基于理想教学结构的“信号与系统”网络教学模式
高等教育新形势下《信号与系统》课程的教学研究
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１８ ・ ５
西 安
邮
电
学
院
学 报
２１ ０ ０年 ５月
富。例如 ， 南京邮 电大 学已建成一个以万兆光纤为 骨干的高速校园网络环境。通过 Ｃ ｒｅ及 Ｃ ｉ ｎｔ ｅ ｔ ｈｎ ｅ ｎ ａ 双路由与 Ｉｔ ｎｔ ｎｅ ｅ 联网， ｒ 实现 了有线、 无线 网络双覆 盖， 为教学、 科研提供了良好的网络条件 。我校仙林
课 堂教 学 中 ， 面掌握 学 生 的学 习状况 、 时调 整教 全 及 学进 度 和 内容 。但 由于学 生人 数多 ， 师在 课 堂 中 老
《 数字信号处理》 《 、 自动控制基础》 等后续课程打下 必要 的基础。现在理论教学与仿真实验演示同步教 学法、 研讨式教学等现代教育技术 ， 已经在《 信号 与 系统》 教学中得到了广泛应用 ， 进一步提高 了该课程 的教 学质 量 Ｊ 。
随着 我 国教 育体 制 改 革 不 断 深 入 ， 等 教 育新 高
形势主要体现在 以下几个方面 ： 高等教育正 由精英 化走 向大众化， 高校招生人数不断增加 ； 随着高等教
很难全面了解所有学生课 堂学习情况和教学效果。
育规模 的持续扩大， 多高校为了满足学校的发展 很
需要建立了新校区； 各高校为了促进学校科学发展 、 快速发展 ， 积极开展科学研究 和科技创新工作 ； 各高 校 注重创 新 型人 才 培 养 ， 建 了高 素 质创 新 型人 才 构
模 型求解 ， 一步 提高 理 论联 系实 际 的能 力 ， 进 为学 习
体课件 。在对南京邮 电大学 ０ 级 电子信息科学与 ７ 技术 、 广播电视工程、 电磁场与无线技术三个专业的 １６名 学 生进 行 的问 卷 调 查 中显 示 ，０ ８ 的学 生 ６ ８ ．％ 反映在大教室上课看 不清黑板 和多媒体课 件。另 外 ，信号与系统》 《 课程具有理论性强 、 知识点多的特 点， 学生 在学 习 过 程 中 疑 问 很 多 。这 就 需要 老 师 在
“信号与系统”课程建设的思考
作者简介： 晓丽 （ ７一 ，女，江苏泰州人 ，上 海电力学院信 与控制技术 系 徐 ｔ ２） ９ ，副教授 ，主要研究方 向 ： 智能控 制与故障诊断。
力的目标发展 ，并将培养 学生的创新精 神与创新能力作为重点 。
备总称 ，是为信 号服 务的 ，可以说 就 是信号 的工具。信号处 理
“ 信号与系统”是几乎所有电类 与机械 类相关专业学 科本科 就是把一 个信号 变换为另一个信 号的过程 ，也可以理解为工具 生必 修的重要专业基 础课程，是进 一步学 习 “ 数字信 号处理 ” 、 所 使用的方 法。因此不能脱离信号来讨论 系统。而实现这些信 “ 数字 图像处理” 通信原理 ” Ｄ Ｐ基 础与实践 ”等课程 的基 号变换 的系统是 由电路 构成的，这 就是 电路、信号 与系 统、信 、“ 、“ Ｓ
（ 海 ２ ０ ９） 上 ０００
基金项目： 本文系上海电力学院精品课 程建设项 目 的研 究成果 。
工科高等教育应针对综 合素质教育，而非应 试教育。传 统 教学 内容 和课程 体系不同，但 是它们盘根 错节，彼 此之 间存 在
的教学模式必 须向提 高学 生综 合素质、理论与实 践相结合 的能 着大量 的内在联 系。系统是把一个 信号变换为另一个信号 的设
别，前者从电路分析 的角度 研究 问题 ，后者从 系统 的观点 进行 析 ——动态 电路 分析 ——正弦 稳态电路分析，调 整为电阻电路 分析。通过 本课程 的学 习，要求学生分析 问题 、解 决 问题 的能 分析—— 正弦稳态 电路分析，把动态 电路分析整合到 “ 信号与系 力与实际技能应在原有基 础上有所提高 。 统”的连续系统分析 中。电阻电路无暂态可言，可看成是稳态 电 在 自动化 专业 的课程 体系 中，“ 信号与系统”课程 是一门非 路。动态 电路受激励后通常既有暂态响应又有稳态响应，而当只 常重要的专业基 础课，其先 修课 程为 “ 复变函数” 积分变换” 涉及正弦激励下的稳态响应而不考虑暂态响应时，就形成了正弦 、“ 和“ 线性 电路分析” ，后续 课程为 “ 自动控制原理 ”和 “ 字信 稳态电路分析。电阻电路方程是关于激励和响应 的实系数代数方 数 号处理” 。如何充分利用有 限的学时与现有 的教学资源 ，达到有 程 ，而正弦稳态 电路方程 是关于激 励和响应同频率正弦向量的复 效的学习效果 ，并为后 续课程打 好坚 实的基础 ，笔者结 合教学 系数代数方程，这样 电阻电路 的各种分析方法 、定理、定律可全
“信号与系统”创新教学模式探索
（ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｏ ｆ Ｅ ｌ ｅ ｃ ｔ ｒ ｉ ｃ ａ ｌ Ｅ ｎ ｇ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇ ， Ａｎ ｈ ｕ ｉ ｐ ｏ ｌ ｙ ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ， Ｗｕ ｈ ｕ Ａ ｎ ｈ ｕ ｉ ２ ４ １ ０ ０ ０ ， Ｃｈ ｉ ｎ ａ ）
