自闭症儿童干预技术
自闭症儿童训练干预治疗方法的文献评述
自闭症儿童训练干预治疗方法的文献评述自闭症是一种儿童神经发育障碍，主要表现为沟通困难、社交问题、语言障碍和刻板重复的行为。
自闭症儿童需要及早接受相关的训练干预治疗，以提高他们的生活质量和社交能力。
本文将对自闭症儿童训练干预治疗方法进行文献评述，探讨不同的干预方案及其效果。
一、行为疗法行为疗法是一种基于行为原因和影响的干预治疗方法，通过建立行为目标、设立奖惩机制和训练技能来帮助自闭症儿童改善行为问题和社交能力。
正反馈训练可以帮助自闭症儿童培养积极的行为习惯，增强其自我控制能力。
研究表明，行为疗法可以显著改善自闭症儿童的行为问题和社交能力，但需要长期坚持和专业指导。
二、言语治疗自闭症儿童常常存在语言障碍，包括沟通困难、语言发育延迟和语音障碍等问题。
言语治疗是一种常见的训练干预方法，通过语言训练、发音练习和社交情境模拟等方式来帮助自闭症儿童改善语言能力和沟通技巧。
研究表明，言语治疗可以显著提高自闭症儿童的语言表达能力和社交沟通能力，对其日常生活和学习有积极影响。
三、感统训练自闭症儿童常常存在感觉统合障碍，包括触觉敏感、视觉障碍和运动协调问题等。
感统训练是一种通过感官刺激和运动训练来促进感觉统合能力发展的方法，可以帮助自闭症儿童改善感统问题和行为异常。
研究表明，感统训练可以显著改善自闭症儿童的感觉统合能力和行为表现，提高其学习和生活自理能力。
四、社交技能训练自闭症儿童的社交能力常常欠缺，缺乏人际交往技巧和情绪管理能力。
社交技能训练是一种通过角色扮演、情境模拟和行为训练来促进自闭症儿童社交技能发展的方法，可以帮助其改善社交问题和增强人际交往能力。
研究表明，社交技能训练可以显著改善自闭症儿童的社交技能和情绪管理能力，帮助其适应社会环境和人际关系。
五、家庭支持和教育家庭支持和教育是自闭症儿童训练干预治疗的重要组成部分，家长和家庭成员需要给予自闭症儿童充分的关爱和支持，理解其特殊需求，鼓励其自我发展和独立生活能力。
儿童自闭症的早期干预与行为疗法效果评估
儿童自闭症的早期干预与行为疗法效果评估自闭症是一种常见的儿童神经发育障碍，以社交互动困难、语言沟通障碍和刻板重复行为为特征。
早期干预和行为疗法在帮助儿童自闭症患者改善社交交往、语言和行为方面起到了积极的作用。
本文将探讨儿童自闭症的早期干预以及行为疗法在治疗中的效果评估。
一、早期干预的重要性早期干预是指在儿童自闭症诊断后尽早进行的治疗和教育干预措施。
早期干预的目的是在儿童大脑发育关键期进行有效的干预，以促进正常神经发育。
研究表明，早期干预能够显著改善儿童自闭症患者的社交互动能力、语言沟通能力、认知能力和自理能力。
因此，早期干预对于儿童自闭症的康复非常关键。
二、早期干预的方法早期干预的方法多种多样，常见的包括：1. 应用行为疗法：行为疗法是一种通过建立正向的学习环境，培养儿童自发行为和积极学习行为的方法。
应用行为疗法可以帮助儿童学习社交技能、语言表达和自我控制能力，从而提高他们的社交交往能力。
2. 视觉支持工具：在早期干预中，视觉支持工具被广泛应用于儿童自闭症的教育和治疗中。
比如使用图片、符号和时刻表等视觉化工具，帮助儿童理解和记忆信息，提高他们的认知能力和自理能力。
3. 家庭支持和亲子干预：家庭支持和亲子干预是早期干预的重要组成部分。
