试论幼儿园课程及其特质 (7)
幼儿园课程概论
第二节幼儿园课程的概念与特质一、幼儿园课程的概念是指在幼儿一日生活活动中，帮助幼儿获得有益学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
二、幼儿园课程的特质1.基础性与启蒙性2.全面性与综合性3.活动性与直接经验性4.整合性（1）内容上的整合：五个领域（2）方式上的整合：教学组织形式集体/小组/个人教学（3）资源上的整合：家庭/社区/学校5.潜在性幼儿模仿力强，幼儿园课程不仅体现在教育计划，还体现在环境，生活，游戏以及教师不经意的行为。
隐性课程：蕴含在环境、材料、活动中，潜移默化地作用于幼儿，影响幼儿发展的课程。
第二章幼儿园开发模式与设计取向第一节幼儿园课程开发模式一、目标模式博比特创始人泰勒现代课程理论之父目标模式经典形成标志——“泰勒模式”☆二、过程模式皮亚杰布鲁纳影响斯坦豪斯第一次明确提出并系统确立过程模式过程模式基本内容内容的选择拉斯的12条鉴别看来是否有内在价值的活动标准1.卢梭自然后果法打破窗户自己承担后果2.☆第二节幼儿园课程设计取向一、学科中心取向二、学习者中心取向起源于卢梭自然主义教育爱弥儿裴斯泰洛齐福禄贝尔杜威1.经验中心设计杜威拉格舒梅科教育即经验的不断改造——杜威经验中心设计强调儿童的兴趣，将儿童视为学校组织教育的基础。
2.人本主义设计库姆斯马斯洛（需要层次理论）罗杰斯人本主义强调个人的潜能，强调学生积极的自我概念和人际交往技巧，以人的能力的全面发展为目的。
3.开放教室设计三、问题中心取向1.生活情景设计斯宾塞斯特拉特梅尔福克纳麦金鼓励学生学习问题解决的过程2.核心设计福恩斯博辛将社会生活中困扰人的关键问题作为核心第三章幼儿园课程目标第一节幼儿园课程目标的内涵与依据一、幼儿园课程目标的内涵教育目的指教育的总体方向，体现的是普遍的，终极的教育价值追求。
培养社会主义接班人——《国家中长期教育改革和发展规划纲要》教育目标教育目的下位概念，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值。
试论幼儿园课程及其特质
一、幼儿园课程的界定课程是学校教育的内容体系，是构成学校教育过程的重要因素之一。
学校教育是多层次的，从幼儿园教育、小学教育，一直到中学教育、大学教育，每一阶段的教育都是针对特定年龄的教育对象而实施的，这些教育对象的发展和学习都有相应的特点和规律，面临相应的发展任务，因此，特定教育阶段的教育都有特定的规律和任务，且都有相应的课程，这些课程有共同的方面，也有不同的方面。
一般意义上的课程定义及相应的研究能说明各类课程共性的方面，但不能说明相异的方面。
因此，课程研究还必须关注各个教育阶段的课程及其特质，关注其设计、实施和评价方面的特定问题。
学前课程是专为学前教育阶段的教育开发和设计的。
学前课程的学习者是0～6、7岁的儿童。
其中，0岁课程也称胎教课程；由于l～3岁的儿童主要在托儿所生活和学习，与之相应的课程经常被称为托儿所课程或婴儿课程；3～6、7岁的儿童主要在幼儿园中生活，与之相应的课程被称为幼儿园课程。
此外，在经济较落后或人口较稀少的地区为学前阶段儿童开设的学前班课程或混合班课程也是学前课程的重要组成部分。
幼儿园、学前班及混合班教育是我国教育体系的有机组成部分，与之相应的课程也是我国学校教育课程体系的有机组成部分，它们与其他教育阶段的课程有密切的关系，尤其是与小学教育课程紧密相关。
本文主要讨论幼儿园课程。
我们认为，幼儿园课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。
这些经验的初始形式可以是主题、单元、学科、领域等，但它们最终都将转化为经验的形式，即以感性的、具体的、活动的形式对幼儿的身心产生作用。
二、幼儿园课程的特质首先，幼儿园课程目标的全面性、启蒙性。
学前教育是全面发展的教育，幼儿园课程是实现学前儿童全面发展目标的中介。
因此，幼儿园课程必须以实现学前儿童在身体、认知、情感、个性、社会性等方面的全面、和谐发展为目标。
学前儿童的全面发展与其他年龄段的学习者相比有特殊之处。
幼儿园课程的含义及特点
幼儿园课程的含义及特点一、幼儿园课程的含义幼儿园教育作为幼儿教育的一部分，必须要有课程。
在学前教育领域，对幼儿园课程内涵的理解与把握上存在着多种认识。
如：有人认为幼儿园课程就是在学前教育机构安排下所进行的一切有组织、有系统、有意义的学习经验或活动；有人认为幼儿园课程是幼儿在幼儿园情境中与人、事、物交互作用所获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验，它包括教师预先计划的课程和教师与幼儿互动生成的课程；张雪门在《幼儿园的课程》一书中指出：“幼儿园的课程是什么？就是给三周岁至六周岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。
”在全美幼教协会（NAEYC）和教育部幼教专家协会的一个联合声明中，幼儿园课程被定义为：“一个结构好的框架，它说明了以下的内容：幼儿学习的内容、为达到预定的课程目标幼儿所要经历的学习过程、为帮助幼儿达到这些目标教师应当做的事情以及教学和学习所发生的情景等。
