3 心理学研究中变量的种类及控制
第二章心理学实验研究中的各种变量及其控制
七、抵消平衡法（counterbalancing method）
（一）每个条件只测一次 实验：为考察运动员对五种饮料ABCDE的喜好情况，研究者决定采用 兼作组法进行实验。这意味着每名被试需要品尝全部的五种饮料，假 设每个条件只测一次，即每种饮料被试只品尝一次。那么，如何安排 这五次试验的顺序？ 1.完全抵消平衡（complete counterbalancing） 这种方法意味着每种可能的序列都被使用n(n≧1)次。如果一个实验包 含X个条件，那么，可能的序列一共有X！个。上面实验中。一共有五 个条件，因此可能的序列一共有120（5！）个。如果每种可能的序列 都被使用一次，则需要120名被试。
s1 S2 S3 S4 S5 122 130 146 135 120 s6 S7 S8 S9 s10 124 141 132 140 129 s11 S12 S13 S14 s15 125 128 135 148 121
第二步，对智力分数按升序排列：
S5
S15 S1 S6 S11
120
121 122 124 125
一、排除法（elimination
method)
含义：把额外变量从实验中排除出去。 例如：如果外界的噪音和光线音响实验，最好的办法就是进入 隔音室或暗室。 单盲实验：研究结束之前，被试并不告知研究的真正目的（当 然，研究结束之后，应该将研究的真正目的告诉被试）。 双盲实验：实验的操作者和实验被试都不知道实验内容和目的， 从而避免了主试、被试双方因为主观期望所引发的额外变量。 缺点：容易造成研究结论缺乏生态学效度（ecological validity）。所谓生态学效度是指研究所获得的结果也应该适用 于现实世界中自然发生的行为。
（二）检查点和间距的确定 检查点是指自变量的不同取值（通常称不同
实验心理学考试重点
实验心理学第一章1、实验心理学的诞生：1879年冯特在莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室。
2、对实验心理学有突出贡献的心理学家：（1）费希纳：（1801～1887）是德国著名的哲学家、物理学家、心理物理学家、实验美学家。
他是实验心理学奠基人和实验美学的创始人。
费希纳对心理学的贡献：1、联系心理与物理世界 2. 心理现象的定量研究方法对现代心理学的影响：创立了实验计量心理学（2）冯特：研究贡献：1. 冯特倡导以心理现实作为心理学的研究内容2.冯特提出必须用实验方法研究心理学3. 冯特的伟大之处还在于运用莱比锡实验室培养了一大批学生对现代实验心理学的影响：开创的心理学是以实验方法研究现实的人类心理。
是实验心理学的开山人物。
（3）艾宾浩斯：研究贡献：1．证明了实验方法可以用来研究高级心理过程。
2．从根本上变革了实验心理学的研究范式。
3．为实验心理学提供新的变量测量方法，解决了高级心理过程的量化问题。
4．通过实验研究，建立了第一个和高级心理过程有关的函数关系——遗忘曲线。
对现代心理学的影响：1. 开创性地采用实验方法研究高级心理现象2. 作为记忆研究的开山鼻祖，为记忆的实验心理学研究奠定了根基。
3、实验心理学研究方法上的新突破：（1）脑功能成像技术（2）元分析：元分析是对已有研究结果的总体分析，也有人称为“总分析”。
元分析运用了测量和统计分析技术对分别进行了的一些实验或研究进行定量化的总结，找出一组相同课题研究的结果所反映的共同效应。
元分析的特点：元分析是一种定量分析元分析是一种全面的评价元分析寻求普遍性的结论元分析的步骤：1、以往研究的检索2、研究的分类和编码3、研究结果的预测效果量＝（实验组的因变量平均值－对照组的因变量平均值）/对照组的标准差4、分析与评价（3）反应时新法（4）实验性分离第二章1、除科学方法之外，还有三种确立信念的方法：权威、先验、注意凝聚2、科学的方法：客观观察、自我校正3、影响实验效度的因素：（1）主试—被试间的相互作用：霍桑效应、实验者效应、安慰剂效应（2）统计回归回归假象指在许多测量情景中，第一次测验时的高分组与低分组这两个极端组在第二次测量时向平均数回归；高分组的得分比第一次低些，低分组的得分高些。
实验心理学研究中的基本变量
第二节实验心理学研究中的基本变量一、变量的概念变量（变项）（variable）是指在数量上或质量上可变的事物的属性。
例如：光的强度可以由弱变强，呈现的时间可以由短变长，智力的IQ可以由小变大，这些都属于量的变量。
又如，人的性别有男女，人的宗教信仰有佛教、道教、伊斯兰教、基督教、天主教等等，这些是质的变量。