通过帮助家长了解自闭症的特点、培养家长的教育技能和提供儿童社交技能的训练，可以增强家庭对自闭症患儿的治疗和教育支持。
三、行为疗法的效果评估行为疗法是儿童自闭症治疗中常用的方法之一，其效果的评估对于确定治疗方案和调整干预策略非常重要。
常见的行为疗法效果评估方法包括：1. 观察法：通过观察儿童在干预过程中的行为变化，如社交互动、语言表达等，并与治疗前进行比较，来评估行为疗法的效果。
观察法需要细致记录儿童的行为，以客观评估干预的效果。
2. 量表评估：使用量表评估儿童自闭症症状的严重程度和改善情况，常用的自闭症评估量表包括儿童自闭症评定量表（CARS）、社交交往评定量表（SRS）等。
自闭症儿童干预训练计划
自闭症儿童干预训练计划一、计划目的通过系统有针对性的训练,提高自闭症儿童的社会交往能力,语言表达能力,减少重复行为,培养独立生活技能,使其能更好地适应生活。
二、训练内容1. 语言训练(1)表达语言训练:训练儿童主动开口表达需求,回答问题等。
(2)理解语言训练:训练儿童听懂他人话语,遵循指令等。
(3)交流语言训练:训练儿童进行简单对话,分享看法等。
2. 社会交往训练(1)眼神交流训练:训练儿童进行眼神接触。
(2)情绪交流训练:训练儿童识别他人情绪,表达自身情绪。
(3)同伴互动训练:训练儿童与同伴一起玩耍,合作完成任务。
3. 生活自理训练(1)饮食自理训练:训练使用餐具,学会自己饮食。
(2)穿衣自理训练:训练自己穿脱衣服,鞋袜。
(3)如厕自理训练:训练如厕,洗手等卫生习惯。
三、训练方法1. 语言训练:示范、暗示、提问、重复练习等。
2. 社会交往训练:情景模拟、角色扮演、增强社交动机等。
3. 生活自理训练:分解任务,渐进学习,给予适当帮助等。
四、训练过程1. 建立正向行为计划,设立积极的增强。
2. 分阶段进行,从简单到复杂,循序渐进。
3. 训练时间不宜过长,可分多次短时间训练。
4. 给予适当帮助,防止产生负面情绪。
5. 训练后给予表扬和奖励,巩固学习效果。
6. 定期评估训练效果,调整训练计划。
通过持续系统的干预训练,自闭症儿童的各项能力可以得到很好的提高,这对他们的成长和发展大有裨益。
希望能为自闭症儿童量身定制适合的训练计划,帮助他们健康快乐地成长。
自闭症训练方法
自闭症训练方法
自闭症是一种神经发育障碍，其症状包括社交交往和语言沟通能力的缺陷，以及重复性行为和强迫性行为等。
自闭症的训练方法因儿童的病情严重程度和年龄而异，但以下是一些常见的训练方法:
1. 应用行为疗法：行为疗法是一种帮助自闭症儿童建立积极行为模式的方法，包括正反馈、负反馈和时间延迟等技术。
2. 应用语言疗法：语言疗法是一种帮助自闭症儿童理解和表达语言的方法，包括语言模仿、语音启蒙、语言理解和语言表达等技术。
3. 应用社交技能训练：社交技能训练是一种帮助自闭症儿童提高社交技能和交往能力的方法，包括目光接触、身体语言、面部表情、语言交流等技术。
4. 应用感觉整合疗法：感觉整合疗法是一种通过刺激自闭症儿童感官系统，帮助他们整合感觉信息，提高感官协调性和情感调节的方法。
5. 应用认知行为疗法：认知行为疗法是一种帮助自闭症儿童改变不良思维模式和行为习惯，提高自我控制和自我调节能力的方法，包括认知重构、行为分析和自我监测等技术。
