诺曼底号遇难记教学反思
教学反思
讲《诺曼底号遇难记》，我在预习和共读之后，先让学生谈谈自己读懂了什么，大家都感受到哈尔威船长舍己为人、忠于职守、无私奉献的精神，李韩说，老师我觉得他有一点愚蠢，为什么他不想着拯救自己呢？他可以有足够的时间让自己逃生的，为什么要和轮船一起沉没呢？我说，李汉同学的问题提得好，然后让学生找出从哪里可以看出哈尔威船长有足够的时间逃生？紧接着，学生发言，把理由找得很充分。我说如果你是船长，你会不会和船一起沉没？学生有的说会，有的说不会，我让学生说出自己的理由。我总结说，是呀，说会的同学和哈尔威船长一样，誓与轮船共存亡，能够将生死置之度外，所以，我们说他是一个伟大的船长，尽职尽责的船长，热爱事业如生命的船长。但他的做法也不可取，没有什么比生命更可贵，在营救出所以的人之后，在尽到了自己的职责之后，在完全有可能逃生的情况下，他应该好好地活下去，为人们做更多的贡献，妻子孩子父母都渴望着自己平安归来，怎么随随便便就放弃生命呢？哈尔威船长为什么要这么做呢？有的说，哈尔威船长钟爱自己的事业，恪尽职守，誓与轮船共存亡。有的说，哈尔威船长觉得自己没有尽到自己的职责，以死谢罪。邵曾浩说：‘老师，我觉得我不会，我会弃船而逃，先自己活着！”我说，你说的也没错，在危机关头许多人想到的只是自己，这是所有动物和人在面临危险时的本能反应，所以说，我们只能成为平凡的人，普通的人，而不能成为伟大的人，这正是伟大与渺小的本质区别呀！所以课文的结尾是这样赞美哈尔威船长的：“”。学生充满深情的朗诵，这时，哈尔威船长的形象一下子深入同学们的心中。然后我趁机诱导，你觉得哈尔威船长是怎样的一个人？学生默读课文，画出相关的句子。这时，将阅读教学和课文内容结合起来，在读中体悟，学生感受比较深刻，且有理有据，哈尔威船长的形象一下子完整起来了！
《诺曼底号遇难记》公开课教案
《“诺曼底”号遇难记》教学设计 教学目标 1、学习并掌握本课的生字新词。 2、正确、流利，有感情地朗读课文，分角色朗读课文 3、理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果断、舍己救人的高尚品质和人格魅力。 教学重点、难点 1、了解危急时刻，哈尔威船长在指挥救援工作中所采取的措施，感悟哈尔威船长所表现出来的高尚品质和崇高的人格魅力。 2、有感情的朗读课文，对比体会在危急时刻人们及船长的不同表现，体会船长的“伟大灵魂”。教学准备 学生预习课文，教师查找相关资料，如：《泰坦尼克号》主题歌、视频，有关雨果的照片和资料。 教学课时第二课时 教学过程 第二课时 一、谈话导入新课 1、教师导：同学们，我们每天都处在安定幸福的生活中，可是当灾难突然降临到我们身边，你会怎么想，又会怎么做呢？让我们再回到2008年5月12日，面度突如其来的地震，你当时是怎么想的？又是怎么做的呢？（学生自由回答） 2、教师导读：是啊，面对突如其来的灾难，谁都会感到惊慌、害怕。让我们1870年3月17日夜晚，那个大雾弥漫的夜晚，照常行驶的“诺曼底”号被全速前进的“玛丽”号剖开了一个大窟窿。那是一个怎样的场面？我们一起来感受一下。 二、想象品读，体会惊恐万分的场面 1、ppt:教师播放《泰坦尼克号》影片片断录音，学生倾听。 2、师：听了刚才的场景，你感受如何？生：好害怕，很恐惧等。 师：你们听到了什么？又仿佛看到了什么？（生自由回答） 师：面对此情此景，你会首先想到什么呢？要实话实说。 生：活命、逃命、哭、什么也没想等。 3、师：那么“诺曼底”号上的人们又是怎么表现的呢？请同学们拿起笔，找出相关的段落。 ppt:“震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。” 4、指名读文，其他评议。 （1）、指名学生读，从这段话中你体会到什么？（情况危急、场面混乱等），从哪些词语可以
高效课堂学习心得体会
高效课堂学习心得体会 高效课堂学习心得体会 学习体会高效课堂学习心得体会心得体会学习课堂高效 在近两天的学习中，使我对高效课堂有了一个初步的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。 一、我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。 二、从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件： 一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
三、两节展示课的启示。共性的地方： 1，学生素养高，学习过程上的学习参与度高，这就使得学生专注于课堂，能够保持较高学习兴趣取得较好的学习效果。 2，评价方式的灵活高效是高效课堂的一个重要指标，即时、灵活的评价同样起到激励学习主动性、保持学习兴趣的作用。 3，高效课堂应是长期进行的工作，最终形成一种常态的模式。它的预习、展示、反馈都应是高效进行的。 4，高效课堂重视各学科基本素养的落实和训练。在物理课上对动手实验能力、语言表达能力、逻辑思维能力的训练；语文课上对听说读写的强化训练无不突出了这一点。总之，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。优质高效课堂教学心得体会高效课堂心得体会小学高效课堂现场观摩研讨会心得体会“高效课堂”学习体会 附送： 高效课堂学习心得体会（5篇）
诺曼底号遇难记教学反思篇一