质的的变量有时可以用数字代替类别，以便于统计分析。
二、变量的种类（一）自变量在心理实验中，自变量是由实验者操纵、掌握的变量。
自变量一词来自数学。
在数学中，y=f（x）。
在这一方程中自变量是x，因变量是y。
将这个方程运用到心理学的研究中，自变量是指研究者主动操纵，而引起因变量发生变化的因素或条件，因此自变量被看作是因变量的原因。
1、自变量的特点（1）它的变化会导致研究对象发生反应；（2）它的变化能够被研究者所操纵控制；（3）它的变化是受计划安排，系统性变化的。
2、自变量的种类：（1）刺激特点自变量：如果被试的不同反应是由刺激的不同特性，如灯光的强度、声音的大小等引起来的，我们就把引起因变量变化的这类自变量称为刺激特点自变量。
（2）环境特点自变量：进行实验时环境的各种特点，如温度、是否有观众在场、是否有噪音、白天或夜晚等等，都可以作为自变量。
时间是一种非常重要和无时不在的自变量，特别是在记忆的实验中，你甚至可以说，几乎没有不用时间作自变量的记忆实验。
（3）被试特点自变量：一个人的各种特点，如年龄、性别、职业、文化程度、内外倾个性特征、左手或右手为利手、自我评价高或低等，都可以作为自变量。
（4）暂时造成的被试差别：被试的暂时差别通常是由主试的安排，也就是由主试给予的不同指示语造成的。
（5）任务自变量：在实验中，被试接受的实验任务也可以作为自变量。
（6）指导语自变量：当被试来到实验室时，他们在各方面都是大致相同的，但是，当主试对被试进行分组后，每一组被试接受的指导语是不同的，这时一组被试与另一组被试的差别就产生了。
第二章 心理学研究中的变量及变量间关系
一个变量如果被称作自变量，必须至少具有两个或两 个以上的水平
自变量的操纵与因变量的观察
4、自变量变化范围的确定
富翁与女人 耶基斯多德森定律（工作效率与动机强度）
5、自变量的种类
（1）刺激特点的自变量 （2）环境特点的自变量 （3）被试特点的自变量 （4）暂时造成的被试差别
自变量的操纵与因变量的观察
额外变量（无关变量）的控制
一、排除法（视觉和听觉实验） 二、对立法 三、恒定法 四、随机化法
对被试进行分组——随机分派 安排试验顺序
额外变量（无关变量）的控制
五、匹配法
匹配法与被试分组 匹配法与实验材料的分组和选择
六、兼作组法
一组被试，既做实验组，又做控制组，进行重复测量
七、抵消平衡法
每个条件只测一次（拉丁方） 每个条件不只测一次 顺序效应与抵消平衡法的局限
实验中由操纵自变量而引发的被试的某种特定反应，是研究者所 观察的变量，因此也称反应变量。
额外变量（控制变量、无关变量）
对因变量有影响，但研究者不关心的变量。
自变量的操纵与因变量的观察
一、自变量的选择
1、操作性自变量和选择性自变量的区别
实验伦理学的原因
2、自变量的数量
一个实验至少要包括一个或一个以上的自变量
自变量与因变量呈倒转的关系，即自变量增加，因变量反而下降。
额外变量（无关变量）的控制
额外变量的分类：
（1）随机的额外变量：是指偶然地起作用的额外变量。 会导致随机误差。 （2）系统的额外变量 ：是指经常地、稳定地起作用的额 外变量。会导致系统误差。
通常所说的额外变量的控制，是指对系统的额外变 量的控制。
心理学研究中变量间的关系
实验心理学 第2章 心理学实验中的变量及其控制考研笔记-精品
第二章心理学实验中的变量及其控制自变量是被操纵的变量，而因变量是被测定或被记录的变量。
在心理学实验中，自变量与因变量的关系有以下几种可能性：①当自变量增加时，因变量直线增加。
直线的斜度可能不同，但关系总是线性的；（A）②自变量与因变量两者没有关系。
它说明行为不受自变量的影响。
（如B）③当自变量增加时，因变量却相应减少。
（如C）④自变量与因变量形成非线性的关系。
其中有的是一致关系（如D、E）,有的是倒转关系（如F）。
在后一种情况下，因变量先随自变的上升而上升，以后，自变量继续上升，而因变量持续下降。
第二节自变量及控制、自变量的含义简述自变量的含义。
自变量的含义：自变量是研究者所操纵且对被试反应产生影响的变量（自变量的不同取值称为水平X自变量的变化水平完全取决于研究者的操纵。
又称为独立变量。
如反应时实验中的不同照明条件，记忆实验中的不同识记条件等。
理解：①在心理学实验中，自变量的代名词是"处理"或"处理变量〃。
任何一个心理学实验的目的都是发现自变量在心理或行为中的效应, 因此选择自变量是研究者需要做出的最重要的决定之一。
②在实验设计中，自变量也叫因素或因子。
通常讲的单因素实验设计、多因素实验设计是指自变量的个数。
③水平是同一个自变量采取的维度，即自变量的不同取值，也叫实验处理。
