语言教学中的反拨作用

语言教学中的反拨作用
作者：李冰王盈秋
来源：《西部论丛》2018年第11期
摘要：语言测试中的反拨效应一直是教育领域很热门的研究问题。

本文从教师的“教”与学生的“学”两方面来分析语言测试对语言教学的反拨作用，并探讨了如何提高语言测试的正面反拨作用，以促进语言测试与语言教学的发展。

关键词：语言测试反拨作用语言教学
Abstract： The backwash effect in language testing has been a hot topic in educational field. This paper analyzes the backwash function that language testing has effect on language teaching from the perspective of both teachers' "teaching" and students' "learning"， and discusses how to improve the positive role of backwash effect in language testing in order to promote the development of language testing and language teaching.
Keywords： language testing； backwash effect； language teaching
1. 反拨作用的概念
“反拨效应”（backwash effect）是指在教育领域中测试对教学和学习的影响或作用。

反拨作用是语言测试社会效果质量标准的一个重要方面。

Huhges将反拨作用定义为“语言测试对教与学所产生的影响”，并指出语言测试对于教与学可以有好的与坏的影响。

Mesisck认为“反拨作用是指测试不同程度地影响从事语言教学的教师和从事语言学习的学生去做他们本来没必要去做的事情”，这种影响“应解释为反拨作用”。

Wall和 Alderson在另一方面也确切地指出，测试的开发者和应试者不仅仅认为语言测试对于教与学有重要的影响，更实际地调查了具体的领域（例如教学内容、教学方法、成就评估的方法等），积极和消极的方向和预测的影响的程度。

iLzHamp lyons也指出“反拨作用这个术语用于普通教育、语言教育和语言测试中，用来解释一种产生测试、教学和学习三者之间的相互关系和影响”。

很显然，反拨作用不仅仅有潜力影响个人，也可以影响整个教育系统以及测试者需要调查的方方面面。

因此，反拨作用的影响也要比简单的教学的测试影响要复杂得多。

2. 测试的影响
2.1 测试对学生的影响
测试对学生的影响主要从参加考试或备考的体验、考生考试成绩的反馈信息以及根据考试成绩对考生做出的决定这三个方面得以体现（Bachman & Palmer，1996）。

例如，学生为了通过英语四六级考试，会占用很多课外时间来学习英语，而考试本身也可以为考生提供一些信
息，如背景知识、语言知识等。

对考生成绩所提供的反馈也会对其产生直接的影响，全面的、有意义的、相关的反馈会使考生对考试产生认同感，不全面、不客观的反馈可能会对考生有不利影响。

根据考试成绩对考生做出的决定，如入学、升级、分班等对考生的影响至关重要，公正、公平的决策可以调动学生学习的积极性，增强学生学习的动力。

2.2 测试对教师的影响
测试对教师的影响是显而易见的，主要体现为对教学的影响（Bachman & Palmer，1996）。

教师可能会根据某个特定的考试来调整教学安排、教学内容甚至教学态度等等。

例如，对于大型的全国性的四六级考试，教师可能花半个学期甚至一年或更长的时间对学生进行备考训练，课堂内容多以考试涉及的内容为中心。

3.提高正面反拨效应的途径
测试的反拨效应可以是正面的，也可以是负面的（Hughes，1989）。

进行反拨效应研究的主要目的之一就是探索减少负面反拨效应、提高正面反拨效应的途径。

为此，国内外教育学家提出了很多建设性的意见。

3.1 Hughes的观点
Hughes提出了提高的七点意见：测试要培养能力；测试内容覆盖面要广并具有不可预测性；使用直接测试；使用尺度参照；成就测试要基于教学目标；使学生和教师了解测试；必要时向教师提供协助。

由此可知，测试正面反拨效应与测试效度显著相关。

从考试成本考虑，要完全做到以上几点，特别是直接测试，是比较困难的，可能有违考试实用性原则。

因此，他指“出当我们觉得某种测试方法有助于提高正面反拨效应，而其高昂的成本又使我们望而却步时，我们须反问自己：这个测试起不到正面反拨效应的代价有多大？如果把测试的成本与教师、学生浪费的时间及精力相比较，我们可能会觉得我们无法偿还放弃具有正面反拨效应的高成本测试的代价”（Hughes1989：47）。

教育工作者在实践过程中，如果在测试信度与效度、主观题量和客观题量等问题之间难做抉择时，可以参考Hughes的观点。

3.2 Bailey的观点
Bailey归纳了提高测试正面反拨效应的四个方面：语言学习目标测试的真实性、学习者的自主性和自我测评、测试结果的反馈，并在此基础上提出了检验测试是否具有正面反拨效应的八条标准：测试参与者是否了解测试的目的和测试结果的用途；测试结果的反馈是否清楚、详尽和及时；测试参与者是否认为测试结果公正、可信；测试是否测了课程计划的教学内容；测试是否基于明确的目标和目的；测试是否基于正确的理论原则；测试是否使用了真实的语篇；测试任务测试参与者是否进行了自我评估。

Bailey所说的“测试真实性”与Hughes的“直接测试”
如出一辙。

对于自我评估与自主学习、正面反拨效应的关系，Bailey认为自我评估使学生在评估自己的语言水平和学习成绩方面承担更大的责任；了解自己在学习方面的不足，对自己的整体水平和技能有一个实际的认识；看到自己现有水平与希望达到的水平的距离会使学生的学习动力更大、目标更明确。

4.总结
科学的测试会推动教育教学的发展，而不科学的测试则会起到反面的阻碍作用。

因此，我们在力求提高测试对教学产生的正面的、积极的反拨作用的同时，避免其负面的、消极的反拨作用。

Hughes、Bailey等语言学家都曾对提高语言测试的正面反拨效应、克服负面效应提出了许多应对方法，测试内容覆盖面广并具有不可预测性、真实性；测试要着重培养能力；尽量使用直接测试；测试形式多样化等。

要提高语言测试的正面反拨效应，就必须提高语言测试的信度和效度，这样就可以最大限度地避免测试所带来的负面作用。

从测试的内在因素考虑，测试的内容和技巧必须与教学目的一致，使试卷本身具有较高的信度与效度；从测试的外在因素考虑，要正确运用测试手段，避免影响测试信度、效度的干扰因素出现，保证测试的真实性、可靠性与有效性。

参考文献：
[1] Bachman L F， Palmer A S. Language Testing in Practice [M]. Oxford： Oxford University Press， 1996.17- 42.
[2] Hughes A. Testing for Language Teachers [M]. Cambridge： Cambridge University Press，1989.1.
[3] Alderson J C， D Wall. Does backwash exist？ [J]. Applied Linguistics， 1993.
[4] 黄大勇.语言测试反拨效应研究概述[J]. 外语教学与研究， 2002，（4）.
[5] 马云桂.语言测试对语言教学的反拨作用[J]. 教育导刊， 2002，10
作者简介：李冰（1990.1.30），女，辽宁阜新人，硕士（在读硕士研究生）。

研究方向：英语教学。