诺曼底号遇难记教学反思 篇一：诺曼底号遇难记教学反思 前段时间认真钻研了一番第九册《诺曼底号遇难记》，现在课已讲完，静下心来反思了一下自己对这篇课文的教学，收获如下：本课的教学目标我确定了两点，一是情感目标：让学生感受哈尔威船长临危不乱、忠于职守、舍已救人的崇高品质，二是能力目标：让学生知道阅读要有自己的见解并要勇于发表自己的见解。对于第二个目标自觉落实得还可以，主要体现在如下环节： 1、更改课题。上课伊始在板书课题时我没有按课文原题写，而在黑板上写下了“伟大的灵魂”这个题目，这时学生自然要提出疑问，我顺势告诉学生：“这个题目是老师读完这篇文章后产生的自己的见解，相信你们在学完这篇课文后也会产生自己的理解与感受，你们也可以把自己认为合适的题目写在书上。”这一举动不但引起了学生的好奇心，吸引了学生的注意力，更主要的是对重点训练项目的一个落实。因为这篇课文是本组的第三篇课文，通过前两篇课文的学习，学生已经具有了一定的发表自己见解的能力，此时更改课题是想让学生进一步明白，阅读要有自己的见解不仅仅指不依赖于别人的现成答案，还包括不依赖课本，不迷信权威，要敢于向课本，向权威挑战。 2、讨论船长命令大副开枪这一命令。通过每次教这篇课文时学生的反馈来看，对于这道命令大部分学生刚开始并不理解，所以我先问：
“对于这道命令，你有没有什么疑问？”引导学生自己去提出问题，然后围绕到底该不该开枪引导学生大胆发表自己的观点，学生的观点有如下几种：A、认为船长只不过是吓唬吓唬不会真开枪。对于这种观点我没有给予肯定或否定，让他们接着听其他同学的观点。B、认为女士优先，男人不该抢在女人前面，所以该开枪。持这种观点的同学最多，这时我会提醒一句：仅仅是因为男人们违背了道义就该开枪吗？这时马上出现了第三种观点：C、当时船上很乱，如果不开枪可能会死更多的人。这样经过相互交流、启发，持前两种观点的同学自然会逐渐认识到自己考虑问题的片面性，进而明白阅读要产生正确的见解，还要联系生活实际，联系上下文。 3、对于船长的以身殉职学生的看法也是各不相同，这又成为培养学生发表自己见解的一个好时机，有的学生认为船长是没有时间或机会逃生，有的认为船长舍不得船，还有的认为船长是出于责任感选择了以身殉职等等。在学生大胆说出自己的这些想法后我尽量尊重学生的见解，只要合理都给予充分的肯定。 至于本课的情感目标，感觉落实得不到位，虽然学生感受到了船长的崇高品质，但是并没几个学生为之感动，情感上的共鸣没有我想象的那么强烈。我想这还是因为老师引导得不到位，问题设计得不够合理，但到底怎样的问题才能实现语言与精神的同构互生呢？我也同诺曼底号一起遇难了。我想今天我之所以会“遇难”，都是因为在平时的教学中不够用心，没有很好地去落实新课改。以后，我会充分利用
诺曼底号遇难记 导学案设计(北京版七年级上册)
诺曼底号遇难记导学案设计(北京版七年级上册) 2语言特色: 我们可以通过以下三个片段，体会作者是怎样以生动精彩的语言表现哈尔威船长的崇高品格的。 片段一(16～35):这段对话极为简短，有的句子仅用一个词表示；分行写人物语言，醒目突出；对话中的叙述交代也极为简洁，大多数地方只有人物语言，这样描写，与当时的环境相称，符合客观实际，有助于刻画人物形象。哈尔威首先在确认不可能发生爆炸等险情之后，进一步申明救人决心，又严肃纪律，使一切高度紧张而井然有序，可见其作为船长的沉着老练、敬业尽责，勇于决断的绝对权威形象。 片段二(39～41):短短一句话，把船长的救人责任和关心弱者的人道主义精神及确保未来的社会责任有机统一起来，一个极富人情味的英雄船长形象跃然纸上。 片段三(47):这是一个浮雕式的特写镜头，人物的刻画生动传神。船长的敬业、尽责精神，坚定、刚强的意志，对轮船和大海执著的爱浓缩为铁铸的雕像定格在读者的心里。 3把握重点:
一、简介小说的基础知识 小说是以塑造人物形象为基本手段，通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活的一种文体。 小说三要素:人物、故事情节和环境。 小说的情节一般分开端、发展、高潮、结局。有的前面有序幕，后面有尾声。 小说一般根据篇幅的长短分为长篇小说、中篇小说、短篇小说、小小说。 二、课文内容概述 “诺曼底”号油船不幸在海上失事，船长哈尔威临危不惧、镇定自若地指挥船员，使船上所有的人获救，自己却被海水吞没。赞扬了哈尔威船长危难时刻舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高品质。 三、故事情节
从文章的开头至“像这类英国船，晚上出航是没有什么可怕的”写“诺曼底”号雾海夜航。从“突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点”至“由于这一猛撞，‘玛丽’号自己也受了伤，终于停下来”，写海难发生。从“‘诺曼底’号上有二十八名船员”至“须臾，海水把船尾也浸没了”写哈尔威船长指挥救人。从“哈尔威船长，他屹立在舰桥上”至最后，赞美英雄的船长。 4攻克难点: 文中很多句子含义深刻丰富，理解起来有难度。让我们一起来品味下列句子的深刻内涵。 (1)实际上一共六十一人，但是他把自己给忘了。 船长并未忘掉自己，而是有意不包括自己。沉船时，他那样坚定，那样自若，那样庄严，表明他从一开始就作出了清醒、明确、坚定的抉择。 (2)事情总是这样，哪里有可卑的利已主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。 人中总是有卑劣，有崇高，生死存亡的关头，有人自私本性暴露，有
四年级下册第七单元23诺曼底号遇难记第二课时教案
四）年级语文学科备课活页第7单元第 23 课共 2 课时 教学流程二次备课
第一课时一、课前准备： 师：面对这突如其来的灾难，所有的人都惊呆了。让我们一起读一读，共同感受这可怕的灾难。 三、细读品味，感受三幅画面。 1. 师：这场灾难的的确确是非常的可怕。人们惊恐万状，一片混乱。如果就这样继续混乱下去，将会导致什么后果？（船毁人亡??） 但是结果是这样吗？（除了船长以外，全部脱险。） 2. 师：是的，乘客们都存活了下来，乱的不可开交的场面竟然会变的——井然有序。
