中职生素质的培养和人文关怀的研究( 胡喜娟)

中职生心理素质与人文关怀的研究
中职生心理素质与人文关怀的研究
【导入】由于我国职业教育在教育定位、培养目标、教学管理等方面片面强化自己的"职业"特色,在加大职业技能训练力度的同时,忽略了学生人文素质的培养,造成了职业教育的偏颇。

那么,如何解决中职教育中存在的问题,实现以人为本的教育理念,促进人的全面发展呢?本文就如何提高学生心理素质和人文关怀的有关教育一起探讨分析找出主客观因素，以高校思想道德修养的人文关怀促进了受教育者的全面发展。

【关键词】中职生情感心理素质人文关怀
【正文】
一：中职生情感，心理素质
（一）中职生心理问题成因分析:中职生心理问题的产生是由学生自己、家庭教育、学校教育和社会影响多种因素共同作用的结果。

1.家庭对子女的溺爱是首要因素。

我国由于独生子女数量急剧增加，导致在家庭教育的过程中出现了许许多多的“小皇帝”，使得这些独生子女从小就生活在衣食无忧的环境里，绝大部分家长缺乏对子女进行心理素质培养的意识，于是心理素质的培养成为家庭教育的空白。

由于中国传统伦理道德思想的影响，家长们普遍把对子女的爱错误的表现为对他们百依百顺的溺爱。

形成了独生子女以自我为中心，任性、好胜、自私等不良性格，当他们长大独立生活的时候就面临许许多多的适应问题，严重者就产生了心理问题或者心理疾病。

2.社会竞争的激烈使中职生无论是学历、阅历还是能力在就业人群中都处于劣势。

中职生入学年龄大致在15—17岁，心理年龄不成熟，他们大多数的社会经验较少，不能辨别社会中的善恶是非，随机应变的能力还较差，当他们就业时他们的就业能力在其他人的眼里显得较低。

久而久之就形成中职生成就动机感差等现象。

3.学校还未能有效地将知识技能的学习、德育工作与心理素质的培养有机地结合起来。

职业技能的培训是职业学校的重点是无可厚非的，但人的成长是一生的事，职业也会随着社会的发展而不断的变化，何况很多学生也只是把目前的技能当作谋生的手段，以后都还要进行再学习。

而忽视心理素质的培养将不利于学生提高技能培训的效率。

4.中职学生对自己的自我期望值低，自卑思想严重，有“以难为难”的思想。

中职学生选择职业教育大多因为他们学习成绩较差，不能考上大学，为了满足他们自己读书的愿望以及将来只要能就业的心态，他们对自己的期望较低，有严重的自卑思想，甚至有的学生有自闭倾向，这对他们的发展都极为不利。

（二）中职生心理素质的培养内容
中职生心理素质的基本内容由于中职生处于人生观和价值观的形成时期，以及他们特殊的学习和生活环境，中职生要适应目前社会的发展趋势，在心理素质方面，内容主要包括：适应能力、情感自控能力、心理承受能力、人际交往能力和中职生健康的性心理。

1.适应能力的培养。

中职生一进入学校首先要适应学校的学习和生活环境，我校从学生一入学始就实行封闭式的管理，这就加深了学生适应环境的难度。

同时同学们来自不同的家庭，他们的受教育程度存在很强的个别差异，如何安排学生的住宿，如何使他们相互之间友好相处，这就需要加强教师对学生的引导，教给他们适应环境的技巧，平等待人、不歧视任何人。

中职生在毕业后就面临就业的压力，他们的社会知识太少了，当他们在学校看这些事的角度多少存在偏见，当他们毕业后亲身经历这些事时，往往会感到无从适从，因而又会加大他们的适应困难。

因此多给学生举实例，让他们从别人的生活经验中吸取经验教训，从而提高他们的适应能力。

2.情感自控能力的培养。

中职生的情感往往丰富细腻，但学校的生活和环境限制了他们的一些情感的发展。

比如他们渴望自由，但学校要考虑他们的人生安全等许多问题，使得他们的一些愿望并不能象他们想象的那样发展下去。

随着他们生理发育的成熟，他们也渴望与异性建立良好的朋友关系，但学校有明文规定不能谈恋爱，事实上仍然禁而不止。

这就要求学校的老师加强对他们的引导，使得他们学会
控制自己的情感，不要盲目冲动的行事，把自己的精力放在当前的学习上，逐渐的加强情感的自控能力。

3.心理承受能力的培养。

当学生受到学习、生活、感情等挫折时，老师应加强对学生的心理承受力的培养，给他们讲清我们每个人的经历都不可能是一帆风顺的，都会遇到各种各样的挫折，首先我们应把这些事件当作自己的宝贵财富，从中吸取生活的经验教训；其次，教给学生一些心理防卫机制，学会在挫折面前调整自己的心态，不至于使他们的心理畸形发展，从而促进学生身心健康发展。

