浅谈小学数学课堂中的有效提问
谈提升小学数学课堂提问有效性的途径
谈提升小学数学课堂提问有效性的途径提问是教学中至关重要的环节，它能够引发学生的思考和讨论，激发学生学习的兴趣，提高学习效果。
尤其在小学数学课堂上，老师的提问能够激发学生的数学思维和解题能力。
要提升小学数学课堂提问的有效性并非易事，需要教师不断探索和改进。
本文将围绕提升小学数学课堂提问有效性的途径展开讨论。
1. 创设情境，激发兴趣在小学数学课堂上，教师可以通过创设生动有趣的情境来提问，激发学生的兴趣。
可以通过故事、游戏等方式来引入数学问题，让学生在生动的情境中思考并回答问题。
这样的提问方式能够使学生更加投入，提高他们的学习积极性，从而帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
2. 提出开放性问题，引导思考在数学课堂上，教师可以提出一些开放性问题，引导学生进行深入思考。
开放性问题不仅可以激发学生的想象力和创造力，还能够培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
教师可以通过这种方式激发学生的好奇心和求知欲，让他们在探索中学习，从而提高课堂提问的有效性。
3. 注重提问技巧，引导学生思考教师在提问的过程中要注重提问技巧，引导学生进行思考。
可以采用引导式提问、补充式提问等技巧，让学生在回答问题的过程中思考并逐步完善自己的答案。
教师还可以通过反问的方式来引导学生深入思考，促进他们对数学问题的理解和掌握。
4. 倡导多元化回答方式，鼓励表达在数学课堂提问的过程中，教师应该倡导多元化的回答方式，鼓励学生进行表达。
有些学生可能会通过口头回答问题，而有些学生可能更擅长通过图形、公式等方式进行表达。
教师要在提问中给予学生多种表达方式的机会，让他们展示自己的优势，发挥自己的才能。
5. 鼓励同学互动，促进合作在小学数学课堂上，教师还可以通过提问来促进同学之间的互动和合作。
可以布置一些合作性的问题，鼓励学生通过讨论、交流等方式进行解答。
这样不仅可以增加学生之间的互动，还能够提高他们的学习效果，培养他们的团队精神和合作能力。
6. 注重反馈，及时指导在提问的过程中，教师要注重对学生的回答进行及时的反馈和指导。
小学数学课堂中的有效提问
小学数学课堂中的有效提问
在小学数学课堂中，老师的提问是非常重要的。
通过有针对性的提问，可以激发学生的兴趣，增强他们的思维能力，提高他们的学习效果。
如何进行有效的提问是一个需要老师们不断探索和实践的问题。
本文将探讨在小学数学课堂中的有效提问策略，并分析其方法和意义。
有效的数学提问应该是具有导向性的。
老师在提问时应该清楚地知道自己的目的是什么，从而引导学生思考解题的方法和步骤。
老师可以针对特定的知识点设计问题，引导学生探索相关的数学法则和规律。
这样的提问可以让学生更好地理解知识点，并且能够将所学的知识运用到实际问题中去。
有效的数学提问应该是多元化的。
不同类型的问题能够促使学生全面地理解和掌握知识。
老师可以采用多种形式的提问，包括具体的计算问题、解释性的问题、实际问题和对比问题等，从而帮助学生将所学的知识应用到不同的情境中。
这种多元化的提问能够激发学生的思维，培养他们灵活运用知识的能力。
有效的数学提问应该是个性化的。
针对不同水平和兴趣的学生，老师可以设计不同难度和类型的问题。
对于那些数学基础较好的学生，可以设计一些有挑战性的问题，让他们能够更深入地思考，拓展自己的数学知识。
而对于那些数学基础较弱的学生，可以设计一些简单的问题，从而让他们能够逐步建立自信，慢慢地提升自己的数学水平。
有效的数学提问应该是及时性的。
老师可以在课堂上及时地对学生的回答进行评价和反馈，引导他们更好地理解和掌握知识。
通过及时性的提问和反馈，可以帮助学生及时纠正错误，巩固所学知识，提高学习效果。
浅谈小学数学教学中的课堂提问
浅谈小学数学教学中的课堂提问引言一、提问的目的和意义1. 激发学生的学习兴趣在小学数学教学中，提问可以激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与课堂学习。
通过提问，老师可以引导学生思考，让他们在思考中感受数学的魅力，从而增加他们对数学的兴趣和热爱。
2. 引导学生独立思考通过提问，老师可以引导学生独立思考，激发他们的思维能力。
提问不仅可以让学生理解问题，还可以让他们学会分析问题，解决问题。
这样既能提高学生的思维能力，也能增强他们的解决问题的能力。
3. 检查学生的学习情况通过提问，老师可以了解学生的学习情况，及时发现学生的问题和困惑，从而有针对性地进行教学。
通过课堂提问可以让老师及时了解学生的掌握情况，调整教学方法，使教学更加有效。
二、提问的原则和技巧1. 提问要具体和有针对性在进行提问时，要针对学生的实际情况和学习内容，提出具体的问题。
提问不能太过笼统，要有针对性，让学生更好地理解和思考问题。
2. 提问要循序渐进和适度3. 提问要多样化和灵活性在进行提问时，要多样化，灵活运用各种形式的提问方式，激发学生的兴趣。
可以使用开放式问题、封闭式问题、引导式问题等不同形式的问题，使提问更加生动活泼。
4. 提问要鼓励学生思考和回答在进行提问时，要鼓励学生积极思考和回答问题，不要给出直接答案。
通过鼓励学生积极思考和回答问题，可以让他们更加主动地参与学习，增强他们的学习兴趣和学习能动性。
5. 提问要重视互动和讨论在进行提问时，要重视互动和讨论，激发学生的学习热情。
