乡村教师及学校面临的问题与发展取_省略_市_国培计划_实施推进的实证研究_孙刚成
乡村教师发展现状与对策研究课题工作报告
乡村教师发展现状与对策研究课题工作报告尊敬的领导：我是某某大学教育研究院的一名研究生，根据您的要求，就乡村教师发展现状与对策进行了课题研究，并将研究成果进行了整理和总结，现向您报告。
一、研究背景乡村教师发展是当前教育改革中的一个重要问题。
随着城市化进程的加快，农村地区教育资源不均衡的问题日益突出，乡村教师队伍的建设和提高迫在眉睫。
因此，本研究旨在探讨乡村教师发展的现状，并提出科学有效的对策。
二、研究方法本研究采用了问卷调查和访谈两种研究方法。
通过问卷调查，我们收集了大量关于乡村教师的发展现状的数据。
同时，我们还对乡村教师进行了深入访谈，以了解他们在工作中所面临的问题和困境。
最后，我们对所收集到的数据进行了分析和整理。
三、研究发现根据我们的调查和分析，乡村教师发展存在以下问题：教育资源不足、教育技能不够专业化、职业成长渠道有限、薪酬待遇不公等。
这些问题严重制约了乡村教师的发展。
四、对策建议为了解决以上问题，我们提出了以下对策建议：1. 加大对乡村教育的投入，提高教育资源配置的均衡性。
2. 完善乡村教师培训体系，提高教师的教育技能水平。
3. 建立完善乡村教师的职业发展通道，为他们提供更多的晋升机会和发展空间。
4. 提高乡村教师薪酬待遇，激励他们持续从事教育事业。
五、结论通过以上对策的实施，我们可以有效提高乡村教师的发展水平，进一步改善乡村教育的质量。
同时，为了更好地推动乡村教师发展，我们还需要政府、学校和社会各界的共同努力和支持。
以上就是本研究的成果报告，希望能对乡村教师发展工作提供一定的参考和借鉴。
如果还有其他任何问题或需要进一步讨论的地方，请随时告知，我将尽力提供帮助。
敬礼！XXX。
新时期乡村教师发展面临的困境和对策
新时期乡村教师发展面临的困境和对策新时期乡村教师发展面临的困境众多，这不仅是因为乡村教育相较于城市教育的差异，更是因为乡村教师自身条件和环境的限制。
然而，要推动乡村教师发展，提高教育质量和教学水平，必须正视和解决这些困境。
本文将从教育资源不足、培训机会缺乏、生活条件差、职称评聘体系不完善等方面分析新时期乡村教师发展面临的困境，并提出相应的对策。
首先，教育资源不足是乡村教师发展的主要困境之一、乡村地区教育资源相对匮乏，公共教育经费有限，教学设施条件远不及城市学校。
对于乡村教师而言，要提高教学水平和教育质量，缺乏先进的教育资源是一大障碍。
针对这一困境，政府应加大对乡村教育的投入，增加教学设备、实验材料等教育资源，提供更好的教学环境和条件。
同时，可以通过加强与城市学校的合作和交流，促进教育资源的共享。
其次，培训机会缺乏是乡村教师发展的另一个困境。
乡村教师的专业素养和教学技能与城市教师相比存在一定的差距。
而由于条件限制，乡村教师很少有机会接受系统的培训和研修。
因此，针对这一困境，应该加强对乡村教师的培训和专业发展支持，建立健全培训机制和项目，提供多样化的培训途径和内容。
政府、教育部门可以通过组织教育培训班、开展在线培训等方式，支持乡村教师的自我提升和学习成长。
第三，乡村教师的生活条件较为艰苦，这也是乡村教师发展的困境之一、乡村地区基础设施相对欠发达，交通不便，医疗服务不完善，给乡村教师的生活带来了很大的不便和困扰。
为了解决这一问题，政府可以加大对乡村基础设施建设的投入，投资改善乡村道路、供水、电力等基础设施，提高乡村教师生活条件和工作环境。
同时，可以通过提供适当的津贴和奖励，吸引和激励优秀的教师来到乡村地区工作。
最后，职称评聘体系不完善也是乡村教师发展的困境之一、由于乡村学校规模小、教育资源有限，乡村教师往往难以具备一定的教育背景和条件，影响了他们的职称评聘。
为了解决这一问题，可以建立灵活多样的职称评审标准和机制，重视教师在农村教育中的实际贡献和业绩，提供公平、公正的评估和晋升机会，激励乡村教师积极发展和提升。
乡村教师培训存在的问题分析及思考
乡村教师培训存在的问题分析及思考第一篇：乡村教师培训存在的问题分析及思考乡村教师培训存在的问题分析及思考二0一七年四月乡村教师培训存在的问题分析及思考乡村教师是我国乡村教育事业的主要承担者，乡村教师培训是促进乡村教师专业成长、提高乡村教师素质、推进乡村学校教育改革发展的重要途径。
乡村教师培训不仅关系到乡村教师自身的专业成长与发展，更关系着乡村基础教育改革的成败及教育质量的高低。
由于长期受交通地理条件不便等因素影响，造成我国城乡发展不平衡，乡村学校优质资源配置不足，乡村教师岗位吸引力不强，乡村教师队伍结构不尽合理。
整体相对而言，乡村教师专业学习资源匮乏，知识结构不够完善，学科视野不够宽广，自己对自己的期望值不高，进取心不强，致使乡村教师整体素质不高。
为此，2015年国家出台的《乡村教师支持计划(2015一2020年)》明确提出，要把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略地位，必须进一步加强乡村教师培训力度，提高培训的针对性和有效性。
本文结合自己多年的乡村教师培训工作，对过去乡村教师培训中存在的问题试做分析，并针对存在的问题提出“问题解决”策略思考。
一、乡村教师培训存在的问题新世纪课程改革以来，乡村教师培训受到了前所未有的重视。
但是，在乡村教师培训方面仍存在一些问题，这些问题直接影响着教师参训的热情和培训的质量与效果。
(一)乡村教师培训目标定位不明确一个培训项目的培训目标的确定在一定意义上决定着这个培训活动的内容和形式，以及培训的效果。
切合培训对象的培训目标的制定是保证培训有效性的重要前提。
过去我们的培训都是全县一盘棋的做法，其培训目标设计多没有结合乡村教师实际进行有效的制定。
突出表现是，忽视乡村教师教学环境的特殊性。
例如，在我们的访谈调查中发砚，当前乡村学校面临的一个严重问题是留守儿童问题。
乡村教师需要的不仅仅是如何传授知识的教学技能，更为需要的是如何有效地管理这些孩子的培训指导，如何对他们进行心理辅导教育。
乡村教师发展现状、困境以及对策
乡村教师发展现状、困境以及对策近年来，乡村教师发展面临着许多问题和困境，而这些问题不仅仅局限于教育领域，还涉及到社会、经济等方面。
