试论中职与初中数学教学的衔接

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加强中职数学与初中数学教学的衔接

加强中职数学与初中数学教学的衔接

完善教 学设备 , 更新 和补充教学 新设备 , 为 现代教育技 术 在本课程 中的应用和网络化教学提供保障 。
参考文献 :
【 3 】 黄秀峰 , 廖明华 , 韦荣耀 . 加强 口腔 解剖生理学 教学改 革与建设 叨.
右江民族医学院学报, 2 0 0 6 ( 6 ) : 1 0 8 8 — 1 0 8 9 . A
【 1 】 周薇 , 马春梅. “ 水 肿” 的说课设计初探叨. 中国社区医师 : 医学专业 ,
之 间教 材内容衔接的梯度 , 部分教学 内容已由原来的初 中讲授 转移到 中职讲授( 如常用对数 、 二次 函数 的图像法 ) 。而 中职一 些教师 对调整后的大纲要求认 识不够 , 对 编在附录 内的内容认 为 已在初 中讲 过 了, 故未讲这 部分知识 , 从 而使这部 分知识形 成 了两不管 的内容 , 给学生后续的学习带来 了极大的困难 。 1 . 2 教 学方 式的差异 初 中教师重视直观 、 形象地教学。课改后 的课 堂教学模式
Vo L 3 l 2 01 3 No . 8
加强中职数学与初中数学教学的衔接
于莉萍
( 天水市卫生学校 , 甘肃 天水 7 4 1 0 0 0 )
关键词 : 中职学校 ; 数学教 学 ; 教 学衔接 中图分 类号 : C , 4 2 0 文献标识码 : A
文章编号 : 1 6 7 l 一 1 2 4 6 ( 2 0 1 3 ) 0 8 - 0 0 8 1 — 0 3
识 有缺 陷的学生常处 于一知半解的状态 。 初 中数学教材 中习题 类 型较少 , 且较单 一 , 教 师一般有时间在课 堂上讲授 各类习题
1 . 1 教材 、 教学 内容的差异 初 中数学教材 的特点 : 难度 、 深度 和广度降低 了, 新知识 的 引入 与学生 日常生活实际贴近 了,教材叙述方法 比较 简单 , 语

浅谈中职数学与初中数学教学的衔接措施

浅谈中职数学与初中数学教学的衔接措施
科技信息
0职校 论坛O
S I N C N L G N O MA I N
21年 01
第 l 期 5
浅谈中职数学与初中数学教学的衔接措施
( 龙岩 技师 学 院
【 摘
林义禄 福 建 龙岩
34 0 ) 6 0 0
要】 中职生的学习成绩 差, 别是数 学成绩参差不 齐, 多学 生有畏惧数学。针对现状 , 中职数 学教 学中, 注重初 、 特 很 在 应 中职数 学教学
多学 生 没 达 到 初 三 水 平 。 的 只 有 初 一 、 二 的 水 平 。 时 这 些学 生 平 有 初 同
时的劳动、 生活 、 习习惯没有 很好养成 , 学 学习意志脆 弱 、 一旦遇到 困 难 和 挫 折 就 退 缩 , 而 丧 失 学 习数 学 的 自信 心 , 数 学 产 生 畏 惧 ”学 从 对 , 习差 , 选择职校是迫于无奈。 这些中职生对数学有 一种厌 学情绪 , 了 有 厌 学 情 绪 上 课 就 不 能 认 真 地 听讲 。 手 机 、 玩 睡觉 , 后 无 法 按 时 完 成 数 课 学作业 , 考试不能很好地答卷 。 认为数学不好学 , 就对数学学 习缺乏 主 动性和 自觉性 。而中职数学教育 要努力培 养学 生有独立分析问题 、 解 决问题 的能力 , 要处理 好数学课和 专业课关 系, 为今后 学 习和工作打 下数学基 础 。因此, 做好初 中数学与 中职 数学的衔接 显得非 常重要, 它 是 保 证 中 职 数 学 教 学顺 利 进行 的前 提 。
的 衔 接 , 文 从 学 生 心 理 、 习 方 法 、 学方 法 、 价 等 几 方 面 提 出衔 接 措 施 。 本 学 教 评 【 关键 词】 初中数学; 中职数 学; 学; 教 衔接

浅谈“初中、中职数学教学对比与衔接”

浅谈“初中、中职数学教学对比与衔接”

2 . 立 足于 大 纲 和 教材 , .1 4 尊重 学 生 实 际 , 实行 层 次 教学 在 教 学 中 , 实 际 出 发 , 取 低 起 点 、 梯 度 、 训 练 、 层 从 采 小 多 分 次 的方 法 ,将 教学 目标 分 解成 若 干 递进 层 次 逐层 落 实 。在 速 度 上 , 慢 起始 进 度 , 步 加 快教 学 节 奏 。 知 识 导 入上 , 由实 例 放 逐 在 多 和 已知 引 入 。在 知 识 落 实 上 , 落 实 “ ” 本 , 变 通 延 伸 用 活 先 死 课 后 课 本 。在 难 点知 识 讲 解 上 , 从学 生 理 解 和 掌握 的实 际 出发 , 对教
师同学。 23 . 4养 成及 时复 习 巩 固 的 习惯 -
初 中教 师 重 视直 观 、形 象 教 学 。 课改 后 的 课 堂教 学 模 式 为 “ 境 —— 问题 —— 探究 —— 反思 — — 提 高 ” 重视 问题 情 境 创 情 。
设 , 实 际 情景 引 入 数学 知 识 , 关 注 学生 对 知 识 的探 索 过 程 和 从 更
习效 率
目前初 中 数 学教 材 的 特点 : 度 、 度 和 广度 降低 了 ; 知 难 深 新 识 的引 入与 学 生 日常 生 活 实 际贴 近 了 ; 材叙 述 方 法 比较 简 单 , 教
语 言 通 俗易 懂 , 观 性 、 味 性强 , 有 “ 直 趣 很 生活 味 ” 而 中 职数 学 。 教 材 的特 点 : 念 抽 象 , 理 严 谨 , 辑 性 强 , 材 叙 述 比 较 规 概 定 逻 教 范 , 究变量 、 研 字母 , 象 思 维 和 空 间 想 象 的 内容 较 多 , 具 “ 抽 更 数
第 7卷 第 2期

