工学整合式实践教学研究——职业院校顶岗实习教学改革的探索
工学结合一体化课程实践初探
工学结合一体化课程实践初探作者：范健华来源：《广东教育·职教版》2014年第03期作者简介：范健华（1979-），男，广州市信息工程职业学校讲师，硕士。
研究方向：艺术设计教育。
摘要：该文探讨在平面广告设计与制作课程中，实践工学结合的一体化教学，指出通过学校与企业的深度合作，实现学校实训室和行业工作车间的整合，以真实的工作环境，提高课程的教学质量。
关键词：工学结合一体化；典型工作任务；项目实践特色课型中图分类号：G714 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）03-0043-03《平面广告设计与制作》课程是基于广告行业的岗位需求，以就业为导向，使学生熟练掌握计算机制作平面广告方法和技能的一门中职艺术设计类专业核心课程。
工学结合下的《平面广告设计与制作》课程是将概念理论和实践施工一体化，通过学校教学机构与广告企业的深度合作，实现学校教学与学生实践、授课流程与学生体验、学生的主观能动与企业的客观需求统一。
学习内容是企业的日常工作任务，以工作过程系统化设定课程，以行动导向开展教学，通过真实的生产岗位锻炼，实现学生职业素质的提升。
一、课程的教学内容（一）学生就业（实习）情况分析根据学校就业（实习）管理部门统计的数据，我校计算机平面设计专业的毕业（实习）学生主要从事三类型的岗位工作。
第一类是彩色打印店（数码喷画公司）的输出操作员岗位，工作范围是打印稿件的色彩校对、广告成品的安装和打印设备的保养维护工作，承担喷绘广告的设计任务；第二类是印刷厂的技术协助岗位，主要协助技术主管，从事印前的颜色调整，参与操作和维护印刷输出设备，检测稿件的印刷质量；第三类是广告公司或艺术设计机构的设计辅助岗位，主要协助主创人员，对广告素材进行加工和后期处理，输出设计样稿。
（二）学习目标的设定参考学生的就业（实习）情况，结合学校和学生的实际条件和水平，笔者在其任教的《平面广告设计与制作》课程中，把学习目标设定为：在教师和企业技师的双重指导下，借助工作细则、质量规范和设备说明书等资料，根据广告客户的要求，设计并生成广告初稿。
工学结合模式下高等职业教育改革探索
校 氽 合 作 的 原 则 导 向 ｆ， 等 职 院 校 心 高
该本着“Ｌ￣ｌ 为径 ， １ ｌｔ ： 丁 提 ％育人效 溢
一
、
工学结合导 向型校企合 作的科 学
小会 和企业开展合作活动 。 此， 构建工 学 结合 导向型校 企合 作 的 酋要仟 务便 是 寻求学校 培养人 才根 本任 务 经营 Ｈ标之 间的耦合部分 ， 实现 牛 产 产
一
该坚持“优 势互补 ， 资源 共 亭， 作发 展， 合
和 谐共赢 ， 创造模 式， 新机制 ” 创 的指 导
想， 开拓 思路 ， 在企 业经营 与学 校运 营 的 功 能 补 ， 学校教 学科研链 、 产 晶价 Ｉ 值链 的耦合 协作， 园文化 食， 文化 的 校 ｊ Ｉ ｋ 相百促 进 ， 济效益 与社会效益 的兼顾 并 绎
本， 服务地 方经济为责 ， 造榀 社会为 义 ” 的 指导 想 ， 』 ＿ 企 歼展 多种模 ｊ 、 Ｌ ℃ 多种 层 次、 多个 力’ 面的合作 。 这是 为， １学 导向 ） 校企 合 ｆ 的 根本 ¨杯 足通 过 工学 结 合 １ 提 高高等职业 教育人 培 养质 量， ｆ能 并／ 以经 济利益的得失 为ｔ要考核 ¨标 。 工 学 结合导 向型校 食合作 的定 位原 ＮＪ ， ： 高
教学 ， 融“敦 、 做 ” ‘ ， 学、 为 休 强化 学， 的 Ｉ 三、 学导 向型校 企合作 的战略导 向 工 推进 商 等ｔ ｌ院 校 、 １ 学 向 ｛ ｋ ， ＂ ｏ Ｊ ｒ － Ｉ１ － 型校 合作 ， 足提 ｔ 既 我 等职 敦 育
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职业院校教学模式探索研究
职业院校教学模式探索研究摘要：本文首先在搜集和分析相关资料的基础上，指出目前职业教育教学模式存在的问题，进而对教学模式急需改革的问题展开了一系列研究。
论文是基于区域经济发展而构建创新教学模式的，因此在明确区域创新系统的概念及其对区域经济发展的作用后提出了相应的适合苏州经济的创新教学模式的对策和建议，直观地说明了建立创新教学模式的方法。
关键词：职业教育；教学模式；创新中图分类号：g642.0 文献标识码：a 文章编号：1006-4311（2013）16-0270-020 引言教学模式探索的总体目标教学模式创新的总体目标是[1]：以课程标准和教材为依据，以学生为主体，以训练为主线，以培养学生的思维方式、创新精神和实践能力为根本宗旨，倡导自主、合作、探究的新型学习方式，构建自主高效的课堂教学模式；注重学生的主体参与，体现课堂的师生互动和生生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出学生的思维开发和能力培养；针对学生的不同需求，实行差异化教学，面向全体，分层实施[2]。
基础理论课教学要探索适合本土教学实际的高效教学模式。
以“自主学习——课堂展示——训练检测——反思小结”为基本思路，走“继承+借鉴+创新”之路，探索教学模式创新要博采众长。
1 高效教学模式的基本形式课堂教学模式的教学流程基于“少教多学”教学改革最根本原则，包括定标、导学、合作、讲解、检测、评析六个环节。
高效课堂教学模式的基本形式具有多样性[3]。
