浅谈数学课堂教学的实效性

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浅谈小学数学课堂教学的实效性——以二年级数学《可能性》一节为例

种弥漫、盈于师生之间的开放、谐的情境与氛围；这充和在
样的教学中所生成的必然是师生自我价值的不断超越。随着新课程改革的逐步实施，这样的理念震撼着教师，影响着教师；这是机遇，更是挑战。追求课堂教学的动态生成，是积极实施以创新教育为核心的素质教育的需要，是学生内在生命
念。
通过《可能性》一节的教学，使学生初步体验了事件发生
的确定性和不确定性，初步能用“ 一定 ” “ 、可能” “ 、不可能” 等词语来描述生活中一般事件发生的可能性。教学培养了学生学习数学的兴趣，使学生形成了良好的合作学习能力，验体了数学与日常生活的密切联系，发展了学生的数学语言表达能力，优化了课堂教学结构，提高了课堂教学效率。
一
理由。把学习的主动权交给学生，让每个学生都能有参与学
习的机会。通过小组合作学习，培养团队协作能力。心理学研究告诉我们，学生的个性不同往往会使其关注的焦点不相同，因此，堂教学不能无视学生的个性差异和认知水平，课教
师应关注学生已有的经验，学生的经验出发，从引导学生自主探索。
但只要考生们了解试题特点及做题技巧，在平时的练习中有的放矢，熟练掌握语言、词汇、语法等扎实的基础知识和基本技能，发现不足，时总结，及相信考生就能提高运用所学知识
解决实际问题的能力，做题时就能得心应手，半功倍。在事
ｆｒｂｒｕｏｉｆ．ｄｌ

数学课堂教学实效性

浅谈数学课堂教学的实效性小学数学课堂教学存在“高耗低效”的现象,往往一节课下来,教师讲得口干舌燥,学生也学得无趣。

近年来,教育界提出了“真实、朴实、扎实”的教学理念,它的实质就是提高课堂教学效率,即课堂的有效教学。

《大纲》指出,数学是工具性和基研性相统一的学科,如何上出数学味来,如何提高课堂教学效率,是我们应该思考的问题,作为一名教师必须深化课堂教学改革,积极探寻有效的创新教学途径,培养学生的创新个性。

俗话说:“泰山不拒细壤,故能成其高。

江河不择细流,故能就其深。

”“大礼不辞小让,细节决定成败”。

从细节人手,从小事做起,才能让数学真正实现“真实”“有效”。

下面,我想结合自己平时的数学教学以及所见所闻所读,提出自己的所感。

(一)、求新——努力把课讲出新意来,引起学生学习的欲望。

具体来讲,主要体现在以下几个方面:一、理念新——运用新的教育教学理念,树立新的教学观实施素质教育,关键是端正教育教学思想,打破传统教育观念的束缚,围绕“一切为了学生,为了学生的一切”建立新的质量观、教育观和学生观。

教师的教育观念决定着教师的行为,教师教育观念转变是有效地进行课堂教学的关键。

教育观念的更新包括多方面的内容,在当前的小学数学教学改革中,应当提倡以下一些关于教学的观念。

(1)让学生在操作实践活动中学习学生的亲身体验和感知有利于获得感性经验,从而实现认识的内化、促成理解力和判断力的发展,学生正是通过摆弄学具获得关于客体的表象,进而上升为理性认识。

教师要尽量给予学生更多的操作实践机会,提供丰富的材料,使学生可以亲自进行实验,体验成功和失败、探讨问题和寻求结论。

(2)让学生在合作交流中学习教学中学生之间的互动能提高学生的学业成绩,形成良好的学习品质。

在课堂教学中,要增进教师与学生、学生与学生之间的相互作用,讨论和以小组为单位的学习是最恰当的选择。

教师要帮助学生形成更独立的更有责任心的学习方式,小组讨论的策略也是实现这一目标的最佳选择之一。

浅谈数学课堂教学的实效性

浅谈数学课堂教学的实效性作者：王福利来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2012年第11期数学课堂有效教学教学艺术有效提高数学课堂教学的实效性，才能提高教学质量，促进学生更快更好地发展。