每种自变量水平也叫一种实验处理。
AxB实验设计指自变量A水平的个数和自变量B水平的个数。
、自变量的种类举例说明自变量的种类。
实验的本质，无外乎是在有限个控制情境下的观察、比较，而这控制的关键就在于自变量。
划分根据自变量种类自变量定义举例（1）根据自变量的操作水平划分的种类①操作性自变量是指研究者可以直接操纵的变量，即自变量可很好地被量化并且是可以控制的。
①在记忆实验中，学习的次数是研究者可很好地操纵的自变量。
②在汉字加工的研究中，研究者常选择汉字的频率作为自变量。
让被试对高频汉字和低频汉字进行命名反应。
心理学研究方法复习资料
心理学研究方法复习资料自变量：指在实验中由研究者所操纵的、对被试的反应可能产生影响并且研究者希望观察其效应的变量，其作用是区分和定义不同的实验条件，或者不同类型的被试。
因变量：是受试者在实验中操纵自变量所引起的特定反应。
它是研究者观察到的变量，因此也称为反应测量或反应变量。
混淆因素（额外变量）：指引起实验条件和控制条件之间差别的，研究者并不打算观察其效应的因素。
控制变量：研究人员在实验研究中识别的混杂因素，并通过某些方法加以控制，以防止它们发挥作用。
因果关系研究（实验研究）：两个变量中，一个是研究者所操纵的自变量，另一个是因变量，研究这操纵自变量来观察这一操纵所引起的因变量的变化。
相关研究：这两个变量都是主题变量。
研究人员通过测量同一个体的两个特征，然后计算两个特征之间的相关性，来观察自然发生的两个变量之间的关系。
相关研究在揭示因果关系是的局限和解决办法：（1）局限性：有第三个变量的方法：偏相关分析：在移除或控制第三个变量的前提下，测量研究人员感兴趣的两个变量之间的关系。
（2）局限：难以确定因果关系的方向如何方法：跨时间间隔小组相关（3）方法：结构模型和线性结构方程心理实验研究规则：（1）多条件规则：任何实验都必须包含多个条件，其中至少有一个条件被用作控制条件。
（2）避免混淆因素规则：不同条件之间，应该只有在研究者感兴趣的因素上才有差别。
（3）随机化规则：研究者必须从自己感兴趣的总体中随机选取被试，把被试随机分配到各个条件中，各个条件的实验必须同时或者按随机顺序进行。
构想效度：指研究中所包含的自变量和因变量定义的恰当性。
内部效度：实验中的自变量和因变量之间因果关系的明确程度。
外部有效性：指研究结果通常可以扩展到样本来源人群和其他类似现象的程度。
统计结论的有效性：指研究人员正确使用统计数据并从统计分析中得出适当结论的程度。
心理学实验研究的基本程序：（1）主题的选择和问题的提出：一、主题的来源；B.提出问题并建立研究假设(2)实验设计的确定（3）被试的选择（4）材料的选择（5）仪器的选择和程序的确定（6）论文研究问题和结论摘要（6-9字）：论文研究结果和结论摘要（6-9字）：研究结果摘要，发表数据分析（1-7字）（3）题目：不超过25个字，准确反映文章内容（4）前言：包括问题、意义、现状和研究假设（5）方法：包括研究对象、实验设计、材料、程序和仪器。
心理学实验变量及控制
被试反应超过了所能测量的最大值
第二章 心理实验的变量及控制
心理学实验变量及控制
教学目标和学习重点
把握变量含义 理解自变量的本质及操纵方法 掌握因变量的本质及控制方法 领会额外变量的含义及控制方法 掌握实验的效度和信度的本质及影响因素
心理学实验变量及控制
教学内容
第一节 自变量及控制 第二节 因变量及控制 第三节 额外变量及控制 第四节 实验的效度与信度
心理学实验变量及控制
❖实验者能直接操纵——可以下操作性定义
美国物理学家布里奇曼提出操作性定义的概念，他 主张一个概念应由测定它的程序来下定义
在心理学研究中，不直接描述被定义事物的特征、 性质，而是根据测定它的程序或所作的实际活动下 定义，这就叫做操作定义
或：操作性定义指用可感知、度量的事物、时间、 现象和方法对变量或指标作出具体的界定
敏感性
❖ 因变量必须因自变量的不同而发生变化
心理学实验变量及控制
因变量的控制
实验者如何精确、客观地记录因变量的变化 反应控制
❖让被试的反应确实发生在实验者感兴趣的因变 量上
❖通过指导语控制
内容确定 完全 简单明确 标准化
心理学实验变量及控制
避免量程的限制
❖设计实验任务和反应指标的指导思想
使被试的反应情况分布在指标量程的中等范围内， 那么，操作自变量时，被试反应水平的提高或降低 都能被观察到
镜画实验中同时记录被试所用时间和所犯的错误次数
心理学实验变量及控制
选择因变量指标时要考虑的问题
有效性
❖ 能代表反应的性质及自变量和因变量的关系
客观性
❖ 可通过一定的方法和仪器测量并记录到
数量化