（板书：井然有序） 3.师：在这样的转变当中，谁起了关键作用？（哈尔威船长） 4.正因为哈尔威船长改变了这一切，所以文章的作者雨果给了哈尔威船长非常高的评价。 【课件出示17】在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。师：谁愿意读读这句话？谁还想读？谁再来试试？一起来读读。 “相提并论”是什么意思？（把不同的人或不同的事放在一起谈论或看 师：请你们自己再读一读这个句子，老师非常欣赏能自己提出问题的孩子，当你读完这个句子的时候。再读质疑 生：为什么在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论？（因为哈尔威船长的 牺牲精神和指挥人员撤离的能力是无与伦比的） 5.那么就请同学们再次快速朗读课文，特别要找出描写哈尔威船长的语段，认真读 读，并想一想关于哈尔威船长的哪些画面给你留下深刻的印象。 生快速读文。 6.交流、再现画面师：好，刚才读了课文，现在请同学们静下来，在脑海中回想一下，关于哈尔威船长的哪一幅画面能够清晰地呈现在你的脑海中。 生：1）庄严的指挥2）简短有力的对话3）悲壮的沉没A、感悟第一个画面 师：下面就让我们走进这三幅画面，来感受一下，为什么雨果说在英伦海峡上，没有 任何一个海员能与他相提并论。咱们先走进第一幅画面： 哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！” 1.师读旁白，剩下的话学生自由练读，想想该怎 么读？师为什么读这么大声？（抓住“吼”字） 指名多人读。 2. 再看看哈尔威船长说的话，有什么特点？（简短）为什么？
五年级上语文教学反思7.1诺曼底号遇难记_北师大版
五年级上语文教学反思-7.1诺曼底号遇难记北 师大版（2019） 当读完这篇课文，我的心已经被深深震撼。课上，我致力于引导学生体会人物的伟大品质，体会作者引人入胜的描写。 一、引导质疑，激起阅读兴趣。 学生进入高年级，解决自己感兴趣的语文问题能激起学生的阅读兴趣，并且在阅读中有明确的目的性。本节课利用电影《泰坦尼克号》的一段视频，将文中恐惧、慌乱的场面描写进行直观呈现，然后再让学生结合朗读体会，以自己的朗读和想象进行情景再现。但是这不是唯一的目的。当学生体会到当时场景的混乱之后，教师出示资料引导学生对比，“①泰坦尼克号上2208名船员和旅客中，只有705人生还，死亡人数大约占总数的三分之二。②诺曼底号：共61人，除了船长，全部生还。”孩子们读到这份资料明显受到震撼，轻叹声传入我的耳中。我即时引导质疑：“读了这两份材料，对比一下，你是不是有什么问题？”何君同学立刻提出，“为什么泰坦尼克号死了那么多人，而诺曼底号只死了船长一个人？”当然，通过对比，这个质疑很自然会出现。同样是海上遇难，同样开始的时候是无比恐惧和混乱，正是因为诺曼底号有一个伟大的船长，才会让旅客和船员们安全脱险。教师此时抛出问题：“哈尔威船长到底是怎样的一个人，竟然能够从死神的手中拯救60个人的生命？默读课文，用几个词语概括哈尔威船长的品质，写在旁边空白处。同时，可以把有关的重点句子勾画出来。”相信这时候，学生的阅读是有一定兴趣的。 二、工具性与人文性的结合。
本文的情感性需要学生在字里行间仔细品悟，通过相互交流谈出自己的感动。同时，工具性也不容忽视。本课工具性主要体现在：其一，认识场面描写。其二，词语的比喻义的认识。第一点是教材要求的教学目标，第二点是根据课文理解的需要自行加入的。关于场面描写，在学生阅读后明确“像这样对于在同一时间内众多人物表现的描写和有关情况的描写就叫做场面描写”，并且适时质疑，“表现船长的冷静，只重点描写船长就够了吧？为什么前面还要有大段的场面描写？不会喧宾夺主吗？”徐晨同学体会到：“不是喧宾夺主，描写人们的混乱，这样对比就能更好地表现出船长的镇定自若。”这样，学生通过对场面描写的阅读体会到了具体的衬托作用。 三、分角色朗诵体会情感 在学生体会到船长与机械师和大副的对话中能体现船长的果断与镇定时，我指导学生进入情境朗读，第一组陈宇朗读船长的话虽然以洪亮的声音和很快的语速来表现船长的果断，但是欲速过快，朗读时个别句子不够清楚。于是我提示：“船长啊，我给你提个意见。你刚才说话太快了，让别人听了感觉你有点着急。要让别人体会到你的镇定，就在说话的时候冷静些，让自己的话语落地有声！”到第二组朗读时，我让学生去掉中间的旁白，学生朗读衔接紧密，比较好的表现出了当时紧张的情况下船长的果断与船员们的默契配合。 新课程理念告诉我们：教学不是完全根据教师的预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，思考和感悟时有形成。这就是“生成”的
《诺曼底号遇难记》教学设计
教案 题目：《“诺曼底”号遇难记》单位：新乡县朗公庙贺堤学校姓名：杨素敏
《“诺曼底”号遇难记》教学设计 教学目标 1、掌握本课的生字新词。 2、正确、流利,有感情地朗读课文,分角色朗读课文 3、理解课文内容,感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果断、舍己救人的高尚品质和人格魅力。 教学重点、难点 1、了解危急时刻,哈尔威船长在指挥救援工作中所采取的措施,感悟哈尔威船长所表现出来的高尚品质和崇高的人格魅力。 2、有感情的朗读课文,对比体会在危急时刻人们及船长的不同表现,体会船长的“伟大灵魂”。 教学准备 视频,有关雨果的照片和资料。 教学课时第二课时 教学过程 第二课时 一、谈话导入: 在人类的航海史上,曾经发生过许多惊心动魄的海难。一百多年前的1870年“诺曼底”号的遇难,就是其中重要的一件。法国大作家雨果用他的笔真实地记录了当时的悲壮情景。“遇难”是什么意思？“记”又是什么意思呢？ 二、想象品读,体会惊恐万分的场面 1、了解作者 2、词语之家。 3、面对突如其来的灾难,谁都会感到惊慌、害怕。1870年那个大雾弥漫的夜晚，照常行驶的“诺曼底”号被全速前进的“玛丽”号剖开了一个大窟窿。那是怎样的一个场面呢？我们一起来感受一下。 4、课件ppt展现“诺曼底”号遇难的场面。 5、师：那么“诺曼底”号上的人们又是怎么表现的呢？请同学们找出相关的段落。 ppt:“震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子,奔跑着,尖叫着,哭泣着,惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急,势不可挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。”
