2018年七年级下册历史课标解读

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二、教学中值得注意的若干方面
人教版《中国历史》七年级下册的体例、结构与上 册保持一致，主体部分采取大小字相结合的叙述方 式，完成课标规定的主要任务。这种模式已为广大 教师所熟悉，教学中运用起来也较为自如。但教科 书中的其他一些栏目，如“动脑筋”“活动与探究” 等，或多或少存在让人不好把握之处。以下试结合 七年级下册内容分别谈谈我的看法。
●通过宣政院管辖西藏，知道西藏在元代正式纳入中国版 图。
●知道宋元时期商业贸易的繁荣；了解宋元时期的都生活 和宋词、元曲的流行。
●通过活字印刷术的发明以及指南针、火药的应用和外传， 认识四大发明对世界文明发展的贡献。
Biblioteka Baidu 明清时期（至鸦片战争前） 知道明朝的建立。通过皇权的强化和“八股取士”，初步理解皇帝 专权的弊端。 了解郑和下西洋的航海壮举；知道戚继光的抗倭斗争。 通过明长城和北京城的建筑，体会中国古代人民的智慧和创造力。 知道《本草纲目》《天工开物》《农政全书》等名著，了解明代科 技的成就及影响。 了解李自成起义推翻明朝；知道满族入主中原。 了解郑成功收复台湾和清朝在台湾的建制；知道册封达赖和班禅与 设置驻藏大臣；知道西北边疆的巩固。认识台湾、西藏、新疆是中 国不可分割的一部分。
第一个单元“繁荣与开放的社会
教科书内容的安排和教学活动的设计，无不紧扣隋唐 时期的“繁荣”与“开放”。“繁荣”与“开放”， 是反映一个积极向上的社会的两个侧面，具有同一性。 这一单元的8节正课，在人教版旧教材中大多能找到对 应的内容，也能在新课标中找到对应的知识点。
关于科举制的创立这一内容，原有的教学大纲和教材 虽有涉及，但一般不会展开。鉴于新课标将科举制作为 内容标准中相当重要的一个组成部分，人教版七年级下 册教科书特意安排了一整节课来讲述科举制的诞生、完 善与影响。与以往的教学大纲不同，新课标此前没有谈 到中国古代官制的内容。了解中国古代如何选官、如何 任官，对学生学习其他知识很有帮助。例如，对本课内 容的探讨，能够帮助学生深入了解唐诗成就为何辉煌， 唐诗创作为什么能够步入黄金时代。
第三个单元“统一多民族国家的巩固和社会危机”
教科书对课标有关明清时期的五条内容标准进行了归纳组合。 除两节文化课文外，教科书以《明朝君权的加强》《君主集权 的强化》两课对应“了解明清两朝加强专制统治的主要措施”， 与以往的教科书相比，本单元课文在讲中外友好交往的 同时，突出了明清时期中外的矛盾与冲突；在列举经济发展成 就的时候，没有忽略“闭关锁国”给中国社会带来的隐忧。这 种设计，与课标主题中“社会的危机”相呼应，也为学生学习 中国近代史，理解近代中国为何被动挨打作好铺垫。
二、2015七年级历史下册历史课程标准
隋唐时期 ●知道隋朝的统一，了解科举取士制度的创建和大运河的开通；
知道隋朝灭亡的原因。 ●知道唐太宗和“贞观之治”，知道唐玄宗和“开元盛世”，
初步认识唐朝兴盛的原因。 ●以文成公主入藏、鉴真东渡、玄奘西行等史实为例，说明唐
代民族和睦与中外文化交流的发展。 ●通过经济繁荣、开放的社会风气和唐诗的盛行，了解盛唐的
4.活动与探究。 这是新教科书为完成新课标的“过程与方法”目标新设的 栏目，意在开发学生创造性思维的潜能，让学生感受历史 和现实生活的密切联系，给改革后的历史教学创造了较大 的发挥空间。 从类型上看，“活动与探究”有些仅限于活动，如“制 表”“故事会”“搜集图片、文字资料，写短文”“小调 查”“朗诵会”“编制旅游行程表”“阅读对比”“填图” 等；有些偏重于探究，如“比一比”“思考与判断”“议 一议”“小讨论”“材料分析与比较”等；
下列我国古代科技成就中，两项都属于同一领域的一组 是

A. 《千金方》和《本草纲目》
B. 《水经注》和《农政全书》

C. 《缀术》和《天工开物》

D. 《齐民要术》和《本草纲目》
这道选择题涉及的时间跨度大、学科门类多，学生如果 不善于综合归纳，不深入比较，要想作出正确选择恐怕不太容 易。
第10课中的“想一想，人们为什么要发明纸币？纸币与 金属货币相比有哪些优点？今天的货币又有了什么新发 展”，这里需要结合个人体验进行议论。
第5课中的一个“动脑筋”说：“如果你跟随文成公主 入吐蕃，你能帮文成公主做些什么有益于吐蕃的事？”
第14课中的一个“动脑筋”则说：“想想看，在现代人 的诗词里，有苏轼、辛弃疾这种豪放风格的吗？你能不能 举例说明？”这些都是相当开放的试题，借助它，学生完 全可以展开思维的翅膀，尽情翱翔。