ｔ ｈ ａ ｔ ｔ ｈ ｅ ｃ ａ ｕ ｓ ｅ ｓ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｈ ｉ ｇ ｈ ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｅ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ ｖ ａ ｌ ｕ ｅ ，ｔ ｈ ｅ ｐ ｌ ｅ ｎ ｔ ｙ ｏ ｆ ｆ ｏ ｒ ｍｕ ｌ ａ ｄ ｅ ｒ ｉ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ，ａ ｎｄ ｔ ｈ ｅ ａ ｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ｃ ｏ ｎ ｃ ｅ ｐ ｔ ｓ ．Ｉ ｎ ｏ ｒ ｄ ｅ ｒ ｔ ｏ ｓ ｏ ｌ ｖ ｅ ｔ ｈ ｉ ｓ
“ Ｓ ｉ ｇ ｎ ａ ｌ ｓ ａ ｎｄ Ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍｓ ”ｗｉ ｌ ｌ ｂ ｅ ｇ ｒ ｅ ａ ｔ ｌ ｙ ｉ ｍｐ ｒ ｏ ｖ ｅ ｄ ．
【 Ｋ ｅ ｙ ｗ ｏ ｒ ｄ ｓ ］ Ｓ ｉ ｇ ｎ ａ ｌ ｓ ａ ｎ ｄ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ ｓ ； Ｍ Ａ Ｔ Ｌ Ａ Ｂ Ｇ Ｕ Ｉ ； Ｎｉ ｎ ｇ ； Ｄ ｙ ｎ ａ ｍ ｉ ｃ ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
内容较为抽 象 为了解决这一 问题 ． 本 文从 四个方面进行 了教 学模 式的创 新探 索 ． 包括 ： 开发基 于 ＭＡ Ｔ Ｌ Ａ Ｂ ＧＵＩ 的可视 化教 学仿真平 台． 推行 网络教学构建主动学 习环境 ， 从资源、 内容和考评上实行开放式 实验教 学， 实施动 态综合 的考核方式 、 通过这些教 学模 式上的创 新， 有望大幅度 提 高信号与 系统的教 学效果
工科专业课应用案例教学法的思考与实践——以《信号与系统》课程为例
生 创新 计划 以及 大 学生 电子 设计 竞赛 中都 得 到了较 好 的利
用。
图 ２ 案例教学环节示意 图
实 践结果表 明案 例报告和 课程学术报 告的实践 显著扩展
根据我们 国家双语 课程 《 号与系统 》的实 际情 况 ，学 信 完前 五 章之 后 ，安排 一课 时 的案 例教 学探 讨 。任课 教师 以
一
进行，有５ 分钟～８ 分钟ｐｔ ｐ演示主讲，５ 分钟左右的交流和教
师评 论 时间 。报 告须在 演讲 前 一周 交给 任课 教师 ，经 由教
个 当前前 沿 的 图形处 理 的例子 ，图像识 别 问题 。根 据离
散 傅 里叶 变换 的原 理 ，给 出其 识别 的方 法和 结论 。以 图像
师修改并提出意见，由学生完善。课堂上主讲时，学生与
于 当前科 技 发展 的实 际 需要 ，在 世界 前沿 学科 、前 沿技 术 中突 飞猛 进 ， 同时在 技术 中 处于 主流地 位 ， 同时上 述方 向 问题 入 门简单 ，易于 培养 学 习、探 究 兴趣 。从 随后 学生 课 程 报 告 的选题 来 看 ，上述 方 向也切 合 了学 生 的兴趣 ，起 到
取 学 生学术 报 告 的形式 ，学 生学 术报队师 资 主要 来 自于 高水平 数字 滤波
器 、信 号 处理 以及 自动 化领 域研 究 ，培 养专 业 是 以通 信 工
程 和 自动化专业 为主 。
以傅里 叶变 换在 图像 中的应用 为例 。首先 从傅里 叶级数 出 发 ，主要 分解概 念 ，频 域 的概念 理解 ，从各 分量 的相 位
理 的一些前 沿 问题进行探讨 。 将 科 学 家 的科 学思 想 与工 程 实践 融会 贯通 ，从科 学 思 想 、课程 核 心 知识 点 、研 究 工具 到程 序仿 真 到 目前 的研 究
《信号与系统》课程教学改革和实践研究
另外 ， 统 的教 学方法 在公式 和例题 推 导上 有其 优 越 性 ， 传 教师 也 可 以在 黑 板上 进行 一 些公 式和 例 题 的
第 ２ 卷 第 ３ ９ 期
《 号与 系统》 信 课程教 学 改革和实践研究
伍 尤 富
（ 韶关学院 信息工程学院， 广东 韶关 ５２０ ） １０５
摘要 ： 针对《 号与 系统》 信 课程理论性 强、 象、 式多， 抽 公 理解和 掌握起 来有一定难度 的特 点 ， 学和 实践 两个方 从教
结合 ， 调动学 生 的学习积极 性 ， 学生 积极思考 ， 高其认 知能力 ． 促进 提 例如 ， 了加 强学生对 《 号与系统 》 程 的理解 ， 门结 合 Ｍａａ 为 信 课 专 ｔｂ的使 用设 立 了信 号与 系统 方 面 的课 ｌ
