苏教版小学一年级上册语文《怀素写字》课后教学反思教后感
小学一年级语文《怀素写字》原文、教案及教学反思
【导语】《怀素写字》这篇课⽂介绍了唐代⼤书法家怀素⼩时候勤奋练字的故事，对激励学⽣发愤学习，苦练语⽂基本功有积极的意义。
以下是⽆忧考整理的⼩学⼀年级语⽂《怀素写字》原⽂、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。
【篇⼀】⼩学⼀年级语⽂《怀素写字》原⽂ 唐代有个叫怀素的和尚，从⼩就喜欢写字。
怀素写字⾮常认真。
他总是先看清字的形状，再按字的笔顺，⼀笔⼀画照着写。
那个时候纸⽐较贵，怀素就找来⼀块⽊板当纸⽤。
相传，他写呀写呀，⽇⼦⼀长，⽊板竟被他写穿了。
怀素写字进步很快，后来成了有名的书法家。
【篇⼆】⼩学⼀年级语⽂《怀素写字》教案 教学⽬标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课⽂和背诵课⽂。
2、复习巩固汉语拼⾳，学会本课9个⽣字，两条绿线内的4个字只识不写，理解由⽣字组成的词语。
3、理解课⽂内容，激励学⽣学习怀素刻苦练字、好学上进的精神。
教学重点难点：读背、识字写字 教学准备：投影光盘 教学过程： 第⼀课时 课时⽬标 1、初读课⽂，理解课⽂⼤意。
2、学习课⽂第⼀⾃然段，能正确、流利地朗读、背诵。
指导书写“字古进” 教学过程 ⼀、看图、导⼊新课 1、投影插图 （1）⼩朋友，图上的这个⼈在⼲什么？你知道他是什么时候的⼈？ （2）你知道他是谁？ 2、板书：怀素（读准名字，介绍怀素） 3、揭⽰新课 ⼆、初读课⽂ 1、看课⽂录⾳，⼀边听⼀边想怀素是怎样练字的？ 2、⾃由朗读课⽂。
要求读准字⾳，读通课⽂。
3、检查朗读情况： （1）指名分段朗读课⽂，评议。
（2）出⽰有关词语，指导读准⾳。
（3）读了课⽂，你们知道怀素是个怎样的⼈？ （4）把你喜欢的段落读给同桌⼩朋友听。
三、学习第⼀段 1、指名朗读课⽂，说说你知道了什么？ 2、理解：古时候好学上进 3、指导朗读句⼦，要读好句⼦中的停顿。
4、练习背诵课⽂，评议。
四、指导书写 1、出⽰⽣字：字进古⽇ 2、学⽣交流识字⽅法。
3、指导学⽣书写。
4、学⽣描红，临写。
苏教版小学一年级上册语文怀素写字课后教学反思教后感
苏教版小学一年级上册语文《怀素写字》课后教学反思教后感苏教版小学一年级上册语文《怀素写字》课后教学反思教后感《怀素写字》教学反思高琰《怀素写字》是国标本苏教版一年级上册中的一篇课文。
本文介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，对激励学生发愤学习，刻苦练字，养成良好的写字习惯有着积极的影响，符合了一年级学生初学写字的具体情况。
本文言简意赅，寓意深远，具有很强的情感发掘因素。
一些句式符合低年级学生的语言特点，对积累和运用具有很强的实际意义。
本课设计为第一课时教学，目标是让学生能学会本课生字，理解由生字组成的词语。
能正确流利的朗读课文，关键还在于要激发学生喜爱读书写字的情感，逐步提高学生的“识读、识字”的能力和理解课文、运用语言的能力。
但是，文章时代遥远，内容枯燥、陌生，缺乏童话类课文的情趣因素，学生很难通过语言文字体会到怀素认真写字、好学上进的精神，并受到感染。
如何发挥文本的积极作用，激发学生的积极情感，消化不利因素呢？心理学中的“优势”法则认为：主体的需要、兴趣，情景中的某些要素，具有引起反应的优势，能促使各种反应与它联结，从而达成高效。
在这一理论指导下进行设计，意在突破难点，更有效地提高学生“识读、识字”的能力。
《课程标准》指出：“学生是学习的主人。
语文教学应激发学生的情感，注重培养学生自主学习的意识和习惯。
”遵循这一要求，在初读课文时让学生借助拼音大声读课文，争取读通、读顺。
本课有不少长句子，如：他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写；他写呀写呀，日子一长，木板竟被写穿了……对于一年级的孩子来说，这绝对是学习的难点。