本文将从乡村教师的现状、困境及对策三个方面进行探讨。
乡村教师的发展现状主要体现在以下几个方面。
首先，乡村教师队伍整体素质较低，师资力量薄弱。
由于乡村教育资源相对匮乏，乡村学校往往无法吸引优秀的教师前往，导致乡村教师整体素质较低。
其次，乡村教师的待遇和发展空间有限。
乡村教师的工资水平相对较低，晋升机会也较少，这使得许多优秀的教师不愿意长期在乡村从教。
再者，乡村教师的工作条件相对艰苦，生活环境相对落后，缺乏必要的教育设施和学习资源，这给乡村教师的工作带来了很大的困难。
乡村教师发展面临的困境也是显而易见的。
首先，乡村教师缺乏专业培训和提升机会。
由于乡村教育资源的有限，许多乡村教师无法得到系统的培训和提升机会，难以提升自己的教学水平。
其次，乡村教师的工作压力较大。
乡村学校往往面临着师资不足、班额过大等问题，这给乡村教师带来了沉重的工作压力。
再者，乡村教师的社会地位不高。
由于乡村教育资源的相对匮乏，乡村教师的社会地位相对较低，往往被人们所忽视和忽略。
针对乡村教师发展面临的问题和困境，应采取一系列的对策。
首先，政府应加大对乡村教育的投入力度，提高乡村教育资源的配置水平，为乡村教师提供更好的工作条件和学习资源。
其次，加强乡村教师的培训和提升机制，建立完善的培训体系，为乡村教师提供持续的专业培训和学习机会。
再者，提高乡村教师的待遇和福利，提供更好的薪资待遇和晋升机会，吸引更多优秀的教师前往乡村从教。
此外，鼓励乡村教师参与社会交流和分享教学经验，提高乡村教师的社会地位和影响力。
乡村教师的发展现状、困境及对策是一个复杂而庞大的课题，需要各方共同努力。
只有通过全社会的共同努力，才能为乡村教师提供更好的发展环境和条件，为乡村教育事业的发展注入新的活力和动力。
希望未来乡村教师的发展能够得到更多的重视和支持，为乡村孩子们的成长和未来贡献更大的力量。
乡村教师发展困境与解决途径研究
乡村教师发展困境与解决途径研究一、引言乡村教育一直以来是中国教育发展中的重要领域，乡村教师在推动教育公平与提高农村教育质量方面起着关键作用。
然而，乡村教师发展面临着一系列的困境，如师资力量不足、职业发展空间有限、待遇低等问题。
本文旨在探讨乡村教师发展所面临的困境以及可能的解决途径。
二、乡村教师发展困境1.师资力量不足乡村地区由于地理条件、经济水平等因素的限制，吸引力较城市更小，导致乡村教育师资队伍相对较弱。
许多城市居民不愿意到乡村地区从事教育工作，导致乡村教育中教师流动性大、师资力量不足的问题。
2.职业发展空间有限由于乡村教育经济条件相对较差，教师的职业发展空间有限。
缺乏晋升渠道和职业晋升机会，致使乡村教师面临晋升困难、职业滞后等问题，缺乏发展动力。
3.待遇低乡村教师在待遇方面与城市教师存在较大的差距，包括经济待遇、教学资源、培训机会等。
较低的物质待遇和教育资源的欠缺，使得乡村教师的工作积极性和创新能力受到影响。
三、解决途径1.提高政府对乡村教育的投入政府应加大对乡村教育的投入力度，优化资源配置，提高乡村教育经费支持水平。
加大对乡村教师的培训力度，提升师资队伍的整体素质。
2.加强教师培训与支持建立健全乡村教师培训机制，提供系统的岗前培训和在职培训机会，促进乡村教师自身能力的提高，并提供支持和指导。
同时加强师德新政策的研究和制定，为乡村教师提供更多的职业发展机会。
3.探索乡村教师激励机制通过制定激励政策，如提高乡村教师的薪酬、提供生活补贴、增加年终奖等措施，以提高乡村教师的待遇。
搭建交流平台、开展教研活动、建立乡村教师评选荣誉等，激励乡村教师积极工作。
4.建立城乡教育合作机制通过建立城乡教育合作机制，引导城市教育资源向乡村教育倾斜，提供更多的学科支持、教学设备和方法指导。
促进城市教师到乡村地区交流、参与教学，并与乡村教师建立合作关系，提高乡村教师的教学水平。
四、结论乡村教师发展困境与解决途径是当前乡村教育发展亟待解决的问题。
农村中小学教师科研面临的问题与对策研究
农村中小学教师科研面临的问题与对策研究作者：李娟娟来源：《新课程研究·教师教育》2013年第07期编者按十多年来，基础教育课程改革取得了可喜的成就，然而，在推进过程中仍然存在着一些问题，教师对于新课改仍然存在不少困惑。
仔细分析个中原因，不难发现，教师是一个很重要的因素，其专业发展水平的优劣将直接影响到课程改革的成败。
那么，如何促进教师专业发展，使教师专业发展和课程改革相得益彰呢？首要任务是建立一个科学、完整的评价体系，包括对专业知识的评价、教学技能的评价、育人能力的评价，促使教师在该评价体系下，不断提高专业素养和教学技能，促进其自身发展。
同时，在评价过程中，要注重课堂评价语言的运用效果，探究评价语言的正确运用，以促进课堂教学效率的提高。
这不仅需要教师自身的努力，也需要学校的大力支持，创造一个好的发展环境。
本期精选了几篇相关文章，从教师评价改革的发展策略出发，就新课程改革背景下的教师发展问题作了一些探讨，在此呈现给广大读者，以期起到抛砖引玉的作用。
摘要：农村中小学教师进行科研活动对提高自身专业水平，提高课堂效果都有很重要的作用，但目前我国农村中小学教师参与科研活动时仍面临自身、学校等诸多方面的问题，因此，农村中小学教师应努力提高自身科研素养，各中小学也应努力营造做科研的氛围，鼓励教师做科研。
关键词：农村中小学教师；科研；问题；对策中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1671—0568（2013）21—0015-03如果教师在进行教学的同时也进行研究，那么他的教学效果一定会得到迅速的提升。
随着越来越多的农村中小学教师认识到科研对自己专业成长的重要性，中小学的科研项目也被提到了一个很重要的位置。
目前我国农村中小学教师进行科研活动时面临着很多问题，困境重重，如何走出困境，需要我们共同努力。
一、农村中小学教师参与科研面临的问题1.农村中小学教师进行科研活动时自身存在的一些问题。
（1）做科研力不从心。
乡村教师发展困境与解决途径研究
乡村教师发展困境与解决途径研究乡村教师发展困境与解决途径研究引言乡村教师作为当地教育事业的基石，承担着培养未来社会主人翁的重任。
然而，乡村教育一直存在人员流失、教学质量不高等问题，对乡村教师的发展造成了困境。
