《湖心亭看雪》第二课时教学设计
【精品教案】最新九年级语文上册教学设计：《湖心亭看雪》第2课时(教案)
《湖心亭看雪》第2课时（教案）【教学目标】1、积累文言词汇，培养古文的阅读能力。
2、体会文章的写作手法及语言风格。
3、了解雪后的西湖奇景和作者游湖的雅趣。
4、品味文章的语言美，陶冶学生的情操，培养他们热爱祖国山水的思想感情。
【教学重点】理解文章内容，把握作者思想感情，体会文本写景的白描手法。
【教学难点】课文在叙事、写景中抒情的表现手法。
【课时安排】2课时【教学过程】第二课时一、导入新课常言道：“上有天堂，下有苏杭。
”许多文人墨客用他们的生花妙笔描摹了西湖春夏的美。
白居易说“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”，这是杨柳依依生机盎然的西湖；杨万里说“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，这是明艳妖娆的西湖。
那么，寒冬大雪后的西湖又是一番怎样的景象呢？这节课，就让我们一起去欣赏《湖心亭看雪》。
二、赏读，感悟痴心（一）观“痴行”，初悟痴心1、有感情地读一遍课文。
读后，请你找出一个词来概括张岱的性格特点。
明确：最后一句中的“痴”字概括了作者的形象。
（屏显“痴”）“痴”怎么解释：呆。
傻。
笨，行为古怪。
2、阅读第一段，说说你发现张岱有哪些“痴”的表现。
在文中找出相关句子。
明确：“湖中人鸟声俱绝”“是日更定”“独往湖心亭看雪”。
天寒地冻，人和鸟的声音都消失了，冬寒之态可见一斑，但是作者仍要独往看雪，可见他的痴。
且一般而言，即便冬日出游也不会选在晚上，作者却在“更定”出发，更见了他的痴。
思考：张岱居然在这样的天寒地冻的晚上，独自一人去看雪，你能从他的行为中看出他什么性格吗？清高、孤傲；没有朋友，独来独往；高傲，不同常人。
3、“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”之间是否矛盾？“独”到底怎么理解？明确：不矛盾。
作者去赏雪，带着闲情雅致去了，在作者心里，这里只有他自己，他忘记了一切俗念，只想着赏雪，这是一种脱俗的想法，所以“独”字表现他的超凡脱俗。
他认为舟子不可能跟他志趣相投，也进不了他的内心，舟子对“相公”的行为和心中所想是不理解的，也是不可能理解的，“独”字表现他的孤傲清高。
湖心亭看雪教案(优秀5篇)
湖心亭看雪教案（优秀5篇）作为一名优秀的教育工作者，总归要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。
那要怎么写好教学设计呢？以下是人见人爱的小编分享的湖心亭看雪教案（优秀5篇），在大家参照的同时，也可以分享一下给您最好的朋友。
《湖心亭看雪》教案篇一一、教学目标知识与能力：1．指导学生准确、流利、有感情地朗读课文。
2．引导学生理解文章字词。
3．引导学生理解文章基本内容。
过程与方法：1．小组合作探究，班级读、评、讲、议。
2．引导学生初步掌握深入分析作者情感的基本方法。
情感态度与价值观：引导学生初步领会作者复杂的心境，树立积极的人生观。
二、教学重难点引导学生通过对作者的写景、叙事的分析，深入揣摩作者的情感。
三、教学策略本课主要采用朗读法、自主学习法、讨论法、合作探究法等教学方法，让学生在思维的碰撞中深入思考，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
1．学生对文章字词的理解是通过朗读及自主学习来完成，教师在点拨时授以学法指导。
2．学生对文章基本内容的理解主要通过课堂讨论来完成，通过生生、师生之间的交流加以解决。
3．学生对作者复杂心境的领会主要通过合作探究法来完成，引导鼓励学生大胆交流，鼓励学生多角度、有创意的阅读理解。
四、教学过程（一）情境导入1．引导回顾曾经学过、读过的与西湖有关的诗文作品。
2．导语：明人汪珂玉曾说：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。
”同学们平日所见多为“晴湖”“雨湖”，今天，让我们跟随明末清初的文学家张岱一起去湖心亭，看一看雪后的西湖。
【设计意图】学生已经学过、读过不少于西湖有关的诗文作品，通过回顾可以帮学生更好的进入课文，同学引起学生对“雪湖”的兴趣。
（二）疏通文意1．教师范读，帮助学生读准字音。
2．学生自读课文，尝试结合书下注释疏通文意。
3．学生翻译课文，教师进行方法点拨和重难点字词的纠正与强调。
方法点拨：（1）将古代汉语词替换成现代汉语词，特别是要注意古今词义的差别；（2）将古代汉语的单音节的字扩展成现代汉语的双音节词；（3）人名、地名、官职名等沿袭保留；（4）适当增补省略成分。