除了以上训练方法外，还有一些其他的方法，如音乐疗法、艺术疗法、物理治疗等，可以帮助自闭症儿童缓解症状和提高生活质量。
训练方法需要根据儿童的具体情况和特点制定个性化的干预方案，结合家庭、学校和专业机构等多方面的支持和合作，全面提高儿童的康复和发展水平。
幼儿园自闭症干预策略方案 幼儿园自闭症干预
自闭症是一种神经发育障碍，一般在儿童早期就会表现出来。
幼儿园是自闭症儿童最主要的生活情境之一，因此幼儿园的干预对于帮助自闭症儿童走向社会融合至关重要。
本文将针对幼儿园自闭症干预策略方案进行讨论。
一、早期干预幼儿园自闭症干预的第一步是早期干预。
早期干预对自闭症儿童的发展具有极其重要的意义，有助于提高儿童的社会交往能力、语言表达能力、认知能力等。
幼儿园应该配备专业的特教老师，针对自闭症儿童进行个性化干预计划，包括康复训练、社交技能训练、语言训练等，帮助他们尽早融入正常的学习和生活。
二、个性化教育方案针对自闭症儿童的多样化特征，幼儿园应制定个性化的教育方案。
这需要充分了解每个自闭症儿童的特点，包括他们的兴趣、优势、弱点等。
在实施个性化教育方案时，幼儿园可以采取小班教学的，对自闭症儿童进行一对一教学和小组协作学习，以满足其个性化需求，提高其学习积极性。
三、建立支持系统幼儿园自闭症干预还需要建立完善的支持系统。
学校应加强家校沟通，与自闭症儿童的家长保持密切联系，了解孩子在家的情况，共同商讨孩子的教育和行为管理方案。
学校还可以邀请专业的心理医生、治疗师等为自闭症儿童提供专业的心理咨询和治疗支持，帮助他们解决心理问题，缓解情绪压力。
四、提供友好的学习环境友好的学习环境对于自闭症儿童的干预至关重要。
幼儿园应提供舒适、安全、整洁的学习环境，尽量减少噪音和杂乱的因素，配备符合自闭症儿童学习需求的教具和玩具。
学校还应培养同学们对自闭症儿童的尊重和理解，促进校园里每个学生的融洽相处，共同学习和成长。
五、专业化教师队伍幼儿园需要拥有一支专业化的教师队伍来应对自闭症儿童的干预工作。
教师应接受专业的特教培训，掌握自闭症儿童的特点和需求，提高对自闭症儿童的认知和情商管理能力。
学校还可以邀请相关专家定期进行专业培训和指导，提升教师的自闭症干预水平。
六、定期评估和调整定期评估和调整也是幼儿园自闭症干预的重要环节。
学校可以根据自闭症儿童的成长和发展情况，定期对其进行综合评估，包括行为、学习、情绪等方面，及时调整干预方案，确保干预的有效性和实效性。
自闭症的儿童心理评估和干预
自闭症的儿童心理评估和干预自闭症是一种影响儿童发展的神经发育障碍，其特点包括社交互动和沟通障碍、刻板重复行为以及对环境变化的敏感性。
早期的心理评估和干预对于帮助自闭症儿童发展其潜能和提高生活质量至关重要。
本文将探讨自闭症儿童心理评估和干预的重要性，并介绍一些常用的评估工具和干预方法。
一、心理评估的重要性自闭症儿童心理评估对于了解其具体特点和需求至关重要。
通过评估，专业人员可以识别儿童的发展水平、认知能力、社交和沟通技能的缺陷以及存在的行为问题，从而为干预提供有针对性的方案和目标。
心理评估还可以帮助家庭和教育机构制定个性化的教学计划，为儿童提供适当的支持和服务。
二、常用的心理评估工具1. Childhood Autism Rating Scale (CARS)：CARS是一种用于评估自闭症儿童临床症状和行为表现的工具。
