信息化教学的理论基础
信息化教学的理论基础
信息化教学是教育信息化的重要 组成部分对于推动教育改革和发 展具有重要意义。
信息技术与学科教学的深度融合 以学生为中心注重个性化学习 富的数字化教学资源和学习环境 多元化的教学方式和手段
教学方式：信息化 教学注重多媒体和 网络技术的运用传 统教学则以面对面 讲授为主。
教学内容：信息化 教学强调数字化和 多媒体资源传统教 学则以纸质教材为 主。
定义：大数据技术 是一种处理海量数 据的方法和工具通 过对数据的采集、 存储、处理、分析 和可视化等方面的 技术实现数据的有 效利用和价值挖掘。
应用领域：教育、 医疗、金融、电商 等众多领域为信息 化教学提供强大的 数据支持和技术保
障。
添加标题
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在信息化教学中的 作用：通过大数据 技术可以更好地分 析学生的学习行为 和需求优化教学内 容和方式提高教学 质量和效果。同时 大数据技术还可以 为信息化教学提供 个性化推荐和智能
信息化教学资源建 设内容：硬件资源 、软件资源、数字 化内容资源。
信息化教学资源建 设方式：自主开发 、合作开发、引进 与整合。
信息化教学平台 的概念和功能
信息化教学平台 在实践教学中的 应用方式
信息化教学平台 在实践教学中的 优势和效果
信息化教学平台 的未来发展趋势
评价目标：评 估学生的学习 成果和教师的
辅助等功能。
添加标题
发展趋势：随着人 工智能和云计算等 技术的不断发展大 数据技术将更加智 能化、高效化和安 全化为信息化教学 提供更加全面和可
靠的技术支持。
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信息化教学资源定 义：指支持信息化 教学的各种资源包 括硬件、软件、数 字化内容等。
信息化教学资源建 设原则：标准化、 开放性、共享性、 交互性。
信息化教学理论述
教育和教学过程改革 学校和教育 计算机多媒体和网络通讯 教学信息化就是学校和教育借助计算机多媒体和网络 通讯为基础的现代化信息技术， 通讯为基础的现代化信息技术，以促进教育和教学过程的 全面改革， 全面改革，从而使学校和教育能够适应信息化发展的时代 要求。（ 信息化教学理论与方法》刘成新、李兴保） 。（《 要求。（《信息化教学理论与方法》刘成新、李兴保） 信息化教学是在一定的理论基础之上， 信息化教学是在一定的理论基础之上，并将现代信息技 术手段融入其中，全面整合， 术手段融入其中，全面整合，促进教学改革与发展的一种现 代的教学形态。（ 。（《 代的教学形态。（《信息化教学的理论基础与过程体系的整 郑泽文） 合》郑泽文）
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信息化发展
（二）信息化教学的产生与发展
1、信息化教学的产生背景
辩论与演说 文字媒体 实物和图形 现代教学媒 体
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信息化教学的产生条件——适应信息社会的要求 适应信息社会的要求 信息化教学的产生条件
信息化教学的发展动力——教育信息化对传 教育信息化对传 信息化教学的发展动力 统教育的冲击
信息化教学产生的技术基础——信息技术的综 信息技术的综 信息化教学产生的技术基础 合应用
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信息化学习环境
资源 社区
学习共同体
家庭
ICT 教师 学生 学校
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现代教育的信息化系统： 现代教育的信息化系统： 1.信息化教学系统 1.信息化教学系统 2.自动化管理系统 2.自动化管理系统 3.数字化教育资源系统 3.数字化教育资源系统 4.学校教育系统 4.学校教育系统 5.家庭教育系统 5.家庭教育系统 6.社会教育系统 6.社会教育系统
信息化教学的理论基础 PPT课件
2020/3/30
5
当前世界职教课程的改革主课题
（1）进一步完善能力本位的职教课程 （2）进一步探索解决职教课程矛盾的策略 （3）进一步促进职业教育课程与普通教育课程、
职业培训课程的融合
2020/3/30
6
（二）高职生源变化的新趋势
我们面对的是“数字学生”
他们出生在00后，有着不同的道德观，彼此联系紧密，手机、视频、游戏、QQ、 微信已成为他们生活中的重要部分 。
使我国教育信息化发展水平走在世界前列，发挥全球引领作用， 为国际教育信息化发展提供中国智慧和中国方案。
新时代赋予了教育信息化新的使命，也必然带动教育信息化从1.0 时代进入2.0时代。 为引领推动教育信息化转段升级，提出教育信息化 2.0行动计划。
——教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》 的通知， 2018.4.13
化，要把学校的整个运转建立在信息化的基础之上，基于数据分析发现异样、找到问题、挖掘原因，
最后针对性地改进。当然这个话说起来容易，真正做起来需要学校主要领导的真正重视、扎扎实实高
起点的基础工作、全员认同的质量文化和质量意识。如果学校领导在这个方面没有这种意识，很难实
质性推动。事实上，信息化提了很多年，也投了很多钱，每个学校都开发运行有很多系统，但在我看
2020/3/30
3
基本目标：至2020年
三全
两高
一大
教学应用覆盖全体教师 学习应用覆盖全体适龄学生 数字校园建设覆盖全体学校
信息化应用水平 和
师生信息素养普遍提高
建成“互联网+教育” 大平台