湖心亭看雪教案【优秀5篇】
湖心亭看雪教案【优秀5篇】作为一名专为他人授业解惑的人民教师，编写教案是必不可少的，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。
教案要怎么写呢？这次漂亮的小编为亲带来了5篇湖心亭看雪教案，可以帮助到您，就是牛牛范文小编最大的乐趣哦。
《湖心亭看雪》教案篇一【教材分析】我国古代以自然山水为题材的散文，是文人学士所钟爱的一种体裁，他们追求与自然融为一体，山水本是无情物，因他们融入了自己的细腻情思，山水便有了性情，自然便有了生命，人与自然可以亲切的交流对话。
《湖心亭看雪》就是明代散文家张岱所作的散文，它以简洁凝练的笔墨描写了雪后西湖的独特风光，在苍茫广袤的冰雪世界中，写出了作者超凡脱俗的高雅情趣。
【教学目标】1、知识和能力：了解作者有关情况，积累文言词语，培养阅读能力；理解课文叙事、写景、抒情融于一体的写作特点。
2、过程和方法：反复朗读以至成诵，整体感知课文，理解形象、生动、精美的语言特点，感觉诗情画意，学习白描手法。
3、情感、态度和价值观：欣赏西湖雪后美景并理解作者超凡脱俗的文人雅趣。
【教学重、难点】1、朗读背诵，积累文言词语，学习白描手法。
2、理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
【教学方法】1、诵读法、猜读法。
2、讨论法与点拨法相结合。
本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。
在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。
【课前准备】1、学生准备：借助工具书识记生字词，反复朗读课文，直至熟练背诵。
爱好美术的同学可以通过绘画展示文中美景，也可选择与美文相配的乐曲进行配乐朗读。
2、教师准备：小黑板或多媒体。
【课时安排】一课时【教学过程】一、创设情境，激情导入（一）导语：杭州西湖自古以来以美景而名扬天下，文人墨客慕名而来，纷纷留下颂扬的诗文。
同学们能不能找出几句描写西湖的诗句呢？（如苏轼的《饮湖上初晴后雨》“水光潋艳晴方好，山色空濛雨亦奇，欲把西湖比西子，淡装浓抹总相宜。
初中语文_《湖心亭看雪(第二课时)》教学设计学情分析教材分析课后反思
《湖心亭看雪》教学设计一、教学目标：（一）知识目标：1、能熟练、有感情的朗诵诗歌。
2、理解诗歌内容，感知人物形象，感受作者的“痴”。
（二）、能力目标：1．揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。
2．把握文章运用的白描手法。
3．赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。
（三）、情感态度与价值观：引导学生体会并正确的对待作者痴迷于山水的闲情逸致，也有遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，更有深沉的故国之思。
二、教学重难点：1、深入理解本文的写景特点和闲情雅趣。
2、理解作者的精神世界。
三、教学过程：（一）导入新课复习第一课时学习的内容。
解释重点词语；翻译重点句子。
（二）赏读课文，整体感知自读课文两遍，思考：文中有一个字是对张岱的真性情做了概括，看看是哪个字？“痴”“痴”说通俗点就是什么？傻，笨，举止异常。
那张岱是个“痴”人，他的“痴”体现在哪里？明确：“独往”、“大雪三日”、“俱绝”、“拥毳衣炉火”“是日更定”指导朗读，注意重音。
提问：什么叫“人鸟声俱绝”？张岱一生热爱西湖，为什么要在冬天去赏景呢？雪有什么深意呢？为什么是在“更定”看雪呢？明确：从中我们可以看到张岱文人雅士式的孤傲，清高自守。
（三）赏析雪景，体味白描1、痴心的张岱去湖心亭看雪，是什么样的雪景吸引了张岱呢呢？请读出文中集中描写雪景的句子。
反复读。
这样的雪景带给你什么样的感觉？明确：“苍茫”“辽阔”“孤寂”A.分析“天与云与山与水，上下一白”一句？提问：“与”字显得拖沓，能否去掉？学生展开讨论。
明确：“与”字写出天、云、山、水万物融为一体、天地苍茫的浩大景象。
B.分析“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”一句。
提问：只是这些量词用的妥当不妥当呢？如果要改成“长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已”？为什么？学生展开讨论。
明确：这样写，更好地表现了景物的渺小。
体现了天地一片苍茫，显得很空旷、浩大。
湖心亭看雪教学设计