中职数学与初中数学的衔接

中职数学与初中数学的衔接

学 。初 中着 重 学 习 正 比例 函数 、反 比例 函数 、

次 函数 和二 次 函数 ,学 生 形成 了 函数 是 连 续
的 ,图像 是 直 线 或 曲线 的 印 象 。 中职 就 需 在 旧
知 识 的 基础 上 ,引导 学 生 理 解 函 数 的本 质 。例
过 :完 善 的思想 方 法 犹 如黑 夜 里 的北极 星 ,使 人们 能找 到 正 确 的道 路 。初 中学 习 中思想 方 法 主 要 在解 题 中有所 体 现 ,而 中职 学 习 就应 进 行
彩 霉旅 撕 免
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中 职 数 学 与 初 中 数 学 的 衔 接
湖南 株洲市 中等职业学校 戚 育军
【 摘
要】 好初 中与 中职 数 学的衔接 ,直接 影响 中职 学 生基 础 知识 学 习和专 业发 展 。要 实现初 中 搞
在 中职 数 学 教 学 的过 程 中 ,经 常 遇 到这 样
立 体 几 何 的 基 础 ,立 体 几 何 是 平 面 几 何 的 扩 展 , 中职 教师 在 教 学 中应 注 意 重视 几 何 语 言 的 正 确 、规 范使 用 ,对 图形 、符 号 、文 字 的 正确 互 译 、会识 图画 图 。平 面 几 何 有些 结 论 在 立体
社 .0 3 20.
【】 金纳 . 2斯 行为主 义的 “ 乌托邦 ”. 台湾: 台湾志文 出
版社, 9. 1 4 9
【】 6吴杰 外. 国现 代主要教 育流派[ . M】 长春: 林教育 吉
出 版社 。 0 . 2 3 0
【】 3江光荣. 的迷失 与复归: 人性 罗杰斯的人本心理学
( )利 用知识 迁移规 律 实现 内容上 的衔 接 一 1 用 旧 知识 ,衔 接 新 内容 。 函数 是 中 职 . 利

浅谈初中与中职数学教学的衔接

浅谈初中与中职数学教学的衔接

育 的观 点 看 , 数学 课作 为 文 化 课 , 作 用 不 仅 是 为 专业 提 供服 务 , 更 人 学 习 要 虚 心 。 到 : 到 : 动 脑 筋 , 其 而 六 心 开 积极 思 维 ; 到 : 眼 勤看 , 方 面 增 多 重要 的是 提 高 学生 的基 本 素 质 . 养 其 思 维 能 力 。 学 习 的数 学 知 识 不 加 感 性 知 识 ; 培 口到 : 问 、 背 诵 , 勤 勤 熟记 一 些 必 需 知 识 ; 到 : 勤 听 , 耳 要 发
再 是 少 而精 , 是 广 而 泛 , 作 用 不 可 能 立 竿见 影 , 是 潜 移 默 化 的 。 挥 听 觉 容 量 的 最 大 潜 力 ; 到 : 勤 写 , 写 、 录 是 读 书 关 键 ; 到 : 而 其 而 手 要 抄 记 足 它能 培 养 学 生 的理 解 思 维 能 力 和严 谨 、 实 的科 学精 神 和意 志 。另 外 要 勤 跑 , 踏 实地 考 察 或 请 教 别 人 。 同 时要 求 学 生 在 复 习 过 程 中 要 不 断 反
知 识 的衔 接 , 高 中职 教 育 质 量 , 提 实现 素 质 教 育 , 摆 在 中职 教 育 中 的一 个 重 要课 题 是
【 关键词】 中职数 学; 衔接 ; 兴趣 ; 信心
设 即要 解 决 学 在 目前 的 中 职 数 学 课 堂 上 , 生 普 遍 对 数 学 学 科 缺 少 兴趣 , 习 在 课 堂 外 也 应 与 学 生 多 进 行 交 流 , 身 处 地 为 学 生 着 想 , 学 学 自信 心 不 足 。再 加 上 初 中 阶段 数 学 课程 的学 习 存 在 严 重 的 恐 惧 心 理 . 习 方 面 的 问 题 , 要 关 心 学 生 生 活方 面 的 问 题 , 学 生 对 教 师 产 生 好 也 让 感 到 枯燥 乏 味 , 愿学 习 。 因此 , 进入 中职 学 校 后 , 何 培 养 学 习 兴 感 . 而 由讨 厌 上 数 学 课 逐 渐 变 为 愿 意 上数 学 课 , 师 在 教 学 中要 注 不 在 如 进 教 缓 使 趣 , 补 知识 缺漏 , 加 预 备知 识 , 好初 中 与 中 职 数 学 知 识 的 衔 接 , 意 恳定 学 生 取 得 的进 步 , 解 学 生 对 数 学 畏 难 的心 理 , 其对 数 学 学 填 增 作 习逐 渐 产 生兴 趣 。 教学 中 , 们 还 可 以利 用 教 学 软 件 或教 学 游 戏 , 在 我 采 是 摆在 我 们 面 前 的一 道 难 题 。本 文 就 此 谈 一 些粗 浅 的看 法 。 用 幽 默 风 趣 的语 言教 学 , 进 学 生数 学 兴 趣 的提 高 。 促 1 认 识 数 学在 中职 课程 中的 地 位 和重 要 性 。 学 习成 为主 动 使