在一块的处理上，我坚持重点指导句间停顿，只要求学生把长句读通顺。
学生一有进步，绝不吝啬我的表扬，让每个孩子感受到我对他进步的肯定。
教学中设计多种形式的读，如：男女生赛读、小组读、同桌读、齐读等，让孩子在读中领悟文意、在读中积累语汇、在读中质疑思辨、在读中陶冶情操。
《怀素写字》课后教学反思
怀素写字-课后教学反思引言在本次课后教学中，我选择了怀素写字作为教学主题，通过对怀素写字的介绍，我希望学生能够了解到他的艺术风格和对书法的贡献，并在写字方面有所启发。
本文将对本次课后教学进行反思，包括教学内容和教学方法的优点和不足之处，并提出改进的建议。
一、教学内容分析1. 怀素写字的艺术风格怀素是中国古代书法艺术家，被誉为“草圣”。
他的书法作品以行草书为主，具有独特的艺术风格。
在课堂上，我向学生介绍了怀素的生平和他的艺术成就。
通过欣赏怀素的书法作品，学生对他的艺术风格有了初步的了解。
2. 怀素对书法的贡献怀素在书法史上有着重要的地位和深远的影响。
他提出了“心即笔端，始终如一”的创作理念，倡导了以个人的内心情感为源泉的艺术创作方式。
在教学中，我向学生详细介绍了怀素对书法的贡献，包括他的创作理念和对后世书法家的影响。
3. 怀素写字的启示怀素的写字风格独特又富有个性，他通过独特的线条变化和笔法运用，表达出了深刻的情感和内涵。
在教学中，我鼓励学生从怀素的写字中汲取灵感，注重个性和创造力的培养。
二、教学方法评析1. 利用多媒体展示图片和视频为了使学生更好地了解怀素写字的艺术风格，我在课堂上利用多媒体工具展示了怀素的书法作品图片和相关视频资料。
这样做有助于学生直观地感受到怀素的写字风格和他的作品特点。
2. 引入学生参与讨论在课堂上，我鼓励学生主动参与讨论，提出自己对怀素写字的理解和感受。
通过互动讨论，我让学生从不同的角度思考怀素的艺术成就，并激发了他们的学习兴趣和表达欲望。
3. 开展写字练习和创作为了帮助学生更好地领会怀素的写字艺术，我组织了写字练习和创作活动。
我向学生示范了怀素的一些写字技巧，并提供了相关练习资料。
在练习和创作过程中，我注重指导学生发掘个人的风格和创造力，并提供积极的指导和反馈。
三、教学反思与改进1. 优点通过本次课后教学，学生对怀素的写字艺术和对书法的贡献有了初步的了解。
多媒体展示和学生参与讨论的方式，使教学更加生动有趣，激发了学生的兴趣和积极性。
《怀素写字》课后教学反思
《怀素写字》课后教学反思
《怀素写字》课后教学反思
这是一篇励志学习的。
这对于一年级刚学习写字的孩子来说十分亲切。
一读课题，学生马上会提出这样的问题：怀素怎样写字的，怀素的字写得好看吗？带着学生自己提的问题，我和学生一起走进了文本。
在学文中我主要抓住“喜欢”“认真”“有名”等词语，帮助学生理解怀素怎样成为有名的书法家。
由于一年级学生对草书的认识不够，也不懂得欣赏草书。
我通过介绍怀素，介绍他的作品声名远播，让学生感受怀素的名望之高，字之美。
课文的第二自然段是全文的重点段落。
围绕中心句“怀素写字非常认真。
”我通过一个问题“你从哪些字词中看出怀素写字认真”的导入，让学生带着问题自由朗读课文。
再由学生的回答导入到“非常认真”。
在提到这个词语时，我让学生找找“非常”的近义词，通过对怀素练习写字情景的'想象描绘，感受他“不管严寒酷暑，不管纸有多贵”，他依旧一笔一划地认真写字。
学生通过自己的想象，十分真切地感受怀素写字的用心，刻苦。
我引导学生用“因为……所以”来回答老师的题问“怀素为什么能成为有名的书法家”学生能流利地回答出问题。
在学文时我不忘“学以致用”，在讲到怀素“他总是先……再……”时，我让学生真实再现写字的模样，全班学生在我的指令下
认真地写了“用”字，我相信用心的孩子会一直这样认真地写字的。
《怀素写字》课文反思（通用17篇）
《怀素写字》课文反思《怀素写字》课文反思（通用17篇）《怀素写字》课文反思篇1《怀素写字》这篇课文通过描写怀素认真写字，潜移默化地引导教学生写字时的方法。