《湖心亭看雪》教学设计(总32页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--《湖心亭看雪》教学设计《湖心亭看雪》教学设计5篇《湖心亭看雪》教学设计篇1【教学目标】１、知识目标：掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。
了解白描的手法。
２、能力目标：学习作者写景和叙事的技巧，３、情感目标：理解作者的精神世界，评价作者的性情。
寻求人生的启示。
【教学重点】在深入理解写景特点的基础上熟读成诵。
【教学难点】理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
【教学时间】一课时。
【教学过程】一、导入新课我们刚刚领略了钱塘潮的雄奇壮丽，今天，让我们再到杭州，去领略西湖的秀丽风光。
自古西湖就是文人墨客梦萦魂牵，在西湖留下了许多脍炙人口的名篇佳句，请同学们回忆这些诗句：白居易：《钱塘湖春行》苏轼：《饮湖上初晴后雨》杨万里：《晓出净慈寺送林子方》今天让我们随着张岱的文笔，去欣赏雪中的西湖。
二、学生诵读课文诵读指导：首先要读清楚，一要句读分明，二要节奏合理；其次要抑扬顿挫，读出作者的感情。
再其次要流畅自然，一语句要流利，二是音韵铿锵；第四要在疏通文意和熟读的基础上自然成诵，切忌“硬背。
三、学生分组探究１、语词破译组：负责解决文章中生字、文言词语以及文言翻译等方面的问题。
２、心灵探密组：走进作者心灵，体会他游西湖时与众不同的思想感情，以及产生这种感情的原因。
３、性情评价组：为作者在古代文人中找出知音，然后评价作者这样的人的性情到底可取还是不可取。
４、写法赏析组：对文中的写法以及表达方式的运用进行赏析。
四、交流探讨的结果１、语词破译组可能出现的问题：⑴词语：更（gēng）定：更，古代夜间的计时单位，一夜分为五更，每更约两小时。
定，完了，结束。
拿：撑，划。
拥：围裹。
毳（cuì）衣：细毛皮衣。
雾凇（sōng）沆（hàng）砀（dàng）：冰花一片弥漫。
《湖心亭看雪》教案（通用12篇）
《湖心亭看雪》教案《湖心亭看雪》教案（通用12篇）作为一位兢兢业业的人民教师，常常需要准备教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。
怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的《湖心亭看雪》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
《湖心亭看雪》教案篇1教学目标：知识与能力目标：1．积累一些文言实词、虚词。
2．了解作者和写作背景。
3．体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
4．背诵课文。
过程与方法目标：1．把握文章运用的白描手法。
2．赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。
情感、态度、价值观目标：本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的情绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。
教学重点：深入理解本文的写景特点和闲情雅趣。
教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
课型：赏读课教学方法：读读，说说，议议。
教学时间：一课时教学步骤一、导入1、多媒体显示雪景。
2、导入语：这是一幅什么图？能不能用几个词描述一下这图？同时它让我们想起哪首古诗？唐朝柳宗元的《江雪》以其清远的意境、孤高的情怀让世人赞叹。
明未清初的文学家张岱也写了一篇冰清玉洁的雪的文章。
今天，让我们随着张岱的，一起到《湖心亭看雪》！（多媒体出示文章题目）二、多媒体展示本文学习目标（学生齐读）三、介绍作者与湖心亭多媒体显示：1、张岱（1597～1689），字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵、天孙，明山阴（今浙江绍兴）人。
明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。
明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。
《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。
他文学创作以小品文见长。
文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。