4.人际交往能力的培养。

中职生在学校里的交往圈比较狭小，与他们交往的人相对较单纯，但他们所有的人都会离开学校而走上自己的工作岗位，在社会生活中会遇到形形色色的人，为了使中职生能在毕业后尽快的适应工作，那么学校教育应加强对他们的人际交往能力的培养。

5.中职生健康性心理的培养。

当代中职生的一个显著特点是生理成熟提前，而心理成熟滞后。

伴随性发育成熟，逐渐产生朦胧的性意识。

在中职生中及时有效地开展性生理与性卫生教育，使他们正确认识性发育的正常变化，提倡性道德，普及性知识，显得十分必要。

（二）中职生心理素质培养的途径
1．在学校开展心理素质培养系列活动
（1）开设心理健康教育课程。

根据当前中职生心理状况和心理发展规律及社会需要，职业学校也要确立具体的心理素质教育目标，有系统有步骤的对中职生进行心理素质培养。

如在情绪不良时，首先要意识到不良情绪的存在，接着冷静的找出原因，然后采取合理的调节和消除方法。

如：合理化、文饰、自我暗示、自我转移、自我升华和意志控制等等，从而不断提高中职生的心理调控能力，促进心理健康发展。

（2）建立心理咨询室。

建立心理咨询室，首先咨询室的设计要更人性化，使得咨询者一进入里面有一种亲切的感觉，而不会有什么压力感。

设臵专业的心理咨询工作人员定期或不定期的开展心理咨
询，针对咨询者提出的各种问题予以解答和指导，并且做好个案的详细记录，以利于以后的研究和探讨。

在心理咨询过程中，咨询老师能够设身处地的为学生着想，心理咨询的内容必须为学生保密，保护好学生的隐私权，让学生充分的信任咨询老师，解除学生对咨询人员的顾虑，提高心理咨询的效率。

（3）教学过程中渗透心理素质培养。

中职生由于其学习过程和学习环境本身的特殊性，他们当中普遍存在学习态度不端正、学习兴趣低和学习习惯差等弱点，因此各任课老师要设法提高他们的学习兴趣，加强学习方法的指导，激发他们的学习动机，培养他们良好的学习习惯。

给学生创造自我表现的机会，发挥学生的个性特长，使学生不断获得成功的体验，逐步提高学习的积极性和自信心。

为学生以后的学习和工作奠定良好的心理素。

二人文关怀
人文关怀，通俗地讲，就是要尊重人，理解人，关心人，爱护人，就是要体现人文精神，富有人情味，就是要把人作为一切理论和实践的主体和目标，促进人的自由而全面的发展。

人文关怀的理念是我国传统儒家文化的精华。

早在两千多年前，儒家学派的创始人孔子就提出了“为政在人”、“仁者爱人”的著名观点，对后世产生了深远的影响。

我国儒家文化中的人本思想强调的是为政者、管理者必须重视人、爱护人、知人善任和追求人际关系的和谐。

而我国现代思想道德教育在当前社会主义市场经济环境中，要真正充分地发挥其培养人，教育人，进而促进社会的全面进步的社会功用，也必须从人本管理理念的思想源泉中吸取充足的养分，并以之为理论依据。

目前中国教育思想道德修养人文关怀的缺失主要包括以下几个方面。

一是忽视学生的自我需要。

在学生思想道德修养教育的过程中，学生存在着不同层次、不同指向、不同强度的需要，而教育者往往只从自身的需要、兴趣和爱好出发对学生施加教育，而不管学生的需要是什么。

二是忽视学生个性。

忽视学生个性是我国传统思想政治教育模式，也是目前思想政治教育中一直存在的教育弊端，极大地限制了人
的个性的发展，把受教育者当作纯粹的灌输对象，甚至看作是自己的对立面，而看不到受教育者是具有自主性、与教育者完全对等的主体。