通过观察儿童的社交互动、语言和非语言沟通、行为和兴趣等方面的表现，该工具可以评估儿童的自闭症程度。
2. 社交沟通问卷 (CSBS)：CSBS用于评估幼儿社交交往和沟通技能的发展。
通过观察儿童在与他人互动中的表现，该工具可以评估儿童的社交沟通能力，并帮助确定个体化的干预目标。
3. 儿童自闭症评估量表 (ADOS)：ADOS是一种用于评估自闭症儿童社交互动和沟通障碍的工具。
通过观察儿童在与评估者互动的过程中的行为和沟通表现，该工具可以评估儿童在社交和沟通方面的困难程度。
三、干预方法1. 应用行为分析 (ABA)：ABA是一种广泛应用于自闭症儿童的干预方法。
该方法通过设定明确的目标，将复杂的技能分解为可管理的步骤，并使用正向激励来增强期望的行为。
ABA通过系统的训练和反馈过程，帮助儿童学会社交技能、语言和自理能力等。
2. 高度结构化教学：自闭症儿童对于环境变化和不确定性通常非常敏感，因此高度结构化的教学环境对于他们的学习非常重要。
这种教学方法包括明确的规则和指导，以及清晰的时间表和任务安排，旨在帮助儿童建立安全感并提高自我管理能力。
有效的儿童自闭症干预方法
有效的儿童自闭症干预方法自闭症是一种儿童常见的神经发育障碍，它会对儿童的社交交往、语言沟通和行为表现产生严重影响。
为了帮助儿童自闭症患者克服困难，提高他们的生活质量，有效的干预方法至关重要。
本文将介绍一些被广泛认可的有效儿童自闭症干预方法。
1. 应用行为分析疗法（ABA）行为分析疗法是一种基于科学原理的干预方法，它通过观察和分析儿童的行为，制定个性化的干预计划。
ABA的目标是通过积极的强化和重复练习，帮助儿童自闭症患者学习新的技能和改善不良行为。
这种干预方法注重提供正向激励，例如奖励和赞扬，以增加儿童的积极行为。
2. 发展性个别差异干预法（DIR）DIR干预法强调儿童自主发展和个体差异。
它通过与儿童建立情感联系和互动，鼓励他们发展社交和情感能力。
DIR干预法强调儿童的兴趣和动机，通过创造性的游戏和互动活动，促进儿童的认知和语言发展。
3. 社交教学干预法社交教学干预法是一种专注于培养儿童自闭症患者社交技能的方法。
它通过模拟真实社交场景，教导儿童如何与他人进行交流和互动。
这种干预方法注重教授儿童社交技巧，例如眼神接触、回应他人、分享兴趣等。
社交教学干预法通常结合认知行为疗法，帮助儿童理解自己和他人的情感和意图。
4. 感觉统合疗法儿童自闭症患者常常对感觉刺激过敏或不敏感，感觉统合疗法旨在帮助他们调节感觉输入和输出。
这种干预方法通过提供特定的感觉刺激，例如按摩、刷身体、运动等，帮助儿童自闭症患者适应感觉刺激，并提高他们的感觉统合能力。
5. 家庭支持和培训儿童自闭症干预不仅仅局限于儿童自身，家庭的支持和培训也起着至关重要的作用。
家庭成员需要了解自闭症的特点和干预方法，学会与儿童沟通、理解和支持。
家庭支持和培训可以通过定期的家庭会议、专业指导和资源分享来实现，以帮助家庭成员更好地应对儿童自闭症的挑战。
在干预儿童自闭症时，个体化和多元化的方法是至关重要的。
每个儿童都有自己独特的需求和潜力，因此干预方法应根据儿童的特点和发展阶段进行调整。
幼儿自闭症治疗的综合干预方案
幼儿自闭症治疗的综合干预方案自闭症是一种儿童神经发育障碍，表现为社交互动和沟通能力的缺陷，以及刻板重复的行为和兴趣。
幼儿自闭症的治疗需要综合干预方案，包括行为疗法、语言疗法、教育干预和药物治疗等多种方法。
