创设乐学情境,激发学习兴趣

创设乐学情境，激发学习兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者。”兴趣对于学习文化知识，尤其是数学，尤为重要。教师应从创设情境上下工夫，激发学生学习数学的兴趣。下面就将笔者在小学数学教学中的一些做法总结如下。

一创设人际和谐的情境，是激趣乐学的前提

创设和谐的教学情境，能唤起学生学习的信心。小学生往往不适应陌生的环境，在陌生人面前显得羞涩，放不开。在谈论问题时一遇到困难就容易打退堂鼓。因此，教师要多与学生沟通，相互增进了解，相互信任。另外，鼓励学生之间多交流，营造一种活泼的、宽松的环境氛围，使学生在和谐宽松的环境里学习，激发他们求知的兴趣。在教学中，要尊重学生的人格，师生间、同学间要做到平等。让学生自主管理、自我约束、相互帮助，更有利于学生的学习。二创设轻松的学习环境，是激趣乐学的关键

心理学告诉我们，和谐、宽松的教学氛围能使学生的潜能得到最大发挥。由于应试教育的影响，很多教师固步自封，往往在教学中采取大包大揽的方式，忽视了学生的主观能动性。为了追求分数，无形中给学生施加了很大的压力，这样往往适得其反。只有在课堂教学上去掉枷锁，创造轻松的学习环境，才能使学生从应试教育中解放出来，活泼主动地学习。在教学中，我放手让学生上讲台当老师，由他们去发挥，争取每一个学生都能当老师，放手让学生自由地学、思、疑、问，畅所欲言，展示自我，使灵感的火花自由绽放，潜能得到最大发挥，从而树立起创新学习的信心。

三创设浓郁的趣味情境，让学生体会到学习之乐

孩子的天性是爱玩。寓教学于游戏中，符合儿童的身心特点，特别是低年级儿童更喜爱游戏活动。因此，在教学中适当采用游戏的方式，学生十分欢迎，兴趣更浓，教学效果也更好。我在教小学数学“鸡兔同笼”时，让一部分学生扮演鸡，一部分学生扮演兔，学生们兴趣高涨，抢着表演、发言。如在低年级教学中开展开火车、开房门、找朋友、夺红旗、放鞭炮等游戏，使学生在轻松、愉快的氛围中学到知识。

四创设主动参与的情境，让学生体会参与之乐

学生如果能亲自动手实践，对学习数学是极有好处的。如我在教学“长方体的表面积”时，让学生事先准备一个纸折的长方形模型。课堂上，我提出要求，学生们自己量长方形模型的长、宽、高，引导学生观察、分析，探讨求表面积的方法。学生们个个情趣饱满，进行研究。老师最后通过比较、分析、归纳，得出长方形的表面积公式。这种方法使学生在实践操作中发现问题，手脑并用，通过自身的探索后获得成功，体验参与之乐。在教学量物体的长度时，我从科学实验室借来了量尺，两个一组，互相量对方身体的高度。学生们非常认真，要求被量的同伴脱掉鞋子，准确量出了对方的高度。从这次活动中，学生们学到了量物体的方法，同时也培养了认真、细心的性格。这些有趣的活动，学生不仅兴趣浓厚、积极性高，而且通过亲身参与，印象更深刻，记忆更牢固。

五创设探究的情境，让学生体会求知之乐

教师如果能设置一些有趣的情境，激发学生，便能收到事半功倍的效果。即：创设问题的情境，让学生带着疑问，在教师的诱导下探索研究，从而激发学生的求知欲。如在教学“能被3整除的数”一节时，在导入新课时，教师让学生任意说一个整数，教师马上就能回答是否能被3整除，这一现象使学生感到十分惊奇、羡慕，急于知道这是为什么，于是在教师的诱导下，逐步发现能被3整除的数的特征，从而体会到了求知之乐。

六创设竞争情境，让学生获得进取之乐

“好胜心”是每个儿童的天性。教师要利用儿童的这一特征，多创设竞争的情境，充分激发学生的“好胜心”，从而激发学生的学习兴趣。如在练习口算时，教师先出一道题，让学生抢答，谁最先答出正确的答案，谁就有资格上台当老师出题。学生们觉得很新奇，个个全神贯注，争先抢答，都想尝试当一回小老师。

在进行简便运算时，我出了几道题：9+8+6+7-8-7+5-6-5=？；

2-3+6+3-8=？让学生快速运算，看谁做得最快最好。有一个学生做得非常快。我请他上讲台，讲讲他是如何运算的。他讲了后，学生们都羡慕不已，而他也感觉非常自豪。这样，让学生的个性得到充分的发展。学生便在紧张、刺激的学习中获得成功，体验到了进取之乐。

七创设游戏情境，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。在游戏中学数学，在学数学时做游戏。让学生对学习产生兴趣，才能钻得深，学得好。如在教学“轴对称图形”

时，老师引导学生观察教室后面的黑板报，由于某种原因，有一小块是空白的，问大家看了是什么感受？老师趁此时戴上一副只有一个镜片的眼镜，引起学生的哄堂大笑。教师因势利导，从追问笑因，引出轴对称图形的教学内容。再引导学生观察教室的各个面，让学生说出哪些是对称的，现实生活中还见过哪些对称的图形。这样，教学目的就达到了，激发了学生创新学习的兴趣。

总之，教师应根据学生的心理特征，从多方面去激发学生的学习兴趣，合理恰当地创设情境，激发学生的学习动力，让他们更积极、主动地参与到对知识的发生、发展的探究中去，才能真正体现以学生发展为本，全面培养学生能力的课改精神。

〔责任编辑：李冰〕