①围绕人才培养目标要求实施“四结合”的课程教学模式。
职业能力体系与学历教育体系，企业文化与课程培育环境，行业标准与课程标准，职业资格的认证体系与课程体系相结合，突出了学生职业能力的培养。
②“学案导学”教学模式。
学案一方面有利于转变学生的学习方式，增强学生自主学习的能力，另一方面也能转变教师以“讲”为中心的教学模式，它是引领学生“学教材”的一种有效教学方式。
其基本的操作流程为：创设情境，激发学生学习动机；组织交流，引导学生合作学习；出示学案，引导学生自主学习；反思拓展，引导学生深层次拓展学习；诊断评价，引导学生实践应用。
高职工学结合课程改革的探索与实践
向 目标 ，其 “ 业 性 ”就 得 不 到 具 体体 现 ；如 果 没 有 职 明确 的 岗位 （ ） 要 求 ，课 程 组 织 的专 业 教 学 内 容 就 群
缺 乏 实践 依 据 。
“ 学 结 合 ” 职 业 本 位课 程 模 式 不 是 以学 科 为 中 工
心 ， 而 是 以 社 会 职业 岗位 （ ） 所 需 的 知识 、技 能 、 群
教 学 过 程 的 实 践性 、开 放 性 和 职 业 性 。 近 几 年 ，长 江 工 程 职 业 技 术 学 院 在 工 学 结 合 课 程 模 式 改 革 方 面 进 行 了有 益 的 探索 和实 践 。
一
而 不 是 学 生 本 身 的差 异 ，大 多数 学 生 若 有 适 合 自己 的
强 调 学 生 自我 学 习 和 自我 评 价 。 （ ） 办 学 形 式 的 灵 活 ４
、
工 学 结 合 的课 程 模 式 是 高职 教 育 改 革 的 必 然
趋 势
所 谓 课 程 模 式 是 指 在 一 定 教 育 思 想 指 导 下 ， 根 据 教 育 性 质 、教 育 类 型 和教 育 对 象 的 特 定 需 求 ，逐 渐 形
多样 性 和严 格 的科 学管 理 。 ＭＥ （ ｄ ｌ ｆＥ ｌｙｂｅ Ｓ ｉ） 意 为 模 块 式 技 Ｓ Ｍｏｕｅ Ｏ ｍｐｏａｌ ｋｌ ｓ １ 能培 训 ，是 国际 劳 工 组 织 于 ２ ０世 纪 ７ ０年 代 末 、８ ０年
皿
成 的 课 程 设 置 、课 程 编 制 和 课 程 实 施 方 式 的结 构 体 系
育 课 程 改 革 的 突破 口 ，对 高 职 教 育 改 革 具 有 重 大 的 战 略 意 义 。要 积 极 推 行 与 生 产 劳 动 和 社 会 实 践 相 结 合 的 学 习 模 式 ，把 工学 结 合 作 为 高 等 职 业 教 育 人 才 培 养 模 式 改 革 的重 要 切 入 点 ，带 动 专 业 调 整 与 建设 ，引 导 课 程 设 置 、教 学 内 容 和 教 学 方 法 改 革 。课 程 改革 要 体 现
关于对职业教育产教融合的建设模式和实践探索报告
关于对职业教育产教融合的建设模式和实践探索报告“产”即生产、产业，“教”是教育教学，产教融合是指职业教育的教学改革要跟随社会产业经济的进步不断地融合发展。
职业教育基于自身的社会定位和使命，必然跟社会产业经济有着紧密的联系，必须时刻关注社会产业发展，加强校企合作，深化产教融合，利用社会产业经济的力量和资源共谋发展，这是职业教育发展的必由之路。
探索职业教育产教融合建设和实践模式，从理论层面了解产教融合的动因。
分析职业教育产教融合平台建设的现实困境，探讨应对困境的对策，有助于从实践层面寻求产教融合的模式创新，促进职业教育发展，提升人才培养质量和效率，推动产业的进步和升级［1］。
一、职业教育产教融合的建设模式经过多年的教育教学改革和校企合作推进，产教融合在职业教育领域已经打造了一些平台，取得了巨大的成就。
下面就几种产教融合的建设和运行模式进行阐述。
（一）“订单班”模式“订单班”模式，即职业院校和企业双方经过充分的沟通，签订人才培养合同，职业院校根据企业的人才需求设置专业和课程，按照企业提出的标准、岗位技能和职业规范等要求，制订人才培养计划和方案，组织教学、安排职业技能和岗位培训项目，双方在技能培训、实习实训、办学条件、师资培训等开展多方面合作，以达到共同育人目标的办学模式。
在“订单班”模式下，学校与企业进行有效的沟通，无缝对接，双方共同培养人才。
在运行中，企业深度参与学校办学，做到教学、科研、实训、生产等多方面结合，实现学校、企业、学生三方共赢，积极性和参与度很高。
该模式路径清晰，目的明确，针对性强，学生对技能掌握可以学以致用，进企业工作适用性高，就业率和就业质量都有保障。
因此，“订单班”模式是一种高质量的产教融合模式，该模式多年来已在全国不少地方陆续开展，取得了显著成效。
（二）现代学徒制模式2014年，教育部《关于全面推进现代学徒制工作的通知》要求“按照专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求，校企共同制定现代学徒制专业标准、课程标准、实训条件建设标准等，“校中企、企中校”是现代学徒制的主要形式。
高职院校顶岗实习课程化探索与实践
（ ） 一 有利 于校 企合作 、 学结合 、 养人 才 工 培
院校 与合 作企 业 双方 共 同制 定人 才培 养计 划 ， 共
同培养 学生 的实 际工 作 能力 和综 合 素质 ， 以提 高人 可 才培养质量 ， 有效 实现高 职院校 人才培 养 目标 。 （ ） 利 于全 面提 高学生 综合 职业 能 力 ， 进其 二 有 促
