儿童青少年发展心理学 第五章 婴儿期3PPT课件
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班杜拉(Albert Bandura, 1925--)则认为，儿童通过认真聆 听和模仿年龄较大的同伴的言语掌握了人类语言。
习得论在解释人类语言获得上存在一定的局限性。
➢ 例如，研究发现，母亲是否给儿童赞许，更多依赖于 儿童讲话的真实性，而不是语法的正确性(Baron,1992; Brown, Cazden&Bellugi, 1969)；同时也没有证据表明儿 童通过模仿成人言语而获得语法规则。
写在最后
经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量 Study Constantly, And You Will Know Everything. The More
② 先天论
乔姆斯基(Noam Chomsky, 1928--) 认为，婴幼儿之所 以能够掌握语言，是因为人类具有语言获得装置(L AD)，一种与生俱来的语言处理结构。
全世界所有儿童在大致相同的年龄达到一定的语言 发展阶段，大脑有关部位受伤或病变，就丧失了语 言能力，这似乎印证了先天论的观点。但很多研究 显示，儿童的语言环境也在以各种方式促进语言学 习。
• 此时婴儿的笑会为母亲带来愉快的满足，将 对婴儿加倍的疼爱。
（3）有差别的社会性微笑：在四个月以前的 婴儿，见到人会笑是不加选择的；见到熟面孔 会笑，见到生面孔也笑。到了四个月以后，婴 儿只对熟面孔笑，对生面孔不但不笑，而且会 出现面部疑惧的表情。婴儿此时的笑已带有社 会的意义了（Stern，1974）。
牙牙
15
▪ 2. 词汇的发展 ▪ 1岁左右开始说出词，到入学时已经掌握基
本的口语词汇，以供交往 ▪ 儿童最初掌握的是实词（名词、动词、形
容词），随后掌握虚词（连词、介词、助 词等）。3岁时大约掌握1000个词左右
16
▪ 3. 语法的发展
▪ （1）三个阶段： ▪ 单词句阶段（1~1.5岁）——电报句
（1.5~2岁）——完整句（2岁后）
17
▪ （2）基本发展趋势：
▪ 从不完整句到完整句 ▪ 从简单句到复合句 ▪ 从无修饰句到修饰句 ▪ 从陈述句到非陈述句（疑问句等）
18
▪ 婴儿期是（口头）言语发展的关键期
19
第三节 婴儿期个性和社会性发展
▪ 一、情绪
• 情绪获得的理论解释： ▪ （1）学习理论： ▪ （2）知觉再认：图式相似（知觉过程） ▪ （3）社会认知：观点采择
▪ 婴儿的注意集中到对物体的操作上，他 们可以找出偶发行为的刺激物，以重复 进行某一行为。如为听到有趣的铃声而 不断地晃铃
4
▪ 4.中级图式的协调阶段（8~12个月 ）
▪ 婴儿开始把先前获得的图式用作达到目 的的手段，有意识地应用过去情境的图 式解决新情境中的问题。如儿童用已形
成的击打图式移动玩具前的障碍物
③ 交互作用论
语言发展来源于生理成熟、认知发展和不断变化的语言 环境之间复杂的交互作用，其中儿童与同伴之间沟通情 况在很大程度上影响语言环境(Bohannon & Bonvillian, 1997; Tomasello, 1995)。
▪ （二）言语发生、发展的阶段 ▪ 1.前言语发展阶段（012个月） ▪ 婴儿出现咿呀学语、非语言性的声音和姿势
第三节 婴儿期的社会性发展
▪ 一、情绪的发展 ▪ （一）笑
• 婴儿笑的发展分为三个阶段（鲍尔比等）： ▪ （1）内源性微笑：这是人类最原始的笑， 其出现是在出生后的数周之内。婴儿笑时都 是闭着眼睛，是在浅睡中因身体舒适而引起 的情绪反应。
（2）功能性的笑：从第二周开始，婴儿开始睁 开眼睛笑，到第四周之后，婴儿会因周围的新奇 刺激出现而笑，每每面对人的面孔（无分熟人或 陌生人）而发笑。又称无差别的社会性微笑。
7
▪ 五、言语的发展 ▪ （一）言语发展理论
• 1.习得论
▪ 强化说（斯金纳） ▪ 社会学习说（班杜拉）
• 2.先天论
▪ 转换生成语法理论（乔姆斯基）
• 3.交互作用论（皮亚杰）
8
*
① 习得论
斯金纳(B. F. Skinner, 1904--1990)认为，儿童掌握语言是 强化和模仿的结果，父母会对婴儿接近成人语法的语言 给予强化 。
交流等现象，称为前言语现象或前言语行为
▪ 前言语交流具有特定的目的性。很小的婴 儿就具有了注意、选择、区别语音等特 殊的语言能力
Hale Waihona Puke Baidu12
▪ 2.言语发生阶段（1—2，3岁） ▪ （1）理解语言迅速发展阶段（1—1.5岁）
▪ 理解的语言大量增加，但说出的语词很少 ，甚至出现一个短暂的相对沉默期，儿童 只用手势和行动示意，不开口说话，甚至 停止了独处时的自发发音活动