程设计 ， 课程设计内容包含连续系统时域分析 、 卷积计算 、 信号谱分析、 系统稳定性分析等内容 ， 改变了以往
程具 有理论 与 实践并 重 的特 点 ， 年来 ， 多 由于 实验课 很 难 开 设 ， 一 直 以传 授理 论 知识 为 主 ．如何 帮助 学 生 故
理解和掌握课程 中的基本概念 、 原理 、 分析方法以及提高解决实际问题的能力 ， 以满足培养应 用型人才的需 要， 信ｇ －系统》 是《 ． ￣ － 课程教学需要解决的关键问题 ． 为达到这个 目的， 应从教学和实验两个环节人手 ， 探索
和改进 教学 方法 ．
１ 教学环节 的改革
１ １ 教 材 的选用 ．
关 于信 号与 系统 或信 号分 析方 面的教 材很 多 ， 因此 ， 从培 养 目标 出发 ， 虑学 生 的 知识 水 平 和 前后 课 要 考 程 之 间的联 系 ， 理选 择论 证严谨 、 辑性 强 、 合 逻 富有启 发性 的教 材 ， 此外 ， 应 向学 生推 荐 有特 色 的信 号 与系 还
《信号与系统》“课程思政”教学案例
一、课程基本情况《信号与系统》是电子信息类专业，大学二年级本科生的一门必修课，是主干学科基础课。
学时68。
教学目标及要求:掌握研究信号与系统理论的基本概念和基本分析方法，建立信号与系统的数学模型，经适当的数学分析求解，对所得结果给以物理解释、赋予物理意义。
能将数学、自然科学、电路分析等多方面专业基础知识运用到信号与系统领域复杂工程问题的恰当描述中。
掌握信号与系统、连续和离散系统时、频域分析、系统函数及状态变量分析。
二、“课程思政”的建设理念和教学设计《信号与系统》课程中依据“知行合一”的教育理念，注重学生科学精神的培养，培养学生信息科学研究思维，帮助学生建立信息科学研究的思维范式。
通过学习“技术发展-基本规律”，“数学-物理-科学原理”，学习科学家的科学精神和思维模式培养学生的创新意识。
通过学习信号与系统中“连续-离散”、“周期-非周期”、“时间-频率”、“局部-整体”的相关知识建立学生的辩证思维能力。
通过使用M A T L AB等ED A工具，结合单片机、电路、模电等知识完成硬件实物系统，实现“虚实结合做中学”的教学设计，从信号与系统的角度去体会相关课程的内容，把一些“死”的理论知识，通过一系列与后期专业课程和生活实践相关的可见、可感受的“活”案例大作业学习为引子，激发学生学“活”的知识，用“活”的信号系统知识解决问题、感受知识的内涵和外延。
理论和实践深度融合，提升实践能力、创新能力。
通过实践练习培养学生的坚韧意志品质、工匠精神。
学生通过课下用“活”知识解决问题、课上教师精讲“挤”时间，让学生分享案例感受“活”知识，提高学习兴趣，树立自信心，并通过课堂分享大作业来感受含有“声音、光、电、图像等各种信号与系统的作品带来的信号与系统之美，五育并举。
三、“课程思政”教学特色和创新1.科学精神培养教学模式的创新以“知行合一”的教育理念设计了“虚实结合做中学”学习系统教学设计方案，将课程思政的理念融入课程教学中。
基于OBE教育理念的《信号与系统》课程体系改革探索
基于OBE 教育理念的《信号与系统》课程体系改革探索摘要：《信号与系统》是通信专业的核心基础课，具有理论性强、数学公式多等特点。
为进一步培养学生创新意识与工程实践能力，引入OBE 教育理念，对该课程的课程体系进行改革与探索，以提升学生的核心竞争力，提高人才培养质量。
关键词：OBE ；信号与系统；教学改革；课程体系中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）49-0138-02收稿日期：2017-08-08作者简介：季策（1969-），女，辽宁沈阳人，博士，东北大学计算机科学与工程学院副教授；研究方向：盲信号处理、OFDM 关键技术。
一、引言OBE （Outcome Based Education ），即成果导向教育，是把教育系统中的一切都集中围绕着学生在毕业时应取得的成果去组织、实施和评价的一种教育模式[1]。
该模式不同于传统的教学模式，强调的不是传统意义上的“老师教了什么”，而是学生“学会了什么”。
在遵循反向设计原则的OBE 教育系统中，首先根据国家、社会及教育发展的需要，以及相关行业、产业的发展及职场需求确定学生毕业时应达到的能力及水平，即培养目标；其次以培养目标为导向，定义明确的毕业要求，即能力培养指标；为了支撑毕业要求的达成，需要设计每门课的课程目标，所有的能力培养指标被分配到具体的课程中；最后以课程目标为导向，实现课程设计的过程，包括教学计划、教学大纲、评价模式等；评级体系是在一定的评价目标的引导下，由评价主体运用合理的评价方法，对评价客体进行的评价，旨在改进教学，提高教学质量[2]。
《信号与系统》是通信、电子类专业本科生的核心基础课程，同时也是相关专业的考研课程。
现以本专业的《信号与系统》课程为例，针对该课程的体系结构探讨如何以OBE 的教育理念指导该课程的教学改革。