作者 简介 ： 云杰 （９ ９ ， ， 寻 １ ７ 一） 女 山东 济宁 人 ， 北京 财 贸职业 学院 。 士 。 硕 主要研 究 方向 ： 高等职 业教 育 、 育管理 ： 教 李字 红 （９４ ， ， １ ６ －）女 北京人 ， 北京财贸职业学院 。 副研究员 ， 士。 硕 主要研究方向 ： 高等职 业教 育、 教育管理 ； 平若媛 （９ ４ ， ， １ ７ 一）女 北京人 ，
北京财贸职 业学院 ， 副研究员 ， 士， 硕 主要研究方向 ： 高等职业教 育、 育管理。 教
收 稿 日期 ：０１一 ４ １ ２ ＂ Ｏ— ７ １
８｝ ０
当职教／ 第期 代业育。年６ ２ １ １
家 能 手对 学校 教 学方 面 的 了解 又 比较少 ， 在这 种情 况
企业 指导 教师 。
高职院校顶 岗实 习课程化探索 与实践
口 寻云杰 李宇 红 平若 媛
（ 京财 贸职 业 学院 ， 北 北京 １１０ ） ０１ １
摘 要 ： 岗实习是教 学与生产实际相结合的重要 实践性教 学环 节， 顶 是学生职业教 育课程 的
重要组成部分 ， 工学结合人 才培养模 式改革的重点和难点。近几年来 ， 是 各职业院校在如何确保
（ ） ｔ 于增 强师资 力量 三 有ｆ ． ０ 顶 岗实 习有利 于 “ 师 ” 双 结构 教学 团 队的打造与 建 设 。学校 可 以从合 作企业 选聘 一批具 有丰 富实践经 验 的兼 职指 导教师 ； 另外 ， 内教师通 过到合 作企业 的实 校 践 锻炼 ， 丰富 了实践经 验 ， 而强化 了 “ 师” 从 双 型师 资队 伍 建设 ， 提高教 学效果 。 二 、 业院校顶 岗实 习存在 的问题 职 通 过调 研 ， 们发 现 不少 高 职 院校在 教 学计 划 中 我
工学一体化教学实践报告(3篇)
第1篇一、引言工学一体化教学是近年来我国教育改革的一项重要举措，旨在培养学生的实践能力和创新精神，提高学生的综合素质。
本文以某高校某专业为例，对工学一体化教学实践进行总结和分析，以期为我国工学一体化教学提供参考。
二、工学一体化教学实践背景1. 工学一体化教学起源工学一体化教学起源于20世纪80年代的德国，随后在欧美等国家得到广泛应用。
我国自2002年开始，逐步推广工学一体化教学，旨在培养适应社会需求的高素质应用型人才。
2. 工学一体化教学实践意义（1）提高学生实践能力。
工学一体化教学将理论知识与实践技能相结合，使学生能够在实际工作中迅速适应，提高就业竞争力。
（2）培养学生的创新精神。
工学一体化教学注重培养学生的创新思维和实践能力，有助于激发学生的创新潜能。
（3）优化教育资源。
工学一体化教学通过整合教学资源，提高教学效果，降低教育成本。
三、工学一体化教学实践过程1. 建立工学一体化课程体系（1）课程设置。
根据专业特点，设置理论与实践相结合的课程，如《机械设计》、《电气控制》等。
（2）教学内容。
将理论知识与实践技能相结合，注重培养学生的动手能力和创新能力。
2. 实施工学一体化教学模式（1）项目教学。
以实际工程项目为载体，让学生在项目中学习理论知识，提高实践能力。
（2）案例教学。
通过分析实际案例，引导学生思考问题，培养学生的分析和解决问题的能力。
（3）翻转课堂。
将课堂时间留给学生进行实践操作，教师进行辅导和答疑。
3. 加强校企合作（1）与企业合作，共同制定人才培养方案，确保培养的学生符合企业需求。
（2）邀请企业专家为学生授课，提高学生的实践能力。
（3）为学生提供实习和就业机会，促进学生就业。
四、工学一体化教学实践效果1. 学生实践能力显著提高。
通过工学一体化教学，学生的实践能力得到了显著提高，毕业生就业率逐年上升。
2. 教师教学水平得到提升。
教师通过参与工学一体化教学，不断更新知识，提高教学水平。
3. 专业建设取得成效。
技工院校工学一体化教学改革的实践与探索
技工院校工学一体化教学改革的实践与探索摘要：随着社会经济的不断发展与科学技术水平的不断提升，人们的生活水平得到了极大的改善，在物质生活条件改善的同时人们对于教育事业的发展也变得越来越重视，使得教育体系的不断的改革完善。
对于技工院校而言为了适应新时代的教育要求也开始对课程进行改革，许多的技工院校开始实行工学一体化的教学模式，这样的课程改革是以学生为主体位置，并且将工作当中的生产过程、生产规范等全部融入到了教学当中，不同的专业所设置的内容也是不同的，这样一来就能更好的将教学与实践相融合。
关键词：技工院校；工学一体化教学改革；实践；探索在党的十八大以来对于职业教育的发展就越来越重视，大力推动现代化职业教育发展建设。
习近平总书记在2014年就对职业教育的现代化发展作出重要指示，强调要紧紧的把握住服务发展、促进就业的职业教育办学方向，进一步深化教育机制的改革，加大力度对各专业、各种类的职业教学模式，同时还要坚持生产与教学相结合、加强校企合作，坚持技工与学习结合、知行合一，努力的创建具有中国特色的现代职业教育体系。
在新时代的背景之下，改革与创新已经成为职业教育发展的主旋律，这也将更重的责任与担子交给了广大的教育工作者。
技工院校为了进一步深化教育改革的理念，逐渐开始探索工学一体化的教学模式，这样不仅能够使学生对学习的知识有更深的理解，还能够在未来更快更好的适应所工作岗位，为社会的发展提供更多的价值。
本篇文章将会对工学一体化教学改革进行深入探究，为技工院校提供相关的理论参考。
1工学一体化课程教学的重要意义工学一体化课程教学是针对职业教育发展所提出的教学策略，其理念就是为了进一步提升受教育的综合素养，通过理论知识与工作实践相结合的方式，使其进行融合，同时将培养学生工作能力的理论知识与工作实践结合起来，当作整体进行考虑，并且为其制定相应的教学计划与教学大纲，构建出职业能力整体培养体系并不断的进行调整与完善，将各个教学环节逐一落实从而保证实现整体教育目标。