——教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》 的通知， 2018.4.13
2020/3/30
补充：信息化教学的理论基础
碎片化学习理论
• 理论要点：
– 两大挑战；一种学习策略；七个理论要点；一 种思维方法
结构主义教学理论
• 要让学生掌握学科的基本结构；提倡早期
学习；倡导广泛应用发现法等。
• 代表人物：美国心理学家、教育家布鲁纳
（J.S.Bruner）。
掌握教学理论
• 掌握学习的基本思想是只要提供恰当的材料和进
3
画面同时呈现比继时呈现能使学生学 得更好。
多媒体教学信息设计原则
一致性原则：当无关的语词、画
二
4
面和声音被排除而不是被包括时，学 生学习得更好。
通道原则：由动画和解说组成的呈
5
现比由动画加屏幕文本组成的呈现能 使学生学得更好。
冗余原则：由动画和解说组成的呈
6
现比由动画加解说加屏幕文本组成的 呈现能使学生学得更好。
外部认知负荷
元认知策略
主动认知加工假设
结构类型 表征 流程图 矩阵
过程 比较 概括 列举 分类
分支树
列表
等级
多媒体教学信息设计原则
多媒体认知原则：学生学习语词
一
1
和画面组成的呈现比学习只有语词的 呈现效果更好。
空间接近原则：书页或屏幕上对
2
应的语词与画面邻近呈现比隔开呈现 时能使学生学得更好。
时间接近原则：相对应的语词和
五
13
格的多媒体材料进行学习，效果好于 通过解释性风格的多媒体材料。
标准发音原则：多媒体信息中的
14
言语使用标准语比使用机器和外语进 行解说，效果会更好。
形象出镜原则：讲解者的图像出
15
现在屏幕上的学习效果并不一定优于 没有图像出现时的效果。
信息化教育的理论与实践
信息化教育的理论与实践信息化技术从20世纪90年代末起，开始被广泛应用于教育领域。
在数字化信息浪潮席卷全球的今天，信息化教育成为全球教育改革的热点和重点。
教育信息化，是以信息技术为基础，以教育为目的，融合计算机、互联网、多媒体技术等，在教育教学过程中进行信息化、智能化、网络化的教育方式。
信息化教育是将信息技术、教育教学相结合，依据教育教学的本质、目的和规律，推进教育教学改革，促进学生全面发展的一种教育教学模式。
一、信息化教育的理论基础1. 信息技术与学习的结合信息技术是21世纪以来科学技术发展的重要方向之一，信息技术对人类的影响已经深入到了教育领域。
信息技术与学习紧密结合，更好地促进了学生学习能力的提升。
通过信息技术的应用，教育者可以开展教学工作，社会化学习也变得更加普及化，学生之间及与教师之间的互动也变得更加容易和高效。
2. 建构主义教育理论的影响信息化教育借鉴了建构主义的教育理论，认为学生应该通过自身的活动和参与来建构知识和能力。
信息化教育将课堂设为学生的主体，依照学生的个性和能力进行教学，注重知识的建构和能力的提升，符合现代教育的发展趋势。
二、信息化教育的实践1. 利用网络开展远程课程教学信息化教育最直观的应用体现在网络教学中，网络教学模式的出现，改变了传统的课堂教学模式，实现了师生交互式学习。
网络教育由于其灵活性、互动性和便捷性成为了现代教育模式中的主流。
2. 建设智慧校园智慧校园是信息化教育实践的标志性产物，通过信息技术将校园各部门连接为一个智慧校园系统，实现校园内的资源共享和信息流动的便捷，为学生、教师和管理者提供翻天覆地的学习、教学、管理模式，为教育教学的逐步智能化、网络化奠定了基础。
三、信息化教育面临的问题1. 实施难度不小如何针对课堂教学和学生的具体情况，建立起既符合基础教育法规，又符合多种学科特点的信息技术应用体系，成为了信息化教育面临的一个问题。
2. 教师应用能力和水平不匹配在现实中，信息化教育依然只是教育的一部分，很多学校的教师不具备基本的相关专业技能，这一点阻碍了信息化教育的发展。
信息科学的理论基础
信息科学的理论基础信息科学是当今社会中不可或缺的重要学科之一，它涵盖了计算机科学、通信技术、信息论等多个领域。
信息科学的发展离不开其理论基础，这些理论基础不仅指导着信息科学的研究和实践，也对人类的生活和工作产生了深远影响。
首先，信息科学的理论基础之一是计算机科学。
计算机科学作为信息科学的核心领域之一，主要研究计算机系统的设计、构建、运行和应用。
计算机科学的理论基础包括计算理论、算法理论、数据结构等多个方面。
计算理论主要研究计算的本质、过程和结果，为计算机系统的设计和应用提供理论支持；算法理论则关注计算问题的解决方法，研究如何设计高效的算法来解决实际问题；数据结构则是计算机存储、组织和管理数据的方法和技术。
这些理论基础使计算机科学能够不断创新和发展，推动了信息技术的迅猛发展，改变了人类的生产和生活方式。
其次，信息科学的理论基础还包括通信技术。
通信技术是信息科学的另一个重要组成部分，它主要研究信息的传输、存储和处理。
通信技术的理论基础包括信号处理、编解码、调制解调制等多个领域。
信号处理研究如何对信号进行处理和分析，以实现信息的提取和传输；编解码技术则是将信息编码为数字信号并解码还原，以保证信息的正确传输；调制解调制技术则是将信息嵌入到载波信号中，通过调制和解调制实现信息的传输。
这些理论基础为现代通信技术的发展提供了重要支持，使人类能够实现远距离通信和信息共享。
此外，信息科学的理论基础还包括信息论。
信息论是研究信息的定义、量化和传输的学科，是信息科学的重要理论基础之一。
信息论主要包括信道容量、熵、失真理论等多个重要概念和原理。
信道容量是指在特定的信道条件下，最大的传输速率；熵则是信息的不确定性的度量，是信息的重要概念之一；失真理论则是研究信息在传输过程中的失真和纠正方法。
信息论的理论基础为信息传输和存储提供了重要依据，为信息科学的发展提供了坚实基础。
综上所述，信息科学的理论基础是信息科学不断发展和创新的重要支撑和动力。
信息化教学基本理论