本文旨在探讨乡村教师发展面临的困境，提出相应的解决途径。
一、乡村教师发展困境1.缺乏专业培训：相比城市教师，乡村教师在专业培训方面明显不足。
由于乡村地区教育资源相对有限，乡村教师往往无法获得高质量的培训机会。
2.岗位稳定性低：由于乡村教师数量不足、人员流动频繁，导致乡村教师的岗位稳定性较低。
这不仅影响教师的发展动力，也给乡村学校的师资建设带来了困难。
3.教育资源匮乏：乡村教育资源较为匮乏，包括教材、教学设备、图书馆等。
这使得乡村教师无法提供丰富多样的教学内容，无法满足学生的学习需求。
4.薪资待遇较低：乡村教师的收入往往较低，无法吸引优秀教师长期从事乡村教育工作。
这加剧了乡村教师队伍的老龄化问题，难以为乡村教育注入新鲜血液。
二、解决途径1.加强专业培训：政府和教育部门应加大对乡村教师的专业培训力度，并提供相应的培训课程和资源。
同时，可以引入城市优质教学资源，通过线上学习等方式提供给乡村教师。
2.提高岗位稳定性：政府可以通过制定相关政策，加大对乡村教师的岗位稳定性保障。
例如，加大对乡村学校的补贴力度，提供多种奖励措施，吸引优秀教师从事乡村教育工作并留任乡村学校。
3.增加教育资源投入：政府应加大对乡村教育资源的投入力度，提供更多的教材、教学设备和图书馆等资源。
同时，可以鼓励企事业单位和社会力量参与乡村教育资源建设，提供更多支持。
4.提高薪资待遇：政府应加大对乡村教师薪资待遇的调整幅度，提高乡村教师的收入水平。
此外，还可以通过完善绩效考核机制，引入绩效工资制度，激励乡村教师提高自身教学水平。
5.加强乡村教师队伍建设：政府和教育部门应加大对乡村教师队伍建设的支持力度。
鼓励高校毕业生到乡村学校任教，并提供相应的奖励和培训机会，吸引更多年轻教师从事乡村教育工作。
当前乡村教师工作生活现状面临的困难问题及对策建议
当前乡村教师工作生活现状面临的困难问题及对策建议教师，学高为师，身正为范。
教育的客体是学生，主体和核心就是教师。
只有教师的主动作为，才能收到教育的效果和效应。
教师在为经济与社会发展，为文化传承和科技推广，做出了不可估量的贡献。
尤其是偏远地方的广大乡村教师，更是在平凡的岗位上做出了不平凡的业绩。
从生活条件、工作环境来看非常艰苦，但广大教师基本并未过多计较个人得失，一心扑在农村教育事业中，为农村教育事业呕心沥血，既教书又育人，受人尊敬，理所当然。
尊师重教仍然是任重而道远，正确认识和分析当前乡村教师存在的问题和困难，有针对性地顶层设计和完善对策和措施、政策，对于促进乡村教育教学质量的提高必将有着重要的作用。
一、问题和困难金无足赤，人无完人。
教师队伍也存在着不足、短板和差距，尤其是乡村教师，由于受到主观、客观条件制约，其存在着一些不容忽视的问题和困难。
（一）自身建设主观原因：一是教育教学工作激情不足。
有的乡村教师安于现状，甚至佛系躺平，抱着对教学工作成绩好坏无所谓的心态，具体表现就是工作上无精打采，产生职业倦怠。
二是创新意识和创新精神不足。
教育教学工作本身是一项很有创造性的工作，部分乡村教师缺少缺失了创先争优精神。
表现在教学工作上，照本宣科,教学科研无从谈起。
三是学习先进热情不足。
有些乡村教师，固守陈旧知识，凭经验、吃老本。
外出学习进修机会也很少，而一年一度的教师继续教育学习，一些教师也是流于形式。
对计算机、多媒体等先进技术，一些教师知之甚少，应用肤浅。
四是交流与协作精神不足。
对外交流少和交往少。
缺少了高层次学习和研修机会，往往就是单打独斗，开放精神严重不足。
（二）人文环境客观造成：一是乡村教师心理压力过大。
心理压力主要来自四个方面：一是来自工作。
工作负荷重，内容繁杂，工作时间长，问题学生难教，教学质量难以提高，教师的付出与回报不匹配。
二是来自环境。
乡村条件艰苦，信息闭塞，自我发展空间不大,从而造成眼界和心胸狭窄；三是来自生活。
农村中小学教师队伍现存问题及对策研究
农村中小学教师队伍现存问题及对策研究随着农村教育事业的不断发展，农村中小学教师队伍的建设成为了当前教育领域的热点问题之一。
目前农村中小学教师队伍存在着一系列的问题，如教师队伍结构不合理、缺乏专业化人才、教学水平参差不齐等，制约了农村中小学教育的健康发展。
有必要对农村中小学教师队伍的现存问题进行全面的分析，并提出对策，以推动农村中小学教师队伍的进一步健康发展。
一、现存问题1. 教师队伍结构不合理农村中小学教师队伍中存在大量的中老年教师，他们具有较多的教学经验，但教育理念和教学方法与时代脱节，难以满足学生的新需求。
与此年轻教师不断流失，很难留住优秀的年轻教师，导致农村中小学教师队伍结构不合理，老龄化严重。
2. 缺乏专业化人才在农村中小学教师队伍中，缺乏专业化的教育人才。
很多教师是“应届生”或非教育类专业毕业生，他们在教育教学方面的专业素养和能力相对较弱，导致教学水平参差不齐，影响教育质量。
3. 薪酬待遇低农村中小学教师的薪酬待遇普遍偏低，工作条件相对恶劣。
这不仅影响了教师的工作积极性和敬业精神，也难以吸引和留住优秀的教师，从而导致教师流动性增加，教学质量难以得到保障。
4. 教师教育培训不足目前，农村中小学教师的教育培训机会相对较少，教师们缺乏不断更新自身知识和提高自身教育教学能力的机会，限制了整个教师队伍的发展空间。
5. 缺乏激励机制农村中小学教师缺乏有效的激励机制，导致教师工作积极性不高，缺乏敬业精神。
这不仅影响了教育教学质量，也影响了学生的学习效果。
二、对策研究1. 构建合理的教师队伍结构针对农村中小学教师队伍老龄化的问题，可以通过实施激励政策，留住优秀的老教师，同时加大对年轻教师的吸引力，保持教师队伍的稳定和合理分配。
2. 加强教师专业化培训加大对农村中小学教师的专业化培训力度，提高教师的教育教学水平，引导教师不断提高自身素质和教学能力，以适应新时代的教育需求。
3. 提高教师薪酬待遇加大对农村中小学教师的薪酬待遇，改善教师的工作条件，提高教师的社会地位和待遇，从根本上解决农村教师的流失问题，保障教育教学质量。
乡村教师培训存在的问题与对策研究
