁。
学生在活动中感受生活，体验情感，那么他们的习作就能够真实地再现生活，真实地抒发情感，真正是“我手写我心，我手抒我情”。
因此，为了我们习作课的“一渠清水”，就让实践为儿童习作打开一扇窗。
一、在实践中掌握写作方法写作方法属于艺术表现方法，即艺术手法和表现手法，也含表达手法，简而言之，就是写作的方法和技巧。
何捷老师在《内容解析》一节中强调“写作方法是可教的”，因为它是“写作的内在动力，方法经过作者的理解、实践、融会贯通后，可以转化为写作的驾驭能力，写作行为的控制能力”。
因此，在学生习作之前，教师要给予友情提醒，其实也是习作指导，如写“如何写好人物对话”的习作时，给学生提供的友情提醒是：要抓住人物说话的语言、语气、神态、表情等方面来写。
经过这样的提醒，学生会有意识地去观察，关注到细节，记录时就会真实、翔实。
如一学生写自己买种子的片段：老爷爷站起了身，笑着问：“毛毛，你到这儿来干什么呀？”我赶紧走到柜台前说：“爷爷你好，我想买黄瓜的种子。
”“黄瓜种子？”爷爷好像很诧异，“怎么你家大人不来买？”“爷爷，这是我自己种的，我要自己选！”我有点自豪，又有点不服气地说。
爷爷笑了，温和地问道：“你要自己种黄瓜？”“嗯，这是我们的社会实践活动。
回归经典突出能力关注课改——2010年高考物理电学实验评析与启示
回归经典突出能力关注课改——2010年高考物理电学实验评
析与启示
张柱
【期刊名称】《中小学实验与装备》
【年(卷),期】2011(021)002
【摘要】@@ 1 关注书本回归经典rn1.1 注重对实验的基本器材使用的考查rn例1(重庆卷22)在探究小灯泡的伏安特性实验中,所用器材有:灯泡1,量程恰当的电流表A和电压表V.直流电源E,滑动变阻器R,电键S等,要求灯泡两端电压从OV开始变化,①实验中滑动变阻器应采用_____接法(填"分压"或"限流")②某同学已连接如图l所示的电路,在连接最后一根导线的.
【总页数】3页(P29-31)
【作者】张柱
【作者单位】江苏省睢宁高级中学北校,221200
【正文语种】中文
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汉斌
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基于初中物理关键能力的实验教学实践
教学篇誗经验交流基于初中物理关键能力的实验教学实践苏云（江苏省南京市第二十九中学天润城分校，江苏南京）初中物理中蕴含着大量具有研究价值的知识点，需要通过实验的方式展现其基本内涵，教师可以采用科学的实验教学模式，促进学生不断提升物理关键能力。
教师可以通过优化环节、观察现象、对比实验和解决实际问题的方式引导学生不断提升自己的物理关键能力，以实践的形式促进自身能力的提升和学习成绩的提高，最终实现可持续发展。
一、研究实验现象，提升理解能力在实验教学环节中，教师在完成基础的操作后可以让学生自主观察各种现象，在分析和讨论的过程中不断提升理解能力，加强对学科知识的认知。
教师可以将实验现象与日常生活中能够接触到的事物紧密联系起来，帮助学生在建立联系的过程中深刻理解其知识内涵。
在观察现象时，教师可以借助工具将部分物理现象进行现场还原，通过模拟的方式引导学生提取出产生某种现象所需要的关键性因素，加强认知能力。
在“静电现象”的教学环节中，教师在讲述摩擦起电的知识点时，可以先将格尺放在碎纸屑的上方，让学生观察到纸屑没有任何变化，之后将格尺在头发上摩擦，再次放在碎纸屑的上方，让学生观察纸屑会随着格尺的移动而产生位置变化的现象。
为了探寻静电现象产生的原因，可以利用玻璃棒等其他物品重复相同的实验，让学生通过仔细观察对静电现象产生深刻的理解，对静电现象产生的关键性因素进行深刻认知，提升其对学科知识的理解能力。
二、设计对比实验，培养创新能力为了引导学生产生良好的创新能力，教师可以根据实验内容设计合理的对比实验，通过单一因素的变化让学生进行思维发散，探究出更多与之相关的知识点。
教师可以先针对课程内容设计基础性实验，在完成基本的操作后让学生充分发挥想象力和创新能力，改变其中一项因素并寻找不同实验现象之间的内在关联，以对比和分析的方式探寻出更多有趣的知识[2]。
教师可以让学生将对比实验中数值等信息的变化情况进行准确记录，通过分析数值变化情况的方式研究变化规律，最终总结出相应的知识点。
故好技校德育工作，提高教师整体素质
故好技校德育工作，提高教师整体素质
张国良
【期刊名称】《职业》
【年(卷),期】2012(000)018
【摘要】技校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。
“全方位育人、全过程育人”的实现需要全体教职工共同努力。
特别是课任教师更为关键。
课任教师应具备“三师”素质，即讲师、工程师、政工师。
因受各种因素影响，学生在思想品德形成过程中已开始表现出认识上的困惑、情感上的被动和行为上的多变等倾向。
这些新的问题给德育工作提出了新的课题。
