一次“尴尬”的家访
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生 ：… …
的设计始终 紧扣 “ 外祖 母 是 一 个 长 辈 ．怎 么题 目却是朋 友”这 一主 问 题 展 开 。 既 牵 动 了 对课 文 内 容 的 品 读 ，也 减 少 了无 效 提 问 ： 导入 课 文
率写得 圆溜溜的 ，整个 字看起 能立足课本 。教 学的立意表现 在 引 来不像是汉字 ．难怪前 面的老 师 领学生深入教材 ，感知外祖母 的爱、 都戏称其 为 “ 火星体” 。提 到 坚 强 、 乐观 的形 象 ，体 验 童 年 的 “ 写， ”还有一个 问题就是 ，他基 “ 我”与外祖母 朋友般的关 系：提 问 本不怎么动笔写字。 回家作 业从 来没有按 时完成过 ，而课 堂上凡
中的地位 、主要影 响读 出来 。 （ 生酝酿情绪有感情地齐读 ） 师 ：每个人都有 自己成长的源 头 ，高 尔基 的童 年虽 然 充满苦 难 ， 所 幸的是 ，他 的周围还有许 多像外 祖母一 样善 良正 直的人 ，他 们给予 了高尔基 良好 的影响 ．给 予了高尔 基力量 和支持 。孩子 们 ，老师想推 荐 你们课后 阅读 高尔基 的 自传体 三
别 样 课 堂
味中，让我看到了智慧 的光芒。 师 ：在如此 困难 并不顺 心 的生 活 中 ，外 祖母 对 “ 我” 、对 生 活 的 爱 ，外 祖母 的乐观 与坚强 ，必然对 “ 我”的生 活具有重大的影 响。请在 课文 中找 出来。 生 ：在她没来 以前 ， “ 我 ”仿 佛是躲在黑暗中睡觉 ．但她一出现 ， 就把 “ 我” 叫醒 了 ，把 “ 我 ”领到 光 明 的地 方 ，用 一 根 不 断 的 线把 “ 我”周围的一切连结起来 ．织成 五
思和 领 悟 ：
观让处于 困境 中的孩子感 受到 了生 活的希望与美好 ，她用她 的爱温 暖 着 “ 我” 、呵护 着 “ 我 ”成 长 ，让 “ 我”的生活像花一样五光十色。
无论 如何 都 想 不 到 的 是 ．就 是 这
样一个孩子交上来 的作业 总是短
斤缺两。更关键 的是 ，小洋 的书
师适 时、适度地指 导下潜 移默化地 提 升 阅读 能 力
师 ：让 我们带着 热爱 、感 激之 情读好 这－ －／ ｂ 节 ，在读时要 把外祖
母 出现 前 后 的对 比 ，外 祖 母 在 我 心
到这座新城打拼 的．工作 上特别
间关 注 。 我 一 听就 知道 又 是 一 个
精读 等形式 阅读 文本 ，使 学生在 老 繁忙，对 孩子的学 习基本没有 时 “ 父母 忙碌 综合 症” 的孩子 。我
我们 展示 了一 堂融智 慧与创新 于一
体 的好课 ，她让 我们从 《 童年 的朋 孩。课 堂上他 听讲 认真 ，发言积 友》 的课 堂教 学 中又一 次领悟 到什 极。朗读 可谓声情并茂 ，可让你 么是 真正的语 文课 ． 什 么才是 回归
本 色的语文课 。纵观这 一节课 ，我 觉得 有 两方 面的 内容值得 我们 去反
过 多种渠道进行 了了解 。特别是 跟前任 的班主任老 师进行 了深入
的沟通。在她 的介 绍下 ，我 多少 言 。教 者把 感知性 的读 、品味性 的 对小洋有 了进 一步的 了解。小洋 读 、理 解性的读在 学 生文本解读 的 过程 中有层 次性地展开 ，使 得重点、 是个 早产儿 ．感 官发 育比正常孩 难点 的解决水到 渠成 ；有 意识地指 子要 晚不少 ；父母都是 从外地来 导学生灵活运 用朗读、默读、跳 读、
作 —— 家 访 。
美好人生。 师 ：好 ，这 节 课就 上 到 这里 。 下课 。
点 评： 作 为 新 生 代 的 教 师— — 王 丽 为
四十 几 个 孩 子 ，首 先 跳 入 我
视 野的是小洋 同学，这 是个聪 明
活 泼 、可 爱 而 又 有 些 淘 气 的小 男
业都是靠课后在老 师眼皮底 下看 着做完的