可以通过让学生互相提问、小组讨论、全班讨论等方式，增强学生之间的交流和互动，促进他们的学习和思考。
三、提问的实际操作1. 结合教学内容进行提问在进行提问时，要结合教学内容和学生实际情况进行提问。
可以提出一些与学生日常生活相关的问题，让学生通过问题解决问题，增强他们的实际应用能力。
3. 关注学生的回答和思考过程在进行提问时，要重视学生的回答和思考过程，鼓励他们积极思考并陈述自己的观点。
浅谈小学数学课堂的有效提问
堂教 学质 量 。但 在 日常 教 学 中 ， 教师 的课 堂提 问仍 然 存 在 着一 些 问题 。
（ 一） 提 问过 于单一
课堂 提 问仅 限 于教 师 提 问和 学生 回 答 的单 一形 式 ， 忽 视 了师生 的 双边 交 流 以及 生生 之 间 的多 向 交流 ， 看似 有 问
（ 六 ） 回答 时 间过 短
答 的形 式来 进 行 师生 的双 边 互动 ， 共 同完 成 语言 交 际活 动
和教 学 过程 。有效 教 学 的提 出 ， 为“ 减 负增 效 ” 的 可行 性 提
供 了理 论基 础 。因此 ， 如何 在有 效 的教学 时 间内 ， 切实 提高 课 堂教 学 质 量 ， 成 了我 们 这些 教 育工 作 者关 注 的焦 点 。有
掌握 ， 融 会贯 通 。 “ 化” 就 是要 使 自己不仅 能 够站 在 教师 的 角 度 。 而 且能 够站 在学 生 的角度 去体会 、 感受学 生 的学 。只有这 样做 ， 教 师才 能 游刃 有 余地 提 出 问题 引导 学 生思 考 ， 才 能 更大 限 度
地提 高教 学质 量 。
（ 二） 备 学 生要 “ 实”
题 大 多数 学 生 都 能 正 确地 解 答 ，而 对 于 更高 要 求 的 拓 展 性、 探 究性 问题 ， 发 现性 、 创 造性 问题 等开 放性 问题 所 占比
例较 少 。因为 开放 性 问题 只 有极 少部 分 学 生能 够 领悟 ， 同
我 们常 说 ： “ 我 们教 师 备课 ， 不 仅要 备 教材 、 备教 法 ， 而 且 要备 学生 、 备学 法 。”
教 苑时 空 － 教研经纬
小学数学课堂中的有效提问
小学数学课堂中的有效提问数学是一门重要的学科，它不仅仅是一种学科，更是一种思维方式和解决问题的能力。
在小学数学课堂中，老师的提问是非常重要的，它可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力。
有效的提问可以帮助学生建立数学知识的框架，促进他们的思维发展，提高他们的学习成绩。
下面是一些关于小学数学课堂中的有效提问的方法和技巧。
提问要具体而有针对性。
老师在设计提问的时候要具体地考虑问题的对象和问题的范围，避免提出模糊的问题，这样就可以引导学生更好的理解问题，提高他们的解决问题的能力。
老师可以针对某一道数学题目提问学生，或者在讲解某一数学知识点的时候，可以提出具体的例子和情境，向学生提出具体的问题。
这样可以更好地引导学生思考，加深他们对数学知识的理解。
提问要注重引导性和启发性。
老师在提问的时候要注重引导学生进行思考，启发他们发现问题的规律和解决问题的方法。
可以通过提出一些具体的情境和问题，引导学生从中总结规律和解决方法。
当讲解数学问题的时候，可以通过提出一些类比的情境和问题，让学生进行类比思维和推理，从中发现数学问题之间的联系和规律。
这样可以增强学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
提问要注意多样性和灵活性。
老师在提问的时候要尽量多样化，让问题多角度，多维度地展开，让学生有更多的思考空间和解决问题的途径，这样可以激发学生的思维，培养他们的多元化思维能力。
可以通过提出一些实际问题、抽象问题、逻辑问题、推理问题等不同类型的问题，让学生从多个角度去思考和解决问题，这样可以让学生得到更全面的锻炼。
小学数学课堂中的有效提问
小学数学课堂中的有效提问
小学数学课堂中的有效提问
一、加法
1. 知识点：一位数加一位数的加法
有效提问：老师手中有5只苹果，再手中有3只苹果，一共有多少只苹果？
2. 知识点：进位加法
有效提问：老师手中有6支铅笔，再手中有7支铅笔，一共有多少支铅笔？
3. 知识点：二位数加一位数的加法
有效提问：老师手中有23个糖果，再手中有5个糖果，一共有多少个糖果？
四、除法
1. 知识点：一位数除一位数的除法
有效提问：20个橙子分给4个朋友，每个朋友分到几个橙子？
2. 知识点：带余数的除法
有效提问：25个苹果分给7个朋友，每个朋友分到几个，还剩几个？
3. 知识点：两位数除一位数的除法
有效提问：60颗糖果平均分给5个朋友，每个朋友分到几颗糖果？
五、数学思维
1. 知识点：逻辑思维
有效提问：小华有10个苹果，分给小明和小红，各自分到几个？
2. 知识点：推理思维
有效提问：小明手中有5个橙子，小红给了他3个，他现在有几个橙子？
3. 知识点：解决问题的方法
有效提问：小明有20元，买了一本书花了8元，还剩多少元？
以上提问旨在引导学生掌握基本的加减乘除运算，培养他们的逻辑思维、推理思维和解决问题的方法。
在提问过程中，可以根据学生的能力和学习进度适当调整难易程度，激发学生的学习兴趣，提高他们的数学思维能力。
小学数学课堂的有效提问存在的问题及对策
小学数学课堂的有效提问存在的问题及对策【摘要】小学数学课堂的提问在教学中起着至关重要的作用，然而在实践中存在一些问题。
提问方式单一，缺乏多样性，容易使学生产生疲劳感。