二、《信号与系统》课程教学过程中存在的问题笔者反思了《信号与系统》课程教学过程中存在的问题[3]，认为主要包括以下几点：（1）各章节的教学目标大多设定为学生对重要概念和基本通信理论的记忆和理解，而没有考虑如何结合某个知识点提高学生分析、解决复杂工程问题的能力；（2）过分侧重于数学公式的计算或推导，却对公式提出的背景及隐含的物理意义缺乏深刻的剖析和讲解，导致有些数学基础薄弱的学生可能因为公式推导的复杂而失去对这门课的学习兴趣；（3）课堂上信号与系统分析的结果往往缺乏形象生动、可视化的直观表现，这在一定程度上制约了学生学习的主动性和创造性；（4）课后习题的目的仍然是考查学生对重要知识点的理解、记忆或计算能力，缺乏生动的能调动起学生学习积极性、启发学生创造性的课外练习。
“信号与系统”课程课堂教学方法探索与改革
“信号与系统”课程课堂教学方法探索与改革在“信号与系统”课程的教学中，传统的课堂教学方法主要是以教师为中心的教学模式，即教师通过讲授理论知识、演示实验操作等方式向学生传授知识，学生则被动接受。
这种传统的教学模式存在一些问题，如学生参与度低，理论知识与实际应用脱节等。
我们有必要探索和改革“信号与系统”课程的教学方法，在提高教学效果的同时培养学生的实践能力和创新意识。
我们可以采用启发式教学方法，通过提问、讨论等方式引导学生思考和探索问题。
可以在课堂上提出一个实际问题，让学生分析并给出解决方案，然后让学生通过编程或实验进行验证。
这种启发式教学方法能够激发学生的学习动力和兴趣，培养他们的解决问题的能力。
我们可以加强实践教学，将理论知识与实际应用相结合。
在课堂上引入一些实际的工程案例，通过分析和模拟实验来理解和应用“信号与系统”理论。
可以提供一些实验平台，让学生亲自操作并观察信号的变化与系统的响应。
通过实践教学，学生能够更好地理解和掌握“信号与系统”的原理和应用，提高他们的实际应用能力。
我们还可以采用项目驱动的教学方法，通过让学生参与到一些实际的工程项目中来学习和应用“信号与系统”知识。
可以组织学生分成小组，每个小组负责一个项目，通过实践和合作完成项目。
这种项目驱动的教学方法能够培养学生的团队合作精神和创新意识，提高他们的综合能力。
我们还可以借助现代教育技术，如多媒体和网络教学平台等，来增强课堂教学效果。
通过使用多媒体教学材料，可以更加生动地展示信号与系统的相关概念和现象，激发学生的学习兴趣。
利用网络教学平台，可以提供一些在线资源和交流平台，方便学生学习和讨论。
这种现代教育技术的应用能够提高学生的学习效果和学习效率。
“信号与系统”课程的教学方法探索与改革是十分必要的。
通过采用启发式教学方法、加强实践教学、项目驱动的教学方法以及借助现代教育技术，我们能够提高教学效果，培养学生的实践能力和创新意识，使他们能够更好地应用信号与系统的理论知识解决实际问题。
《信号与系统》教学大纲
《信号与系统》教学大纲一、课程的性质、地位与任务本课程是通信工程设计与监理专业必修的一门专业基础课，通过本课程的学习，使学生掌握“信号”与“系统”的基本概念、基本理论和基本分析方法，从而为后继课的学习打下良好的基础。
本课程在培养学生严肃认真的科学作风方面、在增强思维能力方面以及提高分析计算、总结归纳能力方面将起重要的作用。
五、教学基本要求1.理解信号与系统的基本概念和理论。
2.学会信号经过LTI系统传输与处理的基本分析方法。
3.掌握连续系统与离散系统的时域分析。
4.掌握连续系统的频域分析。
5.了解连续系统的复频域分析和离散系统的z域分析等。
三、教学学时分配表第一章信号与系统的基本概念…… 8学时本章教学目的和要求：了解信号的定义和分类及常见的几种信号，掌握信号的运算，掌握系统的定义和性质。
重点和难点：常见的几种信号，信号的运算。
第一节信号的定义一、信号的描述二、信号的分类第二节系统的描述与分析一、系统的数学模型二、系统的框图表示三、系统的分类四、LIT系统分析的重要意义五、LIT系统分析方法第三节系统的性质一、线性二、时不变性三、微分性四、因果性第四节几种常见信号一、阶跃信号和抽样信号二、几种典型的信号波形及其基本特征第五节信号的基本运算一、信号的相加与相乘二、信号的平移、反转与尺度变换三、信号的微分与积分第二章连续信号与系统的时域分析…… 10学时本章教学目的和要求：掌握微分方程的建立及算子表示，学会求系统的零输入响应和零状态响应，明确卷积积分的定义式及其性质，掌握卷积的运算，能利用卷积积分法求解任意信号作用下的电路响应。
重点和难点：微分方程的建立及算子表示，系统的零输入响应和零状态响应第一节系统微分方程的建立及算子表示一、元件的伏安关系二、电路的基本定律三、电路数学模型的建立四、系统的算子表示法第二节系统的零输入响应一、一阶与二阶齐次方程的解二、n阶齐次方程的解三、由H(p)求系统的零输入响应转移算子四、算子法求解零输入响应的步骤第三节单位冲激函数一、单位冲激函数的定义二、冲激函数的性质三、用冲激函数表示信号第四节单位冲激响应和零状态响应一、单位冲激响应的定义二、从系统的微分方程求解冲激响应三、一阶系统的单位冲激响应四、高阶系统的单位冲激响应五、系统的零状态响应第五节卷积积分一、卷积的定义二、卷积的积分限三、卷积的图解四、卷积作为一种叠加积分五、卷积的运算第三章连续信号与系统的频域分析…… 10学时本章教学目的和要求：理解信号的分解，掌握周期信号的傅立叶级数分析，掌握傅立叶正变换和反变换，理解傅立叶变换的性质和应用，熟悉连续系统的频域分析法及其基本步骤。