《诺曼底号遇难记》练习及答案
23 “诺曼底号”遇难记练习 第一课时 一、给下列汉字选择正确的读音。 剖(pōu pāo) 汹(xōnɡxiōnɡ) 宰(zhǎi zǎi) 遣(qiǎn qǎn) 二、补充词语。 井()有()镇()自() 纹()不()舍()救() 三、写出下列词语的近、反义词。 近义词：镇定——()浸没——() 反义词：惊慌失措——() 威严——() 四、选词填空。 威严严肃 1.就在这时，船长()的声音压倒了一切呼号和嘈杂。 2.李老师态度()地批评了小明。 违背违抗 3.没有一个人()他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。 4.学生不能有()学生守则的行为。
【答案】 一、剖(pōu) 汹(xiōnɡ) 宰(zǎi) 遣(qiǎn) 二、井(然)有(序)镇(定)自(若) 纹(丝)不(动)相(提)并(论) 三、镇定——(镇静)浸没——(淹没) 惊慌失措——(镇定自若) 威严——(和气) 四、1.威严2.严肃3.违抗 4.违背 第二课时 一、看拼音写汉字。 面对突如其来的灾难，即将葬身yúfù（）的危险，诺曼底号上的人们jīnɡhuānɡshīcuò（），只有哈尔威船长穿梭在人群中，指挥船员们坚守ɡǎnɡwèi（），指挥人们有zhìxù（）地安全撤离。 二、填空。（4分） 1.雨果是（）国浪漫主义文学的重要代表，主要作品有长篇小说《》《》《九三年》等。 2.《“诺曼底号”遇难记》体裁是，它按照“雾海夜航→→盛赞船长”这一海难发生过程安排情节，主人公是。 三、哈尔威船长说：“必须把六十人救出去。”文章指出：“实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。”船长真的把
(完整版)《诺曼底号遇难记》教案
教材分析 雨果的小说场面描写真切悲壮，感人至深。《“诺曼底”号遇难记》以一位临危不乱、处变不惊、忠于职守的船长形象，震撼着读者的心灵。这篇文章是“危急时刻”单元的一篇主题课文，具有丰富的人文内涵，能在一定程度上引导学生认识生命的意义。 教学目标： 1.借助文本提高学生的阅读理解能力，提升学生的语文素养； 2.让学生在阅读中发表自己的见解，进行个性感悟； 3.使学生透过语言文字体会运用语言、塑造形象的方式方法。 教学重难点： 让学生在阅读中发表自己的见解，进行个性感悟。 学情： 就情节而言，本文是不难理解的，哈尔威船长的人格魅力也是不难认识的，但是作品是怎样渲染这一形象的，又该如何让学生从心灵深处去感悟这一形象，领悟作品的内涵，这是语文教学的特点和关键，也是执教本文的难点和重点。所以可以让学生课前了解关于海难的一些资料，尤其是《泰坦尼克》。 教学流程 一、渲染情景，走近文本 1．谈话：同学们，“海难”这两个字也许是任何一个航海的人都不愿意提及的字眼。大家想一想，结合你的所见所闻，谈一谈其中的原因。 2．学生自由发言。 3．教师根据学生回答问题的情况，适时播放电影《泰坦尼克号》沉船的片段，在学生初步讨论以后，加强视听刺激，调动学生求解的欲望。 4．小结导入课题：在茫无边际的大海上行驶，“海难”的发生是不可预料的，而处于危急中的人们又无处躲藏，所以常常会因为慌乱而发生混乱不堪的局面，造成惨重的损失。我们今天要学习的课文叫做《“诺曼底”号遇难记》，伟大的法国作家雨果，同样给我们描绘了这样一个惨烈而悲壮的场面，不同的是这次事故因为有了一个“伟大的灵魂”，船上61人中有60人生还，创造了“海难”史上的一个奇迹！ 二、整体感知，触摸经典 1．初步阅读，感知雨果作品的语言风格。要求学生借助工具书自主识字，并把课文读通顺、读流利。要求学生根据以下提示自主读书：（1）根据预习的情况，给课文中的生字加注
诺曼底号遇难记(详案)教学设计
《“诺曼底”号遇难记》 【第二课时：】课堂实况 学习目标： 一、抓住灾难到来时，船上乱成一团的场面描写，哈尔威船长四道命令和一段对话、与船同沉的三个画面描写，体会哈尔威的镇定自若、关心弱者、舍已救人、坚守岗位的高大英雄形象。 二、学会有感情地朗读课文。 三、学法指导:阅读时要抓住人物的语言、环境等细节描写，体会人物的思想感情. 一、新课导入： 今天，我们继续学习这篇课文，请大家一起读课题。孩子们，通过上节课的学习，大家知道诺曼底号遇到的是灾难，既然灾难，读的时候要沉重一点，如果你是面带微笑就说明你没读好。想一想，怎么读？再来一次， 好！有进步！接下来谁来说说：课文主要讲了一件什么事？ 生：课文叙述了诺曼底号在大雾弥漫的海上航行时遭遇撞击，船长哈尔威镇定自若，果断组织船员和乘客有序逃生，而自己却随船沉入大海壮烈牺牲的故事。 师：说得很完整。你们看老师把这个故事用情节曲线图把它表现出来了。这就是《诺曼底号遇难记》这篇小说的发生、发展、高潮和结局。在“诺曼底”号遇难前，作者用了大量的笔墨描写了当时的环境，为故事情节的发展埋下了伏笔。故事中，最打动你的是谁？(哈尔威船长)，课文侧重从哪个方面来描写哈尔威船长？（语言）是啊，在生死危急的时刻，他下达了几道命令，将一场可能船毁人亡的大灾难控制住了。那么哈尔威船长究竟下达了哪些命令? 二、品析三个画面，理解语言 师：请同学们打开课本，快速浏览课文10—44自然段，找一找，诺曼底号遇难过程中，船长下达了哪些命令，用“——”出来。（学生阅读，用笔做记） 师：好了吗？谁来汇报船长下达的命令： 生：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！” 生：“哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他！” 生：“把克莱芒救出去！” 生：“快干！” 师：这四道命令中，作者详细写了哪几道命令？ 生：第一道和第二道。 师；现在我们就重点来学习这两道命令，在学习这两道命令前，柳老师送你们一把金钥匙。