引言概述信息化教学是指运用现代信息技术，辅助教师进行教学活动，提供多样化的教育资源和个性化的学习环境，以提高教学效果和学生综合素质的一种教学模式。
信息化教学基本理论是信息化教学实践的指导原则和理论基础。
本文将从一些重要的理论观点出发，分析信息化教学基本理论的内涵和特征，揭示其在教学实践中的应用价值。
正文内容一、信息化教学的本质和目标1.概念界定：信息化教学是以信息技术为核心，以培养学生创新精神和实践能力为目标，以学生为主体，教师为指导，构建开放、协作、资源共享的学习环境为特点的一种教学模式。
2.本质特征：信息化教学以学生为中心，强调个性化学习和协作学习；注重培养学生的信息素养和创新能力；借助信息技术优化教学过程，提高教学效果和学生学习成果。
3.目标导向：信息化教学的目标是培养学生的综合素质，包括知识、能力、情感和价值观等方面的发展。
通过信息化教学，学生能够灵活运用知识、主动参与学习、具备创新思维和解决问题的能力。
二、信息化教学理论的基础1.教育学理论基础：信息化教学理论融合了现代教育学的一些重要理论观点，如激励理论、建构主义理论、任务型学习理论等。
这些理论为信息化教学提供了理论基础和指导原则。
2.信息技术理论基础：信息化教学依赖于信息技术的支持，因此必须建立在信息技术理论基础之上。
包括计算机科学、信息科学、教育技术等相关学科的理论原理和方法。
3.心理学理论基础：信息化教学中的教学设计和学习活动需要考虑到学生的认知特点和心理需求。
因此，心理学理论的知识对信息化教学的实施和效果具有重要影响。
三、信息化教学的教学设计与实施1.教学设计原则：信息化教学需要遵循一些教学设计原则，如目标导向、适应学生特点、多样化的学习活动设计、评价与反馈等原则。
2.教学模式创新：信息化教学提供了许多创新的教学模式，如远程教学、个性化学习、协作学习、游戏化学习等。
教师在信息化教学中要灵活运用各种教学模式，以满足学生的不同学习需求。
信息技术教学有效策略的相关概念及理论基础
相关概念及理论基础一、相关概念1、信息技术信息技术（Information Communication Technology，简称ICT），是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。
它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。
它也常被称为信息和通信技术（Information and Communications Technology, ICT）。
主要包括传感技术、计算机技术和通信技术。
2、信息技术教育信息技术教育有两个方面的涵义：一是指学习与掌握信息技术的教育。
二是指采用信息技术进行教育活动。
前者从教育目标与教育内容方面来理解信息技术教育，后者则从教育的手段和方法来理解信息技术教育。
由此，可对“信息技术教育”作如下定义：信息技术教育是指学习、运用信息技术，培养信息素质，实现学与教优化的理论与实践。
信息技术教育为学习者提供资源（这里的资源指的在学习过程中可被学习者利用的与信息技术有关的一切要素）和环境，具有与其他科学整合的特性，是学习者全面持续发展的可靠保障，是教育走向信息化、产业化、民主化、经济化的支持性技术基础。
从技术哲学角度来说，信息技术教育主要由经验形态技术、物化形态技术和知识形态技术等三大类要素构成。
三者之间存在密切关系，共同促进教育信息化向前发展。
3、有效教学有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。
它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。
教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。
二是明确教学目标。
教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。
三是采用学生易于理解和接受的教学方式。
有效教学：就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。
教师信息化教学的理论基础与实践应用
教师信息化教学的理论基础与实践应用随着信息技术的快速发展和广泛应用，教育领域也逐渐迎来了信息化教学的浪潮。
教师信息化教学是利用先进的信息技术手段来改善教学过程和提高教育教学质量的一种教学模式。
本文将从教师信息化教学的理论基础和实践应用两个方面来探讨这一重要的教育教学模式。
一、教师信息化教学的理论基础1.教育技术理论的发展教育技术理论是教师信息化教学实践的基础。
从20世纪初至今，教育技术理论经历了多个发展阶段，逐渐形成了一套完整的理论体系。
比如行为主义、认知主义、建构主义等理论，它们都为教师信息化教学提供了理论支持和指导。
2.现代教育理论的变革现代教育理论的变革也为教师信息化教学提供了理论基础。
传统的教学模式强调以教师为中心的教学方式，而现代教育理论则提出了学生主导的教学模式，注重培养学生的创新能力和自主学习能力。
教师信息化教学正是借助信息技术，实现了学生主导式的教学模式，促进了教育的深度发展。
3.信息技术的应用信息技术的飞速发展为教师信息化教学提供了技术支持。
计算机、互联网、多媒体等信息技术的广泛应用，使得教学过程变得更加丰富多彩。
教师可以通过网络资源、教学软件等多种工具，实现对教学内容的展示和演示，提高教学效果和学生的学习兴趣。
二、教师信息化教学的实践应用1.课堂教学的改进教师信息化教学可以改善传统课堂教学的模式。
传统的课堂教学通常是教师讲授，学生接受，缺乏互动与合作。
而利用信息技术手段，教师可以设计多媒体课件、网络互动等形式，激发学生的学习兴趣和积极性，促进师生之间的互动与合作。
2.个性化教育的实施教师信息化教学有助于实施个性化教育。