职业院校工学结合教学改革与实践
情绪最敏感 的问题之一 。经调查研究表明， 有５ ２ ％ 的学生认 为课程 内容陈旧落后 。课程设置与社会 需 求 的脱 节 ， 造 成 了就 业 市 场上 同时 出现 “ 人才荒” 和“ 就业难” 。一 方面 ， 伴随着我 国经济社会 “ 转方 式调结构 ” 的深入推进 ， 产生 了大量新兴职业 ， 高素
作能力 ； 有助于学生树立竞争意识和培养吃苦耐劳 的精神 ； 通过顶 岗实习使学生所学的理论知识 和生 产实 际相结合 ， 有助于学生认识 职业 岗位 ， 促进学 生就业 。２ ＋ １ 模式其 突出的特点是校企 紧密结合 ， 充分发挥学校 和企业两个育人主体作用 ， 提高学生 综合素质 ， 培养动手能力 和解决 实际问题 的能力 ， 增强学生适应社会和工作岗位的能力 。
由于就业 压力 加大 ， 以及行业 收人差 距 的拉
大， 目前 ， 学 生 对 于 自己所 接 受 的 教 育 教 学 质 量 特 别 关 心 和敏 感 。教 育教 学 质 量关 系 到学 生 的成 就 感， 特 别 是 学 生 的就 业 ， 成 为影 响 高 校 学 生 心 态 和
等 。学校与企业实现零距离接触 ， 培养 出了适应性 强、 企业急需 的一线技能型人才 。通过合作 ， 学校 提 高了办学效益 ， 对企业而言 ， 相 比从社会上招收 的工人 ， 学生素质高 、 接受 能力 强 、 管理难度小 ， 也
一
、
“ 校企合作 、 工学结合＂ 人才培养方 案
三方共赢 的一种工学结合教育教学形式 。 乜 顶岗实 习工学结合教育教学模式 的优点在 于通过工作实
践锻炼 ， 有 助于 学 生 的快 速 成长 和 增 强实 际 独立 工
的基本 内涵
工学结合人才培养模式是教育部在 ２ ０ ０ ５ 年 提
职业教育工学一体化教学模式的探讨
职业教育工学一体化教学模式的探讨摘要：职业教育作为国民教育体系中非常重要的一个分支，与社会经济联系最为密切，国家经济发展方式的转变、产业结构的调整、技术革新步伐的加快，无疑都对职业教育提出了更高的要求，职业教育只有创新人才培养模式、改革课程结构体系，才能适合社会对具有较高综合职业能力的现代技能人才的需求。
本文主要阐述了工学一体化教学模式所具有的特点，工学一体化教学模式实施的基本条件；工学一体化教学改革的校企合作形式、教学实施手段与教材开发的基本思路。
关键词：工学一体化；教学模式；实施条件；教材开发；校企合作前言：近年来，国家对职业教育的重视是前所未有的，除政策和资金上的大力支持外，在办学模式上也不断进行改革和创新。
早在2009年，人社部就决定在全国25所技工学校、五个专业中开展一体化课程教学改革试点工作。
我校也在机电一体化技术专业中实行了工学一体化教学改革试点工作，同时申请了河南省教育厅2018年河南省职业教育教学改革研究项目，以进一步探讨职业院校一体化教学的特点与实施方法，研究一体化教学对教师的能力要求。
1、工学一体化教学模式的特点2009年人社部在工学一体化教学改革试点工作启动时，就下发了《关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知》，通知明确指出了工学一体化的开展要“以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动”。
所以工学一体化教学模式是对传统教学模式的一个重大改革，是将工作过程与学习过程结合在一起的新型教学模式，即学习的内容是工作，在工作中完成学习。
通过近年来的探索和一线教学实施，笔者认为工学一体化教学模式具有以下基本特点：一是实现培养目标的转变，由过去专注培养学生的专业知识和专业技能转变为专注培养学生的综合职业能力，即学生要具有专业能力、社会能力、个人能力和方法能力；二是实现学习过程和学习方法的转变，通过小组讨论等教学形式，改变传统的教师主体的教学模式，变成以教师为主导、学生为主体的教学模式，突出学生自主学习，实现在工作过程中学习、在职业标准中学习，在行为导向中学习，边做边学，边学边教，做中学，学中做；三是推动校企合作办学的进一步深化，使实训教室与生产车间合一、教学行为与生产行为合一、学生与工人合一、教师与师傅合一、作业与产品合一；四是实现教学内容和教材的转变，教师所用的教材和学生学习的学材发生了颠覆性的变化，传统的学科性的教材变成了学习领域、学习情境、任务书、工作页等形式的教材，更容易引导学生自主学习；五是促进实训管理方法的转变，在实训管理中融入企业的7S管理理念和方法，使实训现场与企业生产现场的氛围融合；六是课程体系发生了巨大变化，一个专业不再由文化基础课、专业理论课、实习课等若干门课程构成，而是打乱原有的课程体系，变成若干个模块若干个典型工作任务等。
完善高职院校实践教学的分析与探索
教学体系。高职实践教学体系是高职教育 内涵的核心 ，在一定 意义上 可以说 ，高职实践教学体系决定 了高职教育 的特 征及高职人才 培养 目
标的实现。
广义 的实践教学体系是 由实践教学活动 中的各 要素构成 的有机 联
位和作用 ，开展了各种各样 的实践教学课程 但与理论教学相 比，实践 教学仍是其 中最薄弱 的环 节，在推进 的过程 中往往 雷声大 ，雨 点小 ，
四 、 结束 语