提高课堂实效性是关键。

数学课堂教学是一门科学，也是一门艺术。

能称之为艺术的教学必定是能给人以审美感受的，满足人们审美需要的。

数学课堂教学的艺术贯穿于数学课堂教学的全过程。

所以，在数学课堂教学每个环节，都应该讲究教学艺术。

第一，备课。

首先不流于形式，做到实实在在。

应从教科书、学生、教具等方面分析、准备。

做到无遗漏、无知识性错误，使自己能自如的驾驭课堂的变化。

第二，学生。

我们所做的一切都是为了学生的全面发展，但学生也必须有积极配合教师工作的意识，当然这种意识是要慢慢培养的。

这样循序渐进的使学生形成课前预习的良好习惯，而且在讲课中适时介绍一些听课的好习惯以便逐渐提高学生积极进取的意识。

第三，教师。

教师应常反思，反思课堂中出现的指令，是否有于学生思考；反思所提问题是否有价值；反思自己的教学节奏是否有利于驾驭学生的思维，我认为教学节奏应有急有缓；反思学生在课堂中的表情、反应等各种举动从中体会得失。

第四，导课。

导课在一节课中起着非常重要的作用，它往往影响一节课的顺畅度。

它有时还会影响教师的情绪。

所以，选择合适的导入方法很必要。

要注意的是：导入方法必须符合你学生的实际情况。

让教学目标简明。

每堂课解决好一两个真问题，留给学生真东西，教给学生真方法。

引导、训练学生从“不懂”到“懂”，从“不会”到“会”，从“不好”到“好”。

让教学内容简约。

用好有限的学习时间，精力，选择关乎学生终身受用的“核心知识”，选择对每个不同层面的学生都有提高的“层次性训练”进行教学，并留下点悬念和空间，让学生自由和发展。

让教学环节简化。

决不设置过多的学习环节，学习障碍，甚至是人为的设置学习陷阱让学生去钻。

重视质疑和探究，培养学生掌握学习方法。

让教学媒介简单。

浅谈小学数学课堂教学实效性的提高

革所倡导的教学理念，既注重创设教学情境，能为学生提供自又
主学习和探究的窄问，设合作互动、等对话的平台。是，创平但我们也发现，的教师为学生创设了生动有趣的教学情境，有为学生
提供诸多的操作材料，学生却是表面上热热闹闹，但实质上学习活动却游离于教学目标之外，果不理想。面就小学数学课堂效下
的生活实际，学生能确切了解自己所要解决的问题，而激发使进
其中有一组有四个同学拍球，生马上就会说“ 能再用总数，学不这样不公平”矛盾一出来，生也就能理解为什么要学平均数，，学
这也是这个知识点教学的生长点。“ 入 ” 该是从生活的现实切应
数概念的本质意义和内涵。四、握合作时机，高课堂教学的实效把提
“ 繁华 ” 山“ 华 ” 让学生能体味情Байду номын сангаас境蕴涵的数学本质。效地赛后告诉我：老师，真的拍了１显精，有 “ 我２个，现在变成平均每人拍但
有时还会出现学生面对“ 彩的画面 ” 而不见，无兴趣？本应采用多种教学的方式，学生在独立思考、究学习、作交精视毫根让探合流中学会学数学，数学的思想、法，造性地解决问题，在用方创并亲历数学化过程中尝试多种体验。比如教学小学数学中求“ 均平

浅谈数学课堂教学策略的实效性

神，创造的态度去求取知识，发挥独创性，发展创造力。
２创造氛围。发兴趣激
想，已知的东西敢于提出异议，对从而提出新思想，出西方找法。如在数学分数部分教学中，遇到“ 常甲数的等于乙数的多
少，甲数是乙数的几分之几？” 类的问题。这是分数教学中求一
筋，说的解法多了有奖，果学生群情振奋，语连珠。最后谁结妙得出了九种解法（体解法略）我及时总结，学生找出规律，具。让
正面启发，热情洋溢的鼓励。在课堂教学中，创设无拘无束要的、轻松快乐的学习氛围。对于学生发表的不同见解，用的简采
１更新教育思想。变教育观念转
一
便、最合适的一种。有了一个轻松愉快的氛围和积极主动的创新兴趣，学生的创新潜能就能够很好地发挥出来。
三强化思维训练，养学生创新精神培 “ 象力比知识更重要。没有大胆的想象就不会有伟大的想 ” 发展。在数学教学中，导学生大胆想象对培养学生的创新有诱着深远意义。２１在数学教学中我鼓励学生大胆提出问题，胆回答问题，．大大胆否认老师的问题，大胆发表自己的新见解
・
２・２
小学生 ‘ 学实践２ｌ年４月第４期ＬｔｅＬａｎｒＭａａｉｅＡｐｉ２１．ｏ４教０１ｉｌｅｒｅｇｚ。ｒ０１Ｎ．ｔｎｌ