提问难度不合适，有些学生被陷入困惑，有些学生则感到无聊。
提问过于死板，缺乏灵活性和创意，难以唤起学生的学习兴趣。
为了解决这些问题，我们可以采用多样化的提问方式，根据学生的水平调整提问难度，灵活运用提问技巧，同时也要鼓励学生积极提问，以促进互动和深入学习。
通过这些对策的实施，可以提高小学数学课堂的教学效果，激发学生学习的热情，促进他们的全面发展。
【关键词】小学数学课堂、提问方式、提问难度、提问技巧、学生水平、多样化、死板、灵活、鼓励、有效提问、对策、背景介绍、总结。
1. 引言1.1 背景介绍小学数学课堂是学生学习数学知识的重要环节，而老师在课堂上的提问是促进学生思维发展和掌握知识的重要手段之一。
在小学数学课堂中，常常存在着提问方式单一、提问难度不合适以及提问过于死板等问题，影响了教学效果和学生的学习兴趣。
在过去的数学教学中，老师往往采用单一的提问方式，比如直接提问答题，这种方式容易导致学生的passivity，限制了学生的思维发展和表达能力。
有些老师在提问时难度过大或者过低，无法根据学生的实际水平调整提问难度，导致学生无法有效地参与和理解教学内容。
有些老师在提问过程中呆板、机械，缺乏灵活性和互动性，使得学生对课堂提问失去兴趣和参与积极性。
为了解决这些问题，教师可以多样化提问方式，如用问答、情景演示、游戏等多种形式提问，激发学生兴趣，增加互动性。
老师可以根据学生的不同水平和需求，调整提问难度，帮助学生更好地理解和掌握知识。
老师还应灵活运用提问技巧，引导学生思考，激发他们的思维发展。
最重要的是，老师应该鼓励学生提问，建立良好的互动氛围，促进学生的学习热情和参与度。
通过这些对策的实施，将可以有效解决小学数学课堂提问存在的问题，提升教学质量和学生的学习效果。
小学数学课堂有效提问的方法有哪些
小学数学课堂有效提问的方法有哪些提问是教师每天都要做的，有效的提问能激发学生的思考和探索欲望，点燃学生思维的火花，促进学生思维的发展，培养学生多方面的能力，大大地提高课堂教学效率。
下面给大家介绍一些小学数学课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学数学课堂有效提问的方法一、捕捉“三种”契机，提升提问时效在教学中，只有在最佳时机提问效果才最好。
所谓最佳提问时机，就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候，此时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。
最佳提问时机，既需要教师敏于捕捉、准于把握，也需要教师巧于引发、善于创设。
1、当学生的思维发生障碍时，及时提问。
学生的思维发生障碍的地方，往往是教学重点所在之处。
在学生思维受阻时，教师要通过采用铺垫性、辅助性的提问，降低坡度，减小难度，帮助学生理解知识，让学生自己去思考、探索知识，促进学生思维的发展。
如，我们在引导学生解答这样一道题时：“学校把360 本故事书分别放在上、中、下的书架上，上层的1/4等于中层的1/5，等于下层的1/6，求下层书架上放多少本书?”此题有一定的难度，学生都在冥思苦想，思维发生了障碍，这时教师点拨提问：“这三层书架中每一层书各有多少份?每一份的本数都相等吗?为什么?这三层共有多少份?”经这样一问，学生思路顿开：上层有4份，中层有5份，下层有 6份，所以一共有15份，下层占故事书总本数的6/15，也就是360本的6/15。
这道难题就这样被解决了。
可见教师这个问正是问在知识的关键处，既疏导了学生思维的障碍.解决了疑难，又促进了学生思维的发展。
2、当学生的思维产生“模糊”时，及时提问。
所谓思维“模糊”，就是学生对知识的理解存在着片面性。
教师在学生思维产生“模糊”时，应采用反问或点拨性提问能引起学生反思，培养学生深入认识事物的本质，运用正确思维规律，全面辩证地看问题的能力。
如，一位教师教了整数加减小数后，要求学生做5-(2+1.4)等于多少。
小学数学课堂教学有效提问的技巧
小学数学课堂教学有效提问的技巧小学数学课堂教学中，有效的提问是教师引导学生思考和深入理解知识的重要手段之一。
通过巧妙的提问，教师可以帮助学生发现错误、解决问题、提高思维能力和动手能力。
下面是一些小学数学课堂教学中有效提问的技巧。
1. 清晰明确：提问应该明确、简洁，避免用模糊、抽象的语言。
学生理解提问的关键是理解问题的要点，因此提问时应突出问题的主要内容，减少学生的误解。
例：请问下面的题目要求我们求解的是什么？2. 启发性提问：通过巧妙地提问来激发学生的思考和探索，引导他们进行推理和解决问题的思考过程。
这种提问需要考虑到学生的实际情况和经验，设计适合他们思维发展水平的问题。
例：对于一道数学问题，你是如何入手的？你觉得解决这个问题可以用哪些方法？3. 引导性提问：引导性提问是指通过系列的问题引导学生逐步深入地思考问题，将一个复杂的问题分解为几个相对简单的问题，使学生能够逐步思考和解决问题。
例：2个苹果的重量是多少？如果再加上3个苹果，总重量会变成多少？4. 提示性提问：通过给予学生一定的提示来引导他们思考和解决问题。
这些提示可以是关键词、关键信息、图表或实例。
例：请找出图表中的规律，你能从中推导出什么结论？5. 比较性提问：通过比较两个或多个现象、对象、答案等，引导学生分析和发现差异与联系，培养他们思辨和分析问题的能力。