在上课时，我抓住了重点句子：“他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。
”这一句来品读。
指导学生反复诵读，并让学生仔细体会，分清“笔画”与“笔顺”的意思。
朗读时让学生一边读一边想，脑子里要浮现出怀素认真写字的形象。
教材在课后用较大的篇幅安排了笔顺图和和描红练习，在教学时，我充分利用好这一珍贵的资源，写字时让学生再次浮现怀素认真写字的形象，并以此来指导自己写字。
另外，为了激发学生情感，我出示了图片。
一是怀素小时候在木板上认真写字的模样;二是怀素长大之后在墙上挥毫的`样子。
由看图说话开始，分别引入课文第一段、第四段的学习，让学生不仅感受了怀素字的形美，更进一步激发学生的情感：为什么怀素可以写这样一手好字呢?从而让孩子们产生了学习兴趣，提高教学效果。
低年级的学生持久性差，兴趣容易转移，更需要教师适时评价，不断激励学生。
在指导“好学上进”这个词时，我提问：“怎样的孩子才能称的上好学上进呢?”引导学生理解上课认真听讲，认真完成作业……就是一名好学上进的孩子。
之后再回到文本，说：“我们班有很多好学上进的孩子，怀素小时候就是和你们一样好学上进，你们该不该来夸一夸他呀?!谁能来读一读。
”这时候学生已经有了自己的理解，当然能够带着情感来读，也能始终处于积极的学习状态之中。
《怀素写字》课文反思篇2本文介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，对激励学生发愤学习，刻苦练字，养成良好的写字习惯有着积极的影响，符合了一年级学生初学写字的具体情况。
本文言简意赅，寓意深远，具有很强的情感发掘因素。
一些句式符合低年级学生的语言特点，对积累和运用具有很强的实际意义。
本课设计为第一课时教学，目标是让学生能学会本课生字，理解由生字组成的词语。
能正确流利的朗读课文，关键还在于要激发学生喜爱读书写字的情感，逐步提高学生的“识读、识字”的'能力和理解课文、运用语言的能力。
一上语文《怀素写字》教学反思3篇
一上语文《怀素写字》教学反思3篇«怀素写字»教学反思1课文按三局部停止第一局部：学会本课的7个生字，了解由生字组成的词语，普通识字时采用借助拼音认读、书写、描红等这些方法。
我发现先生的手写困了，但效果还不是很好，于是我提出要停止一次识字竞赛活动，看谁记得又快又对，这样激起立刻先生的兴味，个个力争下游地展现自己识字水平。
我让获胜的同窗引见了识字的方法，他是把生字制形成了字卡，找冤家等游戏很快记住了生字，并用找冤家的方式组成词语，轻松愉快的在玩中记住了生字。
第二局部：正确流利、有感情地朗诵课文，在这一课时首先在指点先生初读课文，重点指点〝名、尚、长、样、是后鼻音。
先、进是前鼻音〞日和书是翘舌音，字、素是平舌音。
在纠正、指点的同时，又让先生以多种方式停止朗诵，例：男女生赛读、小组读、同桌读、齐读等。
我还随时停止鼓舞和表扬，让每位先生都感遭到我对他提高的一定，让每个先生都充溢自决计。
这样不但课文读得正确，流利，有感情，而且还对课文中的人物有了自己的了解。
第三局部：了解课文内容，鼓舞先生学习怀素刻苦练字，好学上进的肉体。
这局部是学习的难点，先生很难经过言语文字体会到怀素仔细写字、好学上进的肉体。
我采用了最直观的，先生最喜欢的动画方式，把«怀素写字»的每一情形用多媒体的方式了如指掌的展如今先生面前，激起了先生的兴味，观看中掌握了要点，经过识字和写字活动的最终评出像怀素一样刻苦练字，好学上进的同窗。
在今后的教学中还应注重说写训练，要求先生多运用学过的字词丰厚言语的积聚，培育良好的学习习气。
«怀素写字»教学反思2«怀素写字»是苏教版第一册第5单元的一篇关于古人练字的文章。
这是一篇写人的记叙文，课文共有三个自然段，引见了唐代大书法家怀素小时分仔细、刻苦练字的故事，鼓舞先生学习怀素刻苦练字、好学上进的肉体。
由于这是一篇与先生有亲密的学习体验的文章，所以在课堂上我采用以读为主，重体验，促感悟的教法与比拟、实际、探求的学法指点学习本课。