面 对 这 样 一个 孩 子 ， 我 也 通
师 ：真 洪亮 。但 是我觉得 似乎 缺少点 什么 。外祖母 让处 于黑 暗 中 的 “ 我 ”的生活发生 了那么 大的变 化 ，我们要把这种对 比读 出来 ， 还应 该读出什么样 的感情？ 生 １ ：感激 。 生２ ：热爱 。
一
师 ：在 “ 我” 的生命 中 ．外祖 母的地位很 显然是无 可替 代 的 ，她
是 “ 我 ”— —
师 道
■ ■■ 一
生 （ 齐） ：终身 的朋友 ，最知心
的人 ，是我最了解 、最珍贵的人。 师 ：因为是她那——
０
丑
链
生 （ 齐） ：对世界无私的爱丰富 了 “ 我” 。使 “ 我”充满 了坚强的力 量以应付 困苦 的生活。 师 ：我们一起来读最后一小节 。
是 要 动 笔 写 的 内容 也 只是 应 付老
师写上最简单 的几个 字，很 多作
第
期
时避免 了枯燥乏味 的作者背景介 绍． 在故 事讲 述 中激发 学生 产生 兴趣 ， 了解小说 的情节。 ２ 。 重视 品读 《 童年 的 朋友 》 在 中学课本 中经久 不衰的 重要 原 因 是蕴涵 童趣 、诗 意及 思想 深刻的语
光 十色 的花 边 。 师 ：对呀 ，外祖母 的坚强与乐
部曲 《 童 年》 《 在人 间》 《 我 的大 学》 ，你们一定能从高尔基 的成长 中
获 得 更 多 的启 示 ， 收 获 鲜 花 一 样 的
来自百度文库
有一年新 学期 ，我接手 了一 个 三年 级新 班 。 两 三个 星期 下 来 ，班级各项 常规 工作 基本 稳定 下来 。我对班上 的孩子有 了初步 了解 ，便 开始 了自己下一步 的工
本 课 的 教 学 设 计 写 真 可 是 自成 一 派 ，几 乎没 有 一
１ 。 关注文本
（ 边总结边 完善板书 ：两片绿叶连结
“ 乐 观 、坚 强 ” 。花 朵包 裹 “ 爱” ）
无论是在教 学的立意还 是在提 问的 设 计、导入课 文的方 式上 ，教 者都
笔是平平正正 的．所有 的笔 画都
的设计始终 紧扣 “ 外祖 母 是 一 个 长 辈 ．怎 么题 目却是朋 友”这 一主 问 题 展 开 。 既 牵 动 了 对课 文 内 容 的 品 读 ，也 减 少 了无 效 提 问 ： 导入 课 文
率写得 圆溜溜的 ，整个 字看起 能立足课本 。教 学的立意表现 在 引 来不像是汉字 ．难怪前 面的老 师 领学生深入教材 ，感知外祖母 的爱、 都戏称其 为 “ 火星体” 。提 到 坚 强 、 乐观 的形 象 ，体 验 童 年 的 “ 写， ”还有一个 问题就是 ，他基 “ 我”与外祖母 朋友般的关 系：提 问 本不怎么动笔写字。 回家作 业从 来没有按 时完成过 ，而课 堂上凡
中的地位 、主要影 响读 出来 。 （ 生酝酿情绪有感情地齐读 ） 师 ：每个人都有 自己成长的源 头 ，高 尔基 的童 年虽 然 充满苦 难 ， 所 幸的是 ，他 的周围还有许 多像外 祖母一 样善 良正 直的人 ，他 们给予 了高尔基 良好 的影响 ．给 予了高尔 基力量 和支持 。孩子 们 ，老师想推 荐 你们课后 阅读 高尔基 的 自传体 三
别 样 课 堂
味中，让我看到了智慧 的光芒。 师 ：在如此 困难 并不顺 心 的生 活 中 ，外 祖母 对 “ 我” 、对 生 活 的 爱 ，外 祖母 的乐观 与坚强 ，必然对 “ 我”的生 活具有重大的影 响。请在 课文 中找 出来。 生 ：在她没来 以前 ， “ 我 ”仿 佛是躲在黑暗中睡觉 ．但她一出现 ， 就把 “ 我” 叫醒 了 ，把 “ 我 ”领到 光 明 的地 方 ，用 一 根 不 断 的 线把 “ 我”周围的一切连结起来 ．织成 五
思和 领 悟 ：
观让处于 困境 中的孩子感 受到 了生 活的希望与美好 ，她用她 的爱温 暖 着 “ 我” 、呵护 着 “ 我 ”成 长 ，让 “ 我”的生活像花一样五光十色。
无论 如何 都 想 不 到 的 是 ．就 是 这