中职数学初高中衔接教案

中职数学初高中衔接教案

中职数学初高中衔接教案
1. 掌握初中数学与高中数学的衔接知识;
2. 提高学生对数学知识的综合运用能力;
3. 培养学生解决问题的能力。

教学重点:
1. 初中数学知识的回顾与扩展;
2. 高中数学概念的引入与解释。

教学难点:
1. 初中数学与高中数学知识之间的连接与转化;
2. 学生对高中数学概念的理解和掌握。

教学过程:
一、复习初中数学知识(10分钟)
1. 让学生回顾初中数学所学的重点知识点,并进行简单的练习;
2. 老师做相关知识点的讲解和总结。

二、引入高中数学概念(15分钟)
1. 引导学生了解高中数学的概念和重点内容;
2. 讲解高中数学知识点,简单示范计算方法和答题技巧。

三、巩固和拓展(25分钟)
1. 组织学生进行高中数学概念的应用练习;
2. 老师针对学生掌握情况进行辅导和指导;
3. 分组讨论解决问题的方法和策略。

四、教学反馈(10分钟)
1. 老师评价学生的表现,点评学生的优缺点;
2. 学生互相交流学习心得和体会;
3. 整理学习笔记和总结高中数学知识点。

五、课堂作业(5分钟)
1. 布置相关练习并要求学生认真完成;
2. 下节课核查作业情况并巩固知识点。

教学评价:
通过本节课的教学,学生能够了解初中数学与高中数学的衔接知识,掌握相关概念和技巧。

同时,学生能够在课后进行相关练习和巩固,提高数学知识的综合运用能力。

初中数学中职数学教学衔接论文

初中数学中职数学教学衔接论文

初中数学与中职数学教学衔接的探索摘要:在目前的中职数学课堂上,学生普遍对数学缺少兴趣,学习自信心不足。

本文针对目前职业高中学生数学学习上存在的主要问题、初中数学与中职数学教学衔接上存在的问题、初中数学教材与中职版数学教材的特点作了分析,提出抓好初中数学与中职数学教材、教学衔接的措施。

关键词:存在问题解决策略衔接教学衔接教材学法指导初中生进入中职以后,对数学知识的领会、认知、掌握和吸收存在着各种各样的问题,中职与初中的数学学习在很多方面衔接不上,很多学生对中职的数学学习难以适应,而我们中职数学老师的认知也存在一定的误区,这是造成中职新生数学学习困难的主要原因。

本文从校情和中职数学学科教学具体情况出发,分析学生、调研教师、钻研教材、探索教法,分析本人所在校中职学生和中职数学教师在教与学教学的过程中存在的种种疑惑、问题与不足和困惑。

涉猎的主要内容有中职学生数学学习兴趣、数学学习的动因、对中职数学教材内容及难易程度的熟悉和对数学学习的看法、学习数学的心态等方面,直接获取受众群体的信息需求,鉴于本校中职学生与中职数学教师在教与学的过程中存在的一些问题以及不足,总结中职数学教学实践中最有实用效果的经验,探索符合现代教学规律以及适应中职学生身心发展基本规律的教改策略,对在实践中形成的原生态的数学教学经验进行提炼加工,提出改进中职数学教学衔接、提升中职数学教学质量的对策及建议。

一、分析存在的问题(一)初中数学与中职数学教材的区别抓好教学衔接的第一步是认真钻研教材,了解各阶段教材上的差距和教学上的特点。

中职数学教材和初中数学教材对比,归纳起来有以下三方面:1、难度大。

初中数学的内容是最基本的知识和公式,解题以计算题为多;中职数学的内容是概念和理论性知识较多,解题时常需进行严密的逻辑推理。

例如:初中只学习了“”的角及锐角三角函数,但实际生活中也有如和等这样的角,为此,职高把角的概念推广到任意角,包括正角、负角和零角,把三角函数从锐角三角函数推广到任意角三角函数,并应用三角函数知识解决生活生产中的实际问题。

中职数学与初中数学的衔接

中职数学与初中数学的衔接

中职数学与初中数学的衔接搞好初中与中职数学的衔接,直接影响中职学生基础知识学习和专业发展。

要实现初中与中职数学的有机衔接,应该利用知识迁移规律实现内容上的衔接,利用思维发展规律搞好思维方法的衔接,利用认识数学规律搞好能力上的衔接,并贯穿于整个中职数学教学的始终。

标签:衔接思想方法数学能力在中职数学教学的过程中,经常遇到这样的学生,初中数学学得还可以,但进入中职后就感到数学难学,不能适应,导致成绩大幅下降。

这说明中职数学在教与学两方面都必须与初中数学相衔接,使之具有连续性和统一性,让学生从初中自然过渡到中职学习,实现知识与能力衔接自如。

笔者认为应从以下方面做好初中数学与中职数学的教学衔接。

(一)利用知识迁移规律实现内容上的衔接1.利用旧知识,衔接新内容。

函数是中职数学的重要内容,应用面广,内容复杂,不易理解。

中职教师可以根据学生初中时所掌握的知识,利用知识的相互关联、迁移规律进行教学。

初中着重学习正比例函数、反比例函数、一次函数和二次函数,学生形成了函数是连续的,图像是直线或曲线的印象。

中职就需在旧知识的基础上,引导学生理解函数的本质。

例如某地投寄外埠平信,每封信不超过20克重付邮资80分,超过20克重而不超过40克重付邮资100分,则每封重的信应付邮资(分),画出这个函数的图像。

2.利用旧知识,深化新内容。

平面几何是立体几何的基础,立体几何是平面几何的扩展,中职教师在教学中应注意重视几何语言的正确、规范使用,对图形、符号、文字的正确互译、会识图画图。

平面几何有些结论在立体几何中也能成立,如平行公理.有些结论显示了平面与立体的不同,如两线垂直,立体几何就有异面垂直的不同等。

从这些地方引入使学生较易理解和掌握。

(二)利用思维发展规律搞好数学思维方法的衔接数学思想方法是数学意识和数学方略的总称。

数学思想是在一定的数学知识、数学方法的基础上形成的,反之,数学思想对理解、掌握、运用数学知识和数学方法,解决数学问题能起到促进和深化作用。

浅谈初中数学与职高数学的衔接

浅谈初中数学与职高数学的衔接

207神州教育浅谈初中数学与职高数学的衔接闫小燕阳泉市交通职业学校摘要:职高学生学习成绩普遍较差,特别是数学,很多学生对学习数学还存在害怕的心理,因此新生升入职高以后,面临的一个重要问题就是初中与职高课程的衔接,衔接的好坏对于他们学习数学的兴趣有着至关重要的作用。