一上语文《怀素写字》教后反思
一上语文《怀素写字》教后反思«怀素写字»教后反思明天上午讲了地下课苏教版小学语文一年级上册的第12课«怀素写字»。
总体觉得好坏参半，没有到达自己的教学预想。
回想了教员们给我的评课意见，我更明晰了自己的缺乏之处。
首先是在末尾的导入中，我出示了怀素的基本资料，大约内容包括怀素的基本资料和字词的温习。
在出示怀素的基本资料时，我出示的是大段的关于怀素的简介，但这大段的文字对一年级的先生没有什么实践的意义，由于在一年的孩子来说，他们看法的字很有限，更不能够说去了解这大段文字的意思。
之后的一些幻灯片中，我出示的文字也很多，经过马教员的评课，我才看法到，一年级的孩子对大段文字很难掌握，幻灯片上的文字对孩子来说基本上没有起到什么作用。
这是今后我在做课件时需求留意的，一定要依据孩子的学段特点来设计相应的课件。
在教学进程中，正如王教员所说的，整个进程解说的比拟多，这样有利有弊，解说的时间多了，自然先生自己读，自己感悟的时间久少了。
如贺教员所说，一年级的课文没有难度，应该多引导孩子们自己多读，自己感悟，这也是培育孩子语感的一个重要方式。
而且，由于我在往常的课堂没有注重孩子的读，所以拖音特别严重。
要不是由于地下课，我还真没无看法到这一方面的效果。
注重对孩子语感的培育，首先要注重读先生的阅读训练。
这是我今后上课一定要留意的效果之一。
在开头处的设计，我设计了〝小小怀素在生长〞的写字竞赛环节，旨在对孩子当堂训练，养成像怀素一样，写字仔细地习气。
另外就是对教案的编写，教学目的和教学重难点预设的不严密，这也是这一课比拟失败的中央。
这是我第一次讲地下课，没有阅历，或许有一些紧张，也是招致这一堂课不那么完美的一些客观缘由，希望各位教员多加指点，谢谢!«怀素写字»教后反思本课引见了唐代大书法家怀素小时侯勤劳练字的故事，对鼓舞先生发愤学习、苦练语文基本功有着积极意义。
课文共有四个自然段。
《怀素写字》一年级语文教学反思
《怀素写字》一年级语文教学反思《怀素写字》一年级语文教学反思《怀素写字》一课内容很浅显，一读就懂。
怎样才能让孩子体会到怀素之所以能成为书法家，是因为他的努力呢？当然要在课文的语言文字中寻找答案。
我发现一年级的孩子不会从文中找答案，他们更喜欢天马行空地按自己的想法去解答老师的问题。
所以在教学中我很注意教孩子反复读文章，有一个词、一句话生发开去。
并且我常渗透一些做阅读理解题的方法，比如勾划关键词，所以我的语文课进度总是慢。
不过我想“磨刀不误砍柴工”，现在宁可慢一点，也要培养孩子的阅读能力。
在教学《怀素写字》第二自然段时，我抓住“非常认真”来进行教学。
我设计了一个划句子的练习，让学生找找怀素是怎样认真写字的？一句一句带着他们分析哪句话具体写了怀素是怎样认真写字的。
怀素成为书法家的原因并不仅仅是他写字非常认真，更重要的是他持之以恒，第三段中有这样一句话，“他写呀些呀，日子一长，木板竟被写穿了！”孩子并不能很深刻的体会到这句话的`内在含义。
因此，我在教学时让孩子摸摸敲敲自己的课桌，告诉他们我们的课桌还不完全是实木的，真正的木头比课桌还硬。
孩子的感受很深，有的说从“他写呀写呀”体会到怀素写了擦，擦了写，写了一遍又一遍；有的说从“日子一长”体会到怀素为了练好字，不停地写，写了好几年。
有的说从“木板竟被写穿了”体会到怀素练字很累，很辛苦，但他不怕，不然他不会成为书法家的。
还有孩子体会从“竟”字看出大家都想不到木板能被软软的毛笔写穿。
到在此基础上再让孩子读读这句话，孩子们激动、佩服的神情溢于言表。
这个过程也令我深切的感受到了在教学中一定要抓住文章语言文字，引导学生在读中感悟，读中品味，学生也就能自然而然地领悟文章内容，认识怀素的形象，他们的思想感情会逐渐与文中所表达的思想感情相融合。
小学一年级语文《怀素写字》原文、教案及教学反思
学校一班级语文《怀素写字》原文、教案及教学反思教材分析：课文介绍了唐代大书法家怀素小时候刻苦练字的故事，对激励同学发愤学习、苦练基本功有积极意义。