诺曼底号遇难记教学反思
教学反思 讲《诺曼底号遇难记》，我在预习和共读之后，先让学生谈谈自己读懂了什么，大家都感受到哈尔威船长舍己为人、忠于职守、无私奉献的精神，李韩说，老师我觉得他有一点愚蠢，为什么他不想着拯救自己呢？他可以有足够的时间让自己逃生的，为什么要和轮船一起沉没呢？我说，李汉同学的问题提得好，然后让学生找出从哪里可以看出哈尔威船长有足够的时间逃生？紧接着，学生发言，把理由找得很充分。我说如果你是船长，你会不会和船一起沉没？学生有的说会，有的说不会，我让学生说出自己的理由。我总结说，是呀，说会的同学和哈尔威船长一样，誓与轮船共存亡，能够将生死置之度外，所以，我们说他是一个伟大的船长，尽职尽责的船长，热爱事业如生命的船长。但他的做法也不可取，没有什么比生命更可贵，在营救出所以的人之后，在尽到了自己的职责之后，在完全有可能逃生的情况下，他应该好好地活下去，为人们做更多的贡献，妻子孩子父母都渴望着自己平安归来，怎么随随便便就放弃生命呢？哈尔威船长为什么要这么做呢？有的说，哈尔威船长钟爱自己的事业，恪尽职守，誓与轮船共存亡。有的说，哈尔威船长觉得自己没有尽到自己的职责，以死谢罪。邵曾浩说：‘老师，我觉得我不会，我会弃船而逃，先自己活着！”我说，你说的也没错，在危机关头许多人想到的只是自己，这是所有动物和人在面临危险时的本能反应，所以说，我们只能成为平凡的人，普通的人，而不能成为伟大的人，这正是伟大与渺小的本质区别呀！所以课文的结尾是这样赞美哈尔威船长的：“”。学生充满深情的朗诵，这时，哈尔威船长的形象一下子深入同学们的心中。然后我趁机诱导，你觉得哈尔威船长是怎样的一个人？学生默读课文，画出相关的句子。这时，将阅读教学和课文内容结合起来，在读中体悟，学生感受比较深刻，且有理有据，哈尔威船长的形象一下子完整起来了！
《诺曼底号遇难记》导学案
《诺曼底号遇难记》导学案 《诺曼底号遇难记》导学案第一课时 【学习目标】 1.利用导学单，自读课文，学习并积累文中的生字、生词。 2.六读课文，弄清文章的人物、故事情节和环境，知道课文讲了一件什么事。 3.悉心预习，自我挑战，获取知识和能力。 【自主预习】 一.我反复读文三遍，利用字典，工具书，书写并认识了本课的生字新词，了解了作者。我要接受挑战。 1、给下列划线字注音。 湍急( )薄雾( )剖开( )愈来愈浓( ) 肇祸( )屹立( )须臾( )侧舷( )例外() 2、解释下列词语。 小心翼翼： 势不可挡： 巍然屹立： 须臾：猝然： 相提并论： 纹丝不动： 3、本文作者是( )国浪漫主义的代表作家( )，他的代表作有《》、《》、《》。 二、再读课文，我知道相撞的两艘船分别是( )和( )，课文的第( )自然段和第( )自然段分别描述了它们的样子，从中我发现这两艘船相撞引发的是一场( )的海难。
三、我第三次读课文，知道事故事发生的时间、地点、人物。 时间： 地点： 人物： 两船相撞的原因是( )，描写两船相撞是文章的( )自然段，船长组织救援是课文的( )自然段，结果是( )自然段。 四，我能口述本课的主要内容。 五、我的疑问或发现： 六.作业：书写生字或者完成《配套》的温故知新。 第二课时 学习目标： 1、有感情的朗读课文，学习哈尔威船长在海难发生的危急关头表现出的崇高品质。2.感受并学习课文利用语言，动作、环境描写，通过对比的方法塑造人物形象的表达方式。 探究点一：课文说“事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人”你是从课文的哪些地方感受到了利己主义?从哪里看到了舍己救人(学习提示：细读课文，抓住关键句段中的关键词语揣摩，并把你的感触写在字里行间) 通过交流我们逐渐了解了哈尔威船长，我能用四字短语来概括心中哈尔威船长的形象? 探究点二：课文多次写“雾”，请用喜欢的符号勾画出来，想想作者为什么反复写雾? 当堂检测： 如果你就是是诺曼底号上生还的小水手克莱芒，此时此刻，你想对哈尔威船长说些什么呢?(提示：利用本课积累的四字词语，以提示语为这段话的起始，继续写下去。) 哈尔威船长你真了不起。
部编人教版四年级语文下册第23课《“诺曼底号”遇难记》教案(含教材分析、教学反思等)
23 “诺曼底号”遇难记 文 本 分 析 课文讲述“诺曼底号”轮船被撞遇难，全船的人一片恐慌，船长哈尔威镇静地指挥船员运送争先恐后逃生的人，使救援工作顺利进行，最终所有的人都脱险了，只有船长哈尔威沉入了大海。哈尔威船长坚定、果敢的性格给人留下了深刻的印象； 他临危不乱、舍己救人的精神令人钦佩。本文虽高度赞扬了哈尔威船长，但全文没有一处直白的表露。教学时，应把有感情地朗读放在首位，要读好人物对话的不同 语气。通过朗读进一步理解课文内容，体会哈尔威船长的精神品质。 教 学 目 标 1.会认13个生字，会写15个生字，重点理解“维持、壮举”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握好文中人物对话的语气。 3.了解“诺曼底号”遇难的经过，明白哈尔威船长行动的真意。 4.学习哈尔威船长临危不乱、舍己救人的高尚品质。 教 学 重 点 通过文中哈尔 威船长指挥救援的 具体表现，感受船长 的崇高形象。 教 学 难 点 学习哈尔威 船长临危不惧、沉 着镇定、舍己为人 的崇高品质。 课 时 安 排 2课时 1.会认“弥、脉、剖”等13个生字，会写“伦、腹、窟”等15个生字，正确读写“行驶、凌晨、窟窿、混乱”等词语。 2.有感情地朗读课文，把握文章的主要内容。 1.正确读写字词，积累重点词语和句子。 2.了解“诺曼底号”遇难的经过以及原因。 一、激趣导入，揭示课题 1.谈话导入，引出课题。 导语：英雄，往往是在特殊情景、特殊场合下，涌现出来的超过一般人物的特殊人物。有一位哲人说过：“没有英雄的时代，是个悲惨的时代；没有英雄的民族，是个悲惨的民族。”因此，英雄人物的出现，一定会受到尽情的讴歌和赞美。法国作家维克多·雨果在他的小说《“诺曼底号”遇难记》中，就塑造了哈尔威船长这一英雄形象。今天，