例：请比较两个数列的特点，你发现它们有什么区别和共同点？6. 探究性提问：通过提出一些不常见的、挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲望，引导他们主动探索和解决问题。
例：你能找出一个规律吗？你能找出一个和这个规律相反的例子吗？7. 个别性提问：针对个别学生的不同程度和理解水平提出不同难度的问题，使每个学生都能参与到教学中来，达到个别化教学的目的。
8. 激发性提问：通过提出一些开放性的问题，鼓励学生提出自己的观点和想法，促进他们主动学习和思考。
例：你对这个问题有什么独特的思考和见解？。
小学数学课堂教学中的有效提问
小学数学课堂教学中的有效提问一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学课堂教学中，常常面临学生学习兴趣不足的问题。
这种现象的产生，一方面源于数学学科本身的特点，如逻辑性强、抽象程度高等，使得学生在学习过程中感到枯燥乏味；另一方面，教师的教学方法单一，缺乏趣味性和创新性，也容易导致学生丧失学习兴趣。
（1）课堂氛围沉闷，缺乏活力在实际教学中，部分教师过于强调课堂纪律，导致课堂氛围紧张，学生不敢主动发言，提问环节也往往成为教师的“独角戏”。
这种情况下，学生的学习积极性受到压抑，学习兴趣自然难以提升。
（2）教学内容与实际生活脱节有些教师在教学过程中，过于关注数学知识的系统性，忽视了与实际生活的联系。
这使得学生在学习过程中难以感受到数学的实用价值，进而对数学学习产生抵触情绪。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统的小学数学教学中，部分教师过于关注学生的成绩，导致教学过程中过分强调结果记忆，忽视了对学生思维能力的培养。
（1）题海战术，忽视方法指导为了追求高分，部分教师采用题海战术，让学生大量做题。
然而，这种方法容易导致学生陷入机械记忆的误区，忽视了对数学方法的掌握和思维能力的提升。
（2）教学模式单一，缺乏启发式教学在一些数学课堂中，教师仍然采用“灌输式”教学模式，缺乏启发式教学。
这使得学生在学习过程中被动接受知识，难以激发思维活力，不利于思维发展。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，对概念的理解不够深入也是一个普遍存在的问题。
（1）概念教学过于肤浅部分教师在概念教学中，仅停留在表面层次，未能引导学生深入挖掘概念的内涵和外延。
这导致学生在面对具体问题时，难以运用所学概念进行分析和解决。
（2）忽视概念之间的联系在教学中，一些教师未能充分揭示不同概念之间的联系，使得学生对概念的理解孤立、片面。
这种现象影响了学生知识体系的构建，不利于数学素养的提高。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了有效提升学生的学习兴趣和思维能力，教师需要从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
小学数学课堂上的有效提问
小学数学课堂上的有效提问
在小学数学课堂上，有效的提问可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高数学思维能力和解题能力。
下面是一些常见的有效提问。
1. 对于基础概念的提问：
- 什么是数学？
- 什么是数的概念？
- 数字的读法和写法有哪些？
- 什么是加法和减法？
2. 对于计算方法的提问：
- 两个数相加后，和一定是大于两个数中较大的数吗？
- 两个数相减后，差一定是小于两个数中较大的数吗？
- 两个数相减后，差一定是小于等于两个数的绝对值吗？
3. 对于数学性质的提问：
- 一个数除以0等于多少？
- 一个数乘以0等于多少？
- 数字的相反数有什么特点？
- 数字的绝对值有什么特点？
4. 对于几何形状的提问：
- 什么是平行线和垂直线？
- 什么是平行四边形和矩形？
- 矩形的对角线有什么特点？
6. 对于问题解决的提问：
- 如何通过分解和组合的方法解决一个数的加法问题？
- 如何通过逆推法解决一个数的减法问题？
- 如何通过列式解决一个数的乘法问题？
- 如何通过逆运算法解决一个数的除法问题？
7. 对于思维拓展的提问：
- 有没有其他方法解决这个问题？
- 这个问题有多种答案吗？
- 这个问题和其他学科有什么联系？
通过这些有效的提问，可以激发学生的兴趣，引导他们主动思考和探索，提高他们的数学能力和解题能力。
也可以为教师提供一个了解学生学习情况和思维方式的机会，有针对性地进行教学和辅导。
小学数学课堂上的有效提问
小学数学课堂上的有效提问
在小学数学课堂上，老师的提问是非常重要的，它能够激发学生的思维，培养学生的逻辑思考能力，帮助学生理解数学的概念和方法。
以下是一些小学数学课堂上的有效提问。
1. 基础知识提问：
- 什么是数字？
- 数字有哪些分类？请举例说明。
- 什么是整数？请举例说明。
- 什么是小数？请举例说明。
- 什么是分数？请举例说明。
- 什么是百分数？请举例说明。
3. 探究提问：
- 如果你有三块巧克力，分给两个朋友，每个人分到几块？
- 如果你有12个苹果，要平均分给4个朋友，每个人分几个苹果？
- 如果你用10元买了2件东西，每件多少钱？
- 如果你有15元，买了两个苹果和三个香蕉，每个苹果多少钱？每个香蕉多少钱？
- 一个长方形的长是5厘米，宽是3厘米，它的面积是多少？周长是多少？
- 一个正方形的边长是6米，它的周长是多少？面积是多少？