”鉴于以上的经验，根据国家基础教育课程改革对于课程观的要求和幼儿园教育的特点和规律，研究者们把幼儿园课程界定为：幼儿园课程是以学龄前儿童为对象，对其在幼儿园情境中实施的教育过程，是实现幼儿整体发展目标和幼儿在不同发展领域学习目标的中介，是实现幼儿园教育目标的手段和有效载体，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的、动态的、开放的，可开发的、可生成的、可重组的各种活动的总和。
二、幼儿园课程的特点幼儿园教育是对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的专门机构，这一特定年龄阶段的幼儿有其自身的发展需要和学习特点，所以根据幼儿园教育对象、目标、内容的特殊性，对他们进行的教育必须要有特定的课程。
因此，幼儿园课程区别于其他课程的特点在于：幼儿园课程为幼儿园教育目的服务；是一种以学龄前儿童为教育对象，在幼儿园中实施的课程；它根据幼儿身心发展特点、教育规律及需要进行科学合理的组织；其目的指向与评价标准是促进幼儿身心的全面发展。
课程是教育的基础，而且必须是科学、合理、有效的幼儿园课程，有了这样的课程才可以帮助教师组织教育教学活动和对幼儿的行为做出反应和进行指导。
请结合实际详细论述幼儿园课程的特质
请结合实际详细论述幼儿园课程的特质
幼儿园课程是以婴幼儿特点来设计，有利于儿童全面发展的教育活动。
它体现出良好的儿童认知水平，考虑到儿童运动量的要求，激发其对学习的兴趣和适当的竞争意识，通过实践活动的方式，提高孩子的实践能力，完善其形象思维能力。
课程上，要充分考虑孩子的认知发展水平，针对性地行使指导，把握孩子的学习重点。
其次，要结合主题设计相应的教学内容，不仅要体现在内容上，还要体现在形式、语言、风趣等上，激发孩子学习的兴趣，吸引他们，从而有效掌握内容。
再者，要让教学内容与孩子生活紧密联系，有助于加深他们的认识，提高学习效果。
最后，课程还可采取各种普及教育形式，让孩子获得科学文化知识，通过游戏来熟悉新世界，帮助他们成长。
简述幼儿园课程的特质。
简述幼儿园课程的特质。
幼儿园是孩子成长的重要阶段，是孩子接触社会的第一步。
幼儿园课程的特质是具有针对性、综合性、开放性、情感性等特点。
下面将详细介绍幼儿园课程的特质。
一、针对性幼儿园课程是根据幼儿的年龄、认知水平、兴趣爱好等特点进行设计的，具有针对性。
幼儿园教师会根据幼儿的不同特点，制定相应的教学计划和教学方法，为幼儿提供个性化的学习和发展。
例如，3-4岁的幼儿主要进行感官体验和语言表达能力的培养；4-5岁的幼儿开始进行认知能力的培养和社交能力的训练；5-6岁的幼儿则主要进行思维能力的培养和自我管理能力的训练。
因此，幼儿园课程的针对性是其特质之一。
二、综合性幼儿园课程是综合性的，包括语言、数学、科学、社会、艺术等各个方面。
幼儿园教师会通过游戏、故事、歌曲、手工等各种教学方式，为幼儿提供全面的学习和发展。
例如，幼儿园的语言教学不仅包括语音、语调、语法等方面，还包括词汇的学习和语文文化的传承；数学教学不仅包括数字、计算等方面，还包括几何、量的概念等方面；科学教学不仅包括自然现象、生命科学等方面，还包括环保、健康等方面。
因此，幼儿园课程的综合性是其特质之一。
三、开放性幼儿园课程具有开放性，意味着幼儿可以通过自由选择和探究，发现和解决问题。
幼儿园教师会通过提供各种材料和环境，为幼儿提供自主学习的机会，让幼儿充分发挥自己的想象力和创造力。
例如，幼儿可以自由选择自己喜欢的游戏和玩具，探索自己感兴趣的事物，发现自己的兴趣爱好和特长。
因此，幼儿园课程的开放性是其特质之一。
四、情感性幼儿园课程具有情感性，意味着幼儿在学习过程中，不仅要培养认知能力，还要培养情感能力。
幼儿园教师会通过情感教育，为幼儿提供温馨、和谐、安全的学习环境，培养幼儿的自尊、自信、自爱和自立精神，让幼儿在学习过程中感受到快乐和幸福。
例如，幼儿园教师会在日常教育中注重幼儿的情感体验和情感表达，让幼儿学会关心、尊重、理解和包容他人。
因此，幼儿园课程的情感性是其特质之一。
幼儿园课程的内涵、要素和特质
幼儿园课程的内涵、要素和特质幼儿园课程属于课程系统，具有其他学段课程的共性，如都服务于一定的教育目标，都是有计划、有组织的体系等，但特定阶段的教育任务和教育对象的身心发展特点决定了它与其他学段课程之间又具有很大的差异。
因此，有必要在阐释课程的内涵之后，专门讨论幼儿园课程的内涵及特征。
一、幼儿园课程的内涵美国学前教育专家伯纳德·斯波戴克（Bernard Spodek）认为，学前课程是教师为在园儿童提供的有组织的经验形式。
包括提供正规的教育经验、各种作业和向儿童提供各种非正规的教育机会。
这些非正规的机会包括儿童的游戏活动和照料自己的日常生活所必需的各种活动。
日本的板元彦太郎认为，学前课程是为了有效地实现幼儿园的教育目标，根据幼儿身心发展的特点，和各国各地区的实际情况而组织安排的幼儿园的教育内容（适合于幼儿的经验、活动）的总体。
北京师范大学卢乐山认为，幼儿园课程是指幼儿园整体教育或某一科目教学的教学内容、教学过程及时间安排等。
南京师范大学赵寄石对幼儿园课程进行了两次界定。