❖ 将被试的反应进行量化 ❖ 质的指标，则分为等级
心理学实验设计2
最简单的拉丁方设计
例子（鲍尔Bower,1961）：以老鼠来研究奖赏对反应形 成的影响。 实验任务是老鼠走迷宫。 自变量是奖赏量，三个水平：第一个水平老鼠走完迷宫得 到8粒食丸；第二个水平是得到5粒食丸。第三个水平则 是得到1粒食丸
（2）被试内设计的局限性
位置效应（position effects）
三、实验设计的基本类型
从对实验控制条件的严密程度的不同： ①真实验设计 ②准实验设计 ③非实验设计
根据实验中要操纵变量的多少： ①单因素实验设计 ②多因素实验设计
根据在各种自变量及各种处理水平中是否用 相同被试： ①被试内设计 ②被试间设计 ③混合设计
三个基本问题
实验采用多少自变量和因变量？
由于在实验中额外变量是必须加以控制的，所以额外 变量也被称为控制变量。
（1）心理学实验中典型的额外变量
主试和被试之间可能存在某种干扰实验、使实验发生混淆 的相互作用
试验者效应（皮革玛丽翁效应和罗森塔尔效应） 要求特征（安慰剂效应和霍桑效应）
（2）额外变量的控制
1.排除法 2.恒定法 3.匹配法 4.随机化法 5.抵消平衡法 6.统计控制法
（1）ABA设计 例子（Hart,1964）： 被试为托儿所4岁儿童比尔，比尔过分能哭。
研究者假设成人的注意强化了比尔哭的行为。 研究：自变量为老师对哭行为的治疗。 A代表了治疗前的基准状态（哭的次数很多），
B表示治疗后的状态（哭的很少）。 第二个A代表退回到原来的状态。 如图2-2（p84）
实验心理学课程二
第二部分：实验设计
本章主要内容： 一、心理实验的变量及控制 二、实验设计的概念 三、实验设计的基本类型 四、实验研究的效度
一、实验中的几种变量
(NEW)张学民《实验心理学》(第3版)配套题库【名校考研真题+章节题库+模拟试题】
目 录第一部分 名校考研真题一、单项选择题二、多项选择题三、简答题四、综合题第二部分 章节题库第1章 绪 论第2章 心理学实验中常用的仪器设备第3章 心理学实验研究中的伦理道德第4章 心理学实验研究中的各种变量及其控制第5章 心理学实验设计第6章 传统心理物理法第7章 现代心理物理法——信号检测论（SDT）实验第8章 反应时测量技术第9章 听觉实验研究第10章 视觉实验研究第11章 注意与意识实验研究第12章 知觉现象与知觉组织实验第13章 语言认知实验第14章 学习与记忆实验第15章 情绪、动机与归因的实验研究第16章 如何独立选题、设计与实施实验第三部分 模拟试题张学民《实验心理学》（第3版）配套模拟试题及详解（一）张学民《实验心理学》（第3版）配套模拟试题及详解（二）第一部分 名校考研真题一、单项选择题1最先将物理学的方法引进心理学研究，并对心理学与物理量之间关系进行系统探索的学者是（ ）。
[统考2014年研]A．韦伯B．费希纳C．缪勒D．赫尔姆霍茨【答案】B【解析】1860年，费希纳出版的《心理物理学纲要》，是最早系统地阐述感觉测量方法的著作，为科学心理学的产生奠定了坚实的实验基础。
2波斯纳（M.L.Posner）采用大、小写字母组合的材料进行实验，结果证实了个体对刺激信息进行加工时既有视觉编码也有听觉编码。
他采用的方法是（ ）。
[统考2014年研]A．减法反应时法B．加法反应时法C．开窗实验法D．心理旋转实验法【答案】A【解析】波斯纳应用减法反应时确定了某些短时记忆信息有视觉编码和听觉编码两个连续的阶段，减法反应时实验的逻辑是安排两种反应作业，其中一种作业包含另一种作业没有的一个处理阶段，并在其他方面相同，然后从这两个反应时间之差来判定此加工阶段。
3在研究交通信号灯亮度对驾驶员反应速度的影响时，交通灯的亮度是（ ）。
[统考2014年研]A．因变量B．自变量C．控制变量D．无关变量【答案】B【解析】此研究需要控制交通信号的亮度来影响驾驶员的反应速度，所以交通灯亮度是自变量。
心理学研究中的变量操作与控制
心理学研究中的变量操作与控制心理学研究的目标是探索、理解和解释人类的心理活动与行为。
为了达到这一目标，研究者需要借助变量操作与控制来探究心理现象。
本文将从理论与实践两个方面探讨心理学研究中的变量操作与控制。
一、变量操作1. 独立变量在心理学研究中，独立变量是指研究者有意诱发或操纵的变量。
通过对独立变量的操作，研究者能够观察到其对被试者一系列目标变量的影响。
例如，在研究人们学习记忆的过程中，研究者可以通过控制学习材料的难度、学习时间的长短等来操纵独立变量。
2. 依赖变量依赖变量是指在研究中观察、测量和记录的被试者的反应或行为。
它是根据独立变量的操作结果而进行观察和测量的。