独立学院《信号与系统》课程教学改革探讨与实践研究
赣 南师 范 学院科 技 学 院 江凤 兵
［ 摘 要］ 本文分析 了独 立学院“ 号与 系统” 信 课程 的教 学现状 ， 结合独立学院的特点 以及作者在教 学过程 中的一些 实践与体会 ， 在改 革教 学模式 、 学方法、 教 考核 方式 、 分层教 学模 式的应用、 加强 实践教 学等方 面提 出 了相应的研究思路和策略 ， 就课程教 改与同行交 流学习 ， 力求更好 的传授这 门课程 。 ［ 关键词 ］ 立学院 信号与 系统 教学改革 实践教 学 独
现在 ： １课 程 自身 特 点 的 因 素 、
信号与系统课程 自 内容较抽象 ， 身 仅凭想象难 以理解 ， 加之课程 中 众多 的公 式 、 定理 以及 数学推理过程较 为繁琐 。三本 院校学生 自身学 习功底差一些 ， 一时 间难 以理解 和掌握 ， 的理论 与枯燥 的数学推理 繁琐 使得学 生产生 了厌学 和怕学情绪 ， 以致问题越积越多 ， 最终放弃学 习。 加之 ， 信号与系统课程 教学内容众多 ， 而教学课时偏少 ， 任课老师 只能 选择性 的讲解或者增 加课堂 的信 息量等方式进行讲授 ， 这种教学方式 给学生带来 了学 习内容 的脱 节， 利于学生对新 事物 的理解 ， 高了课 不 提 程 的难 度 。 ２、 课堂 的教学方法和考核方式单一化的因素 部分教学方法过 多的强调数学公 式的推理而忽视了信 号与系统课 程 中的物理概念 和意义 ， 导致 了学生对该课程 的学 习 目标很茫然 。因 为众多独立学 院教学环境还不是 很理想 ， 多的高校还是 以传统 的黑 众 板式教学 为主 ， 有些教学手段 又以单纯的依 靠多媒 体课件讲 授 ， 也 教学 方法过 于单一 ， 学生对课程学习均感枯燥无味 ， 学习兴趣低下。对于课 程 的考 核方式 也比较 单一化 ， 只依托期末考试成绩的高低进行考核 ， 不 利 于培养学生分析和解决问题 的能力 ， 从而影响课程 的教学效果 。 ３课 程理论 与实践环节脱钩较为严重的因素 、 独 立学院办学根 底浅 ， 缺乏 用于专业实验 的机房与信号与 系统专 业实验 室 ， 学生缺乏实际动手操作经验 ， 对课程中大量的应用性较强的 内容不能实际动手设计 、 调试 和分析 ， 不能学以致用 。 三 、 立 学 院 “ 号 与 系统 ” 学 改 革 探 讨 、 试 及 思 路 独 信 教 尝 １ 加强相关先修基础课 程的复 习， 、 加强课程间沟通和互动 ， 提高学
基于泛雅平台的“信号与系统”课程在线教学模式探索
基于泛雅平台的“信号与系统”课程在线教学模式探索作者：***来源：《科技风》2021年第32期摘要：為了全面做好线上教学工作，保证教学质量，“信号与系统”课程紧扣“两性一度”的金课标准，对教学模式和教学内容进行了改革。
由于线上教学的特殊性，课程利用泛雅平台建立在线课程，同时利用腾讯课堂开展课堂直播，采取课前预习—课中精讲—课后监督、及时反馈的教学模式。
课程精讲内容注重高阶性和创新性，合理利用思维导图梳理每章逻辑关系，并将教师科研成果融入课堂教学之中;考核具有一定高度和难度，让学生就某知识点在生物医学工程专业中的应用阅读文献资料，并在课堂汇报，教师点评，作为考核方式之一。
课程教学团队通过集体备课和对在线教学模式的一步步探索，总结出了一套针对生物医学工程专业的教学方法，学生对教学效果的满意度很高，说明该教学方法具有推广价值。
关键词：线上教学;金课标准;泛雅平台;腾讯课堂;思维导图;生物医学工程“信号与系统”作为生物医学工程专业的一门专业基础课程，具有理论性强、知识抽象等特点，传统教学手段缺乏互动性、与专业的结合不够紧密，导致学生学习积极性差、教学效果不理想，在线教学对于自主学习和自控能力较差的学生来说，无疑是雪上加霜，更无法保证学习效果。
为了保证线上教学质量，“信号与系统”课程从教学模式、教学内容、教学团队建设、仿真实验教学等方面对课程进行改革。
1教学模式具有创新性在线教学总体过程分为：课前预习、课中精讲和课后监督，环环相扣，充分调动学生的主观积极性。
提前一周在泛雅平台发布每周任务单引导学生预习，预习要求中给出下次课学习目录、在线学习视频网址、课堂学习要点及课后习题预告;课堂采用腾讯课堂直播方式精讲重难点，课程内容注重“创新性”与“高阶性”;课后布置作业练习并提醒学生按时在泛雅平台提交以监督学习效果，课后作业具有“挑战度”，检验学生对知识的理解和应用情况。
每堂课后收集学生反馈意见，任课教师根据意见适时调整教学方式和教学进度，每日反馈可以让教师准确掌握每个知识点的教与学的情况。
基于“微助教”的《信号与系统》课程教学改革与实践