乡村教师培训存在的问题与对策研究1乡村教师培训存在的问题2乡村教师培训问题的原因分析3解决乡村教师培训问题的对策4乡村教师培训的实践探索目录CONTENTS5结论与展望乡村教师培训存在的问题培训内容与需求不匹配培训方式单一培训内容单一，缺乏针对性培训方式以讲授为主，缺乏互动和实践培训时间安排不合理，难以满足乡村教师的需求培训师资力量薄弱，缺乏专业培训师和专家学者培训效果不佳2培训方式单一，缺乏互动和实践3培训师资力量薄弱，缺乏专业培训师1培训内容与实际需求脱节5培训缺乏针对性，难以满足不同层次教师的需求4培训时间短，难以保证培训质量培训管理不完善培训效果评估不科学：缺乏有效的培训效果评估方法，无法准确了解培训效果03培训资源分配不均：培训资源向城市倾斜，乡村教师培训资源不足04培训计划不合理：培训内容与实际需求不符，培训时间安排不合理01培训师资力量不足：缺乏专业培训教师，培训质量难以保证02乡村教师培训问题的原因分析缺乏调研和需求分析培训内容与实际需求脱节培训方式单一，缺乏针对性培训时间安排不合理，影响正常教学培训师资力量薄弱，缺乏专业培训人员缺乏多元化的培训方式培训师资力量不足培训课程设置不合理，针对性不强03培训资源不足，难以满足乡村教师需求04乡村教师数量少，分布不均01培训师资水平参差不齐，缺乏专业培训02培训管理机制不健全培训内容缺乏针对性：培训内容与乡村教师实际需求不符，难以满足乡村教师的专业发展需求。
培训方式单一：培训方式主要以传统的讲授为主，缺乏互动性和实践性，难以激发乡村教师的学习兴趣和积极性。
培训师资力量薄弱：乡村教师培训师资力量薄弱，缺乏高水平的培训师资，难以保证培训质量。
培训效果评估不足：培训效果评估不足，难以及时了解培训效果，调整培训内容和方式。
解决乡村教师培训问题的对策加强培训需求分析，提高培训内容与需求的契合度深入了解乡村教师的实际需求，制定针对性的培训方案提高培训内容的实用性和针对性，注重案例分析和实践操作建立培训效果评估机制，持续改进培训内容和方法采用多样化的培训方式，如线上培训、线下培训、混合式培训等引入多元化的培训方式，提高培训效果开展个性化培训，针对不同教师的需求，提供针对性的培训方案。
农村中小学教师队伍现存问题及对策研究
农村中小学教师队伍现存问题及对策研究随着中国农村教育事业的发展，农村中小学教师队伍也在逐渐壮大，但是依然存在着许多问题。
这些问题不仅影响着教师的教学质量和工作积极性，也在一定程度上影响着农村中小学教育的发展。
对农村中小学教师队伍现存问题进行研究，并提出相应的对策，成为当前亟待解决的重要问题。
1. 教师待遇低农村教师的待遇一直是一个长期存在的问题，他们的工资和生活水平相对较低，这直接影响着他们的工作积极性和教学质量。
这也是导致农村中小学教师流失率高的主要原因之一。
2. 教育资源匮乏农村中小学的教育资源相对匮乏，学校设施、教学设备和教材配备等方面存在着不足。
这使得农村中小学教师在教学过程中面临着更大的挑战，也影响了他们的教学效果。
3. 专业水平不足一些农村中小学教师的教育专业水平相对较低，他们可能只是通过一些短期培训就进入教师岗位，专业素养和教学水平有待提高。
4. 缺乏职业发展机会与城市中小学相比，农村中小学教师缺乏职业发展机会。
缺乏职业发展机会也使得一些优秀的教师不愿意在农村中小学长期从事教学工作。
5. 缺乏教育教学支持一些农村中小学教师在教育教学理论和实践方面缺乏支持与指导，这使他们无法及时更新教学理念，陷入传统教学模式的困局。
1. 提高教师待遇应该通过增加农村中小学教师的薪酬水平，提高其福利待遇，激励农村中小学教师的工作积极性，减少教师流失率，确保教师队伍的稳定。
2. 加大教育投入政府和相关部门应该加大对农村中小学教育的投入力度，提高教育资源配置，改善学校的基础设施和教学条件，为教师提供更好的教学环境。
3. 加强教师培训应该加强对农村中小学教师的培训力度，提高他们的专业素养和教学水平。
通过举办各类培训班、开展教学观摩和交流等方式，来提高农村中小学教师的教学水平。
4. 提供职业发展机会应该鼓励和支持农村中小学教师的职业发展，为其提供更多的晋升机会和发展空间，增加他们的职业发展动力。
5. 加强教育教学支持加强对农村中小学教师的教育教学支持，提供更多的教学资源和教育技术支持，帮助他们提高教学质量和更新教学理念。
农村教师“国培计划”面临的现实困境及其突破路径
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徐 悦 ：农 村教 师“国培计划”面临的现 实困境及其 突破路径
看 ，尽 管 原 则 上要 求 按 需 施训 ，项 目总 结 中也 写 着 根据学员需求设置课 程 ，甚至在培训前进行训前需
二 、“国培 计 划 ’’面 临 困境 的原 因
求 调查 ，但 实 际开 展 的培 训 工 作却 是 从 培 训 机构 的
２．培 训 机构 的 工作思 路不 明 首 先 ，从 培 训 方 案 来 看 ，高 等 院校 秉 持 的 工作 思 路 是 “自上 而 下 ”，这 一 思 路 下 的指 导 理 念 不具 体 ，实施过程较为混乱 。如以“推动农村语文课程改 革 向前 发 展 ”为 主 题 的培 训 方 案 为 例 ，在 “主 题 ”与 “目标 ”的设 置上 ，都没 能从 农 村 教 师 的 实 际需 求 出 发 ，缺 乏针 对 性 ，显 得过 于 空洞ｔ２］。其 次 ，从 培训 课程 设 置 来 看 ，有 相 关规 定 明确 指 出实 践课 在课 程 设 置 中必 须 占据一 定 的 比例 ，但 并 没 有 明 确 规定 实 践课 是 什 么 样 的课 程 。培 训 机 构 在 进 行 培训 课 程设 置 时 ，根 据 自己的 理解 来 操作 。尽 管 有些 培训 机 构 在 总体培训课程 中设置了很大一部分 比例 的实践课 ， 但 这 些 被 培 训 机 构 设 置 为 实 践 课 的课 程 是 不 是 真 正 意义 上 的实践 课 程 ，并 没 有统 一 的认 识 。 除此 之 外 ，这 些 实践 课 程在 操 作 过程 中没 有 健 全 的监 管 和 评价体系 ，实施容易流于形式 。再次 ，从培训需求来
关 键 词 “国培 计 划 ” 教 师 专 业发 展 支持 服 务 体 系 课 程 设 置
新时期乡村教师发展面临的困境和对策
中主要突出工作业绩，降低科研课题论文 和普通话的要求标准，适当放宽正高级和 特级教师指标比例。