每个学生都具有不同的学习特点和需求，传统的教学模式难以满足每个学生的需求。
而借助信息技术，教师可以根据学生的个体差异，设计个性化的教学方案，满足每个学生的学习需求，提高教学的针对性和效果。
3.教育资源的共享与开放教师信息化教学可以实现教育资源的共享与开放。
教师可以通过互联网平台，将自己的教学资源进行共享，并从其他教师的资源中获取灵感和借鉴。
信息化教学设计的理论基础-zhengjia
信息化教学设计的理论基础-zhengjia第一篇：信息化教学设计的理论基础-zhengjia1.针对当前基础教育课程改革对教师提出要求和中小学教师教育技术能力标准的要求，宁夏大学教育学院拟针对师范生开设“信息化教学设计”课程，现在需要开发课程的教材和教学模式，请帮助学院设计教材的结构和主要内容，并考虑我们应该为师范生提供哪些教学模式的设计案例？答案：第一部分教材内容及结构第一章信息化教学设计的理论基础1.1信息化教学设计涵义1.2教学设计理论第二章信息化教学环境与系统2.1信息化教学环境设计2.2视听演示型教学系统2.3多媒体网络教学系统2.4虚拟仿真型教学系统2.5E-Learning教学平台 2.6交互式电子白板系统第三章信息化教学过程与策略3.1信息化教学过程概述3.2信息化教学的策略运用 3.3信息化教学的交往分析 3.4教学过程的信息化管理第四章信息化教学模式 4.1教学模式简介 4.2信息化教学模式第五章信息化教学资源及利用5.1教学资源及学习资源5.2视听媒体资源及利用 5.3多媒体教学软件与工具 5.4网络教学资源及利用第六章信息化教学评价及应用6.1信息化教学评价概述6.2信息化教学评价过程6.3信息化教学评价方式6.4教学评价量规的设计第七章网络课程与网络学习7.1网络课程内涵与功能7.2网络课程的设计开发 7.3网络教学的应用模式 7.4教学网站的设计制作 7.5网络教学应用新技术第八章信息化教学实践 8.1网络教学实践 8.2多媒体教学实践 8.3信息与课程整合实践第二部分教学模式探讨基于学分制的人才培养模式基于项目的教学模式 PBL模式中的IT 作用基于IT的PBL模型设计基于问题的教学模式 WebQuest教学模式基于网络协作学习的教学模式基于案例学习的教学模式情境化教学模式基于概念地图的教学模式基于电子学档的教学模式基于多元智能的个性化教学模式2.题目：请你针对百标学校内涵式发展设计行动研究方案。
信息化教学设计的广泛理论基础文献综述【范本模板】
信息化教学设计的广泛理论基础文献综述孙建（教育技术与传播学院现代教育技术）摘要：对当下主要学习理论的回顾,提出学习理论对信息化教学设计的指导作用,应该以教学设计模式过程为主线展开，并根据环节及内容等因素综合考虑使用适当的学习理论，不必一以贯之。
关键词：建构；情境认知;多元智能；混沌教育是有目的性的，作为具体的承载教学也同样是有目标的,目标的数量可以是一个或多个，而教学设计则是为了实现目标进行的有意识的系统规划。
教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确定解决他们的方法和步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。
（肯普）以上是对传统的教学设计的一种定义,相对的出现了信息化教学设计。
所谓信息化教学设计是在综合把握现代教育教学理念的基础上，充分利用现代信息技术和信息资源,科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件,实现教学过程最优化的系统方法。
(祝智庭，钟志贤）通过对比可以发现，后者更多的强调了现代教育教学理念和信息技术的应用。
信息化教学设计的理论基础很多，有些是在其之前就已经存在，但因技术条件等的限制无法完全实现或可实现性较差，有些则是应运而生的。
1。
建构主义学习理论每个学习者应基于自己与世界相互作用的独特经验和赋予这些经验的意义，去建构自己的知识，而不是等待知识的传递。
知识是建构的,而不是客观的存在于人脑之外的。
由此出发,建构主义的基本学习原理是：（1）理解是通过与一心一意的互动而发生的。
(2）认知冲突或疑惑是学习的刺激，并决定着学习内容的实质和组织。
这一学习理论同时强调学习者的主动性，强调学习过程中建构的双向交互作用，强调学习中的交流与合作并强调学习的情境。
2.情境认知学习理论Herrington＆Oliver（2000)认为,情境认知理论的精髓就是：知识在现实生活中怎么应用，就应当怎样去学。
在真实的学习环境中所获得的知识才可能是活性知识，才具有迁移力和生存力（viabimy），而不像在去情境化中所学的知识是惰性的缺乏迁移能力.情境认知论理的主要内涵可以概述如下：（1）情境是一切认知学习和行动的基础，强调情境的真实性。
信息化教学基本理论
信息化教学基本理论在当今数字化的时代，信息化教学已经成为教育领域中不可或缺的一部分。
它不仅改变了传统教学的方式和方法，还为学生提供了更丰富、更便捷、更个性化的学习体验。
那么，什么是信息化教学？它又有哪些基本理论支撑着其发展和应用呢？信息化教学，简单来说，就是运用信息技术手段来辅助教学活动，以实现更好的教学效果。
它借助计算机、网络、多媒体等技术，将教学内容以更生动、直观的形式呈现给学生，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
其中，建构主义学习理论是信息化教学的重要理论基础之一。
建构主义认为，学习不是简单的知识传递，而是学习者在已有经验的基础上，通过与环境的交互作用，主动建构知识的过程。
在信息化教学中，丰富多样的多媒体资源、在线学习平台等为学生提供了丰富的学习情境和交互机会，有助于学生根据自己的需求和兴趣，主动地探索和构建知识。
另一个重要的理论是多元智能理论。
