国际金融双语教学中的问题与对策

国际金融双语教学中的问题与对策
作者：翟菲
来源：《新课程研究·中旬》2014年第11期
【摘要】随着双语教学在高校的普及，越来越多的高校将双语教学实施到国际金融课程中，但在实施过程中遇到许多问题和障碍。

师资是决定双语教学成败的关键，把好教师关，根据学生的英语水平，选择恰当的教学内容、合适的教材和正确的教学方式是解决问题、保证和提高双语教学质量的关键所在。

【关键词】国际金融；双语教学；教学方式；问题；对策
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）32-0112-02
随着经济一体化与全球化的快速发展，为做到与时俱进、与国际接轨，我国高校纷纷开始实行双语教学。

双语教学是由英文“bilingual education” 翻译而来的。

在我国，双语教学主要是指用外语（尤其是英语）进行非语言类学科的教学。

国际金融作为国际经济与贸易的专业课程，由于其国际的性质，理应采取双语教学。

但与其他双语课程一样，国际金融在开展双语教学的过程中遇到许多问题，如教师与学生英文水平不高，教材与中国国情脱轨、教学方式的单一，等等。

因此，针对这些问题来设计好国际金融课程的双语教学，是提高双语教学质量和学生自身竞争力的关键所在。

一、国际金融双语教学的必要性
1.经济全球化和一体化的客观要求。

伴随经济一体化与全球化的迅速发展，尤其是中国加入WTO以后，中国开放程度深化，中国正走向世界，世界也走进中国，许多跨国公司、外国银行和金融机构纷纷落户中国，使得对于双语人才的需求迅速提高。

我国教育部在2001年就明确指出，在高校开展双语教学，其主要的出发点是提高我国大学生的英语水平、培养双语人才，满足国家和学生未来发展的需要。

2.国际金融课程本身特点的需要。

国际金融研究的对象是国际货币金融关系，包含国际货币流通与国际资金融通两个方面，其目标是阐述国际金融关系发展的历史与现状，揭示国际货币流通与国际资金融通的基本规律。

因此，国际金融课程的研究对象具有明显的涉外性，该课程不仅仅要求学生具备一定相关的金融知识，而且在英语的听、说、读、写方面提出了很高的要求。

所以，对国际金融课程开展双语教学是十分必要的。

二、国际金融双语教学中存在的问题
1.教师与学生的英语水平优待提高。

在中国这样缺乏外语语言环境的背景下，双语教学对学生和教师都提出了更高的要求。

合格的双语教师不但要有扎实的学科知识和教学技能，而且要有较高的外语水平，尤其是口语水平。

我国从事双语教学的教师大都是专业课教师，这一类
教师对于学科体系、基本框架以及专业理论十分娴熟，但英文水平普遍不高，除了少数留学人员外，大部分教师不能够用流利的英文来授课。