本文将介绍一种综合干预方案，旨在帮助幼儿自闭症患者获得最大程度的康复和发展。
一、行为疗法行为疗法是幼儿自闭症治疗的核心方法之一。
它通过建立正向的行为模式，帮助幼儿建立社交技能和自我调节能力。
行为疗法包括应用行为分析、认知行为疗法和社交技能训练等。
1. 应用行为分析（ABA）ABA是一种基于观察和实验的行为疗法，通过分析幼儿的行为模式，制定个性化的治疗计划。
ABA的目标是增加积极行为，减少自闭症特征行为。
治疗师会使用正向激励和反馈来引导幼儿的行为改变。
2. 认知行为疗法（CBT）CBT通过帮助幼儿理解和改变自己的思维模式和行为反应，来减少焦虑和刻板行为。
治疗师会与幼儿进行认知重构和行为实验，帮助他们建立积极的自我认知和应对策略。
3. 社交技能训练社交技能训练是帮助幼儿学习与他人互动和交流的重要方法。
治疗师会通过角色扮演、游戏和模拟情境等方式，教授幼儿基本的社交技能，如眼神接触、回应他人的提问和分享兴趣等。
二、语言疗法语言疗法是幼儿自闭症治疗中的关键环节，旨在帮助幼儿发展语言和沟通能力。
语言疗法包括语言训练、社交沟通训练和辅助通讯技术等。
1. 语言训练语言训练是通过系统的语言练习和模仿，帮助幼儿掌握基本的语言表达能力。
治疗师会使用简单清晰的语言，结合视觉辅助工具，如图片和手势，帮助幼儿理解和使用语言。
2. 社交沟通训练社交沟通训练是帮助幼儿学习与他人进行有效的交流和互动。
治疗师会教授幼儿如何与他人建立眼神接触、使用适当的肢体语言和表情，并回应他人的言语和行为。
3. 辅助通讯技术对于无法通过口头语言进行交流的幼儿，辅助通讯技术可以提供替代的沟通方式。
这包括使用图片卡片、手势和电子设备等，帮助幼儿表达自己的需求和意愿。
自闭症的早期识别和干预方法
自闭症的早期识别和干预方法一、引言自闭症是一种常见的神经发育障碍，特征为社交互动和沟通困难、刻板重复行为模式以及对环境变化过度敏感。
由于早期识别和干预对于改善患儿的生活质量至关重要，本文将探讨自闭症的早期识别和干预方法。
二、早期识别方法1. 观察互动行为：父母和教师可以观察儿童在与人互动时的表现。
缺乏眼神接触、笑容、示好手势等社交行为可能暗示潜在的问题。
2. 语言发展迟缓：比同龄人晚开口说话或者完全没有语言表达能力也是一个潜在的警示信号。
3. 社交兴趣限制：自闭症患儿通常对他人不太感兴趣，不会主动去寻求社交互动。
4. 刻板重复行为：自闭症患儿倾向于进行刻板重复行为，如来回摇晃身体、头部抬起放下等。
5. 感官过敏：患儿对于特定声音、光线等感官输入通常表现出异常反应。
三、早期干预方法1. 应用行为分析法：行为分析法通过观察和记录孩子的行为特征，帮助他们学习基本的沟通和社交技巧。
这种干预方法注重重复训练和正向激励，以提高自闭症患儿的适应能力。
2. 亲子干预：早期亲子干预对于自闭症儿童尤为重要。
家长可以通过培养良好的互动和交流技巧，促进自闭症儿童社交和语言发展。
3. 言语治疗：言语治疗是帮助自闭症儿童改善口头表达能力的有效方法。
通过与专业治疗师一对一进行交流，促使孩子理解与运用语言的能力得到提升。
4. 特殊教育支持：提供适当的教育环境和资源，是帮助自闭症儿童融入主流教育体系的关键。
特殊教育班级或个别辅导可以为他们提供有针对性的支持和教育。