5
▪ 5.三级循环反应阶段（12~18个月） ▪ 婴儿以尝试错误的方法学会了更多的有关物
体特征的知识，也远远超出了对自己的行为 和身体的兴趣。如不断以各种方式、从不同 的位置和距离扔下手中的玩具，了解玩具的 特征
6
▪ 6.智慧的综合阶段（18~24个月 ）
▪ 带有符号表象的思维开始萌芽，儿童的 智力由感知运动智力转化为符号表象思 维。如儿童能学会用木棒而不是直接用 手够取物体，能够延迟模仿
13
▪ （2）积极说话阶段（1.5—2，3岁）
▪ 突然开口说话，积极性极高，语词 大量增加，语句掌握迅速发展
14
▪ （三）言语的发展状况
▪ 1. 语音的发展
▪ 出现嗓音——出现啊咕声（2，3个月开始 ）——出现喃喃语声（出现元音、辅音） ——开始发出真正的语音（9~10个月）
▪ 反射性发音阶段（5个月前） 语阶段（ 5个月左右）
2
▪ 2.初级循环反应阶段（1~4个月）
▪ 婴儿重复和修正着偶然发生而引起他愉快或 满足体验的动作（吮吸手指），这些行为是 婴儿自身反射和运动的基本功能，因而是初 级的；这些行为又是重复出现的，因而是循 环的。这些行为指向儿童自身的活动和身体 ，而不是外界客体
3
▪ 3.二级循环反应阶段（4~8个月 ）
▪ 四、思维的发展
• 婴儿期思维的典型特征是直觉行动思维。 • 直觉行动思维是指思维依靠动作进行，只
能反映动作所触及到的事物。
• 思维的发展处于感知运动阶段和前运算阶 段的前期。
1
*
▪ 感知运动阶段的六个亚阶段：
▪ 1.反射活动阶段（0~1个月）
▪ 新生儿完全重复和提高他们先天的反射 ，在重复吮吸一类的反射动作中使反应 成熟起来
习得论在解释人类语言获得上存在一定的局限性。
➢ 例如，研究发现，母亲是否给儿童赞许，更多依赖于 儿童讲话的真实性，而不是语法的正确性(Baron,1992; Brown, Cazden&Bellugi, 1969)；同时也没有证据表明儿 童通过模仿成人言语而获得语法规则。
写在最后
经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量 Study Constantly, And You Will Know Everything. The More
② 先天论
乔姆斯基(Noam Chomsky, 1928--) 认为，婴幼儿之所 以能够掌握语言，是因为人类具有语言获得装置(L AD)，一种与生俱来的语言处理结构。
全世界所有儿童在大致相同的年龄达到一定的语言 发展阶段，大脑有关部位受伤或病变，就丧失了语 言能力，这似乎印证了先天论的观点。但很多研究 显示，儿童的语言环境也在以各种方式促进语言学 习。
• 此时婴儿的笑会为母亲带来愉快的满足，将 对婴儿加倍的疼爱。
（3）有差别的社会性微笑：在四个月以前的 婴儿，见到人会笑是不加选择的；见到熟面孔 会笑，见到生面孔也笑。到了四个月以后，婴 儿只对熟面孔笑，对生面孔不但不笑，而且会 出现面部疑惧的表情。婴儿此时的笑已带有社 会的意义了（Stern，1974）。
牙牙
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▪ 2. 词汇的发展 ▪ 1岁左右开始说出词，到入学时已经掌握基
本的口语词汇，以供交往 ▪ 儿童最初掌握的是实词（名词、动词、形
容词），随后掌握虚词（连词、介词、助 词等）。3岁时大约掌握1000个词左右
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▪ 3. 语法的发展
▪ （1）三个阶段： ▪ 单词句阶段（1~1.5岁）——电报句
（1.5~2岁）——完整句（2岁后）
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▪ （2）基本发展趋势：
▪ 从不完整句到完整句 ▪ 从简单句到复合句 ▪ 从无修饰句到修饰句 ▪ 从陈述句到非陈述句（疑问句等）
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▪ 婴儿期是（口头）言语发展的关键期
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第三节 婴儿期个性和社会性发展
▪ 一、情绪
• 情绪获得的理论解释： ▪ （1）学习理论： ▪ （2）知觉再认：图式相似（知觉过程） ▪ （3）社会认知：观点采择
▪ 婴儿的注意集中到对物体的操作上，他 们可以找出偶发行为的刺激物，以重复 进行某一行为。如为听到有趣的铃声而 不断地晃铃
