关于生成性教学研究案例的几种记述方式

关于生成性教学研究案例的几种记述方式

一．生成性教学片段（最容易呈献，篇幅长短皆可）

二．生成性教学的反思（最具思想性，多是自己内心的追问）

三．生成性教学课堂实录（最容易选择，事无巨细呈现出来即可）

四．完整的生成性教学案例（最完整，理论加实践，预设加生成）

五．教学日记（最随意，能够再现自己对某课的备课过程）

一、叙事性的生成教学片段：（只是截取片段以突出课堂某个环节的动态生成性，可以是成功的，也可以是失败的。前边描述经过，犹如记叙文，后边是点滴反思，简明扼要。）例一：把批评可以生成这样

回想晚上的自习课，我很庆幸自己的理智。事情是这样的——

临近中考我坐在三班教室里赶着看搜集到的几分模拟题，希望能够发现比较好的，但是今晚教室里的学生很有些浮躁，嗡嗡嘤嘤的以至于使我也不能够专心做事情，这让我心里很冒火。临近考试孩子们的浮躁可以理解，但是姑息他们就是自己的失职，对他们的不负责任。

刚想发火，但是理智让我改变了主意，干脆一起做个题，我把手中正在仔细研究的一个题简单写在黑板上——用史实佐证以下观点：

1、民族复兴是每一位中国人的共同愿望

2、民族复兴之路漫长艰难曲折

3、民族复兴需要经济的发展和民主法治的建设

平时做得多的是论从史出，这次反这来以史佐论。本来打算大家一起讨论，突发奇想，何不请一位刚才“最活跃”的学生来完成这个任务呢?

王立伟同学被我隆重请出，他看看我，又看看其他同学面露难色，到了这个时候我已经不想拿他刚才的“活跃”批评他，我详细地解释这个题目的要求，放宽政策允许他寻求同学的帮助，这下全班同学都参与进来给他出主意（看来人缘还不错），似是其他学生的主意给他一些启发，但众说纷纭使得他举笔难住。我又给他出主意，你可以走到同学当中，仔细倾听他们的意见，或是和他们一起讨论。这样本来是一场批判大会变成做题，并且很快演变成一场全班范围的大讨论，王立伟在学生中间不住的听取意见并且夹杂着争论。这时下课铃响了，我对他说，课间完成，下节课我们一起审查。

把课上的问题又推迟到课下，给他们更加宽松的时间和灵活的方式，也许会有更加好的结果。

上课后当我再走进教室，黑板上的答案令我大吃一惊，整个黑板被写得满满当当，并且不是一种笔体，显然是大家合作的结果。我不得不认真的辨认，最后我兴奋的告诉大家：答案非常全面，超出了我的预料，也超出了原来的答案，你们的行为是众志成城这个成语的最好解释。

之后我们一起逐条的分析，自然除了表扬他们的相互协作，答案丰富，还提醒他们答题要有条理，不要求多，如果能用三四个史实进行说明，就会使得你的答案看上去既条例又深刻。从学生的表情看得出他们欣悦而诚服。

本来是一场批斗会，在我的冷静耐心的引导之下，却变成了鼓励学生完成了一场有意思的讨论。这个转变使我分外得意，究其原因是我的冷静和灵活，我把单一的批评转化为一

种引动，这个转化的意义在于课堂气氛由懈怠懒散随意变成了一场有意思的全班大讨论，使学生在讨论中体会到历史学习的趣味；另外我无意中好像找到一种更加能够发动学生积极参与的学习方式：一人主答，全班参与，学生好像扮演了老师的角色，和大家一起搜集答案，整理答案，一起探讨交流，这样的结果使教师跳出讲解的圈子，把任务教给学生，让学生饶有兴趣的进行学习。

能够完成这一转变我反思了一下有以下几个因素：一、面对问题我比较冷静，如果自己没有这一份理智，冲口而出的大声斥责，肯定没有后来的和谐场面；二、我之所以能够冷静处理源于对学生的理解，临近考试也就是临近分手，成绩不好不坏使得他们充满了不安和烦躁，没有这一份对学生的理解就不可能有冷静的处理；三、与学生关系一直很好是一个前提，虽然处于这样的年龄的孩子都会有大大小小的错误，但是我一直能够和他们坦诚相待，坦诚批评与真心赞扬。融洽的师生关系是能够把一场大家都不愉快的批评演变成一场有意义的课堂讨论的重要前提。

例二：一次缺乏引领的生成

课堂上有很多意外发生，这些意外在当时很是让人惊讶，也有很多感慨，

记得那是在讲元朝的时候，提到了元世祖发展农业生产的措施。在讲元朝交通运输业的发展时，让孩子们观察《元朝的运河和海运航线》图，意图通过地图让同学们来比较元朝时期漕运（对比隋朝运河）和海运的发展。这时，一个平时很调皮的孩子突然提出了一个问题：“老师，这幅图是不是画错了？”我愣住，便问：“哪里错了？”“黄河的入海口不对，和隋朝时期黄河的入海口不一样。”我更加惊讶了，赶紧把书往前翻（惭愧，一直都没仔细观察过）。于是班里的孩子们都哗哗的翻书，议论起来。我打开一看，确实不一样。（见下图）

一看到图，当时脑筋就短路了，就想：“难不成真的出错？但不应该出现这样大的错误吧？”于是，就先赞扬发现问题同学的细心观察、大胆质疑的精神。然后告诉同学们，即使是人教社这样的权威机构，也是会出现错误的，所以不要盲从于课本。这幅图是不是真有错误？还需要我们进一步探究，也可以和人教社取得联系。

这节课带着疑问结束了。下课后，我心里放不下这事，还在不停的想，为什么会出现这样的不同？猛然间，想起，历史上黄河曾经多次改道的，很多朝代的君主也曾经多次大规模治理黄河的，出现这种不同，是否是黄河改道的原因。然后赶紧跑去问地理老师。地理老师一听，马上就肯定了。

第二节课一上课，先就这个问题表扬了同学们的观察力然后说：“历史上黄河多次改道泛滥，有作为的君主也多次治理过黄河，水利工程的兴修对百姓的生存、农业的发展是很重要的。”接着就转入了下节课的话题。

这个问题处理成这个样子令我很惭愧，一方面为自己专业知识的短缺，另外也为自己堂应变能力的缺乏。现在想来其实自己应该可以处理的更好的，比如我可以和学生一起去查阅相关资料，一起去探讨，在查阅的过程当中，培养孩子们搜集整理资料的能力。学生在这个过程中的收获要远远大于我们单纯的讲解的功效。而且通过自己的努力实现了学科的综合与渗透。另外，也可以了解从隋朝到元朝时期皇帝对黄河的治理，黄河的治理情况和当时农业的发展是有密切关系的，这样，这个孩子的问题就发挥了充分的作用。然而，我却没有了进一步的动作，我失去了一个多么好的生成的机会。