4. 问题解决提问：
- 今天是星期三，过了三天是星期几？
- 如果9点钟开始跑步，跑了5个小时，几点钟结束？
- 现在是10点钟，再过45分钟是几点钟？
- 你有3个苹果，每个苹果价值2元，你还欠了5元，你需要多少钱才能够还清？
5. 回顾提问：
- 今天我们学了什么新知识？
- 你觉得今天的课程有什么困难吗？
- 你能给我举个例子来说明今天学的内容吗？ - 你觉得数学对我们的生活有什么影响？。
小学数学课堂上的有效提问
小学数学课堂上的有效提问
在小学数学课堂上，老师的提问可以引导学生积极思考，激发学生的学习兴趣，加深
对数学知识的理解。
下面是一些在小学数学课堂上有效的提问。
1. 引导性提问：引导学生对问题进行思考，激发他们思考和解决问题的能力。
比如：“我们今天学习的这个问题，你们觉得应该怎么开始解决呢？”“你们有没有什么方法可
以试一试？”
2. 想象性提问：通过提出具体的情境或问题，让学生进行想象和联想，激发他们对
数学问题的兴趣。
比如：“假设你有五个苹果，你要怎么分给你的三个朋友呢？”“如果
我们把这个问题换一种情境，会不会有不同的解决方法呢？”
3. 挑战性提问：通过提出一些难度适当的问题，让学生思考和尝试解决，提高他们
的数学水平和思维能力。
比如：“这个问题可能对你们来说有一定难度，但我们可以一起
尝试一下，看看有什么思路。
”“这个问题看上去有点难，但只要我们用心思考，肯定能
找到答案。
”
4. 适应性提问：根据学生的不同水平和实际情况，提出一些灵活性强的问题，让所
有学生都能参与到讨论中来。
比如：“你们可以尝试用不同的方法解决这个问题，然后和
同桌分享一下你们的方法。
”“听说你在做这个题目的时候想到了一个特别聪明的方法，
可以和大家分享一下吗？”
5. 联系实际的提问：通过与日常生活或实际情境联系，让学生更好地理解数学的应
用和意义。
比如：“你们知道我们今天学的这个知识在生活中有什么用吗？”“如果我们
把这个数学问题和我们的日常生活联系起来，会不会更容易理解呢？”。
小学数学课堂教学的有效性提问
小学数学课堂教学的有效性提问
小学数学课堂教学的有效性是教育工作者和家长们所关注的重要问题。
有效的数学课堂教学可以帮助学生建立良好的数学基础，培养他们良好的数学思维能力，这对于学生未来的学习和生活都具有重要意义。
如何评价数学课堂教学的有效性呢？以下是一些关于小学数学课堂教学有效性的提问，帮助我们更好地了解和评价数学课堂教学的有效性。
1. 学生在数学课堂上的参与度如何？
- 学生是否积极参与数学课堂上的讨论和活动？
- 学生是否能够自主完成课堂上的数学练习和问题？
- 学生是否能够表达自己的数学想法和观点？
2. 教师在数学课堂上的教学方法和手段是否有效？
- 教师是否能够通过多种教学手段引起学生的兴趣？
- 教师是否能够根据学生的不同水平和兴趣进行个性化教学？
- 教师是否能够及时发现学生的学习困难并采取有效的教学策略进行帮助？
3. 数学课堂上的教学内容和资源是否丰富多样？
- 数学课堂上的教学内容是否符合学生的年龄和认知水平？
- 数学课堂上是否使用了多种教学资源和工具，如数学游戏、实物模型等？
- 数学课堂上是否充分利用了现代科技手段，如多媒体教学等？
通过以上的提问，我们可以对数学课堂教学的有效性进行更全面的评估和思考。
我们也可以根据这些问题的回答，不断改进数学课堂教学的方式和方法，提高数学课堂教学的有效性，为学生的数学学习打下良好的基础。
希望未来的数学课堂教学能够更加有效，让学生在数学学习中享受到更多的乐趣和成就感。
小学数学课堂的有效提问存在的问题及对策
小学数学课堂的有效提问存在的问题及对策在小学数学课堂中，教师的提问是非常重要的环节。
通过提问，教师可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，促进学生的学习。
在实际教学中，教师在提问时也会遇到一些问题。
本文将探讨小学数学课堂中的有效提问存在的问题，并提出相应的对策。
问题一：提问方式单一在小学数学课堂中，有些教师的提问方式比较单一，经常使用“直接提问”的方式，即教师先提出问题，然后学生回答。
这种提问方式容易造成学生被动回答，缺乏积极性和主动性，不能很好地激发学生的学习兴趣。
对策一：多元化提问方式针对这一问题，教师可以采用多元化的提问方式。
除了直接提问外，还可以采用对话式提问、情境式提问、问题式提问等多种方式。
通过多元化的提问方式，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
问题二：提问难度不合适在小学数学课堂中，有些教师在提问时难度不合适，有时问题过于简单，有时问题过于难，不能很好地引导学生思考，导致学生回答问题的积极性不高。
对策二：因材施教为了解决这一问题，教师可以根据学生的实际水平，因材施教，灵活调整提问的难度。
对于掌握较好的学生，可以提出一些深入的问题，激发他们更多的思考；对于掌握较差的学生，可以提出一些简单的问题，帮助他们建立信心，逐步提高难度。
问题三：提问无法引导学生深入思考有些教师在提问时，往往只停留在表面的认知层面，不能引导学生深入思考，导致学生的思维停留在表层。
对策三：提问引导学生深思为了解决这一问题，教师可以在提问时采用引导性的提问方式，帮助学生深入思考。
可以提出一些具有启发性的问题，让学生通过思考和讨论来得出结论；可以提出一些问题，让学生进行归纳总结和类比比较，从而引导学生走向深层次的思考。