诺曼底号遇难记教案
五年级语文上册教学设计 二次复备洪水学区语文备课组 “诺曼底”号遇难记 教学目标 1.认识本课生字，理解课文内容，正确、琉璃、 有感情地朗读课文。 2.从虚拟情境的感悟迁移到现实生活的体验，让 学生学会从名著中汲取养分，迁移学习、主动学习。 3.理解、体会哈尔威船长镇定勇敢、忠于职守、 勇于献身的崇高精神。 教学重点 了解危急时刻，哈尔威船长所采取的措施，想想 令自己感动的场面，简单地描述。 教学难点 引导学生揣摩“一个伟大的灵魂”是在怎样的情 况下诞生的，人们为什么视其为“一个伟大的灵魂”。 教学方法 多媒体辅助教学 教学课时 两课时 第一课时 一、情景导入 谈话：同学们，“海难”这两个字也许是任何一 个航海的人都不愿意提及的字眼。大家想一想，结合
你的所见所闻，谈一谈其中的原因。 二次复备 3.导入课题：在茫无边际的大海上行驶，“海难” 的发生是不可预料的，而处于危急中的人们又无处躲 藏，所以常常会因为慌乱而发生混乱不堪的局面，造 成惨重的损失。我们今天要学习的课文叫做《“诺曼 底”号遇难记》，伟大的法国作家雨果，同样给我们 描绘了这样一个惨烈而悲壮的场面，不同的是这次事 故因为有了一个“伟大的灵魂”，船上61人中有60 人生还，创造了“海难”史上的一个奇迹！ （板书课题） 二、质疑问难 1.看到这个课题，你想知道些什么？ 2.学生汇报，教师归纳。 3.以“雨果”为关键词上网搜索和查阅图书资料， 充分了解作者生平、本文的写作背景、作家的相关作 品及创作风格等。 三、合作探究 1．初步阅读，感知雨果作品的语言风格。要求 学生借助工具书自主识字，并把课文读通顺、读流利。 要求学生根据以下提示合作读书：（1）根据预习的 情况，给课文中的生字加注拼音，重点的词语可以标 记一下。（2）依据故事发生的时间、地点、涉及 的人物等要素，试着概括故事情节。（3）相互交流 读书的初步认识，检查初读的效果。
(完整word版)《诺曼底号遇难记》教学设计
《诺曼底号遇难记》教学设计 胡彦云 教学目标： 1.正确认读十一个生字，会写十三个生字。理解“小心翼翼、猝然、势不可当、惊恐万状、巍然屹立”等词语。 2.体会哈尔威船长恪尽职守、沉静果断的优秀品质。 3.抓住哈尔威船长的语言，品味在灾难面前每个人所应该承担的责任。 4.学习通过场面描写烘托人物形象的表达方法。 教学重难点： 练习抓住人物的言语行动，在有感情地朗读中理解人物思想品质。 教学过程： 第二课时 (一）复习导入 1．这节课我们继续学习课文《“诺曼底”号遇难记》。本文的作者是—— 2．通过上节课的学习你知道课文主要讲了一件什么事吗？请用一句话概括。（课文讲述了1870年3月17日，两艘节国轮船相撞，“诺曼底”号船长以身殉职的故事。）你还可以用简略提纲的方式说一说吗？（夜航——遇难——救援——殉职）。 3、这节课我们就重点来看看，这个故事中的哈尔威船长是如何面对面这危急时刻的。 （二）引导学习 学习课文第三部分——救援 1．仔细读课文第三部分，边读边思考： 海难发生后，起初“诺曼底”号上是一幅怎样的景象？用“~~~~”画出来。 2．交流与引导：
震荡可怕极了……轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。 A．哪些词可以看出“震荡可怕极了”出来？（奔跑、尖叫、哭泣、哗哗、嘶嘶等） B．请抓住这些词读出“可怕”。 C．哪些词概括了当时的情况？（惊恐万状，一片混乱） D．再读本句体会“可怕”。 大家一窝蜂拥了上去……这怎么能不叫人失魂落魄！ A．你从哪些词语看出了人们的慌乱呢？ B．可以用你的朗读来表现吗？ C．“怎么能不叫人失魂落魄！”不看标点的话是个什么句子？为什么又用上“！”呢？ D．用你的读来表现人们的“失魂落魄”吧！ 3．小结本段，引出下一段的学习。 通过刚才的阅读，我们抓住了人们的行动来体会，知道了这是万分危急的时刻，此时的船上——，人们——。 4．再仔细阅读课文第二、三部分，思考：面对这危急的情势，船长是如何应对的？（他做了哪些事？说了些什么？）用“——”画出来。 5．交流与引导： 哈尔威船长，站在指挥台上，……但是他把自己给忘了。 （1）用“大声吼喝”的方式朗读第一句。 （2）从这几句话中你知道了哈尔威船长具有什么样的精神？ （3）再次“吼喝”中体会其精神。 “洛克机师在哪儿？”……“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。” （1）分角色读好对话，其它同学思考，从对话中你体会到了什么？ （2）自由读，体会出船长要人们明白船的情况——船会沉，同时也要清楚——我们有时间脱险（二十分钟够了）。脱险的前提是——有序，让妇女先走。 （3）从这简短有力的对话中我们看到的是船长什么样的精神
《诺曼底号遇难记》教学设计