例如，在探究心理刺激对情绪的影响时，人们常常通过测量被试者的情绪反应来获得依赖变量的数据。
3. 操纵变量操纵变量即独立变量的不同取值。
研究者通过操纵变量的取值来调整独立变量的操作，在不同条件下观察依赖变量的变化情况。
例如，对于研究人际互动的心理效应，研究者可以将操纵变量设置为参与者的亲密程度，然后观察参与者的情感体验等依赖变量。
二、变量控制1. 外部变量控制外部变量是指可能与研究目的存在关联的、但不是研究重点的其他变量。
为了排除外部变量的干扰影响，研究者需要进行外部变量控制。
例如，在研究学习记忆的过程中，为了排除不同被试者个体差异的影响，研究者通常会控制月龄、性别等外部变量。
2. 内部变量控制内部变量是指存在于研究主题内部的、影响独立变量和依赖变量之间关系的其他变量。
为了排除内部变量的混杂干扰，研究者需要进行内部变量控制。
例如，在探究因果关系时，研究者需要通过随机分组实验设计来控制内部变量，使得实验组和对照组在除了独立变量外的其他因素上保持一致。
3. 随机化控制随机化控制是指通过随机分配参与者或条件的方法，消除干扰变量对研究结果的影响。
研究者可以采用随机分组、随机抽样等方法进行随机化控制。
随机化可以增加研究的可靠性和有效性，使得样本具有代表性，减少了个体差异等因素带来的干扰。
实验心理学中自变量、因变量与控制变量
（1）自变量：即实验中实验者所操纵的、对被试的反应产生影响的变量。
自变量可以分为：作业变量；环境变量；被试变量（2）因变量：指在实验中，由操纵自变量而引起的被试的某种特定反应的变量。
对因变量的控制：使用规范的指导语；选择恰当的因变量指标；避免量程限制。
①天花板效应：由于反应指标的量程不够大，使反应都停留在指标量表的最高端
②地板效应：由于反映指标的量程不够大，使反应都停留在指标量表的最低端
（3）控制变量（额外变量）：不是研究者要考虑的，但是会对因变量产生影响的变量，由于实验者必须控制其对因变量的影响，所以叫做控制变量
①实验者效应：主试在实验中可能以某种方式有意无意地影响被试，使他们的反应符合主试的期望。
典型表现为皮格马利翁效应，罗森塔尔效应
②要求特征：被试自发地对实验目的产生一种假设或猜想，然后再以一种自以为能满足这一假想的实验目的的方式进行反应。
典型表现为霍桑效应和安慰剂效应。
心理学研究中变量的种类及控制
– 要以宽广的胸襟接纳和客观地审视他人的研究成果，在没 有充分的依据的前提下，不可对他人的研究成果或结论妄 加菲薄
– 从实际出发，以事实或数据为依据发现客观规律，避免主 观、武断、不负责任地下结论，培养自己严谨的科学态度
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• 心理学实验中各种变量及变量的控制
– 心理学实验中的主试与被试
» 物理条件一定、主试言行一致、被试身心状态稳定
– 恒定发不能消除误差，只能使误差保持在一个恒定 的水平上
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• 随机取样法
– 平衡个体差异因素的常用方法
– 被试抽取和被试分组
– 从理论上保证抽取的被试具有代表性，不同实验处理组的 被试特质基本处于相同的水平
– 30人以上
– 方法：抽签法、随机数表法
– 措辞简单化，避免使用专业词汇和术语
– 标准化——录制成录音带、在计算机程序的控制下播放
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– 心理实验中各种变量
• 可以在性质上或是在数量上加以改变的任务的 属性
– 质的变化，如性别、职业，非连续变量
– 量的变化，如正确率、反应时长短、声音大小，连续变量
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– 实验设计方法不当、被试选择和分配不合理不合理、被试 或仪器出现意外情况、对各种系统误差和随机误差没有采 用平衡与消除的方法
– 消除实验设计与实验过程控制方面的额外因素的方法是通 过各种平衡误差法抵消可能产生的空间误差、顺序误差和 练习效应
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• 来自数据整理和统计分析方面的额外因素
– 极端数值没有删除或者删除方法不当 – 没有删除不可靠数据 – 合并不同质数据 – 统计分析方法不当
心理学实验研究中的各种变量及其控制
答案 自变量 因变量 控制变量
用于奖励的语言种类。 语言数量(或频率) 办公室情境、治疗者
2021/4/22