根据我这些年的数学教学经验,从学生心理感受、学生学习方法、教师教学方法等方面和大家探讨衔接的必要性。

关键词:初中数学;职高数学;衔接学生初中毕业之后,有一部分学生选择升入职业高中继续学习。

但是这些学生由于学习环境的改变,心态的变化,不能尽快适应职业高中的文化课程和专业课程,而且他们文化基础薄弱,又缺少学习的主动性,谈数色变。

因而数学之难教成为职教当中客观存在的事实,作为一名数学教师就得想出解决问题的办法,新生一入学如何把初中数学和职高数之间的衔接就作为重点从多方位去考虑。

一、职高学生心理认识和对课程需求上的变化1.学生认识上的变化学生进入职业高中之后会面对一个新的学习环境,不像初中那样紧张,但这些学生由于种种原因,他们的学习处于中下水平。

长期以来得不到来自老师与同学的真正关心,心理受到了很严重的挫伤,又没有学习的动力,导致结果是许多文化课很差,尤其是数学课程他们认为学不好,甚至有的学生因为惧怕学习数学而逃避学数学,因此,老师在教学中一定要以学生为本,与学生为友,尤其是关注那些学习成绩较差的学生,帮助他们克服畏惧心理,走出阴影。

2.课时方面的变化初中课程内容较少,课时较多,老师讲得很细致,练习很到位。

到了职业高中之后,由于加强了专业课的学习,文化课的课时相对大大减少,而数学知识点的增多,课容量的加大,导致对各个知识点讲解的不是很全面,基于这些因素,使职业高中的新生,不能尽快适应数学的学习。

二、初中数学与职业高中数学衔接的教学实践1.在心理方面逐步扭转进入职高的学生由于中考失败的影响,会产生一些自卑的心理,而职中数学高一就衔接了初中的一次函数,抽象的概念很是难懂,这样更是增加了学生学习数学的心理负担。

中职数学初高中衔接的探索与实践——以宁波市甬江职业高级中学为例

中职数学初高中衔接的探索与实践——以宁波市甬江职业高级中学为例

中职数学初高中衔接的探索与实践——以宁波市甬江职业高级中学为例戚寅牮摘 要:由于各种主客观因素的存在,中职数学的现状不容乐观。

在本文中,笔者通过将宁波市甬江职业高级中学2015时尚设计班与2015航空2班进行对比,得出初高中数学衔接对于提高学生成绩和课堂效率有明显作用的结论。

关键词:中职数学;初高中衔接;学习兴趣作者简介:戚寅牮(1981— ),男,浙江省宁波市甬江职业高级中学数学教研组组长,通识专业部副主任。

研究方向:职教课程改革、初高中衔接教材开发及运用等。

中职数学的现状不容乐观,究其原因,在于我们的教学对象是一群特殊的群体,除了学习习惯不良、学习信心不足之外,学生的基础知识薄弱,知识结构不够完善,抽象概括能力低下,尤其是学生的计算、推理等方面的能力较低,从而严重影响了学生学习抽象的高中数学知识的效果。

兴趣是最好的老师,为了激发学生学习数学的兴趣、提高学生数学的学习成绩,我们进行了中职数学初高中衔接的探索与实践。

一、中职数学初高中衔接的原因(一)中职数学教材较之初中数学教材的数学语言更为抽象现行中职数学教材与初中数学相比,有以下显著特点:从直观到抽象、从单一到复杂、从浅显至严谨、从定量到定性。

初中数学教材的文字叙述通俗易懂,语法结构简单,运用的数学知识基本上是四则运算,且公式参量也较少。

因此,学生对初中数学学习并不感到太难。

高中数学语言叙述较为严谨、简练,叙述方式较为抽象、概括,理论性较强。

数学语言在抽象程度上突变,对学生的思维能力的要求大大地提高。

(二)中职数学教材较之初中数学教材梯度过大,难以学习通过调查发现,绝大多数中职学生还是想把数学学好的,但由于之前学生数学基础知识不够扎实,学习数学的习惯没有养成,学习效果差。

而由于数学又是一门循序渐进的学科,对高中数学的理解和掌握往往需要建立在初中甚至更早的数学基础上。

中职学生之前的数学基础较差,数学储备知识缺失,随着高中数学知识的增加,过大的梯度导致他们无法很好地在原有基础上学习和理解新的知识,这在代数方面的表现最为明显,学生逐渐产生了对数学学习的倦怠情绪,最终失去了对数学学习的兴趣。

浅谈初中与中职数学教学的衔接

浅谈初中与中职数学教学的衔接

浅谈初中与中职数学教学的衔接
初中与中职数学教学的衔接如下
初中数学和中职数学教学是一脉相承的,它们之间的衔接关系是
十分重要的。

本着实现深层次教学质量改革的宗旨,让学生掌握一定量、质量的数学知识和能力,便于下一阶段学习,是为实现教育大众化、健全教育体系的必要条件,而这就要求中职数学教学着力构建与
初中数学衔接的良性更新机制。

初中数学和中职数学教学的衔接,必须以贯彻国家课改精神为准则,以把握学科教学规律为原则,加强中职基础教育课程体系的建设,注重学科理论与实际应用技能的结合,明确初中生到中职学校学习目
标与内容,以帮助更好地支撑初中基础学习能力的培育。

