《如何提高精读课文第一课时教学的有效性》的研修报告

如何提高精读课文第一课时教学的有效性语文教学过程中，很多老师认为第一课时很简单，就是教教生字、读读课文，为第二课时扫清障碍，没什么好上的，也不用花多大心思。

但正是因为很多老师对第一课时的教学有了错误的认识，形成了思维定势，才导致了第一课时效率的低下，出现了越位、错位、僵化等“第一课时虚脱现象”。

越位现象：学生不能充分读书，只读一、二遍课文，有时甚至一遍不读即去理解、感悟文本，探究文章内涵、品味语言文字、学习遣词造句，结果学生书读不正确、读不流畅，也就无法深入文本，理解课文，更无法品评文字，体会情感。

第一课时包办了第二课时的教学任务，教师让学生学习课文越位、早熟了。

错位现象：语文课变成了单纯的资料展示课、书法指导课、放羊式的朗读课……第一课时学生远离文本，游离于文本之外，教师主导偏离，指导缺失，教学没有了重点，失去了重心，随意性很强。

第一课时失去了语文课堂的本真、产生了错位，课堂不再是语文的，不再是师生共有的。

僵化现象：不同的教师，不同的学生，不同的课文使用同一种方法展开教学。

第一课时的教学陷入僵化，步入模式。

长期以往，教师的教学失去了激情，学生的学习失去了兴趣。

正因为教师对于第一课时教学的错误认识，才导致了错误的教学模式，第一课时在教学中的地位也是可有可无。

其实不然，第一课时是引导学生走进文本、激发学习与探究兴趣的第一步；是带领学生感知文章脉络、整体把握的关键；是组织学生进行读写训练、扫除浅层文字障碍的重要环节。

那如何提高第一课时教学的有效性？我觉得应该从以下几个环节着手：
一、巧设预习，及时落实，提高第一课时课前预习的有效性
课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学中不可缺少的环节，应纳入阅读教学的过程之中。

预习的过程是学生自读自悟的过程，预习的深入与否、效果好坏，直接影响着学习课文的效率。

因此在第一课时的教学中，要特别重视这一环节，并真正落到实处。

所以，教师应根据年级段特点，提出不同的预习要求，并在课堂上落实检查。

但预习对于低、中、高年级学生的要求有所不同，不是千篇一律。

低年级课文篇幅短小，学生识字量小，预习时不需提很高要求，只要能把课文读准确即可；而中年级开始应在读准确课文的基础上，加强对字词的训练和积累，可以加上一些摘抄、同类词语归类等词句积累的预习作业；而高年级同学随着识字量的增加，基本对词语、阅读没有障碍，所以预习工作可以放在概括段落大意、查找课文资料、拓展阅读等有深度的预习作业上。

这样的预习作业安排，体现了不同年级学生学习的阶段性和层次性，大大增强了预习的有效性。

二、激趣导入，注重开篇，提高第一课时新课导入的有效性
第一课时，学生刚刚接触新的课文，能否激发学生学习课文的兴趣，吸引学生学习，能否拨动学生的情感之弦，让学生真心学习，至关重要。

教师应根据文本特点采用多种方法导入新课，做到注重开篇，导入自然，课堂过渡语言简洁。

在此不赞成教师用精美的图片或绘声绘色的视频、动画导入。

比如《荷花》一课，教师用描绘荷花美景的录像导入新课，学生一下子被视频中的美丽画面所吸引，发出“啊……啊”的赞叹声。

正当学生陶醉之时，美丽画面戛然而止，换之而来的是教师的过渡语：荷花美吗？想进一步欣赏荷花吗？那就让一起我们走进叶圣陶爷爷描绘的荷花世界吧！
这样的导入方式看似精彩华丽，可不想：学生在欣赏完画面后真的有心思去读课文吗？我认为，教师还是应从课文内容、精美文字入手，用文章内容或精美片段来吸引学生阅读的兴趣，让学生在感受语言文字魅力的同时，拉开学习新课的序幕。

三、时间充分，目标明确，提高第一课时初读课文的有效性
“书不读通不开讲”，即是说只有在第一课时把课文读通了，第二课时才能有效地展开课文的研读。

教师要有意识地在第一课引导学生喜欢读书，实现把课文读准、读顺、读熟的教学目标，体现出教师的指导作用，做到注重自读，给予读书时间充足，读书目标明确。

在学生初读课文前，教师应给出明确的读书要求，或给出中心问题，要求学生围绕这个问题展开阅读。

带着问题读课文，对于阅读有效性提高有很大帮助，这样学生能够有的放矢，抓住关键问题展开有针对性地阅读，大大提高阅读的效率，减少盲目读书花去的时间，提高教学的有效性。