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社会心理学家做了一个实验，为了发现当六个人 挤在一个电话亭里时是男人还是女人感到更不 舒服。对变量命名。
答案 自变量 参与者性别 因变量 不舒服的程度 控制变量 电话亭的大小、挤在电话亭的人数(6)、个体的大小等
天花板效应（高限效应）－－任务过易 地板效应（低限效应）－－任务过难
2021/4/22
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D、指标
a、心理学实验中常用的因变量指标
绝对阈限、差别阈限、反应时、反应持续时间、反应程度、完成量、错误 率、完成一定的作业所需要的时间、达到一定基准所需要的次数以及口头报 告等等
b、选择指标的条件
※有效性 即是指标充分代表当时的现象或过程的程度，也称为效度 ※客观性 是指此指标是客观存在的，是可以通过一定的方法观察到的，客观 的指标在一定条件下是可以重现的
2021/4/22
2021/4/22
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B、保持恒定法（适用于无关变量与自变量没有交互作用条件） 使其产生的效果不随自变量的变化而变化
实验场所 实验时间 主试 实验室亮度、温度、噪音 实验材料：图片熟悉度、颜色
2021/4/22
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C、效果平衡法（无法消除，无法固定）
其原理是采用两组来平衡被试间的个体差异
具体方法有: (事先明确什么额外变量对实验效果影响较大)
2021/4/22
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2、因变量
A、什么是因变量（反应变量、依从变量）
是研究者（主试）操纵自变量的影响效果所观察或所测量出的因素。 当 主试者引入、除去或改变自变量时，这种因素会跟着出现、消失或改变
心理学实验中的变量
考考你！找出自变量
和因变量
（1）不同情绪调节方式对记忆的影响 （心理学报， 李静，卢家楣，2007）
（2）物体颜色和质地相似度对幼儿归纳推理的影响 （心理学报，李富洪，李红等，2005）
（3）主管认知信任和情感信任对员工行为及绩效的影 响 （心理学报，慧民 龙立荣，2009）
四、额外变量（1）
◆额外变量（extraneous variable）也称为控制变量， 是指在实验中研究者不用于研究但又会对因变量产 生影响的有关变量。额外变量必须加以控制。
如，练习对学习射击成功的影率理论，先随机地从总体抽取被试；然后 把被试者随机地分派到各处理组。
四、额外变量（4）
5.抵消平衡法 (counterbalancing method)
采用某些综合平衡的方式使额外变量的效果互 相抵消以达到控制额外变量的目的 。控制序列效应 （给被试者施加一系列以固定顺序出现的不同处理， 被试者的反应将会受到时序先后的影响）
反应 。 ⑵环境特点自变量 。在进行实验时环境的各种特点， 如温度、是否有观众在场，是否有噪音等等都可以 作为自变量 。
二、自变量（2）
⑶被试特点自变量，指一个人的各种特点，如年龄、
性别，职业文化程度等等都可以作为自变量 。对于 被试特点自变量，主试只能选择而不能改变。
⑷暂时造成的被试差别 ，主试能够通过给予不同 的实验指导语暂时造成一种差别 。 ◆指导语是指主试者为交代任务向被试说的话。
◆变量（variable） ：可以在数 量上或性质上改变的事物的属 性。
二、自变量（1）
◆自变量（independent variable）是指由主试选择、
控制的变量，它决定行为或心理的变化 。一 个自变量可以分为几个水平。 问一问：阿希的实验中自变量是什么？有几个水平？ ◆自变量的种类： ⑴刺激特点自变量 。刺激的不同特点会引起不同的
第2章—变量及控制
勤奋的、固执的、易
固执的、勤奋的、一
冲动的、忌妒的
丝不苟的、聪明的
• 最后评价：
• 最后评价：
•
他是有能力的人， • 他是一个有些能力的
虽然有某些缺点
“问题”人物
第2章—变量及控制
• 该研究的自变量、因变量分别是什么？ • 自变量：形容词的呈现顺序 • 因变量：对某人的印象（评价）
第2章—变量及控制
第2章—变量及控制
第二节 额外变量及控制
• 一、额外变量的种类 • （一）随机额外变量 • • • （二）系统额外变量 • •
被试（要求特征） 主试（实验者效应） 实验设计 实验环境 数据处理
第2章—变量及控制
要求特征