2、湖心亭：位于西湖中，据说宋代整修西湖时，以湖泥堆成小岛，明嘉靖三十一年（1552）在山上建成亭阁，取名“湖心亭”。
初中语文《湖心亭看雪》的优秀教学设计（通用5篇）
初中语文《湖心亭看雪》的优秀教学设计（通用5篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常需要准备教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
那么应当如何写教学设计呢？以下是小编帮大家整理的初中《湖心亭看雪》的优秀教学设计（通用5篇），希望能够帮助到大家。
初中语文《湖心亭看雪》的优秀教学设计1学习目的：1、诵读积累，理解课文大意，提高学生古文的阅读理解能力。
2、品读赏析，体会白描手法、人物语言的妙处，感悟作者的思想感情。
3、理解提升，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
学习难重点：在深入理解写景特点的基础上熟读背诵。
理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
课前准备1、借助注释、工具书，对作者、课文有大概的了解。
2、预习课文，疏通文义，发现并提出问题。
学习时间：二课时。
教学设计：一、同学说雪，激趣引读。
上学期我们学过一篇课文《咏雪》，谢道韫一句“未若柳絮因风起”成为咏雪的佳句，谢道韫因此被誉为“咏絮之才”。
今天，我们一起学习明末张岱的小品文《湖心亭看雪》，看看他又是如何抓住“看”字写雪的。
简介作者：张岱（1597~1679），字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，山阴（今浙江绍兴）人。
明末清初著名文学家。
喜游山玩水，在文学、戏剧、音乐方面有很深的修养，明亡后隐居山中著书，有《陶庵梦忆》、《西湖寻梦》等。
其小品文多回忆个人经历的生活琐事，同时也是对晚明社会文化风俗的出色平述，其中表现出对乡土和故园的怀念，也流露出不少伤感情绪。
描写细腻生动，风格流丽清新，极富诗情画意，在晚明小品中独树一帜。
二、诵读积累，整体感知。
1、读一读：①教师范读小品文，学生按要求在书中画出难读的字词来。
教师指导：首先要读得清楚，一要句读分明，二是节奏合理。
其次要读得流畅，一是语句要流利，二是音韵铿锵。
第三要在疏通文意和熟读的基础上自然成诵，切忌“硬背”。
②学生多种形式朗读，体会文章朴实的语言。
《湖心亭看雪》教学设计（人教版八年级下册）
《湖心亭看雪》教学设计(八年级下册)《湖心亭看雪》教学设计(人教版八年级下册)作为一位优秀的人民教师，常常需要准备教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。
那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编整理的《湖心亭看雪》教学设计(人教版八年级下册)，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
【教学目标】1、通过预习与课堂检测，积累文言字词，理解文章大意。
2、通过诵读感知文章内容，把握作者感情，理解课文融情于景的写作特点。
3、反复朗读以至成诵，体味美丽的西湖雪景，了解白描手法。
【教学重点】通过诵读感知文章内容，把握作者感情，理解课文融情于景的写作特点。
【教学设想】一、文学常识本文是张岱的代表作，写于明王朝灭亡以后。
对故国往事的怀恋都以淡淡的笔触融入山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二，引导学生从注释中简单了解其生平，从文章分析中明白其孤傲脱俗的文人情趣。
二、教学思路作为文言文教学，朗读背诵和文言词语的积累是重点。
本课以读导学，通过五读环节，达成教学目标。
文言词语的积累，不单独讲，而将其放在预习检测部分。
学生已经理解了的，就不再讲；学生没理解的才作强调。
避免教学的枯燥乏味。
本文写景的特点是使用白描手法，勾画出融为一体的苍茫天地间堤、亭、舟、人的渺小和朦胧的美丽画面，引导学生体会和赏析。
本课的教学重点是通过诵读感知文章内容，把握作者感情，理解课文融情于景的写作特点。
要引导学生在对课文内容的理解基础上，体会作者寓情于景的思想感情，体悟作者的遗世独立、孤芳自赏。
【课时安排】1课时【课前预习】1．搜集描写西湖美景的诗文句子。
2．对照注释或查阅工具书，朗读课文，读准字音，理解文章大意。
【教学过程】一、导入新课过渡语：上课之前，我想请同学们回忆一下自己学过或看见过的描写雪景的诗文名句。
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