此外,要注重学生的学习方法及其思维能力的培养,把握好衔接
的过程中的内容的时序设置,有针对性的调整和改善课程结构,让初
中生每一次学习都详细深入且演绎准确,从而取得好的衔接效果。

初中与中职数学教学的衔接,既要做到理论正确,又要注意实践。

课程安排和教学设计等方面的灵活应用,要满足学生到中职学校数学
学习的综合要求,由浅入深、由总到分,既要强调学习质量,又要注
重学习效果。

以上是构筑初中和中职数学教学良好衔接关系的一些观点和体会。

结合实际,教育机构可以根据学生自身特点及学科实际,精心设计每
一课时的教学内容,努力实现初中和中职数学教学的良性衔接和融合。

中职数学初中衔接知识点总结

中职数学初中衔接知识点总结

中职数学初中衔接知识点总结一、整数1. 基本概念:了解整数的概念及表示方法,能够辨别正整数、零、负整数。

2. 基本运算:掌握整数的加法、减法、乘法和除法运算规则,能够运用整数运算解决实际问题。

3. 整数的比较:了解比较整数大小的方法,掌握不等式的性质。

4. 整数的应用:能够运用整数解决生活中的实际问题,如计算气温变化、海拔高度等。

二、分数与小数1. 分数的基本概念:了解分数的意义,能够将有限小数转化为分数。

2. 分数的运算:掌握分数的加法、减法、乘法和除法运算规则,能够运用分数解决实际问题。

3. 小数的基本概念:了解小数的定义及表示方法,能够将分数转化为小数。

4. 小数的运算:掌握小数的加法、减法、乘法和除法运算规则,能够运用小数解决实际问题。

三、代数式与方程式1. 代数式、方程式的基本概念:了解代数式和方程式的定义,能够区分代数式和方程式。

2. 代数式的运算:掌握代数式的加法、减法、乘法和除法运算规则,能够简化代数式。

3. 一元一次方程的解法:掌握一元一次方程的解法,包括等式两边加减相等数、等式两边乘除相等数等。

4. 应用题:能够运用代数式和方程式解决实际问题,如单价、利润等问题。

四、图形与尺规作图1. 基本图形:了解平面图形的基本概念,包括线段、直线、射线、角等。

2. 二维图形的性质:掌握三角形、四边形、圆等二维图形的性质,如角的度数、边长比例等。

3. 三维图形的性质:了解立体图形的性质,包括棱、面、顶点等。

4. 尺规作图:掌握使用尺规作图的方法,能够画出简单的图形,如垂直线、平行线等。

五、数据与统计1. 数据的收集:了解数据的收集方法,包括调查、观察、测量等。

2. 数据的整理与处理:能够将数据按一定方式整理,并能够用表格、图表形式表示数据。

3. 图表示法:了解直方图、折线图、饼图的画法和解读方法。

4. 统计与分析:能够通过数据的统计和分析,得出结论,对相应问题进行解答。

六、空间与几何1. 空间关系:了解点、线、面在空间中的相互关系,包括平行、垂直、相交等。

初中数学内容与中职数学的联系和区别

初中数学内容与中职数学的联系和区别

初中数学内容与中职数学的联系和区别数学是一门宏伟的学科,在中小学阶段,一般的数学课程分为初中数学和高中数学两部分。

而在职业教育中,数学课程被分为中职数学和高职数学两大类。

初中数学和中职数学也有一些相似的地方,但也存在着一些深刻的不同之处。

在本文中,将探讨初中数学内容与中职数学的联系和区别。

首先,初中数学和中职数学共同的特点之一是强调实用性。

两门课程都强调将数学应用于现实生活中。

不同的是,初中数学主要关注解决日常生活中的简单问题,如投资、购物、运动等。

而中职数学则专注于实际工作中需要的数学技能,例如商业数据分析、工程测量和财务管理等。

其次,两门课程不同的一个方面是其教学方式。

初中数学注重学生的基本功,从理解和掌握概念开始进行训练。

中职数学则注重的是用实际应用案例来进行教学,以增加实用性和吸引力。

两门课程都需要学生掌握基本的数学技能,但在中职教育中,学生更多地需要应用这些技能来解决实际问题。

此外,另一个区别是两门课程所学习到的数学领域完全不同。

初中数学涉及的数学领域包括几何学、代数学和计算思维等。

相比之下,中职数学强调实际应用,涉及商业、财务、测量和数据分析等领域的知识。

同时,中职数学也会涉及一些初中数学中未曾覆盖的领域,如微积分、概率和统计学等。

最后,在教师教育和课程设置方面也存在一些不同之处。

初中教育的教师通常都拥有本科学位或掌握在教育技能的入门阶段。

然而,在中职教育中,教师必须作为业界专业人员来传授学生相关技能。

此外,中职数学将重点放在培养学生的实际应用能力,因此在课程设置时学生需要完成实际项目和参观工业企业等活动总的来说,初中数学和中职数学虽有许多相似之处,但两门课程在许多方面也存在着深刻的不同之处。

从教学方式、所学领域到教师教育和课程设置等方面,中职数学都强调实际应用能力和实用性。

虽然初中数学以成为后续学习的基础为主要目的,但中职数学更加注重对实际工作技术的培养。

我相信,无论是哪个阶段的数学教育,都是首要的重点之一,因为它不仅提高了学生的学术能力,也提高了他们的实际运用能力。

中职数学与初中数学的区别

中职数学与初中数学的区别

中职数学与初中数学的区别中职数学和初中数学是相互关联而又有明显差别的两门学科,它们都是一种从不同方面研究和研讨数学知识的重要学科。

中职数学主要用于中职教育,而初中数学则是中小学教育的基础学科。

两者之间存在一系列有趣的区别,有助于人们对它们的深入理解。

首先,中职数学的教学目的更加深入,更强调学生实践能力的提高,努力将数学运用于实际问题的解决中。

而初中数学则更加强调学生掌握数学知识,更注重理论研究。

在数学教学过程中,中职数学着重从实践出发,力求学生具备解决实际问题能力。

而初中数学则主要培养学生对一般性数学问题的理解能力,鼓励学生做出一般性的数学推理。

其次,两者在数学基础知识的涵盖范围也有明显的区别。

中职数学着重提高学生的应用能力,注重提高学生对各种计算机软件、数学软件的运用能力,主要涉及到数论、几何、概率论、统计、代数方面知识,以及金融数学、会计等高级数学知识。