教学目标：能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵第二自然段；学会本课7个生字，认识6个二类字，理解由生字组成的词语；理解课文内容，激励同学学习怀素刻苦练字、好学上进的精神。
教学重、难点：识记本课生字，并能正确书写。
有感情地朗读和背诵第二自然段，让同学明白一个人的成才不是一蹴而就的，需要经过长时间的艰苦努力。
教学构想：教学时，以读来贯穿始终。
第一步是听课文录音，初步感知课文；第二步是同学自由读课文，读准生字，读通课文；第三步是个别同学朗读，共同订正错误发音；第四步是同学再读课文，并让同学说说预备向他学习什么；第五步是分自然段精读课文，让同学明白怀素之所以成为一个大书法家，是由于他练字不仅专注，而且刻苦；第六步是依据老师出示的填空再次读课文，尝试背诵第二自然段，争取人人过关。
教学预备：录音、生字词卡片。
教学时间：2课时第一课时教学内容：学习课文，了解课文内容，读写生字。
同学学习过程：一、看图激趣。
导入新课。
1、出示图，图上这个人在干什么？（板书：写字。
）2、他是谁？你能看出他是什么时候的人吗？（板书：怀素。
）3、老师介绍：怀素是我国唐代一位特别出名的书法家。
二、录音范读，初步感知。
1、听课文录音。
同学标上自然段序号，画出课文中的生字新词。
2、说说课文讲了一件什么事？三、初读课文。
读准字音。
1、同学自由读课文两遍。
要求：读准字音，读通句子。
2、读后检查生字读音。
（出示卡片。
）古时候和尚好学上进先这样日子一长出名书法家，指导同学从平翘舌音、前后鼻音、三拼音等方面来区分个别生字读音的异同。
四、个别朗读，订正发音。
1、指名说说课文共有几个自然段2、指名分自然段朗读课文，相机正音。
3、指导句间停顿。
（1）这句话比较长，谁能读好这一句？（2）老师范读，画出符号，指导朗读。
《怀素写字》课文反思
《怀素写字》课文反思《怀素写字》课文反思4篇《怀素写字》课文反思1《怀素写字》这篇课文通过描写怀素认真写字，潜移默化地引导教学生写字时的方法。
在上课时，我抓住了重点句子：“他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。
”这一句来品读。
指导学生反复诵读，并让学生仔细体会，分清“笔画”与“笔顺”的意思。
朗读时让学生一边读一边想，脑子里要浮现出怀素认真写字的形象。
教材在课后用较大的篇幅安排了笔顺图和和描红练习，在教学时，我充分利用好这一珍贵的资源，写字时让学生再次浮现怀素认真写字的形象，并以此来指导自己写字。
另外，为了激发学生情感，我出示了图片。
一是怀素小时候在木板上认真写字的模样;二是怀素长大之后在墙上挥毫的样子。
由看图说话开始，分别引入课文第一段、第四段的学习，让学生不仅感受了怀素字的形美，更进一步激发学生的情感：为什么怀素可以写这样一手好字呢?从而让孩子们产生了学习兴趣，提高教学效果。
低年级的学生持久性差，兴趣容易转移，更需要教师适时评价，不断激励学生。
在指导“好学上进”这个词时，我提问：“怎样的孩子才能称的上好学上进呢?”引导学生理解上课认真听讲，认真完成作业就是一名好学上进的孩子。
之后再回到文本，说：“我们班有很多好学上进的孩子，怀素小时候就是和你们一样好学上进，你们该不该来夸一夸他呀?!谁能来读一读。
”这时候学生已经有了自己的理解，当然能够带着情感来读，也能始终处于积极的学习状态之中。
《怀素写字》课文反思2对于激励学生发愤学习，刻苦练字，养成良好的写字习惯有着积极的影响，符合一年级学生初学写字的具体情况。
现结合自己的教学，谈谈本课的教学反思。
很多大教育家都倡导在教学中建立民主平等、和谐融洽的师生关系。
在我看来，师生之间良好的心理氛围是实现师生有效对话的重要条件，因此我也在教学中努力地实践这一点。
首先我尽量通过自己的肢体语言拉近与学生之间的距离，如微笑、点头以及在学生答错时善意的夸张表情等。
2023年《怀素写字》教学反思【可编辑】