作为传道授业解惑的教师，应有“学 高为师，身正为范”的社会责任感和使命 感。乡村教师尽管工作繁忙、压力大，仍然 要不断与时俱进，注重师德修养，激发自己 的乡土情怀，为自己选择乡村教师这一职 业而骄傲自豪，扎根乡村，奉献乡村，主动 参加各级各类培训，学习新知识、新理论、 新方法。
价值取向的多元化，让许多有才华的 青年人才不愿选择乡村教师职业。一些乡 村教师凭借个人实力或人脉关系脱离了教 师岗位。这给仍坚守的乡村教师造成了不 小的精神压力。
二、乡 村 教 师 发 展 的 对 策 与 建 议
各地要建立健全针对乡村教师的工 资待遇优厚、职称评审倾斜、编制管理下 边能够队灵活的管理制度，让教师“下得 来“ ”留得住“ ”教得好”，在现行的以地理位 置偏远程度为标准的农村中小学教师津贴 补助制度下，还可以把教师的工作年限作 为津贴档次差距划分的依据，实现特殊津 贴应有的激励作用。各地要设立乡村优秀 教师最高荣誉奖，让扎根乡村且做出突出 贡献的 30 年以上教龄的优秀教师，享受一 定的特殊待遇。我们建议根据班额、生源情 况核定农村中小学教职工编制，打破县域 教师编制的限制，让教师流动起来，城乡学 校根据实际情况互补余缺。规模较小的农 村学校和教学点按班师比配备教师，确保 农村中小学师资的基本需求。各地要实行 农村教师职务评审倾斜政策，对在农村连 续任教 10、20 年以上的教师，在评职过程
全社会要树立“尊师重教”的良好氛 围，对教师职业有合理的期望和公正的评 价，给予教师充分的关心和理解，营造维护 教师职业威望的社会氛围，为教师创造一 个融洽、和谐、积极向上的工作环境。
政府和教育主管部门，要从改变教师 的“经济地位”入手，不断加大教育投入、 改善教师待遇，让更多优秀青年人才投身、 扎根乡村教育事业，让乡村教师通过努力 实现期望目标，从而建立自信找到人生价 值。新闻媒体要大力宣传教育强国、人才兴 国的重要意义和优秀乡村教师的先进事 迹，重塑乡村教师的社会地位。各级行政部 门要减少过多过滥的大大小小的“进校 园”活动和各类检查创建，还校园一个宁 静的空间，让校长静心办学，让教师安静育 人。
乡村教师发展困境与解决途径研究
乡村教师发展困境与解决途径研究乡村教师发展困境与解决途径研究引言：乡村教师承担着培养乡村学生的重任。
然而，由于乡村地区的特殊教育资源限制、经济待遇低、个人发展空间受限等因素，乡村教师面临着许多困境。
本文旨在研究乡村教师发展困境，并探讨解决这些困境的途径。
第一部分：乡村教师发展困境的主要特点1. 教育资源匮乏：乡村地区教育资源相对城市地区更为匮乏，图书馆、实验室等教学设备不足，限制了乡村教师开展教学活动的条件。
2. 经济待遇低：乡村教师的薪资相对于城市教师较低，生活水平难以提高，缺乏对教师的物质激励。
3. 个人发展空间受限：受限于教学条件和学校规模等因素，乡村教师往往无法得到更广阔的教学资源，制约了个人的专业发展。
4. 心理压力：乡村教师作为教育乡村学生的重要人力资源，承担着巨大的心理压力，如学生成绩、教学质量等方面的压力。
第二部分：解决乡村教师发展困境的途径1. 加大教育资源投入：政府应加大对乡村地区的教育资源投入，改善乡村学校的教学设备和教学环境，为乡村教师提供更好的教学条件。
2. 增加经济激励措施：政府可以通过提高乡村教师的工资水平、给予奖金、提供住房补贴等方式，提高乡村教师的生活水平，增加他们对教育事业的投入感。
3. 加强师资培训：加强乡村教师的教育培训，提高他们的专业素养和教学技巧，以适应乡村地区的教学需求。
4. 拓宽发展空间：通过提供继续教育的机会，允许乡村教师报考更高学位或参与进修，以增加他们个人发展的机会。
5. 心理支持与减压措施：提供乡村教师心理健康培训，建立心理咨询机制，帮助乡村教师缓解心理压力，并提供有效的心理支持措施。
第三部分：解决途径的可行性与前景分析1. 教育资源投入的可行性：虽然乡村地区的投入相对城市地区较低，但随着国家对教育的重视程度不断提高，政府在教育方面的投入也在逐渐增加，乡村教育资源的改善有望成为现实。
2. 经济激励措施的可行性：政府通过财政补贴和优惠政策的方式，可以对乡村教师提供更好的经济激励，以增加他们的持续工作动力。
国培计划辅导教师工作的问题与探索
国培计划辅导教师工作的问题与探索近年来，随着我国教育事业的不断发展与完善，教育工作已经逐渐成为了国家发展的基石。
而在这个背景下，国培计划辅导教师工作的问题也越来越凸显出来。
在教育领域的工作者看来，如何提高辅导教师工作的质量和效率，成为了一个重要的话题。
本文将从国培计划辅导教师工作面临的问题入手，进而探索如何优化辅导教师工作的方法和途径。
国培计划辅导教师主要面临的问题首先，国培计划辅导教师的师资队伍不足成为了一个无法回避的问题。
由于辅导任务的特殊性，对于辅导教师的要求也十分严格。
而许多辅导教师不具备资质，无法胜任这种工作，使得这一方面的人才短缺成为了一个不容忽视的问题。
此外，在工作中辅导教师经常遇到的问题是如何在有限的时间内完成任务。
现实中辅导教师必须要面对总是时间不够的问题，老师们需要将精力兼顾到多个学生身上。
而在这个背景下，辅导教师的工作可能会有所滞后。
另外一个问题则是教育资源的分配问题。
很多地区，甚至是广大的农村地区的教育资源都相对落后，这使得辅导教师在工作中面临到的压力和挑战倍增。
面对这些问题后，我们需要积极寻求解决方案，进而提高辅导教师的工作效率和质量。
优化国培计划辅导教师的工作方法面对上述问题，我们所需要做的是优化国培计划辅导教师的工作方法。
对于辅导教师工作的优化，下面提出以下的几个具体的建议：1.培养新的辅导教师队伍。
要解决辅导教师队伍不足的问题，我们必须抓住机会，将更多的年轻教育工作者带入到辅导的队伍中，并且对他们的才能和素养进行逐一测试，快速提升辅导教师的质量，让他们能够更好地胜任这项工作。
2.加强辅导教师的信息化培养。
随着信息技术的发展，需要提高辅导教师的教学理论水平，并且了解教材的信息化处理等方面。
因此，采用在线教育和管理系统等方式，让辅导教师能够得到更全面的教育知识。
3.建立教育资源共享机制。
目前，很多地区的教育资源是不足的。
我们可以采用在线教育平台或者将教育资源进行共享，让更多的辅导教师可以得到资源共享的支持，同时也可以优化他们的工作方式。
农村中小学教师教育科研中存在的问题及应对策略