而初中数学课程涵盖的知识更加普通,主要涉及到数论、代数、几何、解析几何等知识,并且重视学生的数学基本功的培养。

此外,两者在数学教学方式上也有一定的差异,中职数学教学主要是关注学生学习的实际操作能力,在提高学生的应用能力的同时,也注重学习的实践性启发性。

而初中数学则更加强调学习过程中的理论性,注重学生积极提出各种解决问题的思路。

因此,中职数学与初中数学在教学目的、教学内容、教学方式上存在明显的区别。

从总体上看,中职数学强调实践性,注重学生实际操作能力和解决实际问题能力的提高;而初中数学更加重视理论学习,帮助学生掌握基本数学知识和利用数学思维解决问题的能力。

归纳起来,中职数学的重点在于掌握单个实际问题的解决方法,而初中数学的重点则在于掌握数学思维,并用其解决一般性数学问题。

两者都是重要的数学学科,它们的区别使人们对它们的理解更加深刻,也为我们提供了更有效的教学方法和更多的教育机会,为我们掌握数学知识打开了新的渠道。

如何做好职高数学与初中数学的衔接

如何做好职高数学与初中数学的衔接

教学信息新教师教学中等职业教育是以就业为导向、以能力为本位组织实施,这就意味着他们经过三年的中职教育,将由一个学生转变成一个具有综合职业能力的劳动者。

但在实际教学中,学生生源基础差,底子薄。

而职高数学又过于抽象、具有一定难度,因此学生在数学学习中遇到了较大阻力,产生了畏难退缩情绪,甚至丧失了学习信心,不求进取。

初中与职高数学教材内容有许多知识需要做好衔接工作,教学中应特别注重初中与职高数学教学的衔接。

下面就教学实践谈几点看法。

(一)做好思想教育,消除学生的自卑心,重树学习的自信心。

走进职高的学生大多较自卑,因此,消除学生的自卑心理,树立他们的自信心,是教师首先应解决的问题。

在教学中要做到爱心、耐心和细心。

与他们进行心灵的沟通。

讲求心里策略,对学生加强暗示法、激励法、表扬法,精神奖励比物质鼓励更重要。

例如:上课提问时,对于那些比较基础的、简单的问题,教师可以鼓励后进生回答,抓住闪光点,给予充分的肯定。

教师平时要多和学生沟通聊天,多鼓励他们,使他们真正意识到,走职高之路一样可以成就成功,做一个有用的人。

教师应采用多层次激励,为学生创设一个轻松、愉快的学习环境,激起他们的学习热情和兴趣。

久而久之就会让学生消除自卑心理,重树学习的自信心。

(二)注重导入教学。

俗话说,好的开始是成功的一半。

在导入教学中不但要注意对初中有关知识的复习,而且更应注意讲清新旧知识的区别与联系,适时渗透转化和类比的数学思想和方法,帮助学生温故知新。

刚开始要适当放慢教学进度,通过联想对比,回顾初中知识,明确概念的内在联系,知识的链接,使学习逐步深入,适应职高数学教学的节奏。

例如在<<幂函数举例>>的导入新课中,可以这样设置:(1)a -n =______,a m/n =______,a 1/n =______,a -m/n =______.(2)下列函数形式你熟悉吗?y=x ,y=x 2,y=x -1(3)若正方形的边长为a ,则面积S=______若正方体的边长为a ,则体积V=______若正方形的面积为S ,则边长a=______若某人t (s )骑车前进了1(km ),则汽车的速度v=______观察上述函数关系式中,底数,幂,指数分别具有哪些特点?第一组题是为了后面新知中“求下列函数的定义域”做铺垫。

中职数学与初中数学的教学衔接及提高

中职数学与初中数学的教学衔接及提高

[摘要]古语说“九层之台,起于垒土,千里之行,始于足下。

”说明了成事的关键在于根基。

对中职数学教学而言,起始年级打好基础是十分重要的,所以由初中到中职过渡期,中职数学教学必须注意与初中数学做好衔接,同时也要注意在一定基础上有所提高。

[关键词]中职数学;学法;教学衔接[中图分类号]G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603(2018)16-0093-01一、注意基础知识的衔接中职数学一年级共四章:“集合与逻辑”“不等式”“函数”“指数函数与对数函数”。