样一个孩子交上来 的作业 总是短
斤缺两。更关键 的是 ，小洋 的书
师适 时、适度地指 导下潜 移默化地 提 升 阅读 能 力
师 ：让 我们带着 热爱 、感 激之 情读好 这－ －／ ｂ 节 ，在读时要 把外祖
母 出现 前 后 的对 比 ，外 祖 母 在 我 心
到这座新城打拼 的．工作 上特别
间关 注 。 我 一 听就 知道 又 是 一 个
精读 等形式 阅读 文本 ，使 学生在 老 繁忙，对 孩子的学 习基本没有 时 “ 父母 忙碌 综合 症” 的孩子 。我
我们 展示 了一 堂融智 慧与创新 于一
体 的好课 ，她让 我们从 《 童年 的朋 孩。课 堂上他 听讲 认真 ，发言积 友》 的课 堂教 学 中又一 次领悟 到什 极。朗读 可谓声情并茂 ，可让你 么是 真正的语 文课 ． 什 么才是 回归
本 色的语文课 。纵观这 一节课 ，我 觉得 有 两方 面的 内容值得 我们 去反
过 多种渠道进行 了了解 。特别是 跟前任 的班主任老 师进行 了深入
的沟通。在她 的介 绍下 ，我 多少 言 。教 者把 感知性 的读 、品味性 的 对小洋有 了进 一步的 了解。小洋 读 、理 解性的读在 学 生文本解读 的 过程 中有层 次性地展开 ，使 得重点、 是个 早产儿 ．感 官发 育比正常孩 难点 的解决水到 渠成 ；有 意识地指 子要 晚不少 ；父母都是 从外地来 导学生灵活运 用朗读、默读、跳 读、
作 —— 家 访 。
美好人生。 师 ：好 ，这 节 课就 上 到 这里 。 下课 。
点 评： 作 为 新 生 代 的 教 师— — 王 丽 为
四十 几 个 孩 子 ，首 先 跳 入 我
视 野的是小洋 同学，这 是个聪 明
活 泼 、可 爱 而 又 有 些 淘 气 的小 男
业都是靠课后在老 师眼皮底 下看 着做完的
面 对 这 样 一个 孩 子 ， 我 也 通
师 ：真 洪亮 。但 是我觉得 似乎 缺少点 什么 。外祖母 让处 于黑 暗 中 的 “ 我 ”的生活发生 了那么 大的变 化 ，我们要把这种对 比读 出来 ， 还应 该读出什么样 的感情？ 生 １ ：感激 。 生２ ：热爱 。
一
师 ：在 “ 我” 的生命 中 ．外祖 母的地位很 显然是无 可替 代 的 ，她
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师 道
■ ■■ 一
生 （ 齐） ：终身 的朋友 ，最知心
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丑
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生 （ 齐） ：对世界无私的爱丰富 了 “ 我” 。使 “ 我”充满 了坚强的力 量以应付 困苦 的生活。 师 ：我们一起来读最后一小节 。
是 要 动 笔 写 的 内容 也 只是 应 付老
师写上最简单 的几个 字，很 多作
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光 十色 的花 边 。 师 ：对呀 ，外祖母 的坚强与乐
部曲 《 童 年》 《 在人 间》 《 我 的大 学》 ，你们一定能从高尔基 的成长 中
获 得 更 多 的启 示 ， 收 获 鲜 花 一 样 的
来自百度文库
有一年新 学期 ，我接手 了一 个 三年 级新 班 。 两 三个 星期 下 来 ，班级各项 常规 工作 基本 稳定 下来 。我对班上 的孩子有 了初步 了解 ，便 开始 了自己下一步 的工
本 课 的 教 学 设 计 写 真 可 是 自成 一 派 ，几 乎没 有 一
１ 。 关注文本
（ 边总结边 完善板书 ：两片绿叶连结
“ 乐 观 、坚 强 ” 。花 朵包 裹 “ 爱” ）
无论是在教 学的立意还 是在提 问的 设 计、导入课 文的方 式上 ，教 者都
笔是平平正正 的．所有 的笔 画都