《“诺曼底号”遇难记》第二课时 【教学目标】 1.朗读课文，读好人物对话。 2.能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出他忠于职守、临危不惧、镇定自若、舍己救人的高尚品质和人格魅力。 3.能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。 【教学重点】 了解危急时刻，哈尔威船长在指挥救援工作中所采取的措施，感悟哈尔威船长所表现出来的高尚品质和崇高的人格魅力。 【教学难点】 能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会 【教学方法】以读代讲，自主合作交流 【教学准备】 学生预习课文，教师查找相关资料，如：《泰坦尼克号》主题歌、视频，有关雨果的照片和资料。 【教学过程】 一、激情导入： 1.教师导：同学们，英雄的故事总会触动人心，每每读起，都会眼含热泪，这节课，让我们继续走进英雄船长哈尔威的故事，走进“诺曼底号”遇难时那精心惊心动魄的场面。师生齐板题，齐读课题。 2.通过上节课的学习，你知道了课文主要写什么？ 3.这个故事的哪个镜头给你留下了深刻的印象？下面，我们继续学习课文，先走进灾难发生的时刻。 二、想象品读，体会惊恐万分的场面 1.教师播放《泰坦尼克号》影片片断录音，学生倾听。 2.听了刚才的场景，你感受如何？ 3.那么“诺曼底”号上的人们又是怎么表现的呢？请同学们拿起笔，找出相关的段落。 “震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半
裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。” 4.指名读文，其他评议。 （1）指名学生读，从这段话中你体会到什么？从哪些词语可以看出来？哪个词语最能体现出人们的表现？ （2）海水哗哗往里灌说明什么？ （3）最后一句用了什么修辞手法？（拟人） 三、细读品味，感受三幅画面 1.突如其来的灾难是多么可怕，人们惊恐万状，一片混乱。如果就这样继续混乱下去，将会导致什么后果？但是结果是这样吗？ 2.在这样的转变当中，谁起了关键作用？ 3.正因为哈尔威船长改变了这一切，所以文章的作者雨果给了哈尔威船长非常高的评价。 在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。 谁愿意读读这句话？谁还想读？谁再来试试？一起来读读。谁有问题？ 相提并论是什么意思？（把两个人放在一起谈论或看待。） 4.那请同学们再次快速朗读课文12-42自然段，找出描写哈尔威船长语言、动作、神态的句子反复朗读，你读出了他什么品质？做好批注，然后和同桌交流。 （1）生自学。（2）小组交流。 5.全班交流。 A、感悟第一个画面 从哪些句子中，你读出了他什么品质？谁来分享自己的收获。生说，相机出示: 1.学生自由练读，想想该怎么读？ 2.再看看哈尔威船长说的话，有什么特点？（简短）为什么？（生答） 3.灾难来临之际，别人都惊恐万状，而哈尔威船长却在做什么？（指挥、发布命令）这是什么品质？这份镇定自若，别人能与他相提并论吗？（不能） 4.同学们，假如你就是哈尔威船长，面对混乱的人群，你准备怎样来下达这道命令？ 指名学生朗读。
诺曼底号遇难记课文《诺曼底号遇难记》课内阅读附答案
诺曼底号遇难记课文《诺曼底号遇难记》 课内阅读附答案 说明：《“诺曼底”号遇难记》被多个版本教材收录，除语文Ｓ版题 目叫《船长》外，其余都叫《“诺曼底”号遇难记》。 苏教版六年级上册第7课；北师大版五年级上册第八单元第一课； 上海九年义务教育课本六年级下册第十课；鄂教版六年级下册第21 课;冀教版五年级下册第20课《“诺曼底”号遇难记》；北京课改版第 13册14课。 s版语文六年级下册第18课，题目为《船长》。―――――――――――――――――――― 船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够。 哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！ 把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六 十人救出去。” 实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。 船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡 的势头，险些儿把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名工头拼命想 维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的，乱 得不可开交。几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，立时立刻，就要丧命，这怎么能不叫人失魂落魄! 就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听 到这一段简短有力的对话： “洛克机械师在哪儿?” “船长叫我吗?” “炉子怎么样了?” “海水淹了。” “火呢?”。 “灭了。” “机器怎样?” “停了。” 船长喊了一声： “奥克勒福大副!” 大副回答：
“到。” 船长问道： “还有多少分钟?” “二十分钟。” “够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你 的手枪在吗?”? “在，船长。” “哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。” 大家立刻不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟 大的灵魂出现在他们的上空。 “玛丽”号也放下救生艇，赶来搭救由于它肇祸而遇险的人员。 救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或殴斗。事情总 是这样，哪里有可卑的利已主义，哪里也会有悲壮的舍已救人。 哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎 也听从他的调遣。 1、面对猝然而至的变故，人们的表现是怎样的?而船长的表现又是 怎样的?