2023年《怀素写字》教学反思2023年《怀素写字》教学反思12023年《怀素写字》教学反思《怀素写字》是一年级上册的一篇课文。
__介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，对激励学生发奋学习，刻苦练字养成良好的写字习惯有着积极的影响，符合一年级小学生初学写字的具体情况。
__言简意赅，寓意深远，具有很强的情感发掘因素。
一些句式符合低年级学生的语言特点，对积累和运用具有很强的实际意义。
__的教学不仅要让学生能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文，学习理解文中的字词，关键还在于要激发学生喜爱读书写字的情感，逐步提高学生的“识读、识字”的能力和理解课文、运用语言的能力。
但是，__时代遥远，内容枯燥、陌生、缺乏童话类课文的情趣因素，学生很难通过语言文字体会到怀素认真写字、好学上进的精神，并受到感染。
如何发挥__的积极作用，激发学生的积极情感，消化不利因素呢？基于这样的认识，我不厌其烦地读这篇貌似平常的__，我也从我的'知识结构出发，理解与审视它。
为了在教学中体现出语文教学的“语文味”，字词句段篇，我反复推敲。
既找到了一些对于学生理解有重要作用的关键词，如：好学上进，非常认真、有名等，又完成了非线性的教学设计。
考虑到__分为三个意义段（第一节为第一段，讲的是少年怀素好学上进；第2、3节为第二段，讲的是为什么怀素可以成为有名的书法家；第4节为第三段，讲的是成年怀素的有名。
）同时，三个意义段之间又存在一定的逻辑关系（1、3段是时间先后关系，2、3段是因果关系，第2段中的2、3小节又是并列关系。
）因此我的教学流程是这样安排的：从第4节跳到第1节，再教2、3节。
我设计了一些理解词语的环节，如对“好学上进”、“有名”的理解，让学生自由畅谈讲讲班上哪些小朋友是好学上进的孩子，你还知道哪些有名的人物。
如果以上是对教材的理解，下面就是对教材的审视。
在课文中有这样一句非常重要的话，“他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一划照着写。
(精选)《怀素写字》教学反思
《怀素写字》教学反思《怀素写字》教学反思1《怀素写字》这篇课文介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，对激励学生发愤学习，苦练语文基本功有积极的意义。
第一课时我重点放在了朗读和写字上了，感觉如果孩子们连书都读不会，那么课上再多的创新，再多的拓展就没有任何意义了，第二课时从复习字词开始，后来觉得时间有点紧，看来这里的节奏还要再凑紧些。
课文中第二、三自然段是重点段，在教学中我主要抓重点词“好学上进”，引导学生感受文字，理解和学习课文主人翁怀素的写字方法。
即从表示先后的`词语入手进行品读，了解怀素练字的步骤，还有设置坡度帮助学生进行背诵的练习，使得颂读到背诵水到渠成。
课堂上尽量充分相信学生，争取更多的机会让学生去读、去思、然后再读，从而实现学生与文本的充分对话。
同时，在学生与文本的对话中，我尽量关注的是全体而不是个人，如“自己在下面试试！”、“我们一起来一遍！”不过一些问题的提法可能还有待改进，如何能让自己提的问题既有思考性，又不至于拉得过高，这些有待于我以后教学中不断学习不断改进。
《怀素写字》教学反思2创设问题情境，激发学生兴趣兴趣和问题是相辅相成的两个方面。
问题可以激发兴趣，兴趣引导发现问题，教师只要善于创设问题情境，就能激发学生的学习兴趣。
在教学《怀素写字》这个故事时，我问："学完了这篇课文，你懂了一个什么道理？对低年级学生来说准确的说出这篇课文的道理是一件非常不容易的'事。
于是我在黑板上写了一个"板"字，问"你怎样才能写好这个字？"引导学生说出，怀素写字的方法"先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一笔照着写。