20世纪80年代初期，她认为幼儿园课程是反映幼儿园某一门科目的客观规律的整体教育结构，或反映幼儿整体教育客观规律的总体结构。
20世纪90年代初期，她认为学前教育课程是指反映学前儿童某一发展领域教育教学发展规律的总体结构，或是反映学前教育机构整体教育客观规律的总体结构。
这就是说，用整体的观点看待学前儿童某一发展领域的教育或学前教育机构的保育和教育，其核心思想是揭示教育的总体结构、内在联系、各部分之间的相互作用及整体功能。
北京师范大学冯晓霞认为，幼儿园课程是实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
南京师范大学虞永平认为，幼儿园课程是一件正在发生着的事。
对于幼儿来说，学习就是行动，就是有事可做，所做之事应是有意义的事、有挑战的事、需要思维和情感参与其中的事。
课程就是让幼儿依照一定的目的做事。
简述幼儿园课程的特质。
简述幼儿园课程的特质。
幼儿园课程是指为3-6岁儿童设计的教育课程。
幼儿园课程的特质在于它是基于儿童的发展需求和特点而设计的，旨在促进儿童全面发展。
本文将从以下几个方面来探讨幼儿园课程的特质。
一、以儿童为中心幼儿园课程是以儿童为中心的。
幼儿园教育的目的是促进儿童全面发展，因此幼儿园课程的设计需要考虑到儿童的发展需求和特点。
幼儿园课程的内容应该是具有趣味性和启发性的，能够引起儿童的兴趣和好奇心，激发儿童的学习热情。
同时，幼儿园课程也应该是灵活的，能够根据儿童的需求和兴趣进行调整和改进。
二、注重感性体验幼儿园课程注重感性体验。
儿童在幼儿园学习的过程中，需要通过感性体验来获取知识和技能。
因此，幼儿园课程应该注重儿童的感性体验，让儿童能够通过亲身体验来理解和掌握知识和技能。
例如，在语言课程中，幼儿园可以通过游戏、歌曲、故事等方式来帮助儿童感受语言的美妙和魅力。
三、多元化的学习方式幼儿园课程采用多元化的学习方式。
幼儿园课程的学习方式应该是多样化的，能够满足不同儿童的学习需求和兴趣。
例如，在幼儿园的语言课程中，可以采用游戏、歌曲、故事等方式来帮助儿童学习语言；在数学课程中，可以采用游戏、绘画、手工等方式来帮助儿童学习数学知识和技能。
四、强调综合素质教育幼儿园课程强调综合素质教育。
幼儿园课程的目的不仅仅是教授儿童知识和技能，更重要的是培养儿童的综合素质，包括语言、思维、情感、社交、身体等方面的素质。
因此，幼儿园课程应该注重培养儿童的综合素质，让儿童在学习的过程中得到全方位的发展。
综上所述，幼儿园课程的特质在于以儿童为中心，注重感性体验，采用多元化的学习方式，强调综合素质教育。
这些特质都是为了促进儿童全面发展。
幼儿园教育是儿童教育的重要组成部分，对儿童的成长和发展具有重要的影响。
简述幼儿园课程的含义与特点
简述幼儿园课程的含义与特点
幼儿园课程是指在幼儿园中对幼儿进行各种教育活动的总和。
它以促进幼儿全面发展为目标，通过游戏、故事、儿歌等形式，培养幼儿的认知、情感、社会和身体等方面的能力。
幼儿园课程的特点包括：
1.全面性：幼儿园课程旨在促进幼儿全面发展，包括知识、技能、情感、社会性等方面。
2.游戏性：幼儿园课程通常以游戏的形式进行，让幼儿在游戏中学习、成长。
3.启蒙性：幼儿园课程注重对幼儿的启蒙教育，培养幼儿的良好习惯和初步认知能力。
4.适应性：幼儿园课程应适应幼儿的发展阶段和个体差异，满足不同幼儿的需求。
5.家庭教育：幼儿园课程注重与家庭教育的结合，让家长成为幼儿教育的合作者，共同促进幼儿的发展。
幼儿园课程是培养幼儿全面发展的重要途径，它具有全面性、游戏性、启蒙性、适应性和家庭教育等特点。
优秀的幼儿园课程能够为幼儿的成长和发展奠定良好的基础。
简述幼儿园课程有哪些特点
简述幼儿园课程有哪些特点
摘要：
一、幼儿园课程的定义与特点
1.幼儿园课程的定义
2.幼儿园课程的特点
正文：
幼儿园课程是针对幼儿阶段儿童设计的，旨在促进幼儿全面发展的一系列有计划、有目的的教育活动。
幼儿园课程具有以下特点：
1.生活化：幼儿园课程紧密围绕幼儿的日常生活，注重培养幼儿良好的生活习惯、社会行为和自理能力。
通过生活中的小事，让幼儿学会关心他人，培养他们的责任感。
2.游戏化：幼儿园课程以游戏为主要形式，将教育内容融入游戏中，使幼儿在轻松愉快的氛围中学习。
游戏不仅能激发幼儿的学习兴趣，还能培养他们的动手能力、思维能力和创造力。
3.体验式：幼儿园课程注重让幼儿亲身参与，通过实践体验来获得知识和技能。
这种教学方式有助于培养幼儿的主动性和独立性，使他们在实践中成长。
4.情感导向：幼儿园课程关注幼儿的情感需求，注重培养幼儿积极向上的情感态度。
在教学过程中，教师关注幼儿的情感变化，引导他们学会表达情感，培养良好的情感交流能力。
5.个性化：幼儿园课程充分尊重每个幼儿的特点和兴趣，因材施教。
教师
根据幼儿的个体差异，制定适合他们的教育方案，引导他们发挥潜能，促进全面发展。
6.综合性：幼儿园课程涵盖多个领域，如语言、数学、科学、艺术、社会等，注重培养幼儿的综合素质。
通过多元化的课程内容，让幼儿在各个方面得到全面的发展。
总之，幼儿园课程以生活化、游戏化、体验式、情感导向、个性化和综合性为特点，为幼儿提供了一个良好的成长环境，有助于他们全面发展。