《国际金融》课程内容相对较难，加上英文授课，如果教师无法用准确流利的英文讲授，则会造成学生理解上的困难，影响后期金融专业知识的学习，从而失去了双语教学的意义。

甚至有些专业教师往往最后把双语教学变成了中文教学，导致双语教学名存实亡。

大学生的英语水平普遍不高也是双语教学存在的问题之一。

从大学英语教学效果来看，英语课堂大多数气氛比较沉闷，台上教师唱独角戏，课后一旦脱离课本，除了会最基本的单词表述外，多半是无从下“口”，更谈不上口语表达的多样化。

因此，薄弱的英语水平给双语教学的顺利实现带来了困难。

2.教学内容无从取舍。

国际金融是一门具有很强的专业性和综合性的课程，内容既包括理论，又涵盖实务；既有微观问题，又有宏观问题；既有自己独特的专门领域，又有与其他经济学科相关的交叉领域。

其内容涉及到国际收支平衡问题、汇率问题、国民收入、国际资本流动问题，开放经济下的宏观经济政策问题，国际货币体系问题等。

同时国际金融又是一门具有交叉性质的边缘性学科，要学习国际金融学，学生必须具备一定的会计学、经济学、货币银行学的基础。

正是由于其内容丰富复杂，在国外大学，管理学院与经济学院开设的国际金融课程的内容是不同的，前者注重国际金融实务，而后者则注重国际金融理论和国际贸易。

而我国出版教材中内容既包括国际金融理论又包括国际金融实务，教材内容过多，所以中西版本的教材内容存在差异。

如今，许多高校采用了双语教学，这就意味着学校将引进外国原版教材，而对于原本已经习惯了中国教材的教师来讲，同一门课程中外不同的教学内容，使得教师在授课内容方面不知如何取舍。

3.教材内容与中国国情脱轨。

双语教学应该选择原版教材，没有原版教材的双语教学变成了“无源之水，无本之木”。

美国原版教材更新快、版本多，能够使学生了解和掌握最新的“原汁原味”的专业知识。

然而，原版教材内容过于“美国化”，几乎与中国国情脱节。

以丹尼斯.R.阿普尔亚德的《国际金融》教材为例，其中的金融资料、案例大多只涉及美国，只有在汇率部分提到了中国。

中国学生对于美国的金融环境、背景都不了解，造成教材过于“美国化”，忽略了中国的涉外金融业务和理论的分析，从而与中国国情脱节。

4.双语教学方式过于单一。

在过去的双语教学过程中，往往是“满堂灌”的方式，这种教学方式的弊端就是教师快速讲解，信息量大，知识点辨识程度低。

《国际金融》的课程内容逻辑性强，开设双语教学的目的在于让学生运用英语来交流、分析、讨论金融问题。

而传统的“满堂灌”的教学模式以教师为中心，忽略了学生的参与性，与双语教学目的相悖。

三、解决双语教学问题的对策与建议
1.加强双语教学师资的建设。

作为国际金融双语教学的教师，其英语水平的高低是能否顺利推进双语教学的基础。

首先，教师自身课后需要花时间去学习相关专业英语知识，勤加练习。

其次，学校可以组织从教师参加英语培训，在条件允许的情况下组织教师出国学习与交
流，或者引进外籍教师来从事双语教学的工作。

此外，学校应组织对双语课程的教学进行严格的检查与监督，促进双语教学目标的实现。

2.增加学生的专业英语课程。

双语教学对于学生的英文水平要求相对较高，许多学生在接触到双语教学时感到难度大，其原因在于前期的金融专业英语课程没有到位，有些学校甚至没有开设专业英语课程，使得学生在从中文教学一下子过渡到双语教学的过程中无所适从。