柳宗元《江雪》地白风色寒，雪花大如手。
李白《嘲王历阳不肯饮酒》燕山雪花大如席，纷纷吹落轩辕台。
13《湖心亭看雪》第二课时公开课一等奖创新教案
13《湖心亭看雪》第二课时公开课一等奖创新教案《湖心亭看雪》教案教学目标：1.朗读课文，理解内容的基础上熟读成诵。
2.赏析本文的白描手法。
3.联系本文的创作背景，体会作者的故国之思。
教学重点：赏析本文的白描写法。
教学难点：体会作者的故国之思。
教学方法：朗读法，自主合作探究法教学准备：多媒体课件课时安排：两课时教学过程：（第二课时）导入：说起西湖我们知道“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜"；说起雪我们知道“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船"。
今天，我们随张岱一起去《湖心亭看雪》。
教学目标展示文本探究齐读课文，从中找出一个可以概括张岱形象的词语。
读准字音、把握节奏。
明确：痴师：大家非常敏锐地找到了这个词语（板书）舟子为什么要说张岱“痴”呢，自由读课文，找出体现作者“痴"的地方。
生:独往湖心亭看雪师：独自前往湖心亭去看雪就是“痴”吗，文中还有哪些信息？生：大雪三日，湖中人鸟声具绝听觉角度交代了背景是日更定矣交代了时间。
正是张岱这一异于常人的行为让舟子觉得他“痴”，所以张岱的“痴”首先体现在行为痴，透过他的痴行，我们也可以看出张岱是一个什么样的人？明确：高雅脱俗，有闲情逸致，志趣高洁，特立独行，不随俗流……2、师：既然是去看雪，张岱看到了怎样的雪景呢，请大家找出描写雪景的句子？（雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白，湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
）初看这段文字，不觉其异，细细品读，觉得字字句句皆异，请从用词，写法，修辞等多角度赏析此句景色描写。
“与"连续出现时，天云山水都融为一体了，还有张岱，当一个人与天云山水融为一体时，这就是一种什么样的境界？（天人合一板书）量词的运用：“一白”“一痕"一点”“一芥"两三粒”，只几个字，传神地勾画出了雪后西湖的绝色佳景，让人顿时对“一字胜千言"有了深刻感悟。
八年级上册语文湖心亭看雪教案(最新15篇)
八年级上册语文湖心亭看雪教案(最新15篇)湖心亭看雪教案篇一一、导入“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。
”鸟鱼都有思恋故旧的情感，那么人呢？今天，我们就来学习张岱的《湖心亭看雪》。
本课的学习目标是：1、读懂文意；2、感情痴情；3、品读画卷。
（师板书课题，并出示本课的目标）二、读懂文意——完成目标11、一生朗读课文，其他学生听读，注意字音和句读。
（师提示学生注意“强、更、芥”的读音）2、一生再读课文，注意读时的感情处理。
3、学生齐读课文，注意字音、句读。
4、学生自读课文，据课下注释理解文中意思，不理解的字词标注出来，询问。
5、学生质疑，师生一起答疑解惑。
6、学生齐读课文，一生概括文章所写内容。
师做点拨（时间、地点、人物、事件）三、悟痴情——完成目标21、如果让你用文中的一个字对张岱作一个恰当的评价，你会选用哪一个字？（痴）2、舟子语中的“痴”是什么意思？（结合“喃喃”的意思来理解）3、应该带着一种怎样的表情来读“莫说相公痴，更有痴似相公者”这句话？（自言自语、困惑不解）4、痴人必定有痴行，下面我们一起来“观其痴行”，一起品读“崇祯五年十二月······独往湖心亭看雪”句。
张岱有哪些异常的举动呀？（大雪三日，湖中人鸟声俱绝，更定时，独往）5、那么张岱冷不冷？（品“拥”、“独”字——张岱不但身体冷，而且心里也是感到冷清的）6、但是张岱到了湖心亭之后，却感到了一点温暖和亮色，因为在湖心亭上已经有两个和他一样的痴人了，这两个痴人见了张岱之后非常的激动和高兴啊，来，我们一起来读出这几句7、生齐读“到亭上······强饮三大白而别。
”师指导学生反复读“湖中焉得更有此人”句，读出激动和欣喜，并让生翻译这个句子。
8、“湖中想不到还有这样的人呀”，那么，什么样的人呢？假如你是金陵客，请将这句话说完整，“湖中想不到还有如此的人呀”（生可填写“与众不同、超凡脱俗、闲情逸趣、痴迷于山水、清高孤傲等等）9、那么张岱见到金陵客以后，是否也象金陵客一样满心激动欣喜呀？（通过品读“拉、强、别”等相关词句，体会张岱的“淡淡的喜悦，淡淡的哀愁）10、张岱哀愁的原因是什么呢？（结合课下注释对张岱的介绍，来理解他的故国情结）那么你还可以从文中哪些地方看出张岱的故国情结呢？（崇祯五年十二月；是金陵人，客此。
《湖心亭看雪》教学设计精品3篇