２ ．一体 化复合 型教学 团队 职业教育改革的核心其 实就是教 师队伍的建设 。单一 的要求 双师 型教师 队伍建设 ，不合时宜。专业综合 能力课程体系要求一 体化复合 教学 团队，即双师型教师 、双证书教师 、双职称身份 ，组成 多结构复
合 型教 学 团 队 ，项 目教 学 的 完 成是 一 个 团 队 的 合 作 ，而 不 是 一 个 全 能 教 师 的单 打 独 斗 。
３ ．其它条件
（ １ ）接受学生参观 、驻 站工学交替 、顶岗实习等实践教学环节 。 （ ２ ）接受教师参观 、调研 、挂职轮训 、双师型教 师的培养工作 。 （ ３ ）实现资源共享 ，互派专业人员讲学 、培训 ，支持学院兼职教 师队伍建设 。 （ ４）共同参与人 才培养方 案 制订 ，课 程 改革 、行 业企业 课 程开
目前我国大多数 高职 院校仍采用传统 的实践 教学方式和手 段，实
践教学缺少 自主性 和创新性 ，实践教学 内容陈旧 ，形式单一 ，教学 方 法和教学手段较为落后 。就其原因主要是缺乏完整性 及创新性 的实践
能是 ：
现 ，在整个体系 中起受动作用。所 以在实践教学体 系的构建中学校 只 要能够合理配置实践教学的课 程体 系 ， 将实践教学 的目标和 一体化教学 团队建设 。
高职专业课程教学改革的探索与实践
高职专业课程教学改革的探索与实践◆苏 楠随着我国经济的蓬勃发展,社会上高技能技工人才短缺的形式越来越严峻,对这类人才的要求也越来越高。
笔者针对目前职业教育在人才培养方面的不足,同时根据多年的教学实践,提出了高职院校专业课程教育方面的新理念、新的教学模式和教学方法。
课程改革教学模式教学方法随着我国经济的蓬勃发展,社会对高技能技工人才的需求日益扩大且要求越来越高。
用人单位都希望新招收的技工既掌握现代科学的理论知识,又能够只经过简单培训就能够立即胜任相应的技术岗位。
社会的这种需求就对目前的高职教育提出了更高的要求。
笔者根据多年的教学经验,就高职院校专业课程的课程改革提出一些个人的见解。
一、课程设置的思路与理念高职教育必须摒弃传统的“以理论教学为中心、以课堂讲授为中心、以教师为中心”的方式,而是遵循“以职业能力培养为中心、以实际操作为中心、以学生为中心”的原则来对课程进行设计。
课程的设置要符合高技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位(群)的任职要求。
在设置课程及内容时,应该重点考虑与专业对口的行业企业的发展需要,分析相应的职业岗位和实际的工作任务,根据其所需要的知识、能力、素质要求选取教学内容;同时以真实工作任务及工作过程为依据整合教学内容,科学设计学习性工作任务,充分体现职业性、实践性和开放性的要求。
另外,还可以尝试“课程置换”的模式,即与某些产品生产企业或专业培训机构合作,将教学计划中的课程部分或全部置换为企业或培训机构的课程。
由于这些企业或培训机构的课程内容更加贴近社会贴近市场,在这样的模式下培养出来的毕业生能做到“顺利就业、满意就业、高薪就业”。
二、教学模式改革1.任务驱动、项目导向的教学模式不论是理论课堂还是实训过程都采用任务驱动和项目导向的教学模式,学生通过完成工作任务来学习相关知识和技能。
任务驱动、项目导向的教学模式的实施的要求,就是要选好有整合功能和驱动效应的任务。
例如,笔者所属的专业课题组就从合作企业中获取工程案例,这些案例与学生当前的学习内容有关,与学生未来的职业岗位有关,有利于提高学生探究的兴趣,还要有一定的难度和思考空间。
工学结合“理实一体化”课程改革的实践与研究
以 商 贸 类 专 业 为 例 ，传 统 的专 业 教 学 是 以课 程 讲 授 为
主 （ 别 专 业 教 师 在 条 件 许 可 的情 况 下 可 能 会 带 领 学 生 到 个 企 业 进 行 现 场 观 摩 ） 。 日常 教 学 过 于 书 本 化 、 理 论 化 ， 内 容 枯 燥 乏 味 且 难 以理 解 是 困扰 教 与 学 的 一 个 难 题 。尤 其 对 初 入 门槛 的 中 职 学 生 来 说 ，在 缺 乏 社会 经 验 的 前 提 下 去 理
课 教 师 ）心 里 都 要 清 楚 为 什 么 要 进 行 这 场 课 改 ， 为什 么 要 性 、 实 操 性 训 练 为 一 体 ，再 现 的 是 真 实 企 业 的完 整 “ 作 工
引进 “ 实 一 体 化 ” 课 程 ，为 什 么 要 进 行 项 目教 学 和 以工 过 程 ”背 景 ，教 学 中 通 过 融 角 色 扮 演 、 案 例 分 析 和 项 目教 理 作 过 程 为 导 向 ，课 改 要解 决 的 核 心 问题 是 什 么 ，等 等 。 只 学 于 一 体 ，最 大 限度 地 调 动 了学 生 兴 趣 ：学 生 在 实 训 过 程 有 这 样 ， 才 能 解 决学 生 “ 学 ” 的 问题 ， 让 学 生 “ 有 兴 中 ， 遇 到 企 业 管 理 、 经 营 中经 常 出 现 的 各 种 典 型 问 题 ，必 厌 学
ＩＴＧ Ａ ｉＨＴＡ ＨＮ 一体化教学 Ｎ Ｅ ＲＴＯ Ｅ Ｃ ＩＧ ｌ
工学结合 “ 理实一体化” 课程改革的实践与研究
文 ／ 春 花 蒋
随着 目前 社 会 对 中 职 学 校 人 才 需 求 的深 刻变 化 ， 各 中 职 学 校 各 类 专 业 的 发 展 及 专 业 内涵 建 设 已经 到 了 最 为 关 键 的时 期 。 如 何 提 高 中 职 学 生 的 实 际 操 作 能力 ， 实 现 “ 距 零 离 ”就 业 以 适 应 社 会 的 变 化 是 当前 中职 教育 必 须 解 决 的 重 大 问题 。 实施 课 程 改 革 ， 探 索 以技 能培 训 、 实 践 培 训 为 主