在新形势下如何做好技工学校德育工作呢？笔者认为首先要从提高教师队伍素质入手，应该从“铸师魂、修师德、练师能、立师规”几个方面狠抓教师队伍建设，提高教师队伍的整体素质。
【总页数】2页(P21-22)
【作者】张国良
【作者单位】江西省德兴市技工学校
【正文语种】中文
【中图分类】G41
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重视反例教学,培养学生的创造力
重视反例教学,培养学生的创造力
张国良
【期刊名称】《中学数学月刊》
【年(卷),期】1999(000)009
【摘要】所谓反例就是符合某个命题的条件,但不符合该命题结论的例子。
构造反例是数学的重要思维方式,如同数学家B·R·盖尔鲍姆所指出的:“数学是由两大类——证明和反例组成,而数学的发现也是朝着两个主要的目标——提出证明和构造反例。
……一个数学问题用一个反例予以解决,给人的刺激犹如一出好的戏剧。
”可以说反例与证明同样重要,它是一个问题的两个侧面。
【总页数】3页(P8-10)
【作者】张国良
【作者单位】江苏省武进市前黄高级中学 213172
【正文语种】中文
【中图分类】G633.6
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鉴赏传统文化,继承文化遗产——浅探初中语文课堂中教师所采用的古诗词教学
鉴赏传统文化,继承文化遗产——浅探初中语文课堂中教师所
采用的古诗词教学
张景
【期刊名称】《作文成功之路（下旬）》
【年(卷),期】2015(000)008
【摘要】古诗词是中国古人表达情感的一种方式,这些浓缩的词句蕴含着作者内心的无限情感,它们是古人遗留下的珍贵文化遗产.因此,在初中语文课堂中,古诗词鉴赏教学是一项非常重要的教学手段,它不仅让学生欣赏到古人的佳作,也让学生了解到当时的文化,提升了学生的情感表达能力.作为优秀的语文教师,我们需要提高学生的古诗词鉴赏能力,从而将这些文化传承下去.本文主要探究的就是教师应该怎样在课堂上进行古诗词教学,让课堂教学的效率最大化.
【总页数】1页(P7)
【作者】张景
【作者单位】徐州华顿国际学校
【正文语种】中文
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校本课程开发之我见
秭归县两河口镇白马岭小学张国良
近年来，我国基础教育课程改革进行得如火如荼，极大地提高了教育教学质量，取得了丰硕成果。
但有些薄弱学校就如何开发特色校本课程却没有落到实处，只是走过场，搞形式，应付上级部门检查。
笔者认为，开发特色校本课程各级领导和部门要经常督办检查，各地学校要结合本校实际，制定行之有效的《本校开发特色校本课程实施纲要》，所有教师要统一思想、提高认识、积极参与。
从而使校本课程开发这项工作持续发展下去。
所谓校本课程开发，是在学校现场发生并展开，以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身性质、特点、条件及可利用或开发的资源，由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体或个人合作开展的，旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进的过程。
校本课程开展的目的是尽可能发挥每个学生的个性和特长，开发的理念是尊重学生个体的独特性和差异性，是学生本位而不是知识本位。
由于它强调学生、教师、学校、社区的独特性和差异性，因而它必然是开放的、民主的、动态的，应重视学生自身独立的生命价值。
校本课程开发首先应从小切点入手，定人员，定主题，定基本设施，使校本课程开展起好步。
并力求课程目标由“关注知识”向“关注学生”转化，并引导教师走上校本课程研究的最前沿。
同时要求充分考虑学生的需求，尊重和满足学生的个性差异，列出“校本课程菜单”，供学生圈点、选择。
其次可根据学校周边环境和学生生活实际，将有利于学生发展的课程项目大范围、全方位地实施组合性开展，语文与生活、人物与历史，三峡文化介绍、电子制作、中国象棋、小学生心理健康教育课程等都可以纳入技术课程开发范围。
对课程的设置及师资配备要立足发展，立足质量，从新思路入手，大手笔展开。
校本课程是一个动态的发展过程，在开发上要讲究新策略，如推出几个典型课题，充分利用周边企业社区资源，让校本课程“走”出校园。
另外，校本课程开发还应充分运用学校自身的优势条件，在课程科目设置上形成特色，使学生在掌握国家课程规定的基础知识、基本技能的同时，引导他们在众多校本课程选择中得到个性发展的及时补偿，开发潜能，如科技小制作、小发明，开展野外调查等，培养学生的信息采集和加工能力，使学生在课程的自主
选择和个性化知识的掌握过程中形成更多更广泛的能力，更好地认识学习的价值，塑造健全的人格，促进学生健康、和谐、全面地发展。
总之，校本课程开发是一项长期而复杂的系统工作，需要我们每一位教育工作者以课程改革为契机，以课程理念为指南，以高度的责任感、满腔的热情、求真务实的工作作风，全身心地投入到基础教育课程改革的浪潮中，谱写一曲教育改革的新篇章。