数学课堂教学要注重实效性

，学生很快伸出２手指。师接个教
着说那天买月饼的人很多，且月饼又很少，妈只买而妈到２个大月饼？请问：这时爷爷和奶奶平均分到几个月 “ 饼？请用手指个数表示每个人分到的月饼个数。 ” 学生很快伸出１手指。教师继续接着说：如妈妈只买到１个假个大月饼，爷爷和奶奶平均分到多少月饼。请用手指表那
研究 ” 从某种程度上说．。实效性是课堂教学的生命，这是任何课程改革都必须追问和思考的问题。么怎样提那
高小学数学课堂教学的实效『？具有实效性的课堂，生呢
一
定是讲究高质量的教与学的过程。
律，针对性地指导和帮助学生掌握观察思考、析探究、分假设猜想、较鉴别、比迁移、绎归纳、象概括等比类演抽
思想方法和解决问题的策略。教师要注意ｉｉ学生沿着Ｊｌ练正确的思路有条理地学习，力使学生做到解决数学问努
说这件个 №衫材料是全棉的，合涤纶，不穿着很舒服。
生３我在爸爸的酒瓶上看到酒精度１％。：５
师：你们能说说你所提供的百分数表示的意义吗？
“ 分数的意义和写法 ” 百一课，在教材安排上是首次出现百分数，但学生在日常生活中、外读物中、视、课电网络上早就认ｉ了，上例中，师没有从教材的逻辑只存教起点出发，神秘隆重 ” 引出百分数，零开始一点一 “ 地从点地学习新内容，而是直接唤醒学生已有的数学现实，

高中数学课堂教学实效性

高中数学课堂教学的实效性高中数学课堂的有效教学是至关重要的，它是提高教育教学质量的重要途径，是实现素质教育的重要手段，因此本文阐述了高中数学课堂影响教学实效性的因素，本文利用教学实践来说明如何提高课堂教学的实效性，使我们的教学活动更有效，同时对教师的专业化发展起到了促进作用。

一、影响实效性的几个因素1.教师对学生的了解程度影响着课堂教学实效性教师在开展教学活动前，如果不了解学生就会出现盲目教学，教学的方法不适合，教学任务目标不明确，因此要了解学生的认知水平、基本技能掌握情况以及学习的态度、情感价值观等，为教学活动的开展打下坚实的基础。

2.教师对教学内容的理解、把握和处理能力影响着课堂教学实效性教师对教学内容要吃透，理解到位，对课程标准要清楚，知道自己要讲哪些内容，所讲这些内容是认识、了解、理解、掌握中的哪一个标准，否则就会出现该讲的不讲，不该讲的说了一堆，致使实效性差，还有就是要有灵活的头脑，处理教材中的难点时，要使难点不难，抽象不难懂。

3.教师的教学观念和教学方法影响着课堂教学实效性课改前教师教学大都是“一言堂”，而课改后虽有改进却也不能完全脱离旧观念，使课堂教学不能够适应新形式，教学方法单一就是讲授式，导致许多学生对数学无兴趣，对知识的产生发展不明白，一天天困惑着，成绩不够理想。

相反一些老师更新了观念，调整了教学方法成绩就非常的理想，二者形成了鲜明的对比。

4.教师的教学活动设计的能力影响着课堂教学实效性教师的教学活动设计是否科学、合理，符合学生的认知水平，直接影响着课堂教学的实效性。

例如，对三角函数诱导公式的推导，设问1：你能用三角函数的定义推导出α与α+1800的三角函数的关系吗？（此问起点太低），设问2：你能用圆的几何性质推导三角函数的诱导公式吗？（此问起点太高，有点深不可测）。

所以我们要不断思考和学习，提高自己的教学设计能力。

5.教师的专业素质影响着课堂教学实效性教师如果没有很强的专业素质，就无从授课，试想一下课堂上教师总是出错，学生能满意吗？课堂教学会有实效性吗？二、如何提高课堂教学实效性1.加强学生对数学学习的兴趣培养，能提高课堂教学实效性学生如果对数学学习不感兴趣，我们的课堂教学就一定是空谈，取得不了任何效果。

