问题驱动思维,让学习走向“深度”——例谈面向思维的小学信息技术学习活动设计策略

问题驱动思维，让学习走向“深度”——例谈面向思维的小学信息技术学习活动设计策略

李丰叶 刘晓东 江苏省江阴市要塞实验小学

《高中信息技术课程标准（2017年版）》提出了信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任四大学科核心素养。计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。当前小学信息技术教学在让学生掌握计算机基础知识、计算机基本操作技能方面有着良好的表现，但是在对培养学生学科思维方面尚有不足。思维教育理论认为，思维是通过判断和推理来实现的，而不是简单的教条，思维教育不能停留在把有关思维的定义、概念、特性等陈述性知识传递给学生的层次上，而是要让学生自觉主动地参与思维实践活动，并从中理解、体悟和摸索。南京师范大学李艺、钟柏昌教授以内化水平为依据，将核心素养划分为学科思维、问题解决、双基三个层次。因此我们在信息技术教学中，可以以问题解决来引领教学过程，通过“问题解决”这一桥梁让学习从“知识层”深入到“思维层”，让学习走向“深度”。下面笔者以小学四年级信

息技术《调整幻灯片并设置背景》

一课为例，来解析如何面向思维教

学来设计学习活动。

●问题设计求“真”——激

发深度参与

思维教学首先是内容问题，它

需要对具体学科知识内容深入、

透彻的分析，问题要来源于学生的

生活实际。教师要从教材知识与技

能、应用软件的价值体现、学生的兴

趣与能力这三个方面综合考虑，设

计尽可能“真实”的问题，激发学生

全情投入，深度参与学习过程。

《调整幻灯片并设置背景》是

建立在学生已经学会编辑演示文

稿、插入图片等基础上，通过浏览

视图对幻灯片进行移动、复制、删

除等操作来调整幻灯片，运用“背

景”对话框和“设计模板”对幻灯片

背景进行美化，从而制作出完整、

美观的演示文稿。本课在“演示文

稿”单元起承上启下的作用，既是

对前面内容的总结，又为后续学习

提供了必要的知识储备。什么问题

既趣味十足，又要与学生生活息息

相关、让学生能学以致用呢？细思

本课的知识点是调整和美化幻灯

片，也就是给学生的幻灯片是顺序

错乱、不完善的，联系“WPS演示”

软件所能实现的作品，笔者想到了

调整连环画作品。

具体内容如何设

图1

计？翻阅学生语文教材，牧童和狼、滥竽充数、李广射虎、哪吒闹海……那么多故事，一个个都耳熟能详，生动有趣，于是笔者确定了与语文学科整合的思路。

导入环节：

师：同学们都喜欢听故事、看故事吧？今天老师给你们带来了一部用“WPS 演示”制作的故事连环画，我们一起来观看下，好吗？

教师播放配有声音的演示文稿作品《牧童和狼》（如上页图1）。

学生纷纷发现问题。

●问题解决需“思”——促发深度思考

学习活动的展开要以问题为导向，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，体验和领悟思维过程，达到“知识—技能—思维”多向度联结的目标要求。

1.技术学习，始于解决问题的需求

教师应把本课的每一个知识点落实在问题解决中，技术学习应始于解决问题的需求，这样才能不落技能训练的窠臼，激起学生的好奇心和求知欲，点然学生的思维火花。

例如，笔者教学“认识视图”时，引导学生发现问题后，让学生找一找、试一试、比一比、说一说后，引导学生概括出每种视图的特点，为接下来调整幻灯片做好准备，这一过程中培养了学生的概括思维能力。

认识视图环节：

师：这份演示文稿存在哪些问题呢？

学生发现在普通视图下很难找出

演示文稿哪里有问题。（教师提供的半

成品中幻灯片张数较多）

师：如何方便地查看呢？老师先

要送给大家三个宝贝（屏幕出示视图按

钮），看！它们就在窗口的右下角，请同学

们打开桌面上的“牧童和狼”演示文稿，

先找找这三个宝贝，然后试试看，观察

窗口有什么变化。

学生操作体验。

师生交流，教师再次引导学生观

察比较，最后引导学生概括出每一种

视图的特点。

师：我们要调整幻灯片，大家认为要

切换到哪一种视图方式比较方便呢？

生：幻灯片浏览视图。

2.思维导图，助力问题分解

英国中小学信息技术课程提

到的计算思维，认为用计算机来解

决问题分为两个步骤，首先是想好

解决问题的具体步骤，然后运用专

业技术能力通过计算机来实现。

反观目前小学信息技术课堂，学生

遇到问题大都直接操作，很少有思

考的过程。这虽与小学生的年龄特

点有关，可另一方面也反映出当前

信息技术课堂关注思维层面的缺

失。因此，在解决问题时，教师需要

有序引导学生，以抽象为基础，再

运用分类的方法把问题分解成相

对独立的子问题，逐步攻克，直到

获得明确答案。在教学时，还可以

借助思维导图，把思考的路径通过

图示，借助交互式电子白板逐步呈

现出来，使学生在活动中考虑问题

更全面，思路清晰，培养学生的分

解思维能力。

分解问题环节：

学生浏览幻灯片后找出问题。

生：幻灯片次序很乱。

生：第２、第３张幻灯片重复了，还缺

少了幻灯片。

教师指导学生归纳出三大问题

（次序乱，重复，缺少），通过思维导图

呈现出来（如图2）。

师：你们有一双火眼金睛！是的，

这部作品还不够完善，我们先来解决第

一个问题，观察一下哪些幻灯片的次序

要调整呢？

生：……

3.究根觅本，把握问题核心

学生解决问题的根本目的不

图2