该理论指出，人类具有多种智能，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能和内省智能等。
信息化教学能够通过多种形式的教学资源和活动，满足不同学生智能发展的需求，从而实现个性化的学习。
此外，联通主义学习理论也为信息化教学提供了有力的支持。
联通主义强调知识的网络化和连接性，认为学习是在节点和网络中形成知识流的过程。
在信息化教学环境下，互联网将各种知识和信息连接起来，学生可以通过网络获取广泛的知识，并与他人建立联系和交流，不断拓展自己的知识网络。
信息化教学的优势是显而易见的。
首先，它能够打破时间和空间的限制。
学生可以根据自己的时间安排，随时随地进行学习。
无论是在家里、在学校还是在其他地方，只要有网络和设备，就能获取学习资源。
这为那些由于各种原因无法按时参加课堂学习的学生提供了极大的便利。
其次，信息化教学资源丰富多样。
通过图片、音频、视频、动画等多种形式呈现教学内容，能够更有效地吸引学生的注意力，激发学习兴趣。
比如，在讲解历史事件时，可以播放相关的纪录片；在学习地理知识时，可以展示生动的卫星地图；在学习物理化学实验时，可以观看实验视频。
现代教育技术-信息化教学基础
1.2 教育技术的理论基础
❖学习理论 ❖视听媒体教学理论 ❖教育传播理论
1. 戴尔的经验之塔
2.“经验之塔”理论主要观点
（1）塔的最底层的经验最具体，学习时最容易 理解，也便于记忆；越往上越抽象，越易获得 概念，便于应用。各种教学活动可以依其经验的 具体--抽象程度，排成一个序列。 （2）教学活动应从具体经验入手，逐步进入抽 象经验。 （3）在学校教学中使用各种媒体，可以使教学 活动更具体，也能为抽象概括创造条件。 （4）位于“塔”的中部层视听教材和视听经验， 能突破时间和空间的限制，弥补各种直接经验方式 之不足。
--------引自《2006━2020年国家信息化发展战略》
二、信息化教学
❖ 信息化教学，与传统教学相对而言的一种教学模 式。
❖ 它是以信息技术为支持，以现代教学理论为指导 ，应用现代教学方法，构建良好的教学与学习环 境，提高教学效率和效果，实现教学创新。
三、信息化教学的特征
❖ 教学多媒体化 ❖ 学习数字化 ❖ 管理自动化 ❖ 环境虚拟化
信息化教学基础
信息化教学简介
信息化教学理论基础
信息技术对教育的影 响及应用
❖1.1 信息化教学简介
信息化教学简介
学习目标： 了解信息化教学的涵义； 理解信息化教学与传统教学的差异； 掌握信息化教学的特征； 学会应用应用信息促进学习。
重点： 信息化教学的特征。
难点： 理解信息技术与教育融合的演化过程。
3.建构主义学习理论
“鱼牛”童话
❖ 身体很大、头上长两犄角、吃青草、黑白相间的斑点 、四支粗壮的腿、大大的乳房
3.建构主义学习理论
学生是信息加工的主体、是意义的主 动建构者，而不是外部刺激的被动接受者 和被灌输的对象；教师是意义建构的帮助 者、促进者，而不是知识的传授者与灌输 者。
信息化教学的实践探索(3篇)
第1篇摘要：随着信息技术的飞速发展，教育领域逐渐向信息化、智能化方向发展。
本文以信息化教学为研究对象，从信息化教学的理论基础、实践策略、实施效果等方面进行探讨，旨在为我国教育信息化教学提供有益的参考。
一、引言信息化教学作为一种新型的教学模式，以信息技术为支撑，以培养学生的创新能力和实践能力为核心，为教育教学改革提供了新的思路和方法。
近年来，我国教育信息化取得了显著成果，但信息化教学在实际应用中仍存在诸多问题。
本文从实践探索的角度，对信息化教学进行深入分析，以期为我国教育信息化教学提供有益借鉴。
二、信息化教学的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生通过与环境、与他人以及与自身的互动，不断建构自己的知识体系。
信息化教学正是基于这一理论，强调学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新能力。
2.多元智能理论多元智能理论认为，人的智力并非单一，而是由多种智能组成。
信息化教学充分尊重学生的个体差异，关注学生的多元智能发展，通过多样化的教学手段和评价方式，满足不同学生的学习需求。
3.情境认知理论情境认知理论强调知识是在特定的情境中建构的，学生需要将所学知识应用于实际情境中。
信息化教学通过创设真实、生动的教学情境，引导学生将所学知识与实践相结合，提高学生的实际应用能力。
三、信息化教学的实践策略1.转变教学观念教师应树立以学生为本的教学观念，充分认识信息化教学的重要性，将信息技术与学科教学深度融合，创新教学模式。
2.优化教学设计教师应根据学科特点和学生需求，合理运用信息技术，设计符合学生认知规律的教学活动。
例如，利用多媒体课件、在线教学平台等，丰富教学内容，提高教学效果。
3.创设情境教学教师应创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。
例如，利用虚拟现实技术、3D打印技术等，让学生身临其境地感受知识。
4.开展协作学习教师应鼓励学生开展协作学习，通过小组讨论、在线交流等方式，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
信息化教学研究课题立项
信息化教学研究课题立项一、研究背景和意义信息化教学是指利用现代信息技术手段对教学活动进行设计、支持和管理的教学模式。
随着信息技术的快速发展，信息化教学在教育领域中起到了越来越重要的作用。
信息化教学能够创造出更加灵活、多样和自主的学习环境，有利于提高学生的学习效果和教师的教学效率。
因此，开展信息化教学研究具有重要的理论和实践意义。
目前，我国信息化教学研究还存在一些问题和挑战。