• 在心理学实验中，被试并不是消极被动的，他们总
是以某种动机、态度来对待实验，因而实验结果很大程 度上也依赖于被试对实验的态度。那么很有可能，被试 会自发地对主试的试验目的产生一个假设或猜想，然后 再以一种自以为能满足这一假想的实验目的的方式来进
则各水平平均分布即可 • 如果预期自变量和因变量关系符合对数函数，
则各水平的间距应按对数单位变化
第2章—变量及控制
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
• 3、控制呈现仪器 • 仪器不仅能对自变量的操作达到严密准确，同时也应该具
备控制额外变量的能力 • 所使用的仪器应该具备的条件是： • ①准确精密不失真 • ②仪器性能稳定 • ③操作方便，反应灵敏，显示范围要满足自变量变化的要求 • ④仪器不应干扰、阻碍、改变所要研究的心理现象，即不能
空间位置）
第2章—变量及控制
1、给自变量规定“操作定义”
• （1） 操作定义（operational definition）
心理学试验研究中的各种变量及其控制
六、兼作组法
兼作组法是指实验只使用一组被试，每个被试接受全部的实验 条件。 优点：一、消除个体差异；二、减少被试数目。 在考察不同条件之间的差别时，原则上，如果可以采用兼作组 法，就尽量不要采用随机分派程序或匹配法在被试之间进行比 较。 但有时兼作组法可能会产生 遗留效应，即被试先完成的试验对 后完成的试验所产生的或正或负的影响。如练习效应、疲劳效 应等。
一、排除法 （elimination
method) 含义：把额外变量从实验中排除出去。 例如：如果外界的噪音和光线音响实验，最好的办法就是进入 隔音室或暗室。 单盲实验：研究结束之前，被试并不告知研究的真正目的（当 然，研究结束之后，应该将研究的真正目的告诉被试）。 双盲实验：实验的操作者和实验被试都不知道实验内容和目的， 从而避免了主试、被试双方因为主观期望所引发的额外变量。 缺点：容易造成研究结论缺乏生态学效度（ecological validity ）。所谓生态学效度是指研究所获得的结果也应该适用 于现实世界中自然发生的行为。
2 2 1 7 16-2-38 6 3-25-1 8 4 6 8 9 5
19361759461379
16772302770961
78037671612044
03281226087337
第四步：根据第三步的结果安排被试进行实验。
方法2：Excel软件
1.对30名被试进行编 号（s01-s30），每 个被试的编号占一个 单元格。
二、对立法 (opposed method)
所谓对立是指额外变量和自变量的效果对立。 实验：视觉复杂度如何影响图片命名反应时实验 假设：研究者除了没有对熟悉度进行控制外，对其他一些 可能的额外变量均进行了控制。 结果：视觉复杂度 A3>A2>A1 ，反应时 A3>A2>A1 ，即视 觉复杂度越高，反应时越长。 我们假设反应时延长可能是由于熟悉度（额外变量）的降 低引起的。如果假设成立那么三种条件之间熟悉度应为： A3<A2<A1 ，然而实际熟悉度:A3>A2>A1, 则假设不成立。
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• 研究者应具备一定的职业素养和科学道德
– 要依据统计学的原则对实验数据进行整理与客观分析，不 能主观、武断地对实验进行任意删改和修饰，以此来附和 自己的假设或某一观点
– 要以宽广的胸襟接纳和客观地审视他人的研究成果，在没 有充分的依据的前提下，不可对他人的研究成果或结论妄 加菲薄
– 从实际出发，以事实或数据为依据发现客观规律，避免主 观、武断、不负责任地下结论，培养自己严谨的科学态度
» 内容涉及心理学各个领域的最新研究成果
» 收录于美国心理学会主办的《心理学文摘》和心理科 学数据库
– 心理发展与教育
» 1985年创刊，双月刊
» 国家教育部主管，北京师范大学主办
» 国内唯一的发展心理学与教育心理学专业学术刊物，主 要发表发展心理学和教育心理学领域的高质量研究报告 与论文
» 下设5个栏目：认知与社会性发展、教与学心理学、心 理健康与教育、理论探讨与进展、研究方法与工具
– 心理科学进展
» 1983年创刊，原名《心理学动态》，2002年改为现名 ；2002年之前，多为季刊；2003年改为双月刊；2010 年改为月刊
» 中国科学院心理研究所主办，科学出版社出版
» 主要发表能够反映国内外心理学各领域研究新进展、 新动向、新成果的理论性和综述性论文
– 心理学探新
» 2009年之前为季刊，2009年起由季刊改为双月刊
» 不要出现“玩弄统计”的现象