高职工科专业校内顶岗实习实践教学模式探索
目前 ， 相 当多 的 高 职 院 校 工科 专业 采 用 “ ２ ＋ １ ” 的培养 模 式 ， 即学 生 用 两 年 的时 间学 习专 业 基 础 及 专 业课 程 ， 第 三 年 以实 习 、 实训为主 ， 主 要 形
式 即顶 岗实 习 。对 工科 专业 在 生产 实 习 中材料 的
的校内生产性实训基地 硬件建设基本到位 ， 但 存在实践教学组织水平低 ， 功能发挥不当 、 开发不力等情况 ， 制 约 着 高 职 院
校 技 术 应 用 型人 才 培 养 水 平 的 提 升 ， 本 文 根 据 高 职 院校 人 才 培 养 实 践 教 学 的 实 际情 况 ， 在 对 顶 岗实 习存 在 问 题 分 析 与 判 断的基础上 ， 提 出 校 内顶 岗实 习 ＋校 外 顶 岗 实 习 的 实 践 教 学 模 式 ， 可 有 效 解 决 顶 岗 实 习浮 于 表 面 的 问 题 ， 提 高 学 生 的 职
达 到学 生 的顶 岗实习条 件就 缺乏 生产过 程 的系统
性， 即无 生产产 品的过程 与工 艺 的递进性 。 ２ ． ２ “ 双 师” 素 质教 师缺 乏 ， 实践 能力欠缺
１ ． ２ 地 方 性产 业 没有 形成规 模
专业 教师 缺乏企 业运 营 的知识及 依据 企业 生 产 规 律组织 实践 教 学 的 能 力 ； 实 训 指导 师 数 量 不 足、 指导水平低 ； 学 校 的老 师 往 往 实 践 技 能 比较
费 用 为单位 带 来 效 益 ， 一 些 关 键 的 技 术 性 岗 位学 生 很难 涉 足 ， 这 成 为 校 外 顶 岗实 习 难 以 收 到 实效
的主要 原 因 。
校 内 的生 产 性 实 习基 地 一 般 无 自己 的产 品 ， 功 能主 要是满 足 学 生 的 日常 实 训教 学 的开 展 ， 要
工学结合一体化课程改革的探索与实践
工学结合一体化课程改革的探索与实践作者：王玉杰李文伟来源：《北京教育·高教版》2013年第11期“机械设计基础”是高职数控技术专业的一门重要的专业基础课程，主要培养学生对常用机构与通用零件的分析、选用及设计能力。
机械设备安装与维护的能力是学习后续课程和从事机械工程工作的必备基础。
传统的教学属于知识传授型教学模式，通常是先理论后实践，即先讲授理论知识，最后以带式运输机为载体进行课程设计，很容易导致理论与实践相分离。
针对这一现状，北京现代职业技术学院进行了工学结合的理论与实践一体化课程改革与探索，取得了较好的教学效果。
工学结合的理论与实践一体化课程的涵义与特征工学结合的理论与实践一体化课程是将理论学习和实践学习结合成一体的课程，它的核心特征是“理论学习与实践学习相结合；促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合；科学性与实用性相结合，符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合；学校教育与企业实践相结合”，学生通过对技术（或服务）工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感与价值观学习的统一。
职业教育工学结合一体化课程的特点，概括为一句话就是“在工学结合的课程中，学习的内容是工作，通过工作实现学习”。
即工作和学习是一体化的。
工学结合的理论与实践一体化课程改革与实践1.以职业活动分析为基础，提炼岗位典型工作任务，明确课程目标学校组织调查小组，实地走访了全市多个工业园区的对口企业，涉及机床制造、汽车整车生产、汽车零部件制造、饮料生产、机械零部件生产、电梯制造等20多家制造类企业，了解数控技术专业人员岗位典型工作流程、工作任务及岗位要求。
在调研过程中，召开了实践专家研讨会，听取了企业专家、技术能手、往届毕业生和实习生的意见及建议。
确定数控技术专业人员的典型工作任务主要有：机械工程图绘制与识读、计算机绘图、使用普通机床加工零件、使用数控机床加工零件、零件质量检测、机械零件工艺规程制定、机械装配、机械设备维护维修、机械产品设计、企业经营管理等。
以学生为中心的课堂教学改革的实践与探索
以学生为中心的课堂教学改革的实践与探索摘要：传统教学中采用以教师为主体的教学模式，学生在课堂中处于从属地位，然而近些年各类职业院校都在尝试改变这种模式，因此以学生为中心的课堂教学改革在当代职业教育中备受关注。
本论文希望采取以学生为中心的教学模式，针对以学生为中心的课堂进行教学改革，重视学生自主学习能力和创新能力的培养。
关键词：学生为中心课堂教学实践在新冠疫情常态下，金融危机也在全球范围蔓延，职业教育技术技能人才面临着巨大的就业压力。
从已就业和再深造的学生看，具有一定自主学习能力和创造创新能力的学生，占有较大的优势。
目前传统的讲授模式是以老师为中心、以教材为核心，话语权在老师身上，学生是被动接受知识，这已不适应不断发展的时代要求，而“以学生为中心的课堂教学改革”其重要性在当代职业教育中备受关注。
因此，在信息化背景下深化职业教育课堂教学改革，全面推进职业技能教育，“以学生为中心的课堂教学”能够加强学生各项能力的培养，让学生成为课堂学习的主人，“以学生为中心的课堂教学改革实践与探索”对积极探索培养高素质技能型人才的途径和方法具有十分重要的现实意义和时代意义。