首先，信息化教学资源的开发和利用仍然存在不足，教学内容的多样性和个性化仍然需要加强；其次，教师对信息化教学的理论认识和实际操作能力有限，需要进一步提高；另外，信息化教学评价体系尚不完善，需要加强对信息化教学效果的评估。
因此，开展信息化教学研究，对于解决这些问题，提高教育教学质量具有重要的意义。
二、研究目标本课题旨在通过对信息化教学的研究，加深对信息化教学理论的认识，提高教师信息化教学能力，完善信息化教学资源，提升学生的学习效果，并构建完善的信息化教学评价体系。
具体目标包括：1.探讨信息化教学的理论基础和关键技术，明确信息化教学的内涵和特点；2.分析信息化教学在教育教学实践中的应用情况，发现存在的问题和挑战；3.研究信息化教学资源的开发和利用，构建多样化、个性化的教学资源体系；4.提高教师信息化教学能力，培育具有信息化教学理论素养和实践操作能力的教师队伍；5.构建信息化教学评价体系，对信息化教学效果进行科学、客观地评估。
三、研究内容和方法1.信息化教学的理论基础和关键技术研究信息化教学的理论基础主要包括教育学、心理学、计算机科学、通信技术等多个学科的理论支撑。
对信息化教学的理论基础进行研究，有助于深化对信息化教学的认识。
同时，还需要研究信息化教学的关键技术，如互联网、多媒体技术、虚拟现实技术等，以期构建更加丰富和多样的信息化教学体系。
2.信息化教学在教育教学实践中的应用情况分析信息化教学在教育教学实践中的应用情况包括教师信息化教学能力、信息化教学资源开发和利用、学生信息化学习情况等方面。
第二章 小学信息技术课程教学的理论基础与教学目标
• 4、对教学的启示 • （1）学习不是机械的、被动的，而是有意义的、主动的
• （2）鼓励学生积极主动地进行探究式学习
• （3）充分发挥学生的直觉思维，用非语言形式去记忆和 掌握操作要领
• 三、建构主义 • 鱼牛与建构主义的故事
• 1、主要观点 • 知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即 社会文化背景下，借助他人（教师或同学）的帮助，利用必 要的学习资料，通过意义建构的方式而得到的。 情境 学习 环境 会话 意义建构 协作
• 二、认知主义
• 1、代表人物及其理论
皮亚杰、布鲁纳 的认知结构学习 理论
格式塔心理学的 学习理论
托尔曼的符号学 习理论
奥苏贝尔认知同 化学习理论
加涅累积学习理 论
• 2、经典实验 格式塔心理学家克勒之顿悟——九点问题
格式塔心理学家之黑猩猩问题
托尔曼之白鼠走迷宫问题
白鼠学习的方位迷津图
皮亚杰之两兄弟分饮料问题
形成过程：
望梅止渴
画饼充饥
郑板桥揖驴
•
在条件作用后，如果条件刺激反复出现而不伴随无 条件刺激，那么条件反应将逐渐削弱直到消失，这个 过程叫“消退”。 • 例如：一只狗经过训练后在听到铃声就分泌唾液， 但在接下来一段时间里只有铃声没有食物，那么狗在 听到铃声就分泌唾液的能力将逐渐削弱至消失。不过 ，某一个铃声响了狗又可能开始分泌唾液，这种条件 反射的再次出现称为“自发恢复”。
主要内容：
1. 学习是一种反应概率上的变化，而 或减弱反应概率的手段。
和惩罚是增强
2、强化是指伴随行为出现的任何能够增加该行为在将来出 现概率的事件。 3、与行为相伴的任何能够增加行为出现概率的刺激，都是 强化物。 4、惩罚，它是指伴随行为出现的任何能够降低该行为在将 来出现概率的事件。
(完整版)信息化教育概论总结整理
第一章1．名词解释：信息化教育、教育技术（aect94定义）2．了解信息时代的主要特征3．阐述信息化教育的基本特征4．阐述信息化教育的功能和作用5．了解世界教育技术的发展6．了解我国教育信息化的发展阶段7．阐述信息化教育的理论基础（四种学习理论，四种教学理论，四种传播理论）8．阐述戴尔的经验之塔理论（四种学习理论补充）第二章1．名词解释；信息、媒体、教学媒体2．了解教学媒体发展的四个阶段（教育史上的四次革命）3．了解教学媒体的分类4．了解教学媒体的符号理论5．了解教学媒体编制的效果原理第三章了解各种信息化教学方法含义及应用步骤第四章1．名词解释：教学设计2．掌握教学过程设计的分类3．基于自主学习的教学设计的要素分析4．教学评价量规的设计（补充）5．了解Webquest教案设计6．英特尔未来教育教案设计第五章1．掌握信息化教育硬件环境的几种分类方法2．了解典型的信息化教育硬件环境基本情况第六章1．了解录音教学软件的设计2．了解电视教学软件的设计3．掌握多媒体教学软件的类型4．掌握多媒体教学软件的设计与制作及评价方法5．了解网络课件的特点与类型6．掌握教育网站的开发、管理、维护与评价方法7．教育主题网站的建设（补充）第七章1．名词解释：信息技术与课程整合、信息素养、课件、积件（学习对象）、课程包、blog（补充）2．理解信息技术与课程整合的意义及原则3．掌握信息技术与课程整合的三种基本模式4．了解信息技术与课程整合的资源5．了解信息技术与课程整合的案例第八章1．名词解释：现代远程教育、混合学习2．了解远程教育的发展历史以及中国现代远程教育的发展3．了解远程教育的学习资源建设4．了解现代远程教育的学习服务体系5．掌握现代远程教育的常用教学模式6．掌握混合学习的分类第九章1．名词解释：实验研究、行动研究、质的研究、叙事研究2．掌握信息化教育研究的对象（aect94定义,aect2005新定义）3．掌握信息化教育研究课题设计的基本原则第十章1．名词解释：信息化教育管理2．描述信息化教育管理的基本内容3．分析在信息化教育管理过程中如何体现以人为本的思想第一章信息化教育概论1.信息化教育的含义：信息化教育，就是在现代教育思想和理论的指导下，主要运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。
信息化教学基本理论
一、引 言