没有把思政教育视为一个教育者与受教育者相互影响、相互渗透、相互推动的过程，而将其理解为教育者的单向活动。

这必然导致德育过程中的命令主义、强制压服和单向注入，导致受教育者的积极性被严重挫伤，造成受教育者强烈的逆反心理。

三是忽视学生情感。

教书育人作为师生之间的主要活动，知识探讨、学术交流、情感沟通、生活关怀等活动必不可少。

但是，部分师生却认为知识的传递与增长是教育教学的惟一追求。

思想教育工作者也将管得住、别出乱子作为根本目标，因此思想道德教育往往停留在规范学生必须怎样的管理层面。

这种知识本位、思想道德教育政治化的实质，就是忽视情感交流、生活关怀、身心健康等在教育中的重要作用，成为长期以来一直制约思想工作发展的重要因素。

在当前情况下，要体现人文关怀，主要应该从以下几个方面入手：
首先，要充分尊重学生的主体性和多样性，尊重受教育者的主体性。

传统的思想道德教育将教育者的主导性无限制的夸大，而完全忽视了受教育者在教育过程中的主观能动性和主体性地位。

因此，在教育过程中，要以学生为主体，注重发挥受教育者的主体性。

充分认识到当今思想道德修养的对象是享有独立人格、具有现代意识、崇尚科学与理性的人。

必须尊重受教育者的人格，爱护教育对象的自尊心，一个符合社会发展要求的人。

在整个思想道德修养过程中，每个学生的思想道德水准和心理素质存在着较大的差异性，这就要求在对学生加强思想道德修养的过程中，根据学生个体差异，注重教育的层次性，全面细致地观察分析每个学生，善于发现和开发学生潜在的素质，做到因材施教，给学生创造一个自由的发展空间，让学生充分发挥其个性优势，使他们形成独立和谐的人格。

其次，对学生要晓之以理，更要动之以情，密切关注他们的情感和心理健康问题。

人文关怀，贵在情“真”。

这个“情”，是真心、真情，它用诚心和爱心牵系人际关系，架起了人们之间理解与信任的桥梁。

情感教育如果认识不到学生强烈的主体性独立意向，以至忽视了学生在情感上的需要及需要的不同层次，缺乏对受教育者在人格发展和道德生活中所面临的关键问题的指导，缺乏激发学生情绪体验的
手段和方法，无法激起学生的热情和道德情感。

由于学生的情感需要不能得到满足，因此在教育过程中学生极易产生消极的态度，引发消极、失望的情感体验，以至在实际行动中缺乏情感动力，致使高校思想道德教育难以唤起学生内心的认同和共鸣，难以使学生的行为出于自愿。

“感人心者，莫先乎情。

”人文关怀充满温馨和人本情怀，这种“情”可以感染、可以传递，更是可以延续的。

一个人缺失爱心，无异于失去“做人”的资本，是很难立身处世的。

再次，学校思想道德修养人文关怀，要以学生为中心，一切为了学生，推进学生的全面发展。

学生是思想道德教育的中心，也是思想道德教育的目的。

同时，人文关怀促进了受教育者的全面发展。

高校思想教育工作是培养人的工作，这项工作只有加强人文关怀才能充分唤醒和增强受教育者的主体意识，最大限度地调动受教育者学习的积极性和主动性，使受教育者自觉主动地去认识自我、寻求真理和完善人格，把自己塑造成为具有优秀个性特征和良好素质的社会主体。

小结：学生素质的培养和人文关怀是学生工作的终极目标,是职业教育可持续发展的需要,对学生人文素质培养和健康人格的形成有着重要作用,体现人文关怀,加强对学生人文素质的培养,是落实科学发展观、构建和谐社会和知识经济时代对人才素质的基本要求,是高校学生工作的现实任务。

所以,学校学生工作必须通过各种途径加强中职生素质的培养和人文关怀,提高学生的人文素质。

【参考文献】
《人文关怀与大学生人文素质的培养》陈龙强
《论新课程背景下高师学生人文关怀素养的培养》杨秀富
《倡导和谐教育，加强人文关怀，培养有思想的学生》孔凡华
《大学生读书情况与素质培养》杨国
《浅谈中职生的素质培养》黄芳妹
胡喜娟
二0一0年十二月三十日。