《湖心亭看雪》教学设计2[教学目标]：1、诵读、美读，领会湖山空灵之意，湖心亭看雪教学设计与反思。
2、游湖、看雪，揣摩文章写景之笔。
3、说人、话情，见识人物闲雅之趣。
[教学重点]：诵读、美读，疏通文意，体验西湖夜雪的空灵境界。
[教学难点]：引导学生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。
[教学方法]1、诵读法2、自主、合作、探究法与点拨法相结合。
在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。
[课时安排]1课时[教学流程与设计]一、创设情境：由西湖湖心岛的乾隆题字碑——风月无边设疑导入，请学生欣赏杭州西湖风光四季代表景观图片---春：苏堤春晓夏：曲院风荷秋：平湖秋月冬：断桥残雪学生吟诵关于西湖的诗句，师配乐朗诵：是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。
可是——如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们步入张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。
二、走近作者、了解湖心亭多媒体摘要显示：张岱：字宗子，又字石公,号陶庵,又号蝶庵居士,明末清初文学家。
出身仕宦世家，爱繁华，好山水，晓音乐，清兵南下灭亡了明朝，他入山隐居、著书，作品中时时流露出明亡之后怀旧的伤感情绪。
教师补充介绍其著作。
多媒体摘要显示湖心亭介绍：位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。
这是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。
三、反复诵读整体感知1、听：教师播放朗读录音学生小声跟读，把握字音及停顿，师提醒学生注意录音中的错误读音。
2、读：学生给生难字注音并自由朗读课文。
3、译：学生齐读课文，小组合作疏通文句，并就疑难文句向他组质疑。
4、比：结合给定译文比较自己的差距，学习文言文翻译之法。
四、细读品悟探究课文1.一读课文自主学习1.教师示范提问，引导学生从文中获取有效信息，对课文内容提出问题，并用原文作答。
《湖心亭看雪》教案两课时汇总
《湖心亭看雪》教案两课时汇总一、教学目标1.知识与技能：理解课文《湖心亭看雪》的基本内容，把握文章的主题思想。
学习文中生字词，提高文言文的阅读能力。
分析课文的结构，掌握文章的表现手法。
2.过程与方法：通过朗读、讨论，培养欣赏文学作品的能力。
学习如何运用文言文进行写作，提高写作水平。
3.情感态度与价值观：感受作者对自然景色的热爱，培养审美情趣。
学习作者在面对困境时，仍能保持乐观、积极的心态。
二、教学重点与难点1.教学重点：掌握课文中的生字词。
理解课文主题，把握文章结构。
学习文中表现手法。
2.教学难点：理解文言文中的特殊句式。
深入分析课文中的修辞手法。
三、教学过程第一课时1.导入新课利用图片展示湖心亭的景色，激发学生兴趣。
介绍作者张岱及其创作背景。
2.课文阅读学生自读课文，理解基本内容。
教师带领学生分析课文，解释生字词。
3.课堂讨论让学生谈谈对课文中湖心亭雪景的感受。
分析课文中的表现手法，如对比、拟人等。
4.课后作业完成课后练习题。
深入阅读课文，准备第二课时的讨论内容。
第二课时1.课堂复习复习上节课的学习内容。
学生分享课后作业的心得。
2.课堂讨论分析课文中的特殊句式，如倒装句、省略句等。
深入探讨课文主题，理解作者的情感。
3.课堂练习学生模拟写作，运用文言文描绘一幅雪景。
教师点评学生作品，指导写作技巧。
4.课堂小结强调文言文阅读和写作的重要性。
四、教学反思1.教学效果学生对课文的理解程度较高，能较好地把握文章主题。
学生在课堂讨论中积极参与，提高了文言文的阅读和写作能力。
2.教学改进在课堂讨论中，可以更多地引导学生发挥想象，提高创新能力。
在写作练习环节，可以增加学生之间的互动，提高写作效果。
3.教学拓展可以结合其他文言文作品，进行比较阅读，提高学生的文学素养。
可以组织学生参观湖心亭，实地感受雪景，增强审美体验。
通过这两节课的教学，希望学生能够更好地理解《湖心亭看雪》这篇课文，掌握文言文的阅读和写作技巧，同时培养审美情趣和积极向上的心态。
湖心亭看雪(第2课时)_教案2
《湖心亭看雪》（第2课时）教案2第二课时教学要点1．揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。
2．把握文章运用的白描手法。
3．赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。