• 107•结合《信号与系统》教学内容特点和教学体会、学生学习情况以及应用型人才培养目标，提出基于“微助教”的《信号与系统》课程教学模式改革与实践，包括加入班级课堂、课前预习、课堂教学、课后巩固和数据统计与分析等环节。
实践证明基于“微助教”的《信号与系统》课程教学模式改革有助于激发学生的学习兴趣和积极性、加深学生对知识点的理解和领悟，取得较好的教学效果。
当今，信息技术的迅速发展使得信号与系统相关技术的应用日益广泛，比如智能机器人、环境检测、航天航空等。
《信号与系统》是电子信息类一门重要的专业基础课，内容抽象、理论性较强，按照传统以教师为中心的普通课堂教学模式，不利于激发学生学习兴趣，教学效果也较差，因此教学模式的改革迫在眉睫，以适应应用型人才的培养目标。
微助教是由华中师范大学专业团队在2016年推出的课堂互动工具，它强调的是操作简便、方便实用以及趣味性的过程性评价和教学。
将普通多媒体课堂和微助教结合，借助先进的信息技术手段在课前预习、课堂教学、课后巩固等各个环节建立有效的师生沟通渠道，师生双方能够及时反馈问题和解决问题。
微助教记录学生的出勤率、课堂研讨、平时作业和测验等数据，便于老师对学生学习的全过程进行持续观察，做出最后发展性和科学性的评价。
1 教学实践以我校通信工程18级1班和2班的《信号与系统》课程进行教学改革与实践，将“微助教”引入教学各环节，包括：加入“微助教”班级课堂，课前预习、课堂教学、课后巩固、数据统计和分析等。
教师和学生均无需下载任何软件，教师可以在网页端和手机端进行操作，学生只需要手机关注“微助教”公众号。
图1 创建课堂1.1 加入“微助教”班级课堂教师登录微助教主页后，点击“添加课堂”，填写课堂相关信息，完成课堂创建，如图1所示。
点击已创建的课堂，进入图2“课堂首页”后，点击“加入课堂”，会显示课堂编号和二维码，如图3所示。
学生微信扫描二维码后填写个人信息，即可加入该课堂。
基于问题的教学在信号与系统中的应用
Ａｐｐｌｅ ｔ ｄ ｆ ｔ ｒ ｂ ｅ － ｓ ｄ ｔ ａ ｈ ｎｇ ｏ ｉ ｎａ ｓ ａ ｙ ｔ ｍ ｓ ｉ ｄ ｓ ｕ ｙ ｏ ｈｅ ｐ ｏ ｌ ｍ ｂａ ｅ ｅ ｃ ｉ ｆ ｓ ｇ ｌ ｎｄ ｓ ｓ ｅ
ＺＨ ＡＮ Ｇ ｕ —ａ Ｓｈ ｎ ｌ ｎ，Ｍ Ｏ ｉ ｎ ｗｅ ，ＯＵＹＡＮＧ ｎ Ｊａ — ｎ Ｎｉ ｇ，ＤＩ Ｇ ｎ Ｎ Ｙｏ ｇ
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基于Web的《信号与系统》教学系统
１ 系统 总体 设 计
１１系统 设 计 思 想及 目标 ． 该 系统采用多 媒体技术 和 网络 编程 技术 ． 是一 套
基于 Ｗ ｂ的教学 软件 ，克服 了传统 教 学模式 和教 学 ｅ
方 法 的不 足 。 分 运 用 ＭａＬｂ软 件 的 强 大 功 能 ， 过 充 ｔａ 通
作者 简介 ： 周￣
（９ ２ ， ， 东 中山人 ， 士 ， 师， 究方向 为计算机仿 真及控 制 １７ －） 男 广 硕 讲 研
九
期
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节的典 型例 题 ， 通过 例题 的求 解 ， 学生加 深 对知识 使 的理解 ； ｔａ Ｍａ ｂ仿真 ， 用 网上 虚拟 实 验室 ， 学生 Ｌ 利 使
图 １ 《 号与 系统》 学系统 的结构 框图 信 教
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在线仿 真 ， 以可视 化 的分析 方法 ， 为学 生提 供 直观 的 分 析结 果 ， 克服 《 信号 与 系统》 程 中概念 抽 象 、 学 课 数
消 息的公 告栏 ， 还设 有学 生登 录系统 ． 交学 号 和密 提
码 的对 话 框
推导和计算 繁杂等 问题 。 系统设计 目标是要 求软件 功
能完善 ， 能同时满 足远程教育 、 生课 余 自学 、 学 教师课 堂 教学 的多种 需要 ； 面显示 方式 合 理 ． 有效 实现 页 能
人 机 交 互 ； 统 能 实 现 在 线 动 态 管 理 系
现
② 课 程学 习 ： 户 通过课 程 目录链接 ， 用 自主 选择 代
基于OBE教育理念下的“信号与系统”课程教学改革
基于OBE教育理念下的“信号与系统”课程教学改革作者：隋晓红来源：《黑龙江教育·理论与实践》2021年第03期摘要：文章以满足市场岗位需求的应用型人才为培养目标，在OBE教育理念的指导下，分析“信号与系统”课程性质及其特点，针对当前“信号与系统”这门课所存在的问题，从师资队伍的建设、教学条件的改善、课程考试方法改革、理论课程、实践训练课程教学内容的改革、教学的方式方法更新、教学手段的改革等多方面进行阐述。
通过学习“信号与系统”成功的教学改革方法，进行多次实践探索并积累经验教训，以形成“信号与系统”教学的崭新模式，促进该课程的进一步改革，培养学生树立专业理念，加深政治素养，促进考研率提升及高质量就业。
