小学数学论文 把学习数学的能力还给学生

把学习数学的能力还给学生
近几年来，高效课堂、生本课堂一直是教师在努力地进行实践和探索的目标。

为此我们进行了市级课题《生活视界数理资源促进小学数学有效教学的实践研究》（“数”这里指生活中的数目、数值以及在实际生产、生活中普遍运用的数学概念；“理”则指存在于生活中认识、道理、规律等意识形态。

）。

我认为优化小学数学课堂教学，必须确立以下几个基本教学思想：首先，让学生学会数学比教数学的本身更重要；其次，在教学过程中应着重发展学生的主动性、独立性和创造性；第三，数学教学要注重学生科学思维能力的培养；最后，数学教学应切实联系学生的生活实际，进行有效的生活数理数学的教学，提高学生数理数学的意识和解决问题的能力，把学习数学的能力还给学生，让学生在学习中感受数学的乐趣。

笔者以为可以从以下几个方面进行：
一、设计开放的数学教学，还学生创新的意识
现代数学教育观把思维教育作为数学教育的潜在目标，把创新教育作为教学的最终目标。

因此，我觉得，要评价一节数学课是否符合现代教育观，关键是看两点：一是看学生思维的活跃性，二是看学生活动的创造性。

教师要善于引导学生把课堂所学的知识和方法，运用到生活实际中，鼓励学生把生活中碰到的数理现象带进课堂来，尝试着用数学方法来解决，并注重解决问题策略的多样性，这既是数学学习的价值体现，又有利于培养学生的创新能力。

我在教学四年级数学课“统计”一课时，首先设计了对新袁镇中心小学一、六年级男女生进行统计的情景，学生在统计完一、六年级学生以后，分别对两个年级段的男女学生进行了绘
图比较，学生自己得出结论：一年级的学生总数比六年级学生多，六年级男生总数小于女生总数，一年级男女生大致相当。

一些同学对这些客观现象还做出了分析，认为现在许多的爸爸妈妈对男孩女孩的平等认识比六年前提高了，女孩和男孩一样的平等。

“开放式”问题设计，鼓励学生用多种方式解决问题，有利于培养思维的创造性，这正是我们所期望的数学课堂教学。

二、关注生活中的数学，还学生善于认识生活的能力
学生是教育的主体，教师在教学过程中，应从学生的知识经验和生活背景出发，让学生学会在现实生活数理情景中学习数学、理解数学和应用数学。

如果创设数理情景，使学生融入到情境中去，则会取得较好的教学效果。

美国的教育家布鲁纳说过，“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。

我们在数学课中提出了在“学中做，玩中学”的观点。

这样不仅仅会培养学习兴趣，更增强孩子们对生活的热爱。

因此，数学课教学要注意从学生已有的知识和生活经验出发，根据儿童的年龄特点，让他们愉快地投入学习。

数理情境一方面适应了孩子们的心理和生理特点，选择教具、学具，取材于学生的现实中，使学生感到亲切、有趣。

这样，课堂教学更富有生气和活力，让学生亲身体验数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活。

从而培养学生学会运用数学的意识。

另一方面，一些结论是由学生亲临其境，亲身感受来获得，渗透了实践出真知的理论，对培养学生实践能力产生积极的效果。

如我在讲述“小数的初步认识”一课时，带领学生参观新袁镇华联超市商品标价情景，学生根据自己想购买的物品的价格来试读小数，如：牛奶26. 5元、面包2.10元、草珊瑚牙膏3、50元铅笔0.50元、橡皮0.20元……学生在轻
松愉快中认识小数。

三、关注学生的问题意识，还学生善于想象的能力
教育家波利亚指出：“只要数学的学习过程稍能反映出数学的发明过程的话，就应该让合情合理的猜测占有适当的位置。

可见，在教学过程中让学生大胆猜测、猜想、假设、提出一些预感性的想法，实现对事物的瞬间领悟，有利于促进学生创造性思维的发展。

我参加宿迁市里的说课比赛讲述的内容是二年级《统计与可能性》一课是，课堂上我让学生估计体验明星姚明的身高有多少?你的身高有多少？学生大胆的猜测，最后让学生自己得出结论。

猜测应该成为学生学习数学不可缺少的部分。

在日常数学教学中应该鼓励学生敢于设想、大胆猜测，充分发挥学生想象的空间，促进学生创造思维的发展。

教学实践告诉我们，课堂教学的时间是短暂而有限的，但孩子接触生活的时间，特别是接触生活中数理资源的机会要远远多于我们的课堂教学。

我们要以孩子为本，以生活为源泉，多多的用涉及生活中的数学现象或规律将孩子引进我们的数学课堂，让每个孩子喜欢数学，学习有用的数学，挖掘孩子灵动的学习数学的能力。

让不同的人在数学上得到不同的发展。

我们教师要不断的提醒自己在教学过程中角色定位是服务是学生学习的合作者。

教师要敢于把时间和空间交给学生，让他们通过观察、操作、独立思考、讨论、交流去获得数学能力和数学素养。