5.自由阅读卡。 这是一个提供自学材料、提高自学能力、培养自学习惯 的栏目。这些附在课后的自由阅读卡，一般都与本课的内 容密切相关。课与课之间的自由阅读卡，表面上似乎缺少 联系，实际上并不然。这些分散的卡之间存在着一些带规 律性的因素。如它们涉及到了中国古代物质文明、社会生 活中的衣食住行、科技娱乐等诸多方面。中国古代历史浩 如烟海，这些自由阅读卡写到的，无疑只是沧海之一粟。 但它有可能引导学生关注更多更深层次的问题，这种系列 的不完整，也许正好为学生的努力自学、深入探究留下了 广阔的空间。
3.动脑筋。 这是用来供学生思考、分析、探究的问题，穿插于课文中间，往
往出现在理解有疑惑、内容联新旧、知识可引伸、事件可对比、 人物要评价、规律可探究、细节需观察、过程需体验、方法应掌 握、情感待升华等学习的关键处、思维的转折处。动脑筋由旧教 材的课文中思考题发展而来，但比思考题深刻、灵活、有趣，引 入了课改的新理念。例如，第4课中有这么一道“动脑筋”：“明 经考试有一种叫做‘帖经’的试题类型：考官任意选取《五经》 中的某一段，要求考生将其默写出来。你怎么看待这种类型的题 目？我们现在的考试中有相似的题型吗？”这需要理解加比较。 同一课中另一处“动脑筋”为“你认为唐朝的进士科重视考诗赋 好不好？为什么？”这是评价。
1.导入框。 这一部分与人教版旧教材的引言有些类似，但不尽相同。旧 教材的引言一般由两个方面的内容构成：一是对所讲内容进行 简要概括，二是提出与所讲内容有关的问题。新教科书的导入 框保留了一些具有启发性的问题，但一般不对当课内容进行概 括。这部分或讲述一些生动有趣的历史故事，或引用一些具有 典型意义的诗歌、民谣、谚语，或介绍一些文物、古迹、名胜 及传说，等等，图文搭配，不求全面，不求深刻，但求生动有 趣。主要目的在于吸引注意力，提高趣味性，增强启发性。 “导入框”重点考虑的对象是学生，教师也可借用它在教学中 导入新课。
以第12课《辉煌的隋唐文化》（二）导入框为例， 它从一尊佛像的造型入手，引出莫高窟及其艺术品， 讲到美、英、法、日等国对莫高窟宝物的盗窃活动， 进而问及隋唐时期其他艺术的突出成就。由浅入深， 由个别到一般，环环相扣。一句“莫高窟里究竟有 哪些宝物”，已暗暗提示出后面要讲的壁画、塑像、 佛经等内容。
社会气象。 ●知道“安史之乱”导致唐朝由盛转衰；知道唐朝灭亡后五代
十国的局面。
宋元时期
●知道北宋的建立，了解宋朝重文轻武的特点。
●知道辽、西夏与北宋的对峙局面；了解女真族的崛起， 知道岳飞抗金的事迹和南宋偏安。
●知道宋代南方经济的发展，理解中国古代经济重心的南 移。
●知道成吉思汗的崛起以及蒙古军灭亡夏、金和南宋；知 道元朝的统一。
2.练一练。
这个栏目相当于人教版旧教材的课后练习，题型包括问答、 选择、连线搭配等。这部分题目难度不大，但绝不意味着可以 不动脑筋。例如，“隋炀帝为什么要开通运河？”如果不研究 具体史实，而是受导入框故事的影响，认为隋炀帝只是为了满 足个人私欲，专为看琼花而开通大运河，显然就找不准主要原 因，抓不住问题的本质了。又如：
通过清朝经济发展和人口增长的史实，了解清朝前期的兴盛。 通过军机处的设置与文化专制措施，认识君主专制在清代的极端 强化。 以《红楼梦》和京剧为例，了解清代文学艺术的成就和特色。 通过清代中期以来的腐败现象和闭关锁国政策，了解中国开始落 后于世界发展潮流。 绘制郑和下西洋的航行路线简图，讨论郑和下西洋的意义。 通过填图，了解清代疆域的四至。搜集和编写康熙维护国家统一 的事迹，用史实说明巩固统一多民族国家的重要意义。 编制中国古代主要朝代顺序表。
为了突出主题“繁荣与开放”，这一单元的课， 对隋炀帝的暴政、隋末农民起义以及唐朝中后期的 历史，包括安史之乱、藩镇割据、朋党之争、宦官 专权、唐末农民战争等传统教材经常写到的内容， 较少涉及。
第二个单元“经济重心的南移和民族关系的发展”
实际涉及“民族关系的发展”和“经济重心的南移”两个主 题。它们不像第一单元的“繁荣”与“开放”那样，从字面到 内容都具有同一性。这里“民族关系的发展”，既涉及民族融 合的内容，也有反映民族政权并立与民族矛盾的一面，都对 “经济重心的南移”有影响。但要在有限的篇幅里简单明了地 说明它们特别是后者与“经济重心的南移”之间的关系，却并 非易事。因此，教科书调整了课标内容标准的顺序，采取了先 概述民族政权并立时代的情况，后分析经济重心南移的原因、 列举经济重心南移的表现，然后再剖析宋代的社会风貌、介绍 元朝大一统的出现及民族大融合的发展情况。如此安排，既增 强了课文内容的逻辑性，又为教学提供了方便。
人教版新编七年级历史下册课标解读
临朐外国语学校 王川川
一、教科书内容安排及其与课程标准的关系
人教版历史七年级下册，叙述的是隋朝以后的中国古代 历史，计3个单元、22节正课和4节活动课。 三个单元的标 题、与《历史课程标准》（实验稿）内容标准中国古代史 板块中的第五至第七个学习主题完全一致，与新课标特点 相辅相成。新课标的内容标准，采用了“学习主题”的呈 现方式。倘若仔细研究，我们会发现，这种主题呈现方式 并不严格。以中国古代史学习板块为例，前7项可称为主题， 后两项“科学技术”和“思想文化”似乎不能脱离前面的7 项而成为独立存在的主题，其内容完全可以分散渗透到前7 个主题当中，为此，人教版整体设计中国古代史教科书结 构时，将后两项的内容渗透到了前面不同的主题当中。