初中所学的内容为“数与式”“空间与图形”“统计与概率”,其中很多知识都可放在实际背景中理解基本的数量关系和变化规律,或在实际问题中建立数学模型,达到求解目的。

而中职一年级数学内容:1、4两章是全新的,2、3两章内容虽然初中接触过,但中职内容要求明显提高而且更为抽象。

鉴于中职新生基础知识比较薄弱,学习很大程度上还是依赖老师的特征,因此教师教学时要将抽象的知识具体化,使之与初中知识衔接。

如第一章集合的运算中并集相当于加法运算,补集相当于减法运算(其中S相当于被减数,A相当于减数,CsA相当于差),求不等式,可借助数轴直观地确定出解集。

二、注意教法的衔接学生从初中升入职专,是学习的转折点。

初中学习内容少、要求低,而中职学习容量明显增加,知识能力要求程度也加深了,各知识点的联系紧密,综合应用加强。

仅学初中时多讲多练是远远不够的,又因中职学生基础相对薄弱,思维理解能力也相对较弱,在中职学数学教学中,必须重视和加强与初中教法的衔接。

先要直观多、讲得细、练得勤,以适应学生口味,进而循序渐进。

再经过一段时期,要有计划地逐步改变教法,从形象思维深入到抽象思维,培养和增强学生的分析推理的思维能力。

并且注意加强对学生的读书指导。

读书指导时间可根据内容多少、难易、学生实际灵活制定,一节课可以进行一次或多次。

教师先根据教材的重点、难点、易混点或易出错的知识制订读书提纲。

浅析中职数学与初中数学的有效衔接

浅析中职数学与初中数学的有效衔接

浅析中职数学与初中数学的有效衔接摘要:当前我国大力发展职业教育,中等职业学校的学生可通过参加对口高考进入高等学府继续深造。

而在对口高考中,对学生在知识理解、能力运用上要求较高,学好数学对于学生十分重要。

而较多进入职高的学生数学成绩普遍不好,给数学教学带来很大的难度。

因此,必须深入地剖析,做好初中与中职数学的衔接,然后对症下药,为中职数学打下坚实的基础。

关键词:初中数学职高数学对口高考衔接在中等职业对口高考中,数学是一门非常重要的考试科目,对于职高生而言学习难度大,考试范围广。

学生必须对各个章节知识有全面的掌握和了解,才可能获得优异的成绩。

学生在初中数学学习上,内容是基本的知识和公式,以简单计算题为主,兼具趣味性;而中职数学中概念和理论性知识较多,对思维、运算能力有更高的要求,讲究实用性。

同时学生在初中阶段的学习中没有养成好的学习习惯,意志力薄弱,受挫能力差,对数学学习本身就存在畏惧心理。

而在中职学校中要培养他们的独立分析问题解决问题的能力,以更好地把数学知识应用于专业知识中。

所以,搞好中职与初中数学的衔接就尤为重要。

一、分析学生情况,做好学情衔接(一)摸清学生初中数学学习水平职高学生学情较为复杂,学生入学时按专业分班,各个专业之间学生数学基础差距明显。

比如,偏文科类的旅游、幼教专业等女生较多,整体数学基础较差;偏理科类的机械、电子专业等男生较多,整体数学基础较好。

而同一个班上,数学基础也是参差不齐。

针对这些实际情况,我们应该在新生入学时进行测验,主要考察初高中知识衔接较重要的不等式,不等式组,绝对值,一次函数,二次函数等。

根据测验结果,可以第一时间了解学生的基本情况,做好知识的复习、巩固和补充,为接下来的教学做好准备。

(二)建立和谐的师生关系“亲其师,信其道”。

良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。

中职生在学习方面常常情绪化,往往因为对老师的一些看法而不喜欢这门学科。

因此,我们要尽可能的消除师生之间的隔阂。

中职数学衔接教材教案设计

中职数学衔接教材教案设计

中职数学衔接教材教案设计教案标题:中职数学衔接教材教案设计教学目标:1. 理解中职数学衔接教材的重要性和目的。

2. 掌握中职数学衔接教材的内容和教学要点。

3. 能够设计有效的教学活动和评估方法,促进学生对数学的学习兴趣和能力的提升。

教学内容:1. 中职数学衔接教材的概述和特点。

2. 中职数学衔接教材与初中数学知识的对接关系。

3. 中职数学衔接教材的教学重点和难点。

教学步骤:第一步:导入1. 利用教学媒体或实例引入中职数学衔接教材的重要性和目的。

2. 激发学生对数学学习的兴趣,了解他们对中职数学衔接教材的期望和困惑。

第二步:讲解中职数学衔接教材的概述和特点1. 介绍中职数学衔接教材的内容范围和组织结构。

2. 引导学生了解中职数学衔接教材与初中数学知识的对接关系,帮助他们理解新学习内容的重要性和必要性。

第三步:分析中职数学衔接教材的教学重点和难点1. 分析中职数学衔接教材中的重点知识点和难点,帮助学生理清学习重点。

2. 提供具体的解题方法和技巧,让学生能够应对教材中的难题。

第四步:设计教学活动1. 设计适合中职学生的教学活动,如小组合作探究、案例分析等,以提高学生的学习主动性和合作能力。

2. 利用多种教学媒体和工具,如数学软件、实物模型等,增加教学的趣味性和实用性。

第五步:评估方法1. 设计适合中职学生的评估方法,如课堂练习、小组讨论、项目展示等,以全面评价学生的数学学习能力。

2. 提供及时的反馈和指导,帮助学生发现错误和提高学习效果。

教学资源:1. 中职数学衔接教材及相关教辅资料。

2. 教学媒体和工具,如投影仪、电脑、数学软件等。

3. 实物模型和教学实例。

教学评估:1. 学生的参与度和表现。

2. 学生的课后作业和考试成绩。

3. 学生对教学活动和教学内容的反馈。

教学延伸:1. 鼓励学生参加数学竞赛和活动,提高数学学习的积极性和竞争力。

2. 提供额外的学习资源和辅导,帮助学生巩固和拓展数学知识。

教学反思:1. 分析教学过程中的问题和不足。

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标定 义法 。 ②利用 旧知识 , 挖掘加深新知