幼儿园课程的特点和特征
幼儿园课程的特点和特征幼儿园课程是为3至6岁的儿童设计的教育课程。
它的特点和特征与儿童的认知和发展阶段密切相关。
幼儿园课程旨在促进儿童全面发展，包括身体、智力、情感和社交等方面。
特点1. 游戏性幼儿园课程的一个重要特点是游戏性。
游戏是儿童学习和发展的天然方式。
通过游戏，幼儿可以自由探索、表达想象、解决问题，并与其他儿童互动。
游戏性课程可以激发儿童的兴趣，提高他们的主动性和参与度。
2. 综合性幼儿园课程强调综合性的学习。
它涉及语言、数学、科学、艺术、音乐、体育等多个领域。
通过综合性学习，儿童可以获得全面的知识和技能。
幼儿园课程的综合性助于培养儿童的多元思维和综合素质。
3. 实践性幼儿园课程注重实践性。
儿童通过亲身参与和实践来探索和学习。
他们可以通过触摸、感观和操作来获得新知识和经验。
实践性课程可促进儿童的发现和创造，增强他们的实际操作能力和解决问题的能力。
4. 个性化幼儿园课程的个性化是根据儿童的兴趣、能力和发展程度来设计和实施的。
课程应根据每个儿童的特点和需要进行个别化的规划和指导。
个性化课程有助于满足儿童的学习需求，提供适合他们发展的学习环境和资源。
特征1. 渐进性幼儿园课程应以渐进的方式进行，逐步引导儿童建立和巩固知识和技能。
课程的设计应根据儿童的发展水平和能力，逐步增加学习的难度和复杂性。
渐进性课程使儿童能够逐步发展和提高他们的学习能力。
2. 循序渐进幼儿园课程应按照一定的学习顺序和进度进行。
课程的内容和目标应有明确的层次结构和教学顺序。
循序渐进的课程有助于儿童建立知识和技能的系统性和完整性，帮助他们更好地理解和掌握所学内容。
3. 创造性幼儿园课程应鼓励和培养儿童的创造力。
通过有趣的活动和任务，儿童可以自由表达和发展他们的创造力。
创造性课程可以激发儿童的想象力、独创力和解决问题的能力。
4. 情感教育幼儿园课程强调情感教育的重要性。
课程应促进儿童的情感发展和社会情感能力的培养。
儿童应学会与他人合作、分享和关心他人。
幼儿园课程的特点及其意义
幼儿园课程的特点及其意义1. 引言幼儿园是孩子们进入学校教育体系的第一步，既是孩子们学习知识的起点，也是他们全面发展的基础。
幼儿园课程的特点和意义，对于孩子们的成长和学习至关重要。
本文将从幼儿园课程的特点、意义、培养目标等方面进行分析和探讨。
2. 幼儿园课程的特点幼儿园课程具有以下的特点：2.1 游戏性幼儿园课程注重通过游戏的形式进行教学。
游戏是幼儿学习的最自然、最直接的方式。
通过游戏活动，幼儿可以愉快地学习和探索，提高他们的学习兴趣和主动性。
2.2 综合性幼儿园课程不仅涉及语言、数学、自然科学等学科，还包括艺术、体育、社会性和情感等方面的内容。
综合性的课程设计可以帮助幼儿全面发展各方面的能力。
2.3 体验性幼儿园课程注重通过亲身体验来学习。
通过亲身参与、观察和感受，幼儿可以更好地理解和记忆所学知识，并在实践中提高各种技能。
2.4 学习与生活相结合幼儿园课程注重将学习与幼儿的日常生活相结合。
通过将知识应用到实际生活中，幼儿可以更好地理解和掌握所学知识。
3. 幼儿园课程的意义幼儿园课程的意义包括以下几个方面：3.1 培养学习兴趣和习惯幼儿园课程的游戏性和体验性可以激发幼儿的学习兴趣，培养他们主动学习的习惯。
在幼儿园中，孩子们可以通过自主选择、自由探索的方式学习，提高他们的学习动力和积极性。
3.2 促进智力发展幼儿园课程注重培养幼儿的思维能力和创造力。
通过丰富多样的游戏活动和实践经验，幼儿可以锻炼观察、思考和解决问题的能力，培养他们的创造性思维。
3.3 培养社交能力幼儿园课程注重培养幼儿的社交能力和情感发展。
在幼儿园中，孩子们可以与同伴一起学习、游戏和分享，培养他们的合作意识、沟通能力和情感交流能力。
3.4 促进身体发展幼儿园课程注重培养幼儿的身体素质和运动技能。
通过体育课程和户外活动，幼儿可以锻炼身体、提高协调能力，促进身体的健康发展。
3.5 建立良好的学习基础幼儿园课程注重培养幼儿的基础知识和学习能力。
幼儿园课程有什么特点的参考方案
幼儿园课程有什么特点幼儿园课程有什么特点？这是每个幼教从业者都必须清晰了解并掌握的问题。
在这个问题的基础上，我们可以从以下五个方面深入探讨幼儿园课程的特点。
1. 科学性幼儿园课程是在理论和实践的基础上制定的，并且多年的实践证明其科学性。
幼儿园课程根据幼儿的年龄、生理、心理特点以及社会环境等因素，设计相关的教学活动和培养目标。
在实施幼儿园课程的过程中，教师们要求贯彻“因材施教”的原则，针对不同的幼儿进行有针对性地教学。
幼儿园课程真正做到了让每个幼儿都能够尽可能地得到最佳的发展。
2. 常规性幼儿园课程具有常规性，即按照固定的时间和规定的课程内容进行教学。
如周一至周五的日常活动和每天的课程体系。
这对于幼儿们的规律生活习惯的养成非常有帮助。
通过这样的规则，幼儿们可以学会自主掌控自己的生活，培养出一些基本的自理能力。
3. 游戏性幼儿园课程具有很强的游戏性，以活动为主，引起幼儿们的兴趣。
幼儿园课程的教学内容，通常会设计一些游戏活动。
这些游戏可以使幼儿们在玩乐的过程中学到、了解更多的知识。