问题四：提问没有针对性在小学数学课堂中，有些教师在提问时，往往没有针对性地进行提问，导致部分学生被忽视，无法有效地检验学生的学习情况。
对策四：差异化提问为了解决这一问题，教师可以采用差异化的提问方式，有针对性地进行提问。
浅谈小学数学课堂提问的有效性
组 内讲 述 自己的 计算 方 法 ， 后 再 在 然 班上 进 行 汇 报 ， 通 过 “ 有 不 同 的 并 还 算 法 吗 ” 个 问题激 发 学 生 的求 异 思 这 维 ， 倡 算法 多 样 化 。这 一教 学 环 节 提 的设 计 为学 生 之 间 的 数 学 交流 提 供
了较 大 的 空 间 ， 每个 学 生都 有机 会 让
答 不力 。一 个 一个 的 问题 ， 不能 激 既
发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 不能 提 高学 生 也 的 学 习能 力 ， 更谈 不 上 其他 方 面 能 力
为他们 学 习的 “ 坟墓 ” 。他们 认为 ： 反
正老 师 也 不会 提 问 我 ， 听 和 不 听没 我 有任 何 区别 ；既 然 老师 不 关 注 我 ， 那
对 于课 堂 提 问这 种 教 学 手段 ， 教 师 往 往 人 为 地 将 其 制 造 成 为 有 利 于 自己活 跃课 堂 气氛 的一种 手段 。而一
旦 教 师 在 实 际 教 学 中加 入 了 种 种 思 想 ， 结 果就 是 在 课 堂之 上 的 教学 内 其
二、 促进小学数学课堂提问的对策
这 一 常见 的 生 活情 境 ， 近 了数 学 与 拉
学 生 生 活 的距 离 ， 激发 学 生 的学 习兴 趣 ， 学生 在 对 这 些情 境 的探 索 和 应 让
教学时间 ， 也让 学 生 的 回答 随着 教 师
的天马 行 空而 四处发 散 。课 堂上要 么
师 的 提 问是 为 “ 问而 问” 并 积 极 开 提 ， 动 脑筋寻 找答 案 。 新课 改 以 来 ， 们 一 直 强 调学 生 我 才 是学 习的 主体 ， 切 教学 活 动都 要 一 以 学生为 主 ， 不能 本末 倒置 。那 么 ， 我 们 只 有 建 立 起 一个 平 等 互 动 的 师 生 关 系 ， 学 生在 教 师 有效 的 课 堂提 问 让 中， 形成 与教 师平 等对 话的桥 梁 。
浅议小学数学课堂中的有效提问
吴彩彩 绍兴县 柯 岩 中心 小学 ，浙ห้องสมุดไป่ตู้江
爱 因斯坦 曾说 “ 出一个 问题往 往 比解 决一个 问题 更 为 提
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浅 议 小学 数 学 课 堂 中 的 有效 提 问
绍兴 ３２ ３ １００
镜 头 ２ 《 计》 课 中 ， 师创 设情 境 ：统 一 教
《 学课 程标 准》 调 ， 数 强 数学 教学 活动 必须 建立在 学 生 的 认 知 发展 水 平和 已有 的知 识 经验 基 础之 上 。学生 学 习新 知 识 是基 于 旧知 识 的认 知建 构 ，我 们 不 能把 学 生 当作 一张 白 纸 ， 学生 被动 地接 受知 识 、 握知 识 ， 让 掌 而应 找准 学生 的教 学 起 点 ， 学 生在 自己 的最 近发 展 区域 学 习新 的知 识 。 让 镜 头 ｌ 《 月 日》 入 ：年 导 师： 同学 们 ， 你们 知道 北 京奥 运 会 是在 什 么时 候举 行 的
吗？
生 ：０ ８年 ８月 ８日。 ２０
师 边板 书边 问 ：你 们 还知 道哪 些特 殊 的 日子 或节 日？” “
生 个别 回 答 。
师 顺势 引 出课 题 ： 就是 我 们今 天 学 习 的 内容— — 《 这 年
月 日》 。
所谓开放性提 问， 指思路开阔、 答案不唯一的提 问。开
放 性提 问可 以发 展学 生 的 思维 ， 能促 使 学生 更 加 高效 地 学
习。
思考 ： 养学 生 的思 维 要从 学 生 的 已有知 识基 础 出发 ， 培
以学 生为 主体 ， 旧知 识联 系起 来 ， 成一 体 ， 新 形 教师 提 出一 个 问题要 能 唤醒 学生 已有 的知 识 ， 而激起 对 新知 识学 习的欲 从 望 。此案 例 中 ， 教师 通 过 一些 特 殊 的 日子直 接 引 出课题 ， 没
浅谈小学数学课堂中的有效提问
蕊试液变红 。
结论 ：Ｈ ＋ 使紫色石蕊试 液变 红色 。 应用 ：酸溶液都能 电离出 Ｈ ＋ ，所 以酸溶液都能使紫色石蕊试液交红色 。 通 过这样的一个探究 实验调动 了学生创 新的主动性 ，提高 了学生分析 问 题 、解决 问题 的能力 ，开发了学生的创新潜 能。 四、设计实验 。提高学生的饲新能力 在实验习题、设计实验 中，要引导学生运用所学知识 ， 积极主动地思考 ， 根据实验 目的、化学原理 ，设计实验 的步骤 ，使学生进行 多种思维方式训练， 提 高学生 的提 问
辽 宁省 盘锦 市兴 隆 台 区第八 小学 苏丽娟