交, 到立体几何中就不一定 是相 交 , 也有
( )关 注起点差异 、做好知识修补 识。如平面几何 中, 1 两条直线不平行就相
其 有 在 摸底 的基 础 上 ,了解 学 生 的学 习 可 能 异面 。 实 , 不 少结 论 在 平 面几 何
维 与方 法 按 部 就班 ,势 必 会 导 致 教 帅 抱 药 , 更是我们 巾职学生所缺乏 和需要的。 怨 现 象 突 出 、 躁 情 绪 明 显 , 生 “ 数 急 学 望 () 3 以专 业 引 领 , 让学 生在 专 业 氛 围 复习的成功体验 中 ,有效消 除他们心理
生畏 ” 游 离于 数 学 学 习之 外 。 初 、 中 中 , 高兴 趣 。 , 从 高 提
情。
教 师 要 通 过 课 内 外 主 动接 近 、 解 、 过 学 习 , 理 知 识 的脉 络 , 宽 知 识 面 。 了 梳 拓
研究学生 , 心 、 关 帮助学生 , 理解 、 重与 在 起 步 阶段 ,教 帅 要 特 别 关 注 基 础 薄 弱 惯 。 尊
信任学生 , 使课外 的关心 、 帮助 与课 内的 的学生 , 并进行有针对性 指导 , 指导时不 包容 、 尊重相得益彰 , 创设 亲其师而信其 厌其“ 、 烦” 不厌其“ 、 差” 不厌其 “ 。 慢” 道的教育意境 。
接点上做义章 , 适度淡化数学痕迹 , 强化 习 ,用 学 生 已熟 悉 的知 识 进 行 铺 垫 和 引
习初 三 学 过 的 锐 角 三 角 函 数 的 概 念 , 进
1注 意 心 理 调 整 , 好 心 理 上 的 衔 数 学 应 用 , 而 激 发 、 . 做 要 从 提高 学 生 学 习数 学 入 。如在 讲 任 意 角 的三 角 函数 时 , 先 复
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( ) 强 学 法 指 导 , 成 良好 学 习 习 1加 养
( ) 以生 为 友 ,唤起 学 生 的学 习 热 个别辅 导 )弥补知识 上的缺 陷 , 1 , 为继续
试 论 中职 与初 中数学教学 的衔 接
■ 魏 建 国
摘要: 中职数学教育 面临的现状( 从 学生起 点低 、 差异大、 厌学现 象严 重、 常常“ 望数生畏” 出发 , 出要从初 、 ) 提 高中数 学的 交接点 上寻求突破 , 在心理 、 知识、 方法、 发展、 评价几个方面, 充分 关注初 高中数 学教 学的衔接 , 而唤醒学生的学 习热情, 从 改进 学习方 法, 高数学学习的成效 , 提 促进 学生的有效发展 。 关键词: 中职; 数学; 学; 教 衔接 中职的学生数学起点低 、 差异大 、 厌

可用 6 1 — 0周 的时间 )充分 注意 , 个学生有机会参 与学 习过程 ,有经常 内容 ( 补学生知识上的缺 陷 ,还可 以使他们在 上 的障碍( 望数 生畏 ” , “ )激发学 生的学
学现象严重 , 对此 , 如果我们按传统的思 性 的成功体验是 增强学习信心 的有效 良 初高 巾内容的衔接 。这样不仅有利于弥
学 习的最大障碍 ,但却常常为我们所忽 差距与知识缺陷 , 做到心中有数 。 对知识 中成立的 ,但 到了立体几何 中就不一定
视 。 因此 , 中职 数 学教 育 要 有 所 突 破 , 教 缺 陷可用讲义的形式做好相关知识 的修 成立了。如果 能一步一步挖掘 、 深入 , 不 师 在 学 生 学 习 的起 始 阶 段 ,首 先 要 注 意 补链接 , 供学生有选择的个别学习 。 低起 仅可使学生巩 固初 中知识 ,更重要 的是 做 好 学生 的心 理涮 整 。
() 2 以学 定 教 , 学 生 在 经 常 性 的成 推广 。 让
在初 中,由于应试教育强大竞争压
力, 教师为 了赶进度 、 求速度 , 常采用ห้องสมุดไป่ตู้ 常
中学 生被 动接受 , 机械训 练 , 少有参与 的
( )注重初高 中数学 内容 的迁移与 “ 2 满堂灌” 填鸭式 的教学模式 , 教学 过程 ①利用旧知识 , 衔接新内容。 中职 机会 , 在 特别是 中职的学生 , 由于基础较为
功体验中, 强信心。 增
教 师 要 在 充 分 了解 学 生 的基 础 上 , 教育的起始阶段 , 当降低教材 的起点 , 薄弱 , 适 他们常常被教师所忽视 , 更不用说 确 定教 学 内容 、 度 、 法 与 策 略 。 让每 帮 助 学 生 系 统 梳 理 、复 习初 中基 础数 学 主动参与教学过程 ,他们渐渐地游离于 进 方 作 者 简 介 : 建 国 , 苏省 句容 中等 专 业 学校 。 魏 江
热情 ,提高数学学 习的成效是 中职数学 趣 的中职学生 ,教师要 紧密结合专业特 整个高中阶段数学学 习奠定基础 。在引
新 要 教育过程 中必须面对与思考 的问题 。我 点 与生活实 际 , 在数学 、 专业 、 生活 的交 入 新 知识 、 概 念 时 , 注 意 旧知 识 的复
们 的思 考是 :

的兴 趣 。
与学生数学起点低 、差异大 的现状
2 重视 知 识 的承 前 启后 , 好 知 识 而提出仟意角的三角 函数概念而 引入坐 . 做
相 比,中职学生数学学习的心理缺陷更 上 的衔接 为可怕。 相当一部分学生是 “ 望数生畏” ,
之。 在某 种 程度 上说 , 已成 为 中职 数 学 这 讨 厌 学 习数 学 ,对 数 学 教 师 也 是 敬 而 远 “ 链接 ” 。
数学 的交接点上寻求突破 ,充分关注初
学 生 对 数学 缺乏 兴 趣 是 巾职 数 学 教 习 动 机 , 高 学 习 ( 学 ) 兴趣 , 强 学 提 数 的 增
高 叶数 学 教学 的衔 接 ,唤 醒 学 生 的 学 习 师 面临 的首 要 问题 ,而对 对 数 学 缺 乏 兴 习的信心 , I 养成 良好的学习习惯 , 从而为
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