一、国内外现状随着现代教学理论研究的不断深化和发展，教学改革不断得到重视，以学生为中心的课堂教学改革的相关理论也逐渐显示出其重要性，国内外许多学者对以学生为中心的课堂教学改革进行了多层次多方面的实践与探索研究，取得了一系列研究成果。
1.1国内文献综述目前关于“以学生为中心”教育理念的研究已经有一些成果：《以学生为中心的高职院校艺术通识类在线课程建设研究》一文中，吕文静[1]认为：在高职院校学生在线学习课程的基础上，要将“以学生为中心”作为教学设计的基本原则，将学习者的需求与感受体现在课程设计的每一个教学环节和要素中。
李立娟[2]在《以学生为中心的高职会计专业岗课证融合教学探究》中探索高职院校以学生为中心的会计专业岗课证结合教学改革，提出“立足学生职业发展、课证深度结合、助力学生能力提升、服务特区经济建设”的会计专业“岗-课-证”教改模式。
高职院校顶岗实习集中式管理模式的研究
公 室 和 系 部 共 同 聘 任 的 专 业 教 师 ， 期 １年 ， 期 任 任 内 服 从 校 企 合 作 办 公 室 的 工 作 分 配 和 管 理 ， 工 是 作站 的专 职人 员 ， 责 进 入 企 业进 行 学 生 思 想 教 负 育 和 教 学 指 导 ， 管 理 和 考 核 办 法 由 《 企 合 作 工 其 校
二 、 岗实 习集 中式管 理模 式 的构 建 顶
（ ） 导 体制 建设 一 领 顶 岗实 习 集 中 式 管 理 是 一 项 系 统 工 程 ， 及 涉 管 理 要 素 的 优 化 、 种 资 源 的 整 合 和 各 方 力 量 的 多 协 调 ， 建 顶 岗实 习 集 中式 管 理 模 式 的首 要 任 务 构 是构 建 科 学 合 理 的 领 导 体 制 。 基 于 这 种 思 路 ，
段 ； 理 论层 面 上 ， 研 究 成果 分 别 获 ２ ０ 在 其 ０ ９年 度 、
删一一 一一 一一 一蜊 斛
２ １ 年 度 江 苏 省 高 等 教 育 教 学 成 果 二 等 奖 和 一 等 ０ １
奖。
一
的 多 层 级 的 领 导 体 制 （ 图 ２）， 筹 顶 岗 实 习 管 见 统 理工 作 。 学校内部组织机柯 职能整合
学 院工学 结 合 教 育 领 导 小 组 是 决 策 层 ， 学 由 院书记 和院 长 任 组 长 ， 成 员 是 各 系 部 及 相 关 职 其
能 部 门 领 导 ， 责 对 顶 岗 实 习 管 理 工 作 的 目标 、 负 原
理 ， 中管理 与监 控学 院顶 岗实 习工作 动态 。 集
继续教 育研 究
２１ 年第 ７ ０２ 期
高职院校顶岗实习集中式
管理模 式的研 究
职业院校思想政治理论课教学创新研究——“工学结合”模式下
职业院校思想政治理论课教学创新研究——“工学结合”模式下摘要：工学结合的人才培养模式对整个职业教育的专业建设与发展已经产生了重大而深刻的影响，既带来机遇，也带来了挑战。
职业院校思政课应努力构建适应这种变化的新体系，不断创新思想政治理论课教学模式，突出实效。
关键词：工学结合；职业院校；思想政治理论课；教学模式工学结合人才培养模式是现阶段我国高职教育改革和发展的基本方向，也是职业教育人才培养模式的重要创新点。
当前，国内许多职业院校从地方经济社会发展的需要出发，积极探索和实践“工学结合”的模式，不断加强自身专业、课程建设，形成了自己的特色专业，成效显著。
与此同时适应工学模式的改革，职业院校的人才培养模式的改革使得学习环境、学习氛围、学习模式也发生了重要变化,这给职业院校思想政治理论课教学提出了新的挑战。
职业院校如何顺应这一变化，不断创新思想政治理论课教学模式，增强其实效性，是职业院校思想政治理论课教学改革面临的重要课题。
一、工学结合人才培养模式对中职思政课教学带来的机遇和挑战随着社会经济的不断发展，传统的职业教育机制已逐渐被校企合作、工学结合等人才培养模式所取代，它给中职学校教学体系、育人方式和管理模式带来了全面的变革。
思想政治理论课(以下简称思政课)作为教育部规定的各级各类大学生的必修课，是对大学生进行思想政治教育的主要渠道和重要阵地，应当寻求主动适应这一新模式的变革，改革本学科的教学方式和教学理念，在新式教学中突出职业特色，把“工学结合”落到思政课改革的实处。
职业院校“工学结合”人才培养模式的创新和改革对职业院校思政课教学创新和改革有重要的影响，既带来了挑战，也带来了机遇。
工学结合打破了原来思想政治理论课重理论、轻实践、重课堂、轻岗位的传统教育模式，增强了思想政治理论课教学的实效性，也提出了新的要求。
首先是要重整原来的课程内容，增加与职业素养养成相关的内容，使之更加贴近学生、贴近职业、贴近社会；发挥出职业教育的特点和优势，使学生意识到思想政治理论课是可信、可亲的；其次是结合区域和企业的发展实际，围绕学生身边所发生的问题来开展思想政治理论课教学，充分调动学生学习的积极性和主动性，让因材施教落到实处；最后是从中职学生自身特点出发，依据学生在年龄、性格、知识积累等具体特征开展教学，在教学上增加对职业岗位的分析内容，针对各个具体岗位的需求和所需要的能力，培养和增强学生的职业能力。
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典型工作任务描述 １ ．典型工作任务 的内涵
３ 工 学 整 合式 实践 教 学 方 案
工学 整合式 实践教学方案 的构建是 以美 国现代课程理论
之父泰勒 （ Ｒ ａ ｌ ｐ ｈ Ｗ． Ｔ ｙ ｌ ｅ ｒ ）“ 课 程 与 教 学 的．岗位需要完成 的工作任务