从中你感受到了什么? _____________________________________________________ _____________________________________________________ 2、文段中，详细描写了船长和船员的对话，有何用意? _____________________________________________________ _____________________________________________________ 3、读画线句子，你如何理解船长的行为? _____________________________________________________ _____________________________________________________ 4、谈谈你对船长的看法。 _____________________________________________________ _____________________________________________________ 5、面对哈尔威船长，你不想对他说点什么吗？送他一句名言吧。 _____________________________________________________ _____________________________________________________【参考答案】： 1、人们：慌乱，失魂落魄，惊恐万分，争先恐后地逃生。船长： 镇定自若，处理果断，舍己救人。感受到船长的人格魅力，灵魂的 伟大。
高效课堂大比武总结1
在追求理想课堂的路上我们且歌且行 ——“学案导学”模式高效课堂大比武总结 引子：有一种精神，叫?钻研?，多少个不眠之夜，多少次创新与反思，十年一剑今出鞘，技压群芳气自华！ 有一种境界，叫?无痕?；大课无限，人就是课，课就是人，无斧凿之功，自是行云流水，妙在师法天然，民主、和谐在课堂上真情演绎； 有一种感动，叫?尊重?；真诚面对，尊重每一个独特的生命，?师道尊严?在历史的长河中掩面叹息； 有一种风景，叫个性；五十位老师用人格和艺术演绎了五十个别样的风景，定格了无数个精彩瞬间…… 为了追求课堂高效，我校以?学案导学?模式的探索为契机，本着?在实践中创新，在探索中提升?的理念，历时六周，在学校教导处组织下，分学科开展的?学案导学模式‘高效课堂大比武’活动?圆满落下帷幕。追求高效，体现?双主?的课堂教学展示，以问题诊断，评?学?为主的听评课活动，无疑成为了对我校高效课堂改革的一次全面检阅和深入反思。 一、课堂大比武活动取得的成绩 1.总结出了导学案编写的新模式。从三年前摸着石头过河式的导学案编写，到第三次修订导学案模板，实现了导学案编写的再次华丽转身，是老师们认识上的重组和飞跃。改进后的导学案更趋完备，更具时效性。 教学是一门艺术，艺术的生命在于创新。我校在扎实备课上狠下功夫，践行?教师深入，学生浅出?的备课原则，让学生在课内的学习效益力争最大化。为此，导学案的编写，老师们在深入钻研教材，尊重学情的基础上，完成?以学生为主体，以问题为引领，以活动为主线，以训练为主阵地?的第一次集体备课。然后教师根据自己的教学风格和本班学生实际，对学习方法、重难点、易错点等进行补充完善，形成二次
诺曼底号遇难记
《诺曼底号遇难记》教材解说 教材是一朵常开不败的花，不论我们何时去欣赏它，它都散发清香，让人回味。因此让我们在研读中提升，在交流中进步。今天我解说的是五年级语文上册第八单元《诺曼底号遇难记》。说课步骤: 1.说教材 2.说目标和重难点 3.说教法及教学手段 4.说学法 5.说教学过程（一）、教材分析： 《诺曼底号遇难记》是一篇小说。课文叙述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击时，镇定自若，指挥６０名船员安然脱险，自己却屹立在船长的岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔位船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。小说按“遇险—自救—殉职”的思路展开故事情节，“遇险”是起因，“殉职”是结局，着力描写的是船长哈尔威船长怎样镇定自若地指挥人们乘救生艇脱险自救，表现了船长高尚的“忘我”精神，显得结构完整，重点突出。本文最大的写作特点就是通过人物的语言、动作来表现哈尔威船长的忠于职守、舍己救人。（二）、教学目标： 知识目标：认识13个生字，会写10 个生字。 情感目标：读懂课文内容，唤起学生对船长的敬佩之情，学习船长的忠于职守、舍己 为人的崇高品质。 能力目标：通过人物的语言、神态、动作等描写，把握船长的品质。教学重点：理解重点段落、句子，体会哈尔威船长崇高的精神品质。教学难点：运用对比方法，揭示人物品质。（三）、教法设计： 学生在前一课学习的基础上，已经掌握了一定的学习方法，有了自主学习、合作探究的能力。因此，在教学中，我采用的主要教法是“自主感悟，合作探究”，充分体现学生的主体地位。并通过有感情的朗读，以读促悟，理解感悟哈尔威船长的伟大精神和人性美。（四）、学法指导 学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。（五）、教学过程 一、导入新课设置悬念二、整体感知理清情节三、合作探究感悟形象四、链接生活拓展延伸五、读写结合提升能力一、导入新课，设置悬念。 今天我们一起来学习的故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么事？请同学们翻开课本。二、简介作者 雨果是法国浪漫主义文学的旗手和领袖。代表作有小说《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《九三年》《海上劳工》、《笑面人》等。雨果是一位高龄多产作家，在长达60多年的文学生涯中，为后人留下了79卷文学作品和4000多幅绘画作品，是法国和人类文化宝库中的一份宝贵遗产。 2014年中考冲刺综合复习指导北京地区试题广东地区试题江苏地区试题