5. 药物治疗：在一些特殊情况下，医生可能会建议使用药物来管理自闭症儿童的行为问题。
这需要严格遵循医生的指导，选择合适的药物并密切监测其效果和副作用。
四、早期干预的重要性早期识别和干预自闭症对于患儿发展具有重要意义。
早期干预可以帮助他们改善社交技能、语言能力和自我管理等方面的困难。
此外，及早采取干预措施还可以减轻家庭负担，并为孩子未来的教育和职业发展奠定良好基础。
五、未来趋势目前，科学家们正不断研究更加精确的早期识别方法以及更有效的干预方式。
自闭症干预方法8种
自闭症干预方法8种常用干预方法介绍01基于活动的设计教学基于活动的设计教学提供了一个适合个体发展的框架，将几种有效的教学策略（如：功能性沟通训练、消退法、强化）纳入孩子的日常活动中，即：利用自然发生的前因后果教会自闭症儿童具体的目标技能。
02先行干预先行干预法，简称ABI，是一种基于实证基础上的方法，运用解决干扰和完成任务行为。
在孩子进行功能行为评估并确定干扰行为之后，这种方法最常用。
03应用行为分析法应用行为分析法简称ABA，源于现代行为哲学先驱斯金纳在20年代早期奠定的理论基础。
斯金纳总结了一套解决行为问题的行为应用理论：行为强化法，即在行为理论的基础上，在运用系统干预方法的过程中，以提高社会性的重要技能来达到有效的水平为目的（包括：阅读、学业、社会技能、沟通、社会适应性），并且证明所采取的干预措施对行为的改善是有效的。
04辅助技术辅助技术法指患者个人使用设备来提高其各种功能的方法。
许多自闭症学生需要方法、设备或者其他系统支持来达到他们的潜在需求。
研究发现这种干预疗法对自闭症谱系障碍是有帮助的05认知行为干预认知行为干预是指通过教导个体的理解方式，改变他们的想法和行为，从而改变其问题行为的一系列相关疗愈方法。
06行为区别强化行为区别强化是一种特殊的强化应用，是指对所期望的行为进行强化，而通过忽略来减少不适当的行为（如发脾气、攻击、自伤、刻板行为）。
07地板时光该训练活动不限于固定的课室，而是在日常生活的各个时段，而且多数是在地板上进行的游戏和活动。
它没有刻意地进行语言和动作的训练，而是强调孩子情绪和情感的发展。
08回合式教学回合式教学是采用一对一的形式，通过有计划的、可控的、系统的方法进行教学指导。
回合式教学法较适于学习者进行小步式、重复式的学习。
与此同时，通常情况下，回合式教学法自始至终具有重复性和集中性，以及有明确的开始和结束时间。
09早期介入丹佛模式早期介入丹佛模式适用于12个月至48个月大的儿童的全面早期行为干预，涵盖了儿童在不同年龄阶段所需掌握的技能课程，以及在相应年龄阶段教授这些课程中的一系列操作流程。
幼儿园自闭症干预：特殊儿童个性化方案
幼儿园自闭症干预：特殊儿童个性化方案自闭症是一种神经发育障碍，常常在婴幼儿期就能够观察到。
对于自闭症患者而言，他们的情感沟通和社交互动都存在困难，常常表现出与周围环境和人群的隔阂。
在幼儿园阶段，自闭症儿童需要得到特殊的关注和干预，以促进他们的发展和融入社会。
对于幼儿园自闭症干预而言，特殊儿童的个性化方案是非常重要的。
每个自闭症儿童都有独特的特点和需求，因此需要针对个体差异进行干预和教育。
以下，我将从简到繁，由浅入深地探讨幼儿园自闭症干预的个性化方案。
1. 了解自闭症特点幼儿园自闭症干预的个性化方案需要基于对自闭症特点的深入了解。