教学过程导入文中记叙的要素时间——崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分。
地点——西湖湖心亭人物——作者、两个金陵人（舟子、小童）事件——看雪。
品读赏析（一）看雪的时间——更定时分，冬天的凌晨，这正是一天中最冷的时候，冷到什么程度呢？——“湖中人鸟声俱绝”。
（翻译）这个时候，别人都在干嘛？作者为什么偏偏选择这个时间去赏雪？这说明了他怎样的志趣？他到底要赏什么？（他追求的是怎样的一种境界？）——他追求的是天人合一的山水之乐。
反映他拥有世俗之外的雅情雅趣。
（二）人物——作者是一个人去赏雪的吗？你从什么地方看出来？可是明明有舟子，作者为什么又说是“独往湖心亭看雪”呢？（他为什么不把舟子拉上一块看呢？——他认为舟子看不懂。
）这个“独”字反映出他怎样的个性特点？——文人雅士的清高、孤傲。
舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人能懂吗？——有，湖心亭对坐饮酒观雪的两个金陵人能懂。
作者是怎么介绍这两个人的？一起读出来。
作者为什么不把这两人的名字写出来，而只写出他们“是金陵人，客此”？作者这样写的用意？“客此”，说明这两人也不是杭州人，都跟作者一样是客居他乡的游子。
有同样的情趣，有同样的遭际，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。
”“金陵人”，金陵，就是现在的南京。
知道明朝开国时定都哪里吗？（明朝开国之初的五十三年（1368～1420年）建都在长江下游的南京。
永乐十八年（1420年）迁都北京后，南京成为明朝的留都。
）作者点出“金陵人”，暗示引起了他对故国的思念。
文中还有一句话也能表现他的故国之思，找一找是哪句？如何体现的？——崇祯五年十二月。
纪年的方法多种，如年号纪年、干支纪年、公元纪年。
他偏偏选用明朝的年号纪年，身在清朝还念念不忘明朝时候的事情。
部编版2020九年级语文上册 第三单元 12《湖心亭看雪》(第2课时)教案 新人教版
12*《湖心亭看雪》教案（二）第二课时教学目标：1.学习写景、叙事、抒情相结合的写法，体会对比、白描手法的运用。
2.领略雪后西湖美景，感悟作者的思想感情。
教学重点：学习写景、叙事、抒情相结合的写法，体会对比、白描手法的运用。
教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
教学过程：一、导入新课请同学们合上课本，我们先一起来背诵一下《湖心亭看雪》。
师生齐背。
通过背诵我们对课文内容有了进一步的了解，下面让我们一起深入到课文中去。
二、品读赏析1.舟子是如何评价张岱的？一个字概括。
明确：莫说相公痴，更有痴似相公者。
“痴”。
2.找一找文中哪些地方让你看出“相公痴”？自由朗读，小组讨论交流。
明确：（1）“痴行”①“是日更定”说明时间之早。
②“独往湖心亭看雪”看出张岱这么冷的天气，还凌晨时分去湖心亭看雪，可见他的“痴”，表现他不畏严寒的雅兴和超凡脱俗的情趣。
（教师提示：明明有舟子，作者为什么说“独往”呢？反映了他怎样的个性？）舟子只是送他，并且舟子不懂他，“独”字反映出文人雅士的清高孤傲。
③“十二月”“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”教师提示：想象三天大雪之后的情景，除了从人的听觉来描写，还从什么角度来写？（可有类似“雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白”的想象）这样的天气我们在家干什么？可是他却在天寒地冻的天气里凌晨时分跑到湖上去看雪，痴人“痴行”，真是“怪异”啊。
（2）“痴景”（“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
”）①指生读，有感情地读，说说此景异在哪里。
教师提示：A.“天与云与山与水”是否拖沓？去掉“与”读一读，对比读出天地苍茫的景象。
B.量词之“异”：好像应该是这样的“湖上影子，惟长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已”？C.顺序之“异”：好像应该是这样的“湖上影子，惟舟中人两三个、与余舟一艘、湖心亭一座、长堤一条而已”？D.读“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”读出“而已”的言外之意。
《湖心亭看雪》教学设计(第二课时)
1.试从描写手法和表达情感两 方面来分析《江雪》与《湖心亭 看雪》的区别。
2.积累写雪景的名句。
千山鸟飞绝，万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