初读课文还应当辅以朗读检查，它既是对初读成果的巩固和加深，又是向“深读课文”过渡的桥梁和中介。

因此，初读检查的设计尤为重要。

指名让学生读一遍课文，结合纠谬正误，自然是最常见的，目的是要检查一下是否真的读通了课文。

但若课课如此，就成下策。

教师可以运用教学机智，让学生读“你最喜欢读的一段课文”，或让学生“自由组阁”：“你喜欢哪几位同学和你一道来分节把课文读一遍”，或者只要学生“挑一个你认为最难读的句子”、“挑一个你认为写得最美的句子”……如此等等，把选择权充分交给学生，以激发他们的主体意识。

这样，恐怕比每次都由老师指名学生读，效果会好得多。

四、把握主旨，注重整体，提高第一课时整体感知的有效性
语文教学强调从整体入手，课文是一个完整的艺术品。

第一课时要让学生整体感知课文，对文本有完整的认识。

教师应在有效初读后，引导学生交流、讨论初读体会，说出感受，使学生对文本形成粗略的整体印象，达到放下课本还很清楚的地步。

五、方法巧妙，扎实有效，提高第一课时生字教学的有效性
现在的课堂教学注重朗读，识字写字教学似乎已在阅读教学中淡出，哪怕是第一课时。

正由于老师对写字教学不够重视，缺乏写字指导，缺少板书范写，从而导致写字教学危机四伏：学生的写字姿势不健康，握笔姿势不正确，写字速度慢，字写得不端正、不整洁……因此，教师应在第一课时注重生字教学，把识字写字“勇敢地留下来”。

同时，生字词教学应渗透在上课的始终，而不是在教生字时才教。

在书写课题时，就应该开始生字教学。

特级教师于永正每次教学新课时，总是让学生先看老师写一遍，接着让学生跟着老师写几遍，这样既记住了课文题目，又记住了字形。

在教学生字时，教师应做好充分地备课，合理有效而又简约地教学生字。

对于课文中出现的大量生字词，不能一味地读背记，要注意些方法。

对于生字字音，教师可以用巧妙的办法帮助学生记忆。

有些字在不知道读音，没有字典的情况下，也可以猜出字音；有些形近字可以用区分部首的方法区别字义。

这样的教学方法让学生越学越聪明，而且是有意义记忆，记得更牢。

学习生字新词，落实识字任务，完成生字教学也是第一课时的重点，我们要舍得拿出一定的时间，把识字教学抓细抓实。

但在进行教学时应根据不同的生字新词进行有重点、有取舍地巧妙教学，不能面面俱到，要让学生在轻松、活泼、
有趣的氛围中识好词、写好字，感受语言，积累语言，培养语感，扎实有效地完成识字教学目标。

六、注重取舍，去粗取精，提高第一课时研读课文的有效性
教师应针对不同课文，选择在第一课时研读的内容，做到注重取舍，去粗取精，抓住重点。

对于篇幅短小的课文，教师不必在第一课时便讲得太深，挖得太细，这样反而会使学生失去对课文内容情节的兴趣，影响第二课时的效率。

例如低年级完全可以把精读放到第二课时。

但有些课文篇幅较长，且教师在第二课时教学时为了紧扣中心，深化课文主旨，往往会忽略掉部分内容，这就要求教师在第一课时必须解决掉部分内容，为第二课时的教学内容让路，做到取舍，去粗取精。

尤其是高年级的课文，除了诗词皆应如此，方能给第二课时提供条件。

而中年级可以适当讲解一、二段。

七、留下悬念，戛然而止，提高第一课时结课设置的有效性
“一曲终了，余音绕梁”会引起人无限的遐想，给人更多的艺术享受。

语文第一课时在结课时，教师如何或简要阐述或引导概括文本主要内容，突出重点，设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，在高潮处，在疑难处，在矛盾处戛然而止，以激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间，引起学生细读的欲望，为第二、第三课时的学习打下基础。

教师对教材钻研的深度决定了学生学习的深度，教师的教学智慧决定了学生的学习效果。

要做到以上几个环节的环环相扣，紧密联系，教师应在课前备课上下足功夫，在课上灵活应用。

把握好小学阅读第一课时教学的特点，关注好学生的学习状态和学习兴趣，优化环节，步步落实，求新求变，提高第一课时教学的有效性，让小学阅读第一课时教学同样精彩！。