如何提高小学数学课堂教学实效性

如何提高小学数学课堂教学实效性作为一名数学教师，必须改变教育教学的观念、理念，把教育工作提升到培养学生的素质上来。

提高小学数学课堂教学实效性的方法有如下几点：一、让学生树立正确的学习目标和学习态度在教学过程中，要多与学生交流和沟通，让他们认识到知识的重要性，多讲讲名人的事例，以此鼓励他们激励他们，让他们从而树立远大宏伟的学习目标和认真踏实的学习态度，只有这样做才能调动起学生的学习积极性，并且持之以恒，为实现心中的希望而不懈努力地学习。

对于那些顽皮好动的学生和基础较差的学生课后更要和他们多做思想工作，慢慢引导转化他们的思想，增强他们的自尊心和自信心，从而认真对待学习，平常利用优生带动他们学习，也要求全班同学团结他们，帮助他们一起进步。

二、创设学生熟悉的学习情境在教学时，要充分考虑到学生的实际情况，创设学生比较熟悉的教学情境，这样有助于学生理解教材，掌握教学内容。

例如在教本中经常讲到碾米机，榨油机等机器，对学生来说，都是很模糊的物件。

这就要求教师课前一定要认真备课并做好教具准备，让学生能直观学习比较有效。

例如教学“克”和“千克”时，可以准备一些物品有1克，有1千克的，让学生动手掂量1克和1千克的物品，看看哪些物品分别用“克”、“千克”作单位。

教学“长度单位”时，也可以让学生到操场上跑跑、测测、量量，让学生感受50米、100米、500米的距离。

这些数据、单位都来自于生活实际，学生就很容易理解、接受。

从中领悟到数学就在身边，把所学的数学知识应用到生活中去，也能解身边的数学问题，从中感到无比的自豪。

三、教会学生一些学习的方法1、课前预习。

教师采取一定的方法，让学生养成预习的好习惯，比如课前写好预习提纲给学生，让学生按照提纲先去预习下一节课要学习的内容，能让学生在上课前就对要学习的内容有大致的了解。

2、怎样听课。

听课是教学中的一个很重要的环节，学生课堂上学习的效果如何，体现在学生听课的质量。

首先，要让学生明白听课必须眼到、耳到、心到、脑到、手到。

实效性：小学数学课堂教学的首要最求

效果。 ’ ・
彩的艺术活动中感受美、表现美、创造美，渐形成良好的逐
行为规范和健康的道德情操。自从民族乐器进课堂以来，
三至五年级的学生基本上能独立演奏一种以上的民族乐
器。我校浓厚的民乐文化积淀，为这次综合实践活动的成
功开展奠定了基础。 “ 进民族乐器王国 ” 走这一主题和我们学生的兴趣爱
好，园文化紧密贴合：以受到了师生们的一致认可。校所四、据学校的情况确定主题根我校是一个寄宿制的学校，学生的家庭条件普边比较
五、据家长的特点确定主题根
综合实践活动，它自身的特殊性，具有时间的开有它
放性，地点的开放性，因此，活动的开展不能像平时上课那
样，要使它达到目的，时除了学生个体之外，有还必须依靠其它力量，尤其是学生家长的配合，因而，设计活动主题
开展 “ 车与文明共行” 行的活动，现在由于私家车的增结合多，路滞后，道一部分驾驶员素质较低，乱放，规行乱停违
驶，酒后驾车，成重大交通事故的发生。造让家长一同进交警队采访，一同上街拍摄了解不文明行车的危害，家长通
时，还应考虑家长的特点，我们还应发挥家长的作用。如，
好，车辆的比例达到９％。当周五放学、日返校，家庭０每周学校的校门口成了车辆的海洋，学校在周五让一部分虽然