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▪ 4.中级图式的协调阶段（8~12个月 ）
▪ 婴儿开始把先前获得的图式用作达到目 的的手段，有意识地应用过去情境的图 式解决新情境中的问题。如儿童用已形
成的击打图式移动玩具前的障碍物
③ 交互作用论
语言发展来源于生理成熟、认知发展和不断变化的语言 环境之间复杂的交互作用，其中儿童与同伴之间沟通情 况在很大程度上影响语言环境(Bohannon & Bonvillian, 1997; Tomasello, 1995)。
▪ （二）言语发生、发展的阶段 ▪ 1.前言语发展阶段（012个月） ▪ 婴儿出现咿呀学语、非语言性的声音和姿势
第三节 婴儿期的社会性发展
▪ 一、情绪的发展 ▪ （一）笑
• 婴儿笑的发展分为三个阶段（鲍尔比等）： ▪ （1）内源性微笑：这是人类最原始的笑， 其出现是在出生后的数周之内。婴儿笑时都 是闭着眼睛，是在浅睡中因身体舒适而引起 的情绪反应。
（2）功能性的笑：从第二周开始，婴儿开始睁 开眼睛笑，到第四周之后，婴儿会因周围的新奇 刺激出现而笑，每每面对人的面孔（无分熟人或 陌生人）而发笑。又称无差别的社会性微笑。
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▪ 五、言语的发展 ▪ （一）言语发展理论
• 1.习得论
▪ 强化说（斯金纳） ▪ 社会学习说（班杜拉）
• 2.先天论
▪ 转换生成语法理论（乔姆斯基）
• 3.交互作用论（皮亚杰）
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① 习得论
斯金纳(B. F. Skinner, 1904--1990)认为，儿童掌握语言是 强化和模仿的结果，父母会对婴儿接近成人语法的语言 给予强化 。
交流等现象，称为前言语现象或前言语行为
▪ 前言语交流具有特定的目的性。很小的婴 儿就具有了注意、选择、区别语音等特 殊的语言能力
Hale Waihona Puke Baidu12
▪ 2.言语发生阶段（1—2，3岁） ▪ （1）理解语言迅速发展阶段（1—1.5岁）
▪ 理解的语言大量增加，但说出的语词很少 ，甚至出现一个短暂的相对沉默期，儿童 只用手势和行动示意，不开口说话，甚至 停止了独处时的自发发音活动
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▪ 5.三级循环反应阶段（12~18个月） ▪ 婴儿以尝试错误的方法学会了更多的有关物
体特征的知识，也远远超出了对自己的行为 和身体的兴趣。如不断以各种方式、从不同 的位置和距离扔下手中的玩具，了解玩具的 特征
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▪ 6.智慧的综合阶段（18~24个月 ）
▪ 带有符号表象的思维开始萌芽，儿童的 智力由感知运动智力转化为符号表象思 维。如儿童能学会用木棒而不是直接用 手够取物体，能够延迟模仿
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▪ （2）积极说话阶段（1.5—2，3岁）
▪ 突然开口说话，积极性极高，语词 大量增加，语句掌握迅速发展
14
▪ （三）言语的发展状况
▪ 1. 语音的发展
▪ 出现嗓音——出现啊咕声（2，3个月开始 ）——出现喃喃语声（出现元音、辅音） ——开始发出真正的语音（9~10个月）
▪ 反射性发音阶段（5个月前） 语阶段（ 5个月左右）
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▪ 2.初级循环反应阶段（1~4个月）
▪ 婴儿重复和修正着偶然发生而引起他愉快或 满足体验的动作（吮吸手指），这些行为是 婴儿自身反射和运动的基本功能，因而是初 级的；这些行为又是重复出现的，因而是循 环的。这些行为指向儿童自身的活动和身体 ，而不是外界客体
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▪ 3.二级循环反应阶段（4~8个月 ）
▪ 四、思维的发展
• 婴儿期思维的典型特征是直觉行动思维。 • 直觉行动思维是指思维依靠动作进行，只
能反映动作所触及到的事物。
• 思维的发展处于感知运动阶段和前运算阶 段的前期。
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▪ 感知运动阶段的六个亚阶段：
▪ 1.反射活动阶段（0~1个月）
▪ 新生儿完全重复和提高他们先天的反射 ，在重复吮吸一类的反射动作中使反应 成熟起来