– 心理学实验应注意的问题
• 对主试进行严格的培训
– 明确实验目的 – 了解实验者的意图 – 熟知实验过程中应注意的问题 – 避免主试对实验过程控制不规范或者言语和行为暗示
• 实验过程控制标准化
– 要确保实验过程标准化，排除额外变量对实验结果可能产 生的影响
– 标准化方法：严格按照统一的实验程序进行实验，如使用 计算机控制整个实验过程
• 对被试的要求
– 反应要准确、客观 – 严格按照实验指导语要求与主试的要求对刺激进行反应
• 对实验过程的要求
– 排除各种额外变量对实验结果可能产生的影响
• 统计方法的运用和对实验结果的解释
– 原始数据通常是杂乱无章的，通常要通过对其统计处理来 发现数据背后蕴藏的规律
– 要选择合适的统计方法
» 一般而言，统计方法要根据研究假设，在数据处理分析之前 已经确定
心理学研究中各种变量及其控 制
• 心理学实验的基本要求及注意问题 • 心理学中各种变量及其控制 • 额外变量的来源及控制方法※
• 心理学实验的基本要求及注意的问题
– 心理学实验的基本要求
• 对选题和实验设计的要求 • 对实验环境的要求 • 对主试的要求 • 对被试的要求 • 对实验过程控制的要求 • 统计方法的运用以及对研究结果的解释
» 心理学报 » 心理科学 » 心理发展与教育 » 心理科学进展 » 心理学探新
» 中国临床心理学杂志 » 应用心理学 » 中国心理卫生杂志 » 心理与行为研究
– 心理学报
» 1956年创刊，1966年因“文革”停刊，1979年复刊
» 1989年以前，由中国心理学会主办，1989年以后由中国心 理学会与中科院心理研究所主办，1995年以后，香港中文 大学心理系成为协办单位
» 心理学基础领域以及应用领域探索、创新性学术论文，更好 的为祖国经济发展和社会和谐进步服务（情绪劳动）
– 中国临床心理学杂志
» 创刊于1993年，由中国教育部主管，中国心理卫生协 会主办，中南大学湘雅二医院承办
» 双月刊
» 主要发表我国临床心理学各分支学科的原创性研究报 告和反映国内外临床心理学研究热点及动态的综述等 ；量表与问卷编制
– 心理与行为研究
» 双月刊
» 国家新闻出版总署批准，由教育部人文社会科学重点 研究基地之一——天津师范大学心理与行为研究院主 办
» 主要发表认知心理、发展与教育心理、生理与医学心 理、心理学史与基本理论、心理测量与研究方法、管 理心理学等
如何使用图书馆检索文献
• 对实验环境的要求
• 对选题和实验设计的要求
– 要根据自己兴趣查阅相关文献资料，根据已有研究成果和 存在的问题，选择课题；
– 对选择的课题与当前社会的需求情况进行分析
– 对研究实施的可行性分析
– 选题注意事项
» 避免重复性研究 » 选择课题与已有研究能有很好衔接 » 选择的研究课题要有一定的理论与实践价值
心理学国内权威期刊
– 在通常情况下，心理学实验室要求实验室环境条件保持相 对恒定，如实验室的背景噪音、光强度、实验材料和设施 的布局
• 对主试的要求
– 主试对实验过程的控制以及对被试反应的记录直接关系到 实验结果的可靠性
– 在实验前要对主试进行统一的培训，使其清楚实验的目的 、实验过程的控制、实验中出现的意外情况应如何处理、 如何记录被试的反应、如何控制主试自身言行举止对实验 结果可能产生的影响、避免其他与主试相关的额外因素对 实验结果产生的影响
– 应用心理学(2013年停刊)
» 季刊
» 浙江省心理学会和浙江大学主办
» 刊登心理学应用研究和应用基础研究论文（行为决策 2年起改为月刊
» 主办单位是中国心理卫生协会，挂靠单位为北京大学 精神卫生研究所
» 涉及学科为精神病学与精神卫生学、健康心理学、儿 童发展心理学、教育学、社会学等。是跨学科期刊， 全面反映我国心理卫生领域的研究现状和学术水平
» 1980年，由已故心理学家潘菽先生在河南大学创办；1993年 起，因故转由江西师范大学和中国心理学会“理论和史” 专业委员会共同主办（内刊），并与1998年12月获得国内外 公开刊号；目前，杂志由江西师范大学主办，南京师范大学 、华南师范大学、中国心理学会理论心理学与史专业委员会 、中国心理学会学校心理学专业委员会协办
» 从2001年起由季刊改为双月刊，2008年起改为月刊
» 发表我国心理学界最新、最高水平的心理学科技论文
» 不仅在国内心理学界享有最高声誉，还被美国心理学会主 办的心理学文摘(Psychological Abstract)与心理科学数据 库（PsychINFO）收录
– 心理科学
» 双月刊
» 中国心理学会主办、华东师大承办、香港中文大学教 育心理系协办、国务院学位办审定