小议如何提高小学数学课堂教学实效性

１．由居高临下的权威者转变为平等的朋友
．
同学的发现，初步概括出长方形或正方形边角的特征。最后，全班
交流。教师再结合学生的汇报，精讲点拨，加以整理归纳板书。这样，通过学生探索、小组合作讨论，全班交流等多种形式，既让学生在活动中获得了知识，体会了学习的乐趣，又培养了学生主动获取知识的能力。同时，还培养了学生与人合作共事的能力。２．设计开放的实践活动，培养学生创造力在教学中我根据学生已有的具体学习经验，创造性地设计教学活动，让学生在活动中动手实践，自主探索，合作交流，体验成功的快乐。如在认识图形一课的练习课中，我设计了让学生 “ 看一看、画一画，剪一剪，拼一拼，贴一贴，说一说”等系列活动内容。“ 看
一

苏霍姆林斯基说：“ 学校里的学习，是师生每时每刻都在进行的
心灵接触。 ” 这句话实在的道出了教学的真谛。师生间只有建立了民主、和谐、平等的关系，教师的教与学生的学才能达到统一，教育
才能发挥作用。因此，教师应该努力以自己对学生的良好情感引发学生积极情感的共鸣，形成情感交融的氛围，真正把学生当成自己
一
、
转变教师角色。提高课堂教学实效性
以前，老师在课堂上的地位是非常有权威的。学生是聆听者，
是教师的配合者，是教师教学思路的体现和实践者，教师怎样讲学生就怎样听。而新的课程标准对教师的角色要求发生了明显的改变，也只有教师真正转变了角色，才能切实提高课堂教学实效性。
小议如何提高小学数学课堂教学实效性
重庆市黔江区人民小学陈清淑

小学数学课堂教学实效性研究几点思考

Байду номын сангаас
１．教学的目标模糊，各环节的处理目的性不强。虽
然在备课时都写下了三维目标，可在教学的过程中却
才是有窦效的，里的发展有知识技能、程方法、这过情感态度价值观等，即三维教学目标，可以说没有达成也
学习的效果如何，取决于在互动和活动中能否充分地运用于自己的能动器官。所以一节好课，在于有不条不紊，在于它流畅顺达，在于是否真正地让孩子不而练习和实践。
自己的几点思考。
法，其是难点的处理缺少层次，少让学生必要的思尤缺考、究、悟，师讲得多，生主体参与不够，响探感老学影了学生知识的构建和能力的提高。老师考虑的是教学任务的完成，没有关注学生是否会了、握了，其并掌尤是对那些不爱发言的同学更少关注，提问，了解他不不们的想法，原本生动的课堂只是少数学生与老师的对话，显得冷清。３堂过程不合理。如，创设一个教学情境占据．课为
一
、
界定课堂教学实效性
６学习资源的延展度．
就是在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活延伸。

浅谈小学数学课堂教学的有效性

浅谈小学数学课堂教学的有效性第一，激发学生学习兴趣，增强学习动力。

小学生的注意力集中时间有限，教师需要通过生动有趣的教学内容和形式来吸引学生的注意力。

在数学教学中，可以通过引入有趣的教学素材、故事、游戏等方法来激发学生学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，不仅能够提高学生的学习积极性，还可以增加学生对数学的好感。

巩固基础知识，培养数学思维能力。

小学数学是数学学科的基础阶段，学生需要从小培养良好的数学基础，才能够在中学阶段有更好的发展。

在小学数学课堂教学中，应该注重对基础知识的巩固和强化。

教师可以通过讲解、练习、作业等方式，帮助学生牢固掌握数学基础知识，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，使学生在数学学科上更加得心应手。

注重启发式教学，培养学生的创造力。

在小学数学课堂教学中，应该注重启发式教学，鼓励学生自主探索、独立思考。

教师可以通过提出问题、引导学生思考、讨论解决问题等方式，引导学生进行启发式学习，培养学生的创造力和解决问题的能力。

在解决实际问题的过程中，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，通过自主探索，提高学生的数学素养和综合能力。

利用多媒体技术，丰富教学手段。

随着科技的发展，多媒体技术在教育教学中的应用越来越广泛。

在小学数学课堂教学中，教师可以通过利用多媒体技术，丰富教学手段，增强教学效果。

教师可以通过使用投影仪、多媒体课件等方式，给学生呈现生动形象的数学知识，使学生更加直观、形象地理解和掌握数学概念，提高学生的学习效率和记忆力。

重视实践性教学，促进知识的应用和转化。

小学数学教学不应只停留在知识的传授和学习，更应该注重实践性教学，引导学生将所学的知识应用到实际生活中。

教师可以通过生活实例、游戏、实验等方式，让学生将所学的数学知识运用到实际生活中，加深学生的理解和记忆，促进知识的应用和转化。

小学数学课堂教学的有效性关系到学生的学习成果和兴趣培养。

为了提高小学数学课堂教学的有效性，教师应该注重激发学生学习兴趣，巩固基础知识，培养学生数学思维能力，重视启发式教学，利用多媒体技术，注重实践性教学等方式，提高小学数学课堂教学的吸引力和教学效果，促进学生的全面发展。