课堂提 问是小学数学课 堂教学的重要手 段之一 ， 是教师根据 教学需要精 心设计的 ， 是传授知识 的媒介 。 “ 提 问是教师促进学生思维 ， 评价教 学效果 以 及 推 动 学 生 实 现 预 期 目标 的基 本 控 制 手 段 。 ”一 个 好 的课 堂 提 问 ，不 但 能巩 固 知识 ， 及时反馈教学信息 ， 而且能启迪学生思维 ， 发展学生 的心智技 能和 口头 表达能力。 精心设计攫甸内窖 所谓 “ 台上 一分钟 ， 台下十 年功。”教师在上课 之前需要做 很多 的准备 工作 ， 晟主要 的就是备课 。教师要想上好一堂课 ， 就必须做好 引导者 。教师如 何才能做好这个“ 引导者 ” ， 提 问设计非常重要。 教师在设计提 问内容时应注意 ： １ ． 提问的 目的要有明确性 课堂提 问的 内容应 当紧扣教材 ， 围绕教 学 目的 教学 的重难点而进行 。 所提 问题应该为课堂教学 内容服务 ， 每一次提 问都应有助于启发学 生思维 ， 有 助于学生对新知识的理解 、对 旧知识 的回顾 。提的 问题只有 明确具体 ，才能 为 学生指明思维 的方 向。在设计 问题之前 ， 教师不仅要考虑提什么样 的问题 ， 还 要考虑为什么提这样 的问题 ，目的是什么 ， 使每个 问题都成为完成教学任务 的 个组成部分 ， 使提问为教学 目的服 务。 ２ ．提问的内容要有启发性 启发性 是课堂提 问的灵魂 ， 教师要在 知识的关键处 、理解 的疑难 处、思 维的转折处 、规律的探求处设 问。教师恰到好处 的提 问，不仅 能激发 学生强烈 的求知欲望 ，而且还能促使其知识 内化 。课堂教学 中教师 的主导作用 发挥得 如 何 ，取决于教师 引导启发作用发挥 的程度 ，因此课堂提 问必须具备 启发性。提 问要能引导学生到思维的 “ 王国 ”中去邀游探索 ， 要把教材知识 点与 已有知识 、 经验之 间的矛盾当作提 问设计的突破 口 ， 让学 生不但了解是 “ 什么 ”，而且 能 发现 “ 为什么 ”。同时 ， 还要适 当设计一些 多思维指 向、多思维途径 、多思维 结果的 问题 ， 强化学生 的思维训练 ， 培养他们 的创造性 思维能力。比如 ，教学 应用题 ： “ 大米 ４ ０ 吨， 运进面粉 的吨数比大米多 １ ／ ４ ， 运 进大米和面粉 一共 有 多少吨 ？ ”教师可作启发性提 问 ： 要求 的面粉 和大米一共有多少吨 ， 需 要具备 哪些条件 ？ 解决 问题 的关键是什么 ？ 通过这些有序 的启 发 ，引导学生抓 住数量 关系去分析 问题和解决问题。 二 、曼活应用提向技巧 １ ． 提问要有艺术性 数学 课本身是 比较抽象 和少生动 的课程 ，因此有艺术 性的提 问就 显得 更 为重要 。 在维持提 问原意的前提下，对问题 的形式和 内容可作一些适 当的修 正， 从而提高学生 的学习兴趣 ， 促进 学生思维 的展开。例如在 圆的认识 ” 教学 中， 可 以设 问 “ 你们见过的 自行车轮是什么形状 ？”“ 有 正方形 、 三角形的车轮吗 ？ 为什么 ？”随着这几个新 奇问题 的思考 、讨论，让 学生的思维逐步接近了圆的 本质 。提 问时若能问在此 而意在彼 ，生动含蓄，富有 艺术性，并结合一定的 问 题情景 ，更能激发学生的学习兴趣 ，唤起注意，促 进积极地思考。当然在提 问
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浅谈小学数学课堂中的有效提问
新的数学课程标准强调在课堂教学中为学生创设问题情境，其目的就是让学生从自己熟悉的现实生活中学习数学，理解数学，增强学生对数学学习的兴趣，培养学生的思维水平及数学素养。
现在我就课堂中有效提问谈几点看法：
一、课堂提问现状反思
小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。
经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。
但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存有着一些问题。
1、提问“只顾数量，不求质量”。
课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。
2、答案被老师完全控制。
有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。
3、候答时间过短。
学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。
4、不注重利用课堂生成资源。
教师不但要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。
上述问题的存有，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。
二、有效提问的教学策略
有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。
有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。
为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。
1、备教材要“懂、透、化”
这个点是绝绝大部分老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。
作者认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。
“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就能够用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就能够用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。