同时，通过游戏，幼儿们不仅可以欢乐地学习，还能更好地发展自己的身体和心智能力。
4. 实践性幼儿园课程教学内容的设计是围绕宝宝的实际生活体验展开。
教师们会“从宝宝的身边出发”，引导幼儿通过实际参与生活，理解和掌握知识。
有效地把幼儿的生活经验与课堂教学紧密结合，使幼儿在学习过程中更加深刻地理解知识，提高学习积极性和兴趣，充分展示出幼儿园课程的实践性。
5. 个性化幼儿园课程具有个性化的特点。
每个宝宝的发展水平、兴趣和需求等方面都不尽相同，而幼儿园课程则针对不同的宝宝的情况，制定了不同的课程内容和方案。
幼儿园课程充分考虑到宝宝的个性和差异，注重个别差异的发掘和培养，针对不同的幼儿，提供相应的途径和方法，特别定制不同的需求。
综上所述，幼儿园课程具有科学性、常规性、游戏性、实践性和个性化等特点。
这些特点都是幼儿园课程所必备的，这样设计的课程，可以更好地满足幼儿的需求和发展的需要，既开发了幼儿的潜力，又赋予了他们更多的乐趣。
幼儿园课程特质分析与课程实施方案研究 幼儿园课程
特质分析与课程实施方案研究一、引言随着我国经济的不断发展，人们对教育的重视程度也越来越高。
幼儿园作为孩子们接受教育的第一站，其课程设置和实施方案则显得尤为重要。
本文将从幼儿园课程的特质分析入手，探讨如何设计出符合幼儿发展需求的课程实施方案。
二、幼儿园课程特质分析1. 幼儿园阶段特点幼儿园阶段的孩子正处于身心发展的关键时期，他们的思维、语言、情感、社交等方面都在不断成长。
幼儿园课程需要充分考虑到幼儿的发展特点，注重培养他们的综合能力。
2. 课程内容设置在幼儿园课程内容设置上，应该注重生活化、情感化、体验化。
让幼儿通过各种生活实践活动，培养实践能力和生活技能；通过游戏、音乐、美术等情感化的活动，培养幼儿的情感表达能力；通过观察、实验、探究等体验化的活动，培养幼儿的认知和探索能力。
3. 教学方法对于幼儿园阶段的孩子来说，教学方法应该以活动教学为主，即通过各种活动创设情境，引导幼儿主动参与，培养他们的观察、思考、表达和合作能力。
4. 课程目标幼儿园课程的目标应该综合考虑孩子的身心发展需求，不仅要注重认知目标的达成，还要注重情感、态度、价值观等方面的培养。
三、幼儿园课程实施方案研究1. 整体课程设计针对以上幼儿园课程特质分析，我们可以制定出一套符合幼儿发展需求的课程实施方案。
首先要进行整体课程设计，包括各个学科领域的内容安排、教学资源的整合等，确保幼儿在接受课程教育的过程中能够全面发展。
2. 课程结构设置在课程实施方案中，还需要针对每个学科领域的课程结构进行设置，包括教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法的设计等，以保证每个学科领域的课程能够有条不紊地进行。
3. 活动设计与实施针对活动教学的理念，需要设计出各种生活化、情感化、体验化的活动，并结合课程内容进行实施。
在活动设计过程中，要考虑到幼儿的芳龄特点和兴趣爱好，让他们在参与活动的过程中能够快乐、愉悦地学习。
4. 评价与反馈在课程实施过程中，还需要对幼儿的学习情况进行评价与反馈。
幼儿园课程的五个特点
幼儿园课程的五个特点幼儿园课程特点一般认为，幼儿园课程具有以下特点∶（一）启蒙性幼儿园课程的对象是3～6岁的儿童，处于这个年龄段的儿童，身体发育迅速，好奇好问，表现出强烈的求知欲，这些为他们探索周围奇妙的世界提供了基本的条件。
幼儿园教育应成为睿智的引导者，幼儿园课程也就是自然担负起启蒙的任务——开启幼儿的智慧与心灵，萌发他们优良的个性品质。
因此，幼儿园课程自然也就担负着启蒙的基本任务。
（二）生活化儿童的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园教育目标和内容的广泛性，也决定了保教合一的教育教学原则。
对于儿童来讲，除了认识周围世界、启迪其心智的学习内容以外，一些基本的生活和“做人”所需要的基本态度和能力，如卫生习惯、交往能力等都需要学习。
但这样广泛的学习内容不可能仅仅依靠教师设计、组织的教育教育活动来完成，也不可能通过口耳相传的方式来实现，儿童只能在生活中学习生活，在交往中学习交往。
即使是认识方面的学习，也要紧密结合儿童的生活经验，才能被儿童理解和接受。
因此，幼儿园课程具有浓厚的生活化的特征————课程的内容来自儿童的生活，课程实施贯穿于儿童的每日生活。
（三）游戏化游戏符合儿童的年龄特征，能满足儿童的各种身心需要，是幼儿园的基本活动，也是儿童教育的基本原则之一。
游戏从本质上来看，是儿童自身的一种自由自发的主体性活动，对儿童的发展有着多方面的价值。
游戏是幼儿的天性，是幼儿的基本活动形式，也是他们的一种重要的学习途径。
在幼儿园课程中，学习与游戏的关系是辩证统一的。
幼儿的游戏中蕴含着丰富的教育价值，能让幼儿在其中生动活泼、积极主动地学习与发展。
《幼儿园工作规程》中明确指出，幼儿园教育工作的基本原则之一，是“以游戏为基本活动”。
（四）活动性和直接经验性儿童心理学表明，儿童主要通过各种感官来认识周围世界，他们只有在获得丰富感性经验的基础上，才能形成对世界的理解和认识。
幼儿的这种具有行动性和形象性的认知特点，使得他们与环境相互作用的活动成为其心理发展的基本条件，也使得幼儿园课程必须以幼儿主动参与的教育性活动为基本的存在形式。