浅谈高中数学课堂教学的实效性

一
对数学的兴趣，教师要做的就是如何将抽象、难懂的问题转化
为有趣的问题，我认为应从以下三个方面来做：（１）教师要从语言上下工夫．决不能语言平淡、面无表情，整节课平铺直叙．应该做到语言既要准确又要生动
＾砌ＧｗｔＥｌ【ｌＩ教＾－学＿广研Ｉ究一，
２０１４年第１期（总第２０７期）
浅谈高中数学课堂教学的实效性
马令盼（冀州市中学，河北冀州０５３２００）
在新课改的实践中．我们学校对教师进行了多次培训和教二、如何提高课堂教学实效性（一）加强学生对数学学习的兴趣培养．提高课堂教学实效性
组员对问题的看法结合自己的观点．可以使学生对知识的理解更深刻．同时对解决问题也有了自己的心得和体会。数学
和新课标的要求不断提高自己对教材的理解和把握在对教学
环节进行设计时．要掌握教学的轻重缓急对于较难的知识点．
学环节．学生都对此没有兴趣．不会去主动关注。为了提高学生
要把重点放在提高学生解决问题的能力上。在教学中．要创设出高效课堂．就需要教师不断增加自己的教学经验．不断深人研究新课标的要求．使学生在高考的压力下依旧能获得能力的提升。下面是我对如何提高课堂时效性的一些认识

浅谈新课程改革下数学课堂教学的实效性

了解和把握其主体性，以实现从依赖教师到能够独
立、自主地学习，成为教学活动的主体。如果说学生是船，教
１数学课堂教学的教学目标应明确
明确教学目标是对每一位教师的要求，教学目标是教学效果的预期、是教学工作的出发点和归宿，没有目标的教学是不可想象的，目标不明将导致教学行为的偏离。《数学
懂到懂，少知到多知，不会到会，从从从不能到能地变化和
提高。课堂教学是师生互动的一个动态过程，每个环节的进度并不完全在教师的掌控之中，这便需要教师心中始终有
２学生听课方法得当，）配合默契，能使课堂的每分钟有
效地得到运用，高课堂教学效率，生更好的教学效果。提产
生对学科学习和信心是越来越强还是越来越弱？这就是我
们所强调的学习体验，它是有效性的灵魂，生越来越爱学学习是学习有效性的内在保证。所以，对动态课堂的把握，教师在课前的教学设计非常重要，这直接影响教学的有效性，当然教师对教案的实施能力也非常重要。
合作者。这就要求教师在教学活动中为学生提供大量独立 ”
语，是兴致勃勃还是愁眉苦脸，伴随着学科知识的获得，学生
对学生学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学
题，引导数学活动步步深入，定会促进学生积极主动去一
探索、去学习、去领悟数学知识。《数学课程标准》出：学指 “
生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与

高中数学课堂教学实效性

浅谈高中数学课堂教学的实效性关键词：数学课堂有效性效率教学趣味性我区作为课改实验区，对数学教学的有效性，趣味性，让学生喜欢学习数学，一直是我们研究与探讨的重点课题。

在我们学校的很多教研会，备课会，都是以课堂实效性为核心内容。

下面就自己对此问题的探讨，作如下分析：一、如何提高课堂教学实效性1、加强学生对数学学习的兴趣培养，能提高课堂教学实效性学生如果对数学学习不感兴趣，我们的课堂教学就一定是空谈，取得不了任何效果。

虽然数学不像物化那样有实用性，不像历史、语文那样有故事性，但也有许多有趣的问题让学生们去学习和探究，教师要做的是如何将抽象、难懂的问题转化为有趣的问题。

2、探究式课堂教学就是以探究为主的课堂教学，主要是指教学过程中在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照物，为学生提供充分自由表达和探讨问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决问题。