关键词：应用型人才;信号与系统;教学改革;翻转课堂;项目驱动教学中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2021）03-0068-02一、先进的教育理念OBE基于成果导向的教育模式（Outcomes-based education，OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革，现已成为国外的教育大国如美国、加拿大等国家都认可并且着重进行改革的教育理念，国际的工程教育专业认证也完全采纳。
从而得到了教育界的热切关注和广泛研究[1]。
与传统教育理念培养模式相比， OBE教育理念强调从“需求”开始的，需求分为大方向的需求和小方向的需求，国家与社会的需求是大方向的需求，是制定人才培养目标和培养方案的重要依据;行业与用人单位的需求为小方向的需求，是制定专业人才培养目标的必要依据。
人才培养目标的正确确定，必须考虑用人单位的当前需求与国家、社会的长远需求相互协调，不断变化的大、小方向需求与办学理念、人才培养定位相互匹配。
国家、社会的需要与用人单位的要求是构建专业知识体系结构、能力培养方式和素质教育结构形成的重要评价依据。
因而课程运行要以学生为轴心来驱动教育系统的运行，学生的产出代表了专业工程的发展方向，成为教育教学改革的主要发展趋势[2]。
应用型本科高校《信号与系统》模块化课程教学探究
应用型本科高校《信号与系统》模块化课程教学探究*林宏翔，彭文娟，崔晗，李蓓莉（惠州学院，广东惠州516000）《信号与系统》课程是电子信息类本科生的专业基础课程，通常在学生学习过高等数学、复变函数后开设，是重要的理论分析课程，要求学生掌握基本的时频域分析方法，能够计算信号、系统及其相互之间的约束关系，《信号与系统》课程的知识是《通信原理》《数字信号处理》《移动通信》等电子信息专业的必备基础。
20世纪70年代初由国际劳工组织以现场教学的方式提出了一种全新的教学模式，该教学模式以应用技能为教学核心，注重能力应用，被命名为模块化教学[1-3]。
经过近半个世纪的发展，我国的高等院校总结出了更加符合我国需求的“宽基础、活模块”教育模式。
“宽基础、活模块”的模块化教学模式主要针对应用型本科高校。
该模式从以人为本、全面育人的教育理念出发，根据正规全日制职业教育的培养要求，通过模块课程间灵活合理的搭配，培养应用型本科人才基础人文素养、基础从业能力，以及专业技术能力[4-6]。
通过调研国内应用型本科高校模块化教学情况，我们发现目前各应用型高校模块化教学体系主要具备以下特点：首先，依据当地行业的实际岗位工作需求，设计各教学模块，有效培养学生的专业能力；其次，依据各类不同的教学目标与能力需求，模块化课程教学内容具有极强的针对性，同时各教学模块之间能够根据需求灵活组合；最后，模块化课程内容能够根据市场需求的改变而进行动态变化，不断完善更新，进而有效地提高教学的效果及学生能力与市场的适应性。
将应用型本科专业课程《信号与系统》进行模块化教学改革，是提高教学效果的重要途径，亦是提升学生专业技能的重要方式，经过长达三年的《信号与系统》模摘要：模块化教学强调输出为导向，以素质为核心、注重能力培养，是近十年来逐渐兴起的应用型本科人才培养模式。
《信号与系统》是电子信息与电气工程专业最重要的专业基础课程，该课程的模块化对电子信息专业模块化教学改革影响重大。
信号与系统课程多模式教学探索
信号与系统课程多模式教学探索【摘要】本文探讨了信号与系统课程多模式教学的实践与探索。
通过引言部分对多模式教学的概念和信号与系统课程的背景进行了介绍，明确了研究意义。
在正文部分分析了多模式教学在信号与系统课程中的应用和实施策略，并结合案例分析和教学效果评估展示了其优势。
在结论部分总结了多模式教学对信号与系统课程的重要意义，提出了未来研究方向并进行了结论总结。
通过本文的研究，可以为提高信号与系统课程的教学效果提供参考，并推动教学模式的创新和发展。
【关键词】信号与系统、多模式教学、教学策略、案例分析、教学效果评估、教育创新。
1. 引言1.1 引言概述多模式教学强调学生的主体地位，通过多种教学手段和资源（如课堂讲解、实验教学、在线学习等）来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果和学习体验。
在信号与系统课程中，多模式教学可以帮助学生更好地理解抽象的概念和理论，提高他们的实践能力和问题解决能力。
多模式教学也有利于培养学生的创新意识和团队合作精神，为其未来的职业发展打下良好的基础。
本文将探讨多模式教学在信号与系统课程中的应用，并结合实际案例分析多模式教学的实施策略和教学效果评估，最终总结多模式教学对信号与系统课程的意义，并展望未来的研究方向。
1.2 研究背景现在请你输出中关于的内容。
1.3 研究意义多模式教学在信号与系统课程中的应用具有重要的研究意义。
通过引入多种教学方式和手段，可以更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