——柳宗元《江雪》
湖心亭看雪
明•张岱
作者简介
张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，明朝山 阴（今浙江绍兴）人。明末以前未曾出仕，一直 过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江 剡(shàn)溪山中，专心从事著述，穷困以终。
代表作:《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于 明亡以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往 事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。 总带有淡淡的哀愁。文学创作以小品文见长。
读准下列加下划线字的音
崇祯 是日更定 毳衣炉火 雾凇沆砀 铺毡对坐 焉得更有此人 余强饮三大白 喃喃
(chóng zhēn) (gēng) (cuì) (sōng) (hàng) (dàng) (zhān) (gèng) (qiǎng) (nán nán)
重点词解释
更定 （完了，结束） 余挐一小船 （撑、划） 拥毳衣炉火 （鸟兽的细毛） 余强饮三大白而别 （这里指酒杯） 焉得 更有此人 （哪能） （还）
学习目标
1.精读课文，在读懂每段内容的基础上能把握文章主 旨。 2.学会抓住关键词句品析文章的能力，学习写作方法。 3.理解作者游湖的雅趣，感悟其遗世独立的高洁情怀， 和不随流俗的生活态度。
默读课文 整体感知
作者何时、何地去湖心亭看雪的，他都看到 了什么？（用勾画圈点的方法在文中找出相关 内容）
文章的行文线索是什么？
再读课文，深度理解
你喜欢文中的哪些句子？为什么？ 把你自认为理解到位或感悟深刻的句和大家一块 分享。（作者）
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《湖心亭看雪》第二课时教学设计
一、教学目标
1、了解作者写景时运用的白描手法，体会其作用。
2、体会作者所抒发的感情，体会“痴”的含义。
二、教学重点
品味写景语句，体味小品文于细微处见情致的特点。
三、教学难点
体会作者所抒发的感情，体会“痴”的含义。
四、教学方法
1.诵读法。
2.品读句段法。
教学过程
一、导入
自唐朝以来，西湖的美丽就被众多的作家和艺术家所称颂。
2011年6月24日，杭州西湖景观正式被列入《世界遗产名录》在申遗文本中四湖被描述为“中国传统文化精英的精神家园”
明末清初，有位文学家他曾经写过一句话：“余之梦西湖也，如家园眷属”，对他而言西湖不仅是他的精神家园，更是他多情的恋人。
你知道他是谁吗？（板书课题、作者）张岱生于明朝,明朝灭亡后，他满怀沉痛，以遗民身份
入山隐居不出，写文著书，寄情山水。
《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》堪称是晚明小品文的代表。
游记小品文清新流丽。
其中《陶庵梦忆》中的《湖心亭看雪》便是以诗为文的典范。
今天，我们一起来学习这篇文章去感受领略冬天西湖苍茫空阔的雪景。
二、出示学习目标
1、了解作者写景时运用的白描手法，体会其作用。
2、体会作者所抒发的感情，体会“痴”的含义。
三、齐读课文。
四、复习检测
1.知识回顾。
2.重点字词检测。
3.重点句子翻译。
五、齐读课文，整体感知课文内容
请用文中词句概括课文
张岱在（）时候去（）赏雪，在那里看
到了美丽的雪景：
（
）
而且还偶遇了（）。
张岱与他们痛饮之后
又独归。
六、轻声读课文，说说你最喜欢文中的哪句？
1.学生轻读课文。
2.赏析句子：
（1）雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
（2）湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。
3.理解白描手法的特点。
4.齐读这两个句子，再次感受雪后西湖的苍茫空阔。
七、人物分析
1.小组合作探究：
（1）作者是一个什么样的人？（用文中的一个字概括）从文中什么地方可看出？
（2）舟子是怎样评价湖中的金陵人？为什么作这样的评价呢？
（3）你是如何理解这个痴字的？
八、感悟诗情
如此美景，如此痴人，如此美文，作者想表达自己怎样的情感。
九、拓展延伸
还有和张岱一样的痴人吗？
十、布置作业
通过想象，扩写本文，展现张岱眼中的雪世界。
（可以
全文扩写，也可以只扩写写景部分）
【板书设计】
湖心亭看雪
张岱西湖雪景：苍茫空阔
赏景之人：痴
赏景之情：对山水的痴迷
遗世独立的高洁
故国之思。