教育心理学家认为，学生的认知规律是经历一个从具体到抽象，从感性认识到理性认识的过程，通过这种数学常规实验，让学生在观察、对比和反思中较快的对数学知识有一个感性认识，这比单纯的通过枯燥的理论证明得出的结论效果要好的多，学生对有关知识的印象也比死记硬背要深刻的多，所以，在课堂教学中如果能够适当的进行探究式课堂教学，必能大大提高教学实效性。

3、突破学生的数学思维障碍，能提高课堂教学实效性在教学过程中，我们常听到学生说“课上听明白了，但到自己解题时，总感到困难重重，无从入手”，这恰是学生的数学思维存在着片面性、定式性等障碍，影响了课堂教学的实效性，我们只有突破学生的思维障碍，才能提高课堂教学的实效性。

例如；在学习了函数的奇偶性后，学生在判断函数的奇偶性时常忽视定义域问题，，因此，我设计了如下问题：判断函数在区间上的奇偶性，不少学生由得到飞f（x）为奇函数。

例谈高中数学课堂教学的实效性

作用
５７ பைடு நூலகம் ）４００
２教师对教学内容的理解、握和处理能力影响着课堂．把教学实效性。教师对教学内容要吃透、解到位，课程标准要清楚，理对知道自己要讲哪些内容．讲的内容是认识、所了解、解、握理掌中的哪一个标准，则就会出现陔讲的不讲，该讲的说了一否不堆，使实效性差。还有就是教师要有灵活的头腩，处理教致在材中的难点时，使难点不难、象不难懂。如，讲点到直要抽例在线的距离公式时．许多学生对推导公式的方法是如何想到的不理解。我在教学时就先给出了一个具体的实例，让学生探究：原点到直线ｘｙ２求＋＝的距离。许多同学都说出了几种办法来解答，中有一种就是利用等面积的方法，有一种是求两其还垂线交点的坐标。然后我提问一般情况下求点到直线的距离的方法。样就教给了学生由具体到一般的研究问题的方法．这取得了良好的教学效果３教师的教学观念和教学方法影响着课堂教学实效性．课改前教师教学大都是 “ 言堂 ” 课改后一些教师虽有一．改进．但仍不能完全脱离旧观念，使课堂教学不能够适应新形势。学方法单一．用讲授式，致许多学生对数学无兴趣。教即导对知识的产生发展不明白，绩不够理想。相反，些教师更成一

如何提高小学数学课堂教学实效性

如何提高小学数学课堂教学实效性回顾几年来新课程改革走过的历程，我们曾和孩子们在课堂生活中共享过快乐和幸福。

但是我们也有过困惑和不安。

随着课程改革的不断深入，我们有了更加冷静的思考，理性客观的反思过去，实事求是地面对今天，以平和心态，研究的精神来分析当今课堂教学中的问题。

这个问题是什么？就是学生在课堂里学到了什么？获得了什么，换句话说，就是课堂教学的实效性。

那么如何提高课堂教学的实效性呢？一、让学生面对数学现实-准确把握教学目标教师要多从学生已有的知识基础，生活经验，认知规律和心理特征设计教学，找准教学的起点，突出教学的重点和难点，捕捉教学的优点，使教学目标切合教学实际。

为什么学生面对老师精心设计的提问无言以对、毫无兴趣？有时还会出现学生面对”精彩的画面”视而不见，毫无兴趣？根本原因在于教师的教学目标设计脱离了学生的数学现实。

思考之后我想应该，了解学生已有的知识基础和生活经验，确定切合实际的教学目标，作为教师，应该做到课前调研。

数学学习活动的设计必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础上，教师应该抓准切入点。

教学实际要关注学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，教师应该让学生亲历过程。

二、创设良好的数学学习情境-激发学生产生学习的需要根据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。

因此这个学习情境应该是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的。

课改以来，”创设情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。

一些有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的课堂学习情境令教师们眼界大开。

例如：算出下面两图形（一个是长方形，一个是正方形）的周长，并说明用什么工具和方法。

学生很快得出：用尺子先量出长方形的长和宽，正方形边长的长度，然后根据公式计算周长。

此时，教师给予肯定，并说：“请大家拿出各自准备好的圆形纸片，想想用什么方法能算出它的周长？”学生有的皱起眉头在思考，有的拿尺子在比划，最终大家摇摇头。

【高中数学】如何提高高中数学课堂教学实效性

【高中数学】如何提高高中数学课堂教学实效性在日常的教学中，老师们可以多方面思考提高课堂教学实效性的问题：包括，是否关注了学生的学习状态和学习效果？教学过程是否有利于学生自主学习？是否能够选择有效的方法和手段收集信息、提出解决问题的思路？是否既能独立思考，又能够与他人很好地交流与合作？如何提高课堂教学的实效性，这里简单谈谈。