对于那些对传统教学方式不太适应或者不善于接受抽象理论知识的学生，多模式教学可以提供更加灵活和多样化的学习体验，激发他们的学习兴趣，提高学习动力。
多模式教学有助于培养学生综合运用知识的能力。
通过将理论知识与实际应用相结合，学生可以更好地理解知识的实际意义和应用场景，提高解决问题的能力。
多模式教学还可以促进师生之间的互动和交流，打破传统课堂的单向教学模式，培养学生的批判性思维和自主学习能力。
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第一作者： 徐利 民 （ ９ ４）男 ， １ ７一 ， 河南郑州人 ， 硕士 ， 信息工程大学讲师 ， 从事“ 电路 分析基 础” 信号 与系统 ” 与“ 教学 。
生去 主动建 构 知识 的 意义 （ 发学 习 的 内 因 ）后 者 诱 ； 则是 为学生 主动 建 构创 造 必 要 的环 境 和 条 件 （ 供 提
收稿 日期：０ ６０ —６ 修 回 日期 ：０ ７０— １ ２０ —８１ ； ２ ０ —７３
进行的“ 信号与系统” 网络教学模式的研究与实践。
徐利 民 ， 吴 楚 ， 海成 ， 刘 徐 罡
（ 息 工程 大学 信 息工程 学 院 电子科 学与技 术 系， 南 郑 州 ４ ００ ） 信 河 ５０ ２
摘 要： 网络教学 的兴起对传统 的教学模式产生巨大冲击 。对 “ 信号 与系统 ” 网络教学模式 的研究也变得极其重要 。本文对基于理想教学结构
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生 的主动 性 、 极性 ， 积 相应 的教学设 计 主要 围绕 自主 学 习策 略和学 习 环境 两 个 方 面 进 行 。所 以说 ， 者 前 是整 个教 学设计 的核 心 ， 过 各 种学 习 策 略激 发 学 通
当前高 校教学 改革 的主要 目标 之一 是要 建构一 种 既能发 挥 教师 的指导 作 用又 能充 分体 现学 生学 习 主体 作用 的 新 型教 学 结 构— — 理 想 教 学 结 构 Ｌ ， ３ 包 ］ 括讲授 型模 式 、 别 辅 导模 式 、 论 学 习模 式 、 索 个 讨 探 学 习模 式 和协 作 学 习模 式 等 几 种 。在此 基 础 上 ， 逐 渐实现 教 学模式 、 学 内容 、 教 教学 手段 及教学 方 法 的 改革 。本 文总结 了最近 我们 依据 理想 教学结 构 理论
的“ 信号 与系统 ” 网络教学模式进行探讨 ， 介绍了讲授型模 式 、 索学习模式 等几种效果 良好 的“ 探 信号与 系统” 网络教学模式 。 关键词： 网络教学模式 ； 信号与系统 ； 理想教学结构 中图分类号 ： ＴＮ９ １ ７ Ｔ ３ ３ １ １． ； Ｐ ９ ． 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ８０ ８ （０ ７ ０—１ ５０ １ ０ —６ ６ ２ ０ ） ６０ ０ —３
标构 和 以 学 生 为 中心 的 教 学 结
构 ］ 。
前 者 的 优点 是 有利 于教 师 主导 作 用 的发 挥 ， 因 而有利 于科学 知识 的系统 传授 。其 弊端则 是轻 视学 生 的学 习主体 作用 ， 不利 于具 有 创 新 思 维 和创 新 能 力 的创造 型人 材 的成长 。注 意在学 习过程 中发 挥学
１ 理 想 教 学 结构
目前各类高校采 用 的教学结 构主要 有 两大类 ： 以
学 习 的外 因 ） 。这 种 教学 结 构 由于 强 调学 生 是 学 习 过 程 的主体 ， 知识 意义 的 主动建 构者 ， 是 因而有利 于 学 生 的主 动探索 、 主动发 现 、 有利 于创 造型人 材 的培 养 。但 是 ， 这种 教学结 构却 无 法发 挥教 师主导 作 用 。 当学生 自主学 习的 自 由度过 大 时 ， 易偏 离 教 学 目 容
ｄ ｃ ｄ ｕｅ ． Ｋｅ ｗｏ ｄ ： ｂ ｂ ｓ ｄ ｅ ｕ ａ ｉ ｎ ｌ ｅ ｈ ｏ ｏ ｙ ｓｇ ａ ｎ ｙ ｔ ｍ ；ｄ ａ ｄ ｃ ｔｏ ａ ｔ ｕ ｔ ｒ ｈ ｏ ｙ ｙ ｒ ｓ ｗｅ — ａ ｅ ｄ ｃ ｔｏ ａ ｃ ｎ ｌ ｇ ； ｉ ｎ ｌ ｄ ｓ ｓ ｅ ｉ ｅ ｌ ｕ ａ ｉ ｎ ｌｓ ｒ ｃ ｕ ｅ ｔ ｅ ｒ ｔ ａ ｅ
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第２ ９卷 第 ６期 ２０ ０７年 ｌ ２月
电气 电 子 教 学 学 报
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Ｖｏ ． ９ ＮＯ ６ １２ ．
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基 于 理 想教 学 结构 的“ 号 与 系统 ’ 信 ’ 网络教 学模 式
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