因此，笔者认为在开设国际金融双语教学之前，应该安排学生学习金融专业英语，为双语教学打好基础。

3.根据不同专业，选择教学内容。

国际金融包含的内容很多，在有限的课时内，教师无法完成所有内容的讲授，应该针对不同专业的学生选择不同的教学内容。

例如，对于金融学专业的学生，讲授内容应该是最全面的，要求也是最高的，不仅要学习理论部分更要熟悉实务。

对于开放经济下的宏观经济政策、汇率、理论、国际收支理论、金融衍生品、国际金融市场、金融风险管理等知识都要做重点的讲解。

而对于国际贸易专业的学生，其讲授的内容则应该偏重于国际金融理论方面，结合国际贸易专业知识，重点讲授外汇风险管理、国际收支、国际结算等内容。

因材施教、选择合适内容是顺利推进国际金融双语教学的关键。

此外，由于国际金融的相关知识学生以前没有接触过的，即使用中文讲解也不是容易掌握的，所以采用双语教学时学生普遍感到吃力。

因此，在课程内容的安排上应遵循“英文为主，中文为辅，先易后难，逐步拓展”的原则，使学生能够逐渐适应该课程的双语教学。

4.选择难度适中的原版教材，补充与中国国情相关的材料。

由于美国原版教材是针美国金融业为背景材料，采用的地道的美式英语来撰写的，这增加了学生理解的难度。

中国学生学习国际金融的根本目的还是在于帮助自己的国家开展国际金融业务和制定对外金融政策。

因此，在选择教材的过程中，应选择英语难度适中的教材，给学生额外补充一些与中国国情相关的材料与案例，并且结合中国的涉外金融业务开展实务和理论的学习和培训。

比如在“国际收支账户”部分，可以给学生补充中国近5年来的国际收支平衡表，引导学生分析我国在国际贸易、国际投资等方面的现状和问题。

5.教学方式多样化，调动学生积极性。

国际金融双语教学目的在于让学生掌握专业知识的同时提高英语能力，传统的“满堂灌”、“注入式”教学是以教师为中心，学生的专业能力与外语能力都没有得到锻炼。

因此，在双语教学的过程中应变传统的“以教师为中心”的教学方式为“以学生为中心”的教学方式，结合国际金融课程本身的特点和双语教学的要求，可以采用案例教学与分组讨论的教学方式。

案例教学的宗旨在于让学生置身复杂多变的国际金融环境中学会判断、做出决策，学生在学习的过程中将更积极主动地思考和探究，从而达到更好的教学效果。

例如，在讲述国际收支部分时，可以结合国际贸易实务等进行具体业务的描述；或者讲授汇率时，可以引用人民币对美元汇率近几十年的走势，同时提供出自中方与美方的数据和资料，使得学生可以更全面的预测与分析汇率未来走势。

在国际金融双语教学的过程中，笔者认为进行分组讨论式是必要的。

例如，在国际金融中汇率制度一直是一个热点话题，就某一个国家是应该实行浮动汇率制度还是固定汇率制度，仁智见仁、智者见智，对于这样的话题教师可
以组织学生用英文进行小组讨论或者辩论，在讨论过程中，学生既加深了对金融知理解，也提高了英文的运用能力。

此外，在教学过程中要进行革新。

学生容易理解和接受的部分应该用英文讲解，而课程中的重点、难点应该辅以中文讲授以帮助学生理解。

毕竟双语教学的定位是专业课而不是英语课。

这就要求教师在教学过程中正确的处理好“语言教学”与“专业教学”的关系。

当教学进入后期，学生对于金融知识的掌握有了基础之后，再逐渐增加英语教学的比重。

通过循序渐进的过程培养英语水平较高且具备金融专业知识的复合型人才。

另外，教师可以运用灵活多样的教学手段和方法来调动学生的积极性、提高双语教学的课堂效果，如教师可采用图片、视频、实物等多种手段来辅助教学，缓解学生双语学习的压力，提升学习效果。

四、小结
双语教学作为新兴的教学模式，给国际金融的教学注入了活力。

作为决定双语教学成败关键的教师，首先应该提升自身的英语水平，因材施教，针对不同专业的学生，选择不同的教学内容。

此外，应该选择适合学生的英文原版教材，补充符合中国国情的背景材料，减轻学生双语学习的压力。

最后，要改变教学方式，变“以教师为中心”的教学方式为“以学生为中心”的教学方式，充分调动学生的积极性与参与性。

在教学与实践过程中，以英文为主、中文为辅形式，循序渐进地传授课程内容，最大程度的发挥学生的主观能动性，从而达到国际金融双语教学的真正目的。

参考文献：
[1]王英.国际经济与贸易专业双语教学的时间与思考[J].北方经贸，2005，（5）.
[2]李树杰.开展《国际金融》双语教学的实践探索[J].金融教学与研究，2010，（3）.
[3]谭敏.国际金融课程双语教学探究[J].湖南冶金职业技术学院学报，2008，（4）.
[4]戴夏晶.金融专业双语教学探讨——基于我院金融专业双语教学的调查问卷分析[J].现代商贸工业，2009，（14）.
（编辑：秦俊嫄）。