幼儿园课程有什么特点和作用的参考方案
幼儿园课程有什么特点和作用标题一：幼儿园课程的主要特点幼儿园课程的主要特点之一是看重幼儿的身心发展和全面培养。
在幼儿园，孩子们接受的不仅仅是常规的学科教育，也包含了各种形式的艺术、体育、社交和道德等方面的学习，旨在促进幼儿在多个领域的全面发展。
其次，幼儿园课程注重个性化发展和尊重差异。
不同的幼儿在学习和成长方面都有其个体差异，幼儿园课程考虑到这些差异，致力于培养孩子们自身的兴趣、优势和特点，而不是强求孩子在某些方面达到标准化的要求。
此外，幼儿园课程强调学习和生活的融合和主动性培养。
对于幼儿来说，生活也是学习，尤其是人际交往、情感认知、社交礼仪等方面细节。
幼儿园教育不仅要关注孩子的学习成绩，也要鼓励幼儿们主动参与到生活中，培养幼儿的生活自理和沟通交往的能力。
最后，幼儿园课程注重开展丰富的游戏活动。
游戏是幼儿最重要的生活环节之一，也是幼儿园教育的主要形式之一。
游戏不仅能帮助幼儿开发智力和创造力，也有助于幼儿在探索和运用中培养自信和积极性，提升生活和学习的兴趣。
标题二：幼儿园课程对幼儿的作用幼儿园课程对幼儿的作用是多方面的。
首先，这些课程能够启发幼儿的创造力和想象力，培养幼儿的好奇心和探索精神，促进幼儿的智能和智慧发展。
其次，幼儿园课程能够促进幼儿的个性化发展和多元化学习。
幼儿在幼儿园中接受的培养不停留于传统的学科内容，还包含了许多其他方面的学习，例如艺术、体育、社交和道德等领域，使幼儿从多个方面全面地成长和发展。
另外，幼儿园课程能够促进幼儿的社交和人际交往能力的提升。
在幼儿园中，幼儿们需要与同龄人和大人进行沟通交流，理解和尊重他人，培养友谊和信任等技能，以适应社会生活。
最后，幼儿园课程还能够帮助幼儿获得良好的情感体验和生活经验，以及形成积极健康的心理状态。
通过各种形式的游戏活动和生活体验，幼儿学习乐观、自信、勇敢和有爱心的生活态度，从而更好地适应和面对未来的挑战和机会。
标题三：幼儿园课程如何促进自我认知和自我管理？幼儿园教育的一个重要目标是培养幼儿的自我认知和自我管理能力。
幼儿园课程内容的主要特点
幼儿园课程内容的主要特点
幼儿园课程内容的主要特点如下：
1. 全面性：幼儿园课程要涵盖幼儿身心发展的各个方面，促进其身体、认知、情感、社会性等方面的全面发展。
2. 启蒙性：幼儿园课程应注重幼儿的启蒙教育，为幼儿的终身发展奠定基础，引导幼儿形成良好的品德、行为习惯和个性品质。
3. 生活性：幼儿园课程内容应与幼儿的生活密切相关，注重生活化教育，使幼儿从生活中学习、体验和成长。
4. 活动性：幼儿园课程内容应以活动为载体，通过多样化的活动形式，激发幼儿的兴趣和主动性，培养其观察、思考、操作和创造的能力。
5. 整合性：幼儿园课程内容应注重不同领域之间的整合，将各种有益于幼儿发展的元素有机地结合起来，形成全面的教育内容体系。
6. 特殊性：幼儿园课程内容还应根据幼儿的发展特点、兴趣爱好和个性差异进行特殊设计，满足不同幼儿的发展需求。
总之，幼儿园课程内容的主要特点应注重全面性、启蒙性、生活性、活动性、整合性和特殊性等方面，以促进幼儿的全面发展。
幼儿园课程有什么特点和意义的参考方案
幼儿园课程有什么特点和意义幼儿园课程特点及意义分析报告一、幼儿园课程特点的几点概括分析幼儿园课程的特点非常的显著，主要表现在以下几个方面：1、多样性：幼儿园课程是一个多样性的课程体系，内容涉及儿童生活的方方面面，包括语言、数学、科学、艺术、音乐、体育、社交、情感和身体发展等。
2、综合性：幼儿园课程是一个综合性的课程体系，融合了儿童的各种发展需求，并通过多种方法和途径，帮助儿童全面发展。
3、趣味性：幼儿园课程是一个趣味性的课程体系，注重幼儿的兴趣、好奇心和探索欲望，以游戏、玩耍等活动为主要方式进行教学。
4、实践性：幼儿园课程是一个实践性的课程体系，儿童通过亲身实践，探索、发现、体验和学习知识，从而促进他们的认知能力和智力发展。
5、情感性：幼儿园课程是一个情感性的课程体系，注重培养儿童积极向上的情感品质，如爱、信任、敬重和正义感等，为他们的未来健康成长打下基础。
二、幼儿园课程对儿童幼小心灵的关怀与支持幼儿园课程的首要目标在于为儿童提供关怀与支持。
幼儿园教育应重视幼儿身心的发展，创造安全健康、温馨舒适、富有情感的环境。
幼儿园教育应注重幼儿情感教育，塑造幼儿积极向上的情感品质，促进其心理健康。
同时，幼儿园课程还应以游戏活动为主导，培养幼儿的兴趣爱好和创造力，为其全面成长打下基础。
三、幼儿园课程对儿童身心发展的促进幼儿园课程是一种具有系统性和发展性的教育，主要目的在于促进儿童身心综合发展。
幼儿园课程具有多样性，能够满足儿童不同层面、层次、阶段的发展需求，能够培养儿童的思维能力、逻辑思维、语言表达能力、艺术创造力等，以及形成自我认知、自我评价和自我控制的能力。
四、幼儿园课程对社会意义的贡献幼儿园课程不仅对儿童的身心发展有着积极的促进作用，同时也具有着重大的社会意义。
幼儿园课程的实施，能够为提升整个社会素质做出贡献。
对于促进幼儿的良好品质、健康成长、思维能力的塑造等方面，都能够带来相应的社会影响。
同时，幼儿园课程还能够为少年儿童的心理健康奠定基础。
幼儿园课程的基本特征