自闭症儿童的行为和语言发展存在滞后，他们对于环境的理解和适应能力也较弱。
在制定个性化方案时，需要考虑到自闭症儿童的特殊需求和困难，以便更好地帮助他们进行干预和教育。
2. 制定个性化目标针对自闭症儿童的个性化方案需要制定具体的目标。
这些目标应当是符合自闭症儿童能力水平和发展特点的，既能够激励他们的进步，又不会对他们造成过大的压力。
可以针对语言沟通、社交技能、情绪管理等方面进行个性化目标的设定，以提高自闭症儿童的适应能力和生活质量。
3. 采用多元化教学方法在幼儿园自闭症干预的个性化方案中，教学方法的多元化非常重要。
由于自闭症儿童的学习方式存在差异，需要结合视听触等多种感官进行教学。
可以利用图表、图片、游戏等形式进行教学，以激发自闭症儿童的学习兴趣和能动性。
4. 关注家庭配合个性化方案中需要充分关注家庭配合。
家庭是自闭症儿童最重要的生活环境，家长的支持和鼓励对于幼儿园自闭症干预至关重要。
教师和家长之间需要保持密切的沟通和合作，共同致力于自闭症儿童的教育和成长。
5. 注重情感关怀在个性化方案中，情感关怀是不可或缺的。
自闭症儿童常常在情感沟通和社交方面存在困难，因此需要更多的关怀和支持。
在幼儿园的教育环境中，教师需要给予自闭症儿童额外的情感关怀，建立亲近和信任的关系，以便更好地进行干预和教育。
儿童自闭症干预及治疗技术的应用建议
儿童自闭症干预及治疗技术的应用建议自闭症是一种儿童发展障碍，其特征包括社交交往困难、沟通障碍和刻板重复行为。
这种疾病对患者和其家庭带来了巨大的心理和生理压力。
为了帮助儿童自闭症患者获得更好的生活质量，干预和治疗技术的应用至关重要。
本文将探讨一些有效的干预和治疗技术，并提出一些建议，以便家长和专业人士能够更好地应对儿童自闭症。
一、认知行为疗法认知行为疗法是一种常用的治疗技术，通过帮助儿童自闭症患者改变其思维和行为模式来提高其社交和沟通能力。
这种疗法可以帮助患者理解和解释自己的情绪，并学习如何应对不同的社交情境。
例如，家长和专业人士可以通过角色扮演的方式模拟真实的社交场景，引导患者学习正确的社交技巧和行为。
二、社交技能训练社交技能训练是帮助儿童自闭症患者改善其社交能力的重要手段。
通过组织各种社交活动和游戏，患者可以学习如何与他人交流、分享和合作。
此外，家长和专业人士还可以利用视频模拟等工具，帮助患者观察和模仿他人的社交行为，以提高其社交技能。
三、感觉统合疗法感觉统合疗法是一种通过刺激儿童自闭症患者的感官系统，以促进其感知和运动发展的治疗技术。
这种疗法可以帮助患者改善对感官刺激的处理能力，减少其对感官刺激的过度敏感或不敏感的反应。
例如，通过提供适当的触觉刺激和运动活动，可以帮助患者提高身体协调性和平衡感，从而促进其整体发展。
四、家庭支持和教育家庭支持和教育对于儿童自闭症患者的干预和治疗至关重要。
家长应该积极参与治疗过程，了解和学习相关的干预技术，并与专业人士保持密切合作。
此外，家长还应该提供安全、稳定和有结构的环境，以帮助患者建立日常生活技能和自理能力。
五、药物治疗药物治疗在儿童自闭症的干预中也起到一定的作用。
一些药物可以帮助患者减轻焦虑、抑郁和冲动行为等症状，提高其适应能力和生活质量。
然而，药物治疗应该在专业人士的指导下进行，并且需要定期监测和调整剂量。
总结起来，儿童自闭症的干预和治疗技术应该综合考虑患者的个体差异和需求。