"接着，我问："如果你每天坚持这样写，你的字会怎样？"通过这些问题的回答，很快由此及彼理解并掌握这一课所要说明的道理，只要认真写字，坚持不懈，写字就会有进步。
这时我引导学生：你们想把字写好吗？（想）那么就要像怀素一样认真写字，我相信你们也能写出一手好字来。
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苏教版小学一年级上册语文《怀素写字》课后教学反思教后感
苏教版小学一年级上册语文《怀素写字》课后教学反思教后
感
《怀素写字》教学反思
高琰
《怀素写字》是国标本苏教版一年级上册中的一篇课文。
本
文介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，对激励
学生发愤学习，刻苦练字，养成良好的写字习惯有着积极的
影响，符合了一年级学生初学写字的具体情况。
本文言简意赅，寓意深远，具有很强的情感发掘因素。
一些句式符合低
年级学生的语言特点，对积累和运用具有很强的实际意义。
本课设计为第一课时教学，目标是让学生能学会本课生字，
理解由生字组成的词语。
能正确流利的朗读课文，关键还在
于要激发学生喜爱读书写字的情感，逐步提高学生的“识读、识字”的能力和理解课文、运用语言的能力。
但是，文章时
代遥远，内容枯燥、陌生，缺乏童话类课文的情趣因素，学
生很难通过语言文字体会到怀素认真写字、好学上进的精神，并受到感染。
如何发挥文本的积极作用，激发学生的积极情感，消化不利因素呢？心理学中的“优势”法则认为：主体
的需要、兴趣，情景中的某些要素，具有引起反应的优势，
能促使各种反应与它联结，从而达成高效。
在这一理论指导
下进行设计，意在突破难点，更有效地提高学生“识读、识字”的能力。
《课程标准》指出：“学生是学习的主人。
语文教学应激发
学生的情感，注重培养学生自主学习的意识和习惯。
”遵循
这一要求，在初读课文时让学生借助拼音大声读课文，争取
读通、读顺。
本课有不少长句子，如：他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写；他写呀写呀，日子
一长，木板竟被写穿了……对于一年级的孩子来说，这绝对
是学习的难点。
在一块的处理上，我坚持重点指导句间停顿，只要求学生把长句读通顺。
学生一有进步，绝不吝啬我的表扬，让每个孩子感受到我对他进步的肯定。
教学中设计多种
形式的读，如：男女生赛读、小组读、同桌读、齐读等，让
孩子在读中领悟文意、在读中积累语汇、在读中质疑思辨、
在读中陶冶情操。
积极情感的内需，还需要外界施加影响。
特别是低年级的学
生持久性差，兴趣容易转移，更需要教师以评价为“调节器”，不断刺激学生。
在指导“好学上进”这个词时，我提问：“怎样的孩子才能称的上好学上进呢？我们班上有吗？”引导学生理解上课认真听讲，认真完成作业……就是一名好
学上进的孩子。
由学生再回到文本，“我们班还有很多好学
上进的孩子，怀素小时候就是和你们一样好学上进，你们说
该不该表扬他呀？那我们一起来夸一夸他吧！”这时候学生已经有了自己的理解，当然能够带着情感来读，他也能始终处于积极的学习状态之中。
最后留下十五分钟写字，我是按部就班先认读，然后请学生说说该怎么记，之后书空，看清位置描红。
课后觉得学生学的很没趣。
孩子是善于模仿与想象的，有想象才有创造。
我觉得可以设计一些动手的游戏，比如说让学生制作字卡，或者制作卡通人物画；尝试引导学生根据课文的有关内容用上生字编成简短易记的句段或顺口溜辅助记忆。
运用说写迁移训练，巩固识字效果，加强说写训练至关重要。
首先，强化课堂说写训练，引导学生运用生字词进行说写训练，使之达到会读、会写、会用的程度。
其次，引导学生自我训练，即要求学生学过单的生字、新词后，自己练习用词造句，并在学习、生活中有意识地加以运用。
最后，应重视每次的说写训练，要求学生用上学过的字词，丰富语言积累，帮助学生形成新的语言体系。
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