幼儿园课程的基本特征幼儿园课程是为了满足幼儿全面发展的需求而设计的教育方案。
它在培养幼儿身心健康、社交能力、认知能力和创造力等方面起着重要的作用。
幼儿园课程有以下基本特征：一、综合性幼儿园课程注重培养幼儿的全面发展，涵盖了幼儿各个方面的能力培养。
它不仅注重幼儿的学习能力，还注重培养幼儿的生活自理能力、体育运动能力、艺术表现能力等。
综合性的课程设计有利于培养幼儿的多元智能，帮助他们全面发展。
二、游戏性幼儿园课程以游戏为主要教学形式。
通过各种有趣的游戏活动，幼儿可以主动参与，积极探索，从中获得知识和经验。
游戏性的教学方法能够激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
三、情感性幼儿园课程注重培养幼儿的情感态度和价值观。
通过情感性的教学，可以增强幼儿的自信心和自尊心，培养他们良好的人际关系和社会适应能力。
同时，幼儿园课程也注重培养幼儿的道德品质，教育他们遵守纪律、尊重他人、关心他人等良好的行为习惯。
四、实践性幼儿园课程注重培养幼儿的实践能力。
通过各种实践活动，幼儿可以亲自动手，实际操作，从中获得实际经验。
实践性的教学能够帮助幼儿建立正确的认知和行为模式，促进他们的综合能力发展。
五、个性化幼儿园课程注重培养幼儿的个性发展。
它充分尊重幼儿的兴趣、特长和个性差异，提供多样化的学习内容和活动，满足幼儿的个性需求。
个性化的教学能够激发幼儿的学习潜能，培养他们独立思考和自主学习的能力。
六、循序渐进幼儿园课程注重培养幼儿的学习能力。
它按照幼儿的认知发展规律，循序渐进地组织教学内容和活动，逐步提高难度。
循序渐进的教学方法能够帮助幼儿建立扎实的基础，提高学习效果。
七、启发性幼儿园课程注重培养幼儿的思维能力。
它通过启发性的教学方法，引导幼儿主动思考、独立解决问题。
启发性的教学能够激发幼儿的创造力和创新意识，培养他们的逻辑思维和综合分析能力。
幼儿园课程具有综合性、游戏性、情感性、实践性、个性化、循序渐进和启发性等基本特征。
这些特征有助于促进幼儿的全面发展，提高他们的学习兴趣和学习能力，为他们未来的学习打下坚实的基础。
幼儿园课程特点的解读
幼儿园课程特点的解读一、幼儿园的教育目标和特点幼儿园是早期教育的重要阶段，其教育目标是通过开展全面、综合、有针对性的活动，促进幼儿身心健康发展，培养幼儿的兴趣、爱好和基本的生活习惯，为他们日后的学习和发展打下坚实的基础。
幼儿园的课程特点主要体现在以下几个方面：1. 以游戏为主要教学方法幼儿园注重通过游戏来进行教育，游戏是幼儿的天性，他们通过游戏来探索和认识世界。
通过设计丰富多样的游戏活动，可以激发幼儿的兴趣，提高他们的积极参与度。
在游戏中，幼儿可以获得丰富的体验、感受，并潜移默化地学会社交、合作和解决问题的能力。
2. 强调情感教育和德育幼儿园课程注重培养幼儿的情感和道德素养。
通过关注幼儿的情感需求，培养他们的自我认识、情绪管理和人际交往能力。
同时，幼儿园还致力于培养幼儿良好的行为习惯、价值观念和道德品质，引导幼儿形成积极向上、健康向善的态度和行为。
3. 注重综合素质的培养幼儿园课程关注幼儿的全面发展，注重培养幼儿的综合素质。
不仅包括认知、语言、动手能力等基本素质的培养，还包括审美、创造力、动手能力等综合素质的培养。
通过丰富多样的活动和教学内容，激发幼儿的想象力和创造力，培养他们的观察、思考和解决问题的能力。
4. 强调与家庭的互动和合作幼儿园重视与家庭的紧密合作，鼓励家长参与幼儿园的教育活动，并与教师密切配合，共同关注幼儿的发展和学习情况。
通过家园互动，可以促进幼儿的综合发展，增强家庭对幼儿教育的支持和参与度。
二、幼儿园课程的组织形式和内容安排幼儿园的课程组织形式多样，常见的有：1. 主题式教学主题式教学以某一主题或情景为中心，展开一系列相关的活动和探索。
通过主题式教学，幼儿可以融入生活情境中，主动参与和探究，提高他们的学习积极性和兴趣。
2. 游戏角色扮演通过角色扮演游戏，幼儿可以在假想情境中模拟真实生活，并通过互动和自主探索来学习。
角色扮演游戏可以培养幼儿的想象力、语言表达能力和社交合作能力。
3. 艺术与手工制作艺术和手工制作是幼儿园课程中重要的组成部分，可以培养幼儿的审美能力和动手能力。
幼儿园课程具有什么的课程特点的参考方案
幼儿园课程具有什么的课程特点1. 课程的全面性幼儿园课程的特点之一是它的全面性。
幼儿园课程应该涵盖幼儿的身心发展的各个方面，包括认知、语言、社交、动手能力、情感和道德等。
因此，在设计幼儿园课程时，应该将这些方面纳入考虑，并确保在每个领域中提供足够的机会和时间供幼儿进行探索和学习。
2. 课程的灵活性幼儿园课程应该具有灵活性，因为不同的幼儿在不同的时间和节奏上会有不同的需求和兴趣。
在一天中的不同时间，幼儿的兴趣和能力也会有所变化。
因此，幼儿园教师应该能够根据幼儿的需求，改变和适应他们的教学策略和活动，以确保每个幼儿都能够在课程中受益。
3. 课程的综合性幼儿园课程应该是综合性的。
这意味着，幼儿应该将所学的与他们日常生活中的经验和实践相结合。
例如，通过阅读和讨论有关家庭、社区和环境的书籍，幼儿可以将他们在课堂上所学的知识应用于实际情境。