幼儿园自闭症干预课程设计方案
幼儿园自闭症干预课程设计方案幼儿园自闭症干预课程设计方案一、背景自闭症是一种神经发育障碍性质的疾病，其主要表现为社交交往障碍、语言沟通障碍、行为刻板和兴趣狭窄等。
早期干预能够有效帮助自闭症儿童改善其社交和语言能力，提高生活质量。
因此，针对幼儿园自闭症儿童的干预课程设计显得尤为重要。
二、目标本课程旨在帮助自闭症儿童在幼儿园中建立良好的社交关系和语言沟通能力，培养他们的适应性行为及学习技巧。
三、内容和方法1. 社交技能训练通过角色扮演、模仿游戏等方式，让孩子学会与他人进行基本的交流和互动。
包括正常眼神接触、适当身体接触、友好微笑等。
2. 语言沟通技能训练通过游戏化教学法等方式，让孩子学会基本的口头表达和倾听。
包括简单的问答、表达自己的需求和情感等。
3. 情绪管理训练通过情景模拟、角色扮演等方式，让孩子学会识别自己和他人的情绪，并学会用适当的方式表达自己的情感。
包括愤怒控制、冷静思考、积极应对等。
4. 学习技能训练通过互动式游戏教学法等方式，增强孩子的注意力和记忆力，并提高其解决问题和创新能力。
包括形状配对、图像分类、群体合作等。
5. 家长参与家长是孩子最重要的支持者，我们将邀请家长参与到干预过程中，提供有效的支持和指导。
同时，我们将向家长提供相关知识和技能培训，帮助他们更好地与孩子沟通交流。
四、实施1. 课程时间：每周2次，每次1小时。
2. 干预对象：幼儿园自闭症儿童。
3. 干预周期：每学期为一个周期，共16周。
4. 资源需求：（1）人员：专业教师1名，辅导员1名。
（2）教具：角色扮演道具、游戏道具等。
（3）场地：室内活动室。
5. 评估和跟踪：（1）采用定期测评的方式，对孩子的社交和语言能力、情绪管理能力和学习技能进行评估。
（2）定期与家长沟通孩子的进展情况，并根据孩子的实际情况进行调整和改进。
五、预期效果通过本课程的干预，我们期望自闭症儿童在幼儿园中能够建立良好的社交关系和语言沟通能力，掌握基本的情绪管理和学习技能。
儿童自闭症的言语疗法干预措施
儿童自闭症的言语疗法干预措施引言：自闭症是一种以社交互动缺陷、沟通困难和刻板重复行为为特征的神经发育障碍。
对于患有自闭症的儿童，言语疗法干预是帮助他们改善沟通和语言能力的有效方法。
本文将介绍儿童自闭症的言语疗法干预措施。
一、生态式沟通训练生态式沟通训练是一种基于环境交互与个体需求匹配原则的非障碍性自然论坛，在日常生活环境中通过模仿、示范、互动等方式开展。
该训练主要针对社交互动和人际沟通困难问题，旨在提高儿童与他人之间的有效交流能力。
方法包括：1. 模仿技巧：教师或家长可以通过模仿儿童的声音、表情、动作等来吸引他们注意并建立交流。
2. 社会角色扮演：通过角色扮演游戏，鼓励儿童扮演不同角色进行对话和互动，提高他们的表达能力和理解能力。
3. 社交技巧训练：教授儿童在日常社交场合中如何与他人进行对话、回应朋友的提问、寻求帮助等基本社交技巧，从而增强他们的社会交往能力。
二、语言啮合治疗语言啮合治疗是基于成人模式的盲目复制和统一标准教学方法的反面。
它注重建立个体化的沟通方式，并根据儿童自闭症者特点呵护性工作以满足其需求。
该治疗方法主要包括以下几个方面：1. 理解词汇：通过用图像或实物与词汇进行关联，帮助儿童理解并记忆词汇。
2. 语音模仿：