一、营造课堂气氛好的课堂氛围是一节好课的基本条件。

有了和谐、宽松、平等的课堂氛围，才能调动学生的学习兴趣，进行有效的教学，使学生在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心，体验数学活动充满着探索与创造，形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。

能否有意识地关注学生是教师是否成熟的重要标志。

我们应该关注学生的学习过程，不仅要关注学生的数学学习水平，还要关注他们在数学活动中情感态度的变化。

过去我们把情感、态度等主要是作为非智力因素，想法调动学生的非智力因素，激发学生的学习兴趣’调动学生学习的积极性。

现在要特别指出的是，新课程强调，要以人的发展为本，“情感、态度、价值观”不仅是学习的动力，而且人格培养本身就是素质教育的目的。

二、制造问题情境有效的教学特别强调问题在学习活动中的重要性。

好的问题可以激发学生的学习兴趣和主动学习，使学生在发现、解决问题中学习探索，学会学习。

有效教学往往将课程内容转化为探究的主题，使之成为教学过程的主线。

师生通过共同探索、平等讨论、相互沟通、相互启发，在解决问题中积极互动、共同发展。

在课堂上，教师要把握学生是怎样思考的，对学生的思维特点了解越多，就越有利于及时调整自己的教学，使教学更有针对性。

课堂提问不应流于形式。

提出的问题应能激发学生的探索欲望，激发学生的思维和联想，使学生“跳跃和触及”。

在此基础上，我们还应该研究如何让学生自己提问。

提出一个有价值的问题，不仅是思想的深化，也是创新的开始。

三、关注学生实际关注学生的实际情况，包括基础和现状。

小学数学“三个读懂”提升课堂教学的实效性

小学数学“三个读懂”提升课堂教学的实效性一、“三个读懂”的概念及意义“三个读懂”是指：读懂教材，读懂学生，读懂教学。

读懂教材是指教师要深入理解教材内容、结构、性质和应用背景，做到扎实功底、心领神会；读懂学生是指教师要准确把握学生的认知水平、学习风格、学习习惯等特点，根据学生的特点进行教学设计和实施；读懂教学是指教师要针对教学内容和学生的特点，做到因材施教，改变传统的一刀切式教学，提高教学效果。

“三个读懂”是以学生为中心的教育理念的具体体现，其意义在于：一是更加贴近学生，满足学生的个性化需求，提高学生的学习积极性和主动性；二是更加贴近教学内容和要求，全面提高教学水平，增强教学实效性；三是提高教师对教学的思考力和实践力，增强责任感和使命感。

应用“三个读懂”理念进行数学教学，可以提高教师的教学效果，增强学生的学习兴趣和学习能力，进而有效改善教学质量。

二、“三个读懂”在小学数学教学中的应用1. 读懂教材在小学数学教学中，教师首先要深入了解教材内容和结构，把握教材编写者的思想意图和教学要求，这对于教师的教学设计和教学实施至关重要。

教师还要结合教材内容，了解数学知识的性质和应用背景，这有助于教师更好地引导学生学习，使学生对数学知识有更深入的理解和认识。

在读懂教材的过程中，教师还需要考虑到学生的认知水平和学习能力的特点，有针对性地对教材内容进行挖掘和拓展，让学生能够较好地接受和理解教学内容。

2. 读懂学生在小学数学教学中，教师要读懂学生的认知水平、学习风格、学习习惯等特点，根据学生的特点制定教学目标和教学计划。

教师还需要考虑学生的兴趣爱好和学习动机，尽量通过多样化的教学手段和方式，激发学生对数学的兴趣和热爱。

在读懂学生的过程中，教师还需要注重对学生个体差异的观察和分析，针对不同的学生开展个别辅导和指导，提高学生的学习效果和学习水平。

在小学数学教学中，教师要读懂教学，根据教学内容和学生的特点，设计并实施教学，做到因材施教，改变传统的一刀切式教学。