表 １ 学 习领 域 课 程
（ ３ ）工学整合 式实 践教 学 ，是 指将 学生 顶 岗实 习阶 段
的工作过程设计 为学习过程 ，进行工作与学 习一体化 的教 学
组 织
２ 工 学整 合 式 实践 教 学 的基 本 原 理
专业名称
典型工作任务名称 学习时间
周：
将学生 顶岗实习阶段的工作过程设计为学 习过程 ，建 立 工作 与学 习 的 内在 联 系 ，是 工 学 整 合 式 实践 教 学 的基 本
柳和玲 ，等 ：工学整合式实践教学研究
交 通 运 输
工 学 整 合 式 实 践 教 学 研 究
一
职 业院校顶 岗实 习教 学改革的探 索
柳和玲 ，张世 吉
（ 北京交通运输职业学院 ，北京 １ ０ ２ ６ １ ８ ）
［ 摘 要］职 业教 育教 学改革应贯 穿于学生教 育的各个阶段 ，既 包括课堂教 学的改革 ，也 包括 顶 岗实习环节的创新 。将
・企业认识 （ 企业简介 、 ・ 实 践 知 识
＝ ｉ ｝ ＝ 业 文化 、企业 组织结 构 ） ・ 理 论 知 识
・ 职 业 认 知
学 习 态 度 １ ０
学 习 格 式 规 范 １ ０
・ 企业 完 整工 作 过程 （ 六
个步骤） 评 价 企 业 学 校
领 概 括 知 识 １ ０ 域 作 识 质 关 联 知 识 １ Ｏ 量 专业 知 识 １ Ｏ
理 可 以概 括 为 以下 四个 问题 ：
学 校应 达 到何 种 教 育 目的 （ 教 育 目标 ） ；
图１ 工 学 整 合 式 实 践 教 学 方 案 理 论框 架
如何选择有助于实现 目标 的学 习经验 （ 选择学习经验） ； 如 何 组 织 旨在 有 效 教 学 的学 习 经 验 （ 组 织 学 习 经验 ） ； 如何评价学 习经验 的效果 （ 评价学习结果） 。
是 ：学 习 领域 是 一 个 由 学 习 目标 表述 的 主题 学 习单 元 。一 个 学 习 领 域 课 程 由能 力 描 述 的 学 习 目标 、任 务 陈述 的学 习 内 容 和总量给定的学习时问 （ 基 准学 时 ） 三部 分 构 成 。 学 习 领 域 课 程 的 本 质 特 征 是 指 向 职 业 任 务 和 行 动 过 程 的
・ 工 作 对 象
工作与学 习内容
・ 工 具 ・ 工 作 方 法
・ 劳 动 组 织
・ 工 作 要 求
・工 学整合式 实践教学成果评价
① “ 课程与教学 的基本原理” 是被誉 为美 国现代课程理论之父
的拉尔夫 ・ 泰勒在 １ ９ ４ ９年提出的 “ 课程与教学 的基本原理 ” ，该原
业
学 习 领域 的 内 涵 可 以 从 两 个 视 角 理 解 ，一 是 在 教 育 学 中 ，学 习领 域 是 指 按 照 学 习 内容 性 质 的不 同所 划 分 的学 习 范
独立 完 成 工 作 １ ０ 学 工作 态 度 １ ０
习
畴。二是在职业教 育领 域 ，学 习领域有其特殊 的内涵 。 德国 “ 各 州 文教 部长 联 席会议 ” 对 学 习领域 的定 义①
２ ０ １ ５． １ １
交 通 运 输
续
知识 链 接
中国市场 ２ ０ １ ５年第 ４ ５ 期 （ 总第 ８ ６ ０ 期）
表
评 价 指标 表 ２ 学 习成 果 评 定 表
评 分 Ａ 分 值 ｜ １ 学生 （ ２ ０ ％） 教师 （ ３ ０ ｅ ／ ￣） 余、 ｌ （ ５ ０ ％） ¨ 、 ●
生 的培 训 需 要 ，并 促 进企 业 的 发 展 。这 种 学 习 方 式 ，应 列 为
（ １ ） 工学 整合式 实践 教学 教学 目标 。培 养学 生职 业能
力是工学整合式实践 教学 的核心 目标 。学生实 习 岗位 不 同，
目标的具体 内容也各不相 同。
（ ２ ）工学整 合式 实践教 学 教学 内容 。培 养学 生 的职业
学 习 目标
为指导 ，借鉴德 国学习领域课程模式 ，从教育 目标 、教学 内 容 、组织方式 、评 价方法 四个维度确定 的 （ 如图 １所示 ） 。 ・工 学整合式 实践教学教育 目标
・ 工 学 整 合式 实 践 教 学 教 学 内容 ・ 工 学 整 合 式 实 践 教 学 组 织 方 式
教 学改革 的理念 引入 顶 岗实习阶段 是 时代发展 的要 求，是职 业院校教 学改革的重要环节 ，是促进 学生就业的有效措施。在 学
生顶 岗实习环 节借鉴德 国学 习领域课程模式 ，将 学生的工作过程设 计为学 习过程 ，开展工学整合式 实践教 学，文章进行 了创
新 性 的探 索 。
［ 关键词 ］顶 岗实习；工 学整合 ；工 学整合 式实践教 学 ［ Ｄ ＯＩ ］１ ０ ． １ ３ ９ ３ ９ ／ ｊ ． ｃ ｎ ｋ ｉ ． ｚ ｇ ｓ ｃ ． ２ ０ １ ５ ． ４ ５ ． ０ ８ ７
能力 ，需要一个相适应的 内容载体 。德 国基于工作过程 的学 习领域经验是理论与实践一体化 的课程模式 ，它为工学整合 式实践教学提供 了层 次丰 富、结 构完 整的教 学工具 。由此 ，
学校教学计划 的组成部分 。
借鉴德 国学习领域经验 ，并根据学生到企业顶 岗实 习的具体
岗位对课程内容进行适 当修改调整 ，使调整后 的学 习领域课 程作为工学整合式教学 的教学 内容 （ 见表 １ ） 。
１ 工 学整 合 式 实践 教 学 的 内涵
（ １ ）工学整合是指工作 与学 习的一体 化。 （ ２ ）工学整合 式学 习 ，被 西方 学者 界定 为将 学 习过程 与工作过程 完全融 合的岗位学习 。它要求在学校 和企业合 作 的基础 上 ，在企 业工作现场创造新 的学 习环境 ，用 以满足 学