这样做可以让幼儿更加深入地理解所学的知识，并将其与他们的生活联系起来。
4. 课程的多样性幼儿园课程应该具有多样性。
幼儿对不同的学科和活动有不同的兴趣和能力。
因此，在设计幼儿园课程时，应该提供不同类型的活动和课程，以满足不同幼儿的不同需求。
例如，分组讨论、角色扮演、游戏和手工艺品等不同类型的活动可以激发幼儿的兴趣和学习能力。
5. 课程的互动性幼儿园课程应该具有互动性。
这是因为幼儿具有天生的好奇心和探索欲望，他们更容易理解和学习当他们能够积极参与进去。
因此，在设计幼儿园课程时，应该包括各种互动型活动，例如小组讨论、成员互动合作等。
这样做可以让幼儿更加积极地参与和探索课程内容，提高他们的学习效果。
总之，幼儿园课程应该具有全面性、灵活性、综合性、多样性和互动性，以满足不同幼儿的不同需求和学习能力。
这些特点都有助于幼儿充分发展并获得对他们未来学业的良好基础。
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试论幼儿园课程及其特质
一、幼儿园课程的界定
课程是学校教育的内容体系，是构成学校教育过程的重要因素之一。
学校教育是多层次的，从幼儿园教育、小学教育，一直到中学教育、大学教育，每一阶段的教育都是针对特定年龄的教育对象而实施的，这些教育对象的发展和学习都有相应的特点和规律，面临相应的发展任务，因此，特定教育阶段的教育都有特定的规律和任务，且都有相应的课程，这些课程有共同的方面，也有不同的方面。
一般意义上的课程定义及相应的研究能说明各类课程共性的方面，但不能说明相异的方面。
因此，课程研究还必须关注各个教育阶段的课程及其特质，关注其设计、实施和评价方面的特定问题。
学前课程是专为学前教育阶段的教育开发和设计的。
学前课程的学习者是0～6、7岁的儿童。
其中，0岁课程也称胎教课程；由于l～3岁的儿童主要在托儿所生活和学习，与之相应的课程经常被称为托儿所课程或婴儿课程；3～6、7岁的儿童主要在幼儿园中生活，与之相应的课程被称为幼儿园课程。
此外，在经济较落后或人口较稀少的地区为学前阶段儿童开设的学前班课程或混合班课程也是学前课程的重要组成部分。
幼儿园、学前班及混合班教育是我国教育体系的有机组成部分，与之相应的课程也是我国学校教育课程体系的有机组成部分，它们与其他教育阶段的课程有密切的关系，尤其是与小学教育课程紧密相关。
本文主要讨论幼儿园课程。
我们认为，幼儿园课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。
这些经验的初始形式可以是主题、单元、学科、领域等，但它们最终都将转化为经验的形式，即以感性的、具体的、活动的形式对幼儿的身心产生作用。
二、幼儿园课程的特质
首先，幼儿园课程目标的全面性、启蒙性。
学前教育是全面发展的教育，幼儿园课程是实现学前儿童全面发展目标的中介。
因此，幼儿园课程必须以实现学前儿童在身体、认知、情感、个性、社会性等方面的全面、和谐发展为目标。
学前儿童的全面发展与其他年龄段的学习者相比有特殊之处。
在学前儿童发展的诸方面中，身体的发展是首要的目标，因此，幼儿园课程应充分遵循学前教育和保育相结合的原则，做到教育目标和保育目标的融合。
学前阶段是人生发展的重要阶段，也是人生启蒙的阶段，学前教育的目标应使幼儿在原有发展水平的基础上得到初步的身心锻炼和启迪，使幼儿在享有快乐童年的同时，身心得到与其发展水平相适应的发展和提高。
所以，幼儿园课程的目标应是启蒙性的，不宜追求过高的目标，尤其不应追求过高的认知目标。
其次，幼儿园课程内容的生活性、浅显性。
幼儿园课程是为学前儿童设计和组织实施的，学前儿童处在身心发展的特殊时期，他们的思维是感性的直观的。
对学前儿童来说，最有效的学习就是他们感兴趣的学习，最有效的学习内容就是他们可以感知的、具体形象的内容。
这种学习内容主要源自儿童周围的现实生活。
因此，幼儿园课程的内容与现实生活的距离越近，越能引发幼儿的学习兴趣，幼儿的学习也就越有效。
当然，现实生活是多层次的，复杂的，生活中有有益的经验，也有无益的或有害的经验。
因此，必须对生活进行过滤，才能使之成为课程内容，且这些内容不应是以知识的逻辑组织起来的严格的学科，而应是以生活的逻辑组织起来的多样化的、感性化的、趣味化的活动。
幼儿园课程的生活性还意味着幼儿园课程的内容并不是严格的学科知识的再现，课程内容是随着生活情境的变化而发生变化的，幼儿的兴趣是确定课程内容的重要依据。
再次，幼儿园课程结构的整体性、综合性。
既然幼儿园课程是以生活的逻辑加以组织的，是以幼儿的兴趣为引导的，那么，幼儿园课程就不应以至少不应只以成人确定的系统的学科加以组织。
生活是整体的，不可能只反映人类知识体系中的某一部分。
生活中往往蕴藏了多方面的发展机遇和可能。
所以，幼儿园课程不应追求将现实生活割裂的或与现实生活不一致的知识系统；从幼儿的方面看，多个发展领域之间是相互联系、相互促进的，它们构成了一个有机的发展整体，所谓发展领域只是一种人为的划分，在现实的课程实施中，儿童是以“完整人”的形象出现的。
因此，幼儿园课程的内容应是综合的，应尽可能使不同的课程内容产生联系，以促进学习迁移。
我们主张，让幼儿以完整的人的面貌面对完整的生活、有机的经验，不要把学科、领域这种。