为了提高我国中小学教师教育技术能力水 平，促进教师专业能力发展，2004年12月 25日，国家教育部正式颁布了《中小学教 师教育技术能力标准》，这是我国中小学 教师的第一个专业能力标准，它的颁布与 实施是我国教师教育领域一件具有里程碑 性意义的大事，将对我国教师教育的改革 与发展产生深远影响。
了著名的AECT1994定义（简称“94’定义”）“教育 技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、 管理和评价的理论与实践”。这一定义得到国际上广 泛的认同。
在理解94’定义时，应该特别注意以下两点： 第一，教育技术是以学习过程和学习资源为研究对 象（我国一般强调教学过程和教学资源）； 第二，教育技术的研究内容包括教学过程与教学资 源的设计 、开发、利用、管理和评价等五个方面 （或五个范畴）
策略进行调整。 注意：在环节（3）中已涵盖建构主义的自主学习、协 作学习与自主探究等策略的设计；在环节（４）和在 环节（５）中则包括了情境创设和资源提供的要求。
(一)关于选题
信息技术并不能解决教学中的所有问 题，也不是教学中的所有教学内容都适合 基于技术的方法来解决。在设计一节信息 技术与课程整合课时，首先需要考虑选择 适当的教学内容。
这里不打算详细讨论教育技术的定义，但希望我们一
线的老师们能掌握教育技术的本质，并把教育技术有效地
应用于自己的实际工作当中去。 所谓教育技术的本质（也称质的规定性）是什么？通俗
地说就是“运用技术手段去优化教育、教学过程， 以达到提高教育、教学的效果、效率与效益的目 的。”这里所说的“技术”既包括有形的“物化技术”
信息化教学是以现代信息技术为基础的新教育 体系，包括教育观念、教育组织、教育内容、 教育模式、教育技术、教育评价、教育环境等 一系列的改革和变化。
信息化教学模式是建立在建构主义理论基础之上的
浅谈信息技术在教学中的作用邵阳县七里山学校陈玉琴二十一世纪的今天，信息化教学是现代教育发展的必然趋势。
信息技术已走进我们的校园，要实现促进发展、提高教学质量、构建全民终身学习体系，实现教育现代化，都需要信息化的全面支撑。
教育信息化成为当今学校发展的主题，也成为时代的发展趋势。
信息化教学模式是建立在建构主义理论基础之上的，其学习环境包含情景、协作、会话和意义建构四个要素。
信息化的教学模式可以描述为：以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构并用所学解决实际问题。
在教学中，教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动获取信息的帮助者、促进者；学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，信息所携带的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象（客体）；教学过程由讲解说明的进程转变为通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等以学生为主体的过程；媒体作用也由作为教师讲解的演示工具转变为学生主动学习、协作式探索、意义建构、解决实际问题的认知工具，学生用此来查询资料、搜索信息、进行协作学习和会话交流。
信息化教学模式明确以学生为中心，强调情境对信息化教学的重要作用，强调协作学习的关键作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持“学”。
教师只有充分认识到信息化教学模式的特点，才能更好地把握住信息化教学的特点，才能胜任信息化教学，始终以“面向未来、面向世界、面向现代化”的思想为引领。
一、以教育信息化领航学校规划——着眼学生未来成长“和谐”是文化之魂，“和谐教育”的最终目的是实现学生的全面发展，目标是培养与他人、与社会、与自然和谐相处的人。
这是学校在长期发展积淀中形成的教育哲学，也是学校发展规划的核心表述。
怎样让学校发展规划与时俱进、体现时代对教育的要求？这是我们在不断思考的问题。
着眼于学生的未来，“和谐”的培养目标，就意味着学生要具备适应力、沟通力、创新力。
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当前世界职教课程的改革主课题 （1）进一步完善能力本位的职教课程 （2）进一步探索解决职教课程矛盾的策略 （3）进一步促进职业教育课程与普通教育课程、
职业培训课程的融合
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（二）高职生源变化的新趋势
我们面对的是“数字学生”
他们出生在00后，有着不同的道德观，彼此联系紧密，手机、视频、游戏、QQ、 微信已成为他们生活中的重要部分 。
使我国教育信息化发展水平走在世界前列，发挥全球引领作用， 为国际教育信息化发展提供中国智慧和中国方案。
新时代赋予了教育信息化新的使命，也必然带动教育信息化从1.0 时代进入2.0时代。 为引领推动教育信息化转段升级，提出教育信息化 2.0行动计划。 ——教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》 的通知， 2018.4.13
要高度重视信息化。如今的信息化不仅仅是教学资源的数字化，也不仅仅是行政管理的网络化， 要把整个办学治校的过程都基于信息化的基础之上。教育部在推进诊改的过程中也特别强调学校的信 息化建设。诊断问题基于什么？以前的评估很大程度上依赖于专家的经验，请来高水平的专家才能看 到问题的实质，才能给出切合实际的建议。但现在的诊改要靠自己来发现问题，怎么发现？要靠信息 化，要把学校的整个运转建立在信息化的基础之上，基于数据分析发现异样、找到问题、挖掘原因， 最后针对性地改进。当然这个话说起来容易，真正做起来需要学校主要领导的真正重视、扎扎实实高 起点的基础工作、全员认同的质量文化和质量意识。如果学校领导在这个方面没有这种意识，很难实 质性推动。事实上，信息化提了很多年，也投了很多钱，每个学校都开发运行有很多系统，但在我看 来，这么多年我们用信息化的手段制造了很多信息化的障碍。校内系统林立，到处都是孤岛，数据不 能共享更谈不上分析，这是很大的弊病，需要下大力气解决。