农村中小学教师教育科研中存在的问题及应对策略摘要：随着教育改革的不断深入，科研教师是时代发展的需要。
有必要从各个方面提高教师的教育和科研水平。
但是，农村中小学教育研究存在诸多问题。
主要有农村中小学教师教育科研意识较差、教师科研能力不强，农村中小学校教育管理体制不完善、教育科研条件缺乏。
并通过农村中小学教师和学校两个方面提出了相应的应对策略。
关键词：农村中小学教师；教育科研；存在问题；解决对策一、引言随着国家新课程改革的不断推进，在现阶段，应该加强农村中小学教师教育科研水平，解决农村教学工作上出现的问题和全面提高农村教学质量。
孙平[1]建议学校加强科研领导班子建设，加大教育科研经费投入，为农村中小学教师科研培训提供帮助。
严文等[2]提出农村中小学学校应加强教育科研管理，建立相应的监管机制，教师应该改变观念，同等看待教育科研和教学工作。
郭秋静[3]认为农村教师应该提高科研意识，并学习相关的教育科研研究技巧。
总的来说，农村中小学教师的科研意识不够，科研能力较弱，外部条件就是教育科研管理机制不够完善，教育科研的条件缺乏。
二、农村中小学教师在教育科研中存在的问题教育科研的研究主要来源于教学工作中遇到的问题，农村教育存在一些具体问题。
农村中小学教师在教育科研工作中存在的主要问题如下：①教育科研意识较差农村学校的许多研究都是为了完成上级教育部门的任务，简单的认为教育科研就是发表论文，出版书籍，评定职称。
其次，农村教师关注的科研问题全是关于怎么提高学生的成绩，研究考试试题怎么出，猜题和押题，这样不利于学生的全面发展。
最后，科研意识推动科研活动顺利进行，许多农村教师对教育科研的认识不够，觉得教育科研都是由专门科研机构或高校完成，对科研感到害怕或者有抵触情绪。
②教育科研能力方面存在不足农村教师发现问题的能力较差，这就关系到了论文的选题，一个好的论文选题是教育科研课题成功的基础。
很多农村教师选题没有结合农村学校自己的特点和自身科研的能力。
乡村教师培训存在的问题分析及对策思考
乡村教师培训存在的问题分析及对策思考发表时间：2020-10-15T14:23:59.420Z 来源：《教学与研究》2020年第17期作者：汤青山[导读] 乡村教师是乡村学生学习和成长的指导者，是乡村学生走出乡村的希望。
强化乡村教师培训，利于乡村教师的专业性发展，能助力乡村学校教学质量的提升。
汤青山湖南省湘阴县教师进修学校摘要：乡村教师是乡村学生学习和成长的指导者，是乡村学生走出乡村的希望。
强化乡村教师培训，利于乡村教师的专业性发展，能助力乡村学校教学质量的提升。
目前乡村教师培训还存在一定问题，如目标模糊、内容游离、方式单一等，需要对这些问题进行分析，进而总结出应对措施，目的是使乡村教师培训精准开展，最终实现教师、学校、学生的共同发展。
关键词：教师培训；乡村教师；问题；对策国家提出的乡村振兴战略要依托乡村教育进行保障，乡村教育质量的提升离不开乡村教师的支撑。
整体来说，乡村教师学习资源缺乏，教师自身专业结构不完善，视野不广泛，整体素质不高。
《乡村教师支持计划》明确提出，乡村教育的关键在于乡村教师，要提升乡村教师培训的力度和针对性，进而提高乡村教育的质量。
一、乡村教师培训意义1.唤起社会对乡村教师的认同乡村实际是指位于乡镇管辖范围内的实体，乡村教师是乡镇、乡村学校的教师，包括学前教育阶段和义务教育阶段的所有教师。
乡村学校曾被称为村落中的国家，乡村教师承担着教书育人的责任，也承担着传统文化传承的责任，同时还对乡村有序发展起重要促进作用，更关系农村未来的建设与发展。
在社会化大背景下，乡村教师的社会认同度比较低，其地位也边缘化，导致乡村教师的发展愿景不断被消弱。
依托培训，能唤醒社会对乡村教师的认同，能激发乡村教师的内在发展动力，利于乡村教师长远发展，利于乡村学校的可持续发展。
2.提高乡村教师的社会地位依托培训能为乡村教师创建更多的学习、成长和发展平台，并引导乡村教师参与到社会公共事务中，进而发挥乡村教师在乡村振兴中的作用。
乡村教师存在的主要问题及其对策探讨
乡村教师存在的主要问题及其对策探讨实施素质教育是21世纪我国教育发展的方向，如火如荼的教育体制改革给教师的教育发展带来了冲击与挑战。
教师是素质教育的实施者，要想培养出新形势下的合格人才，就必须有一支高素质的教师队伍，如果忽视了这一环节，素质教育就成了无源之水、无本之木，也就无法深入持久地开展下去。
素质教育的主阵地在广大的农村，而目前，教师素质整体水平不高是广大农村中小学普遍存在的主要问题，关注乡村教师存在的问题以及探讨乡村教师专业发展的对策成了实施素质教育的当务之急。
一、乡村教师存在的问题(1)部分教师，特别是“老少边穷”农村学校的教师学历偏低，教学理念陈旧，以满堂灌、题海战术等单项传导方式对学生进行知识灌输，使学生主体地位丧失，限制了学生个性的发展。
(2)一些乡村教师尽管开展了创新研究，但是过于乐观或对困难估计不足，一旦遇到障碍和问题便浅尝辄止，缺乏探索的韧性和埋头苦干的毅力。
(3)不少教师受到市场经济大潮的冲击，耐不住清贫、寂寞和劳累，追逐物质利益，对教学工作敷衍了事，更无心涉足教研活动，敬业意识和奉献精神不强。
(4)农村生活艰苦，师资薄弱、匮乏，教学方式和手段单一、机械，加上交通不便、信息闭塞、经验交流活动慢，教师不能熟练运用甚至不懂运用信息手段。
这些问题严重阻碍了当地教育事业的发展。
因此，在新的历史条件下，如何拥有一支庞大的、高素质的农村中小学教师队伍，是教育部门亟待解决的课题。
如何才能提高乡村教师的素质，促进素质教育的顺利实施，创造和谐教育新篇章呢？二、对策素质教育以培养具有创新能力的人才作为教育最终目标。
教育者只有认真反思自身在教学各个环节的教育理念，对教育功能重新定位，以个性自由、全面发展的教育为依托，让自己的教育理念也跟"教育的WTO接轨，明白教育不仅要增强学生的知识含量，更有提高学生分析问题、思考问题、适应社会的能力，实现人的个性发展的真正解放。
1.把握时代脉搏，勇于创新要培养创新型人才，必先有创新型教师。
乡村教师发展面临的困境与对策
乡村教师发展面临的困境与对策发布时间：2021-08-03T16:20:57.780Z 来源：《教育学文摘》2021年3月第9期作者：胡伟伟[导读] 乡村发展，教育先行胡伟伟湖北省崇阳县路口中学 437512摘要：乡村发展，教育先行。