“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。
“化”，就是要使自己不但能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。
只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提升教学质量。
2、备学生要“实”
我们常说，“我们教师备课，不但要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。
所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受水平、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。
只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。
比如，我在执教二年级数学第四册“图形与变换”一课时，针对可平移与旋转
这个知识点，在课堂教学中加入一些生活中常见的平移与旋转现象的问题，这些生活中常见的平移与旋转现象更形象的体现出什么是平移什么是旋转。
3、提问过程要突出学生主体
思维来自疑问。
一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。
要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。
教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。
从而提升学生发现问题、分析问题、解决问题的水平。
在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生：“还有什么问题吗？”学生也往往很配合地回答：“没问题。
”如果总是“没问题”，那这个现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”了。
对任何一个数学问题的理解，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。
也就是说，应该“有问题”。
“没问题”的问题，反映了教师的一种教育观点，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。
其实不然，课上的这种“顺利”，只会培养出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展；课上的这种“顺利”也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。
那么，如何解决这个问题呢？
(1)改变观点，树立“问题”意识。
教师要清楚地理解到：数学修养很重要的一条就是问题意识。
所以，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和水平，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。
(2)为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。
教师不但要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。
把这个时间真正利用起来，而不是走走过场而已。
为了使学生会提问题，教师能够有意识地实行一些训练，能够站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。
比如，二年级教材学习了“角的理解”，对于什么叫角，角各部分名称，“角的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经知道了。
“还有什么问题吗？”学生答道“没问题”。
真的没问题了吗？“那我来问个问题”我提出了一个问题：“角的大小为什么与边的长短无关呢？”经过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关。
角的大小决定于两条边张开的水准。
教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的水平。
(3)“善待”学生的提问和回答。
无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。
对于颇有新意的问题或有独到的见解，不但表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。
只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。
总来说之，在为学生创设问题情境时，问题的选择非常重要，首先要做到有趣。
因为创设问题情境目的就是培养学生的数学学习的情趣，若问题不能引起学生对数学产生兴趣，这样的问题不可取。
其次是问题有数学味。
若问题中数学含量很少或根本不含数学问题，这样的问题也不可取。
在为学生创设问题情境中要注意，不能为创设情境而创设情境，更要注意创设问题情境所占时间不宜过长。