信息化教学的理论基础
——计算机基础教研室
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提纲
一、教育信息化的最新动态与再认识 二、信息化教学的基本内涵与新理解 三、信息化教学的相关理论 四、怎样做信息化教学设计
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Байду номын сангаас
一、 教育信息化的最新动态与再认识
（一）教育信息化2.0行动计划
将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现 代化发展，推动教育理念更新、 模式变革、 体系重构。
还涉及到现代教学理念的指导和现代教学方法的应用。信息化 教学设计中，特别关注“一个中心”，“两个方面”。
• “一个中心”是指以“学生的学”为中心；
• “两个方面” ，一个方面是强调对学习主题和学习活动的设 计，教师从专业知识、教学任务和现实生活相联系的角度来设 计“问题”或“单元主题”，学习活动以讲解、探究、讨论、 协商、协作与反思等方式展开；另一个方面是注重对信息技术
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小结
从当前世界职教课程改革的主要趋势和对策来看， 现代职教课程呈现出从传统的“教程”向“学程”的转变； 从传统的“教育专家导向”向“消费者需求导向”的转变； 从传统的“知识本位”向“能力本位”和“劳动力本位” 的转变等特点。
在这种背景下，能够最大限度地适应国家、社会、学 生发展需求的教育形式，当属信息化教育莫属了。
——原教育部职成司高职发展处处长，国家开放大学副校长林宇2018年9月26日《在高职 教育服精品务课件“一带一路”暨西部高职发展研讨会上的讲话》
（二）信息化教学的发展历程
信息化教学是一个渐进的发展历程，它既没有严格的起点，也没有一个确定的终极目标，是向教育最优化无限趋近的过程。从 国外发展经验看，信息化教学经历三个阶段，这三个阶段分别是：计算机辅助教学、计算机辅助学习以及信息技术与课程整合阶段。
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二、信息化教学的基本内涵与新理解
（一）信息化教学的基本内涵
信息化教学，是以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，
应用现代教学方法开展的教学。在信息化教学中，要求观念、组 •织现、形内信态容息，、化它模教以式学信、，息技是技术与术、传的评统支价教持、学为环相显境对著等而特一言征系的，列现在因代更素教深信学层息的面化一上。种，表它
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基本目标：至2020年
教学应用覆盖全体教师 学习应用覆盖全体适龄学生 数字校园建设覆盖全体学校
信息化应用水平 和
师生信息素养普遍提高
建成“互联网+教育” 大平台
——教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》 的通知， 2018.4.13
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（二）高职教育发展的新态势
新常态、“中国制造2025”、京津冀协同发展、长江经济带建设、“一带一 路”“互联网+”等一系列关乎经济带、产业带和产业集群建设的国家战略和发展规划 的不断推出，对当代中国高等职业教育深化教育教学改革，全面提高人才培养质量提 出了新的要求。面对“新常态”，必须认清新形势，明晰新思路，深刻把握当代中国
“数字学生”的特点 偏爱进行多重任务，快速而非线性地处理信息 高度网络化、互动化、社会化 视觉导向 较多移动性 难以忍受课堂授課 偏爱主动学习而非被动学习 很大程度上依赖电子科技来获取信息、进行社交和专业上的交流。
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这一切都意味着—— 我们的教育观念需要改变 我们的教学方法需要改变 我们的教学内容需要改变 我们的教学形式需要多样化
高等职业教育发展的新趋势，走优质化、技术化、应用化、国际化、现 代化、集团化的高等职业教育办学之路。
一、把握经济社会发展“新常态”，走创新型优质化办学之路 二、紧扣工业4.0 时代“中国制造2025”，走高素质技术化办 学之路 三、瞄准京津冀协同发展、长江经济带建设等国家规划，走区域 性应用化办学之路 四、服务“一带一路”国家战略，走开放型国际化办学之路 五、适应“互联网+”时代的新要求，走创造性现代化办学之路 六、实施跨行业跨地区协同创新，走共享型集团化办学之路
精品课工件 具和信息资源的使用进行设计，实现它们与学习过程的柔性
2018年9月26日
敲黑板 引语录
信息化教学对于学校教育来说是千载难逢的好机遇。 人类历史上虽然曾有过无数革命性的技术，但能够直接为 教育服务的却是凤毛麟角。而现代化电子信息技术则是自 印刷术发明以来对教育最具革命性影响的技术，因此，世 界各国都非常重视信息化教学方面的研究和实践，在信息 化教学方面，我们可以借鉴国际上许多经验和教训。