乡村教师是教育活动中的重要主体，对教学效果起着至关重要的作用。
然而，乡村教师面临经济收入偏低、社会地位不高、培训欠缺等现实困境，这严重影响了乡村教师队伍的发展和壮大，为改变这一困境，提高教师待遇及地位，需做好乡村教师财政支持力度，健全培训制度，让乡村教师全身心地投入到乡村教育振兴中去，让教师成为令人羡慕的体面职业。
关键词：乡村教师;乡村教育;困境与对策2020年，《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》和《乡村振兴战略规划（ 2018-2022年）》相继发布，将乡村振兴上升到现阶段重要的国家战略。
[1]教育具有促进社会和人发展的作用，乡村振兴，重要的是教育振兴，乡村教师处于教育振兴的关键位置。
我国目前有1500多万名教师，其中30多万为乡村教师。
[2]如何让乡村教育面临的现实困境得到解决，让乡村教师发挥作用，投身于乡村教育事业并支援乡村振兴建设，是现阶段的重要课题。
一、乡村教育振兴背景下乡村教师的重要意义教师是乡村教育振兴的灵魂，正因为乡村教师的坚守和素质提升才能让乡村教育振兴成为可能。
乡村教师是实现乡村教育振兴的主体、现代化的推动力和可持续发展的根本保障。
（一）乡村教师是乡村教育振兴的主体教师是科学文化的传播者。
乡村教师扎根于国家基层，服务于乡村教育，优秀的乡村教师代表了乡村文化，在向学生传授知识的同时，也间接地向其家人传递着新文明、新文化。
乡村教师推动乡村教育的发展，是乡村教育振兴的主体。
（二）乡村教师是乡村教育现代化的推动力教育实现现代化离不开乡村教师的努力付出。
乡村教师是乡村教育发展的推动者和执行者，乡村教育的现代化正是依靠乡村教师教学理念的更新、教学方法的改变而逐步实现的，是乡村教育现代化的推动力。
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2014年9月9日，习近平总书记明确提出“国培计划”要进一步突出雪中送炭，重点关注农村教师，尤其关注老少边穷岛乡村教师。
所以，教育部决定从2015年起“国培计划”全面转向乡村教师队伍素养提升培训，计划以项目县的形式逐步推进完成乡村教师的全员培训计划。
为顺应此次教师培训改革需求，笔者针对乡村教师队伍整体状况、能力水平、学习方式和薄弱环节等内容采用问卷调查法、半结构式访谈法和观察法进行了抽样调查。
本次调研选取延安市黄陵县与洛川县作为调研对象，每个县选择3个不同发展层次的乡镇，每个乡镇选取3—5所乡村学校（1所乡镇中学、1所乡镇中心小学、1所村小、1所乡镇中心幼儿园和1所民办幼儿园），对选取学校的教师和校长进行访谈与问卷调查。
问卷调查采取分层分类随机抽样方法，共发放问卷190份，回收186份，回收率98%，其中有效问卷183份，有效率98%；半结构式访谈法主要是对抽样学校的25名中小幼校（园）长从学校运行状况、办学中存在的困难、校（园）长的困惑与改善需求等方面进行访谈，对100余名专任教师从教学和生活等方面的感觉、态度、满意度、希望改善的需求等方面进行访谈；观察法主要是对抽样学校硬件设施以及课堂教学情况进行观察，直观了解乡村学校的基本情况。
一、乡村教师存在的基于学校发展需求的问题1.教师整体素质偏低，教师培训需求迫切调研表明，延安市辖区内乡村教师队伍整体素质偏低。
乡村教师中一半以上处于教育教学理念不明确或迷惑状态。
而在教育教学专业能力方面，抽样乡村教师认为相对欠缺的能力包括沟通能力（56.83%）、科学的教育方法和创新教育能力（38.25%）、运用现代教育教学评价能力（34.97%）和教育信息技术应用能力（37.7%）等。
通过访谈、观察等发现乡村学校存在以下问题：首先是代课教师现象仍然普遍存在，教学质量令人担忧；其次是教师学历偏低，第一学历多为大专、中专或高中毕业，尽管部分教师通过函授、自学考试等途径取得了本科学历，实际上基本素养尤其乡村教师及学校面临的问题与发展取向——基于对延安市“国培计划”实施推进的实证研究孙刚成，曲歌（延安大学教育科学学院，陕西延安716000）[摘要]为深入了解乡村教师和学校面临的问题和发展需求，笔者以问卷调查和访谈为主的研究方法对延安市两个县进行了抽样调研。
调研揭示出乡村教师整体素质偏低、教育理念落后、不稳定现象突出、工作时间过长、工作条件较差等基本问题，发现了乡村学校领导和教师因为缺乏对学生和乡村教育资源的合理认识导致丰富的乡土资源得不到利用，造成乡村学校无法掌握自身命运的严峻现实。
针对以上问题，亟须借助以参与式培训和送教入校为主的培训模式，对乡村教师和领导加强以个性化教育和小班化教学为主的理念教育，尽快普及以关于乡村自然资源和乡土文化为主的知识观念和开发技能培训，提升培训的针对性和实效性，在即学即用中实时推进乡村学校发展和乡村孩子的健康成长。
[关键词]乡村教师；乡村学校；参与式培训；送教入校；生态化学校[基金项目]2014年度陕西省重大招标课题“陕西省县（区）域内义务教育学校校长教师交流轮岗实施现状、问题及对策研究”（课题号：ZDKT1402）；2015年度陕西省高水平大学建设专项资金资助项目“教育学”（2015SXTS02）。
[作者简介]孙刚成，延安大学教育发展战略研究中心主任，副教授，研究方向：教育基本理论、农村教育和教育经济与管理；曲歌，硕士研究生，研究方向：课程与教学论。
是教师素养并没有获得明显提升；最后是教师敬业精神不强，存在人浮于事的现象。
素质低和敬业精神差融合到一起越发令人担忧乡村教育的出路问题。
2.教师队伍不稳定，参与培训机会不均等由于乡村教师待遇不高、工作环境相对较差、生活条件也很艰苦、外出学习机会少，不少乡村教师把乡村当作一个“跳板”，经过几年的锻炼后，大量优秀的教师外流。
这给乡村学校的教学质量带来很大的负面影响，客观上让乡村学校成为城区学校教师的“培训基地”。
乡村教师普遍工作任务繁重、外出培训机会极少，许多学校参与培训的教师基本固定，其他教师根本没有机会参加培训。
有时即使有机会也由于无人替岗而被迫取消培训。
结果造成优秀教师获得培训和提升后就跳槽，普通教师长期得不到必要培训的恶性循环现象。
[1]教师素质良莠不齐，从根本上与国家进行教师培训的初衷相违背。
调查显示，在参与教师培训的意愿中，有88%的教师表示愿意。
乡村教师对提高自身素质的渴求强烈，希望通过培训提高各方面的能力。
同时，乡村教师主要希望通过培训获得新的教育理念（67.76%）和适用的新知识（46.45%），尤其是能够应用于教学的有效技巧或技术（73.22%）。
3.教师工作时间过长，缺少培训学习的时间全国乡村学校撤并过程中，大部分乡村学校变成了寄宿制学校，由于缺少专门的生活教师，专职教师需要兼做生活工作，教师们除了正常的教学时间，每天要轮流照看早晚自习和学生的生活起居，随时关注学生的动态，这进一步加重了乡村教师的工作负担。
再加上原有的因缺编造成的教师负担，乡村学校普遍需要一人多职开展工作，多数需要跨学科、跨年级任课，教师的工作负担很重、压力很大。
在这种情况下，教师普遍反映长期没有时间看书或自主学习。
在教师教学时自认为存在的困难或问题中，排名靠前的依次是外出学习的机会少（54.10%），乡村学生厌学难管教（42.08%），以及缺乏足够的课程资源（41.53%）。
访谈参观中也反映出了学校教师的物质生活条件艰苦、精神生活贫乏等问题，给教师的工作积极性带来了负面影响，严重挫伤了教师的教学热情，损害了教学质量。
4.教师工作条件较差，难以利用现代化手段进行学习近年来，尽管国家对乡村教育的扶植力度不断加大，乡村学校的硬件设施水平较之以往有了很大的提高，但与城镇相比，仍存在很大的差距。
多数乡村学校偏僻分散，生活不便；学校先进教学设备十分缺乏，用的还是最传统的黑板和粉笔。
办公设施配给不足，多名老师共用一个办公室，很多学校的教师办公室里没有配备电脑或不能上网，办公设施过于陈旧等现象极其普遍。
在这种条件下，教师不管是在教学中还是生活中，利用现代化手段教学与学习的机会都十分少。
在培训方式的调查中，教师参与式培训和实践取向的培训方式最受欢迎，最不受欢迎的是学员平等交流与网络远程学习，实际的培训也证实了后者的低效性。
另外，在培训授课专家方面，一线优秀教师最受欢迎，期望值高达84.38%，后面依此是教学名师、教材编写者和高校专家等。
两者共同印证了广大乡村教师的发展需求和对能够切实应用于中小学教学知识的渴求，而不是一些无法应用于实际的理论。
5.教师教育理念落后，缺乏对学生和乡村教育教学资源的合理认识由于乡村教师流失情况严重，大量代课教师涌入乡村学校。
而临时代课教师与专业教师相比，从文化层次、教学观念、教学方法以及教学能力等方面都存在着很大的差距，学校的教师教育理念落后，代课教师对于基础教育课程改革的理念知之甚少，更不用说应用于日常的教育教学活动中，致使教学质量偏低。
目前，乡村学校的领导与教师普遍缺乏对乡村优质或特色教育资源的认知能力和开发意识，未意识到乡土资源的价值，在教学中采用单一的知识传授，学生学习的内容严重脱离现实生活。
[2]6.丰富的乡土资源得不到利用与政府投资教育资源短缺并存目前，乡村学校普遍存在办学资源配置不足，尤其是现代化办学资源缺乏问题。
绝大多数乡村教师只能使用单一的教具进行重复教学，众多乡村教师还处在以黑板和粉笔为全部工具进行教学的状态。
[3]再加上交通不便和信息获取渠道狭窄等客观因素，乡村教师普遍存在知识结构失衡且知识更新几乎停滞的问题，在开发利用乡村学校得天独厚的能应用于教育教学活动的自然资源和乡土文化资源上，缺乏兴趣、意识与能力，使乡村学校无法发挥其传承乡村文明的重要作用。
二、乡村教师及学校的发展策略在国家政策的大力扶持下，乡村学校将迎来新的发展机遇。
但是，保住乡村学校，让乡村学校焕发生命活力必须有优秀的教师队伍做保障。
因此，乡村教师队伍建设将是今后乡村学校存亡的关键。
为此，从教师借助培训成长的角度，建议结合以下几点进行乡村教师成长的改革。
（一）加强以个性化教育和小班化教学基本理念为主的观念教育利用乡村学校通常具有规模小、班额小的特点，转变观念，实施个性化教育，乡村学校就具备了异军突起的机会。
1.乡村学校率先实现个性化教育和小班化教学的优势与基本理念《基础教育课程改革规划纲要（试行）》中指出，在教学过程中，教师要注重培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动而富有个性地学习。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
[4]这一规定充分体现了新课改针对传统教育中大班额班级授课制的弊端，开始倡导个性化教育的理念。
大班额班级授课制忽视了学生个体的因素，不利于学生个体的发展。
在城镇化过程中，乡村学校由于人口外流，学生数量相对较少。
“一个年级一个班，一个班十几人”这种局面客观上为乡村学校小班化教学创造了条件。
个性化教育在于“因材施教”，强调的是教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。
[5]只要乡村学校和教师更新教育观念，掌握个性化教育的精髓，结合教师和学生的实际情况开展教育活动，尊重与帮助来自不同文化背景的学生，构建新型教学文化，就能够促使乡村学生批判性思考能力、探究性解题能力和创造性实践能力的养成，使之成为和谐的、能动的、全面发展的“文化主体”[6]，教学质量就必然会有所提高。
2.乡村学校教育需要回归乡村生活伟大的教育家陶行知曾经提出“生活即教育”，要将乡村学校建成改造乡村生活的中心，要使乡村教师成为改造乡村生活的灵魂。
[7]现如今，乡村学校的教学内容与城市是统一的，脱离了乡村的实际情况。
学生在学习的过程中，无法了解自己的家乡文化，也没有学习相关的技能与能力，无法做到学以致用。
最终会导致奔向城市缺乏城市孩子的发展基础，留在农村缺乏对农业的基本认知。
而乡村学校是乡村文明建设的主力，是农村文化生活的象征和标志，乡村学校的未来决定着农村的未来。
[8]在乡村成长的人才更可能真正热爱乡村，只有为乡村培养“留得住，用得上”的人才，从小对乡村的学生进行乡村特色的教育，才能真正促进乡村的发展。
乡村的学校教育要回归乡村生活，在教学内容选择上既要体现国家的统一性要求，又要传承与发展乡村文化，建立富有灵活性和选择性的乡村学校课程体系，做到传承地方乡土文化特色和传播社会主流文化、传递国家意志与普及社会主义核心价值观的和谐统一；在教学方式上，要将理论与实际相结合，充分利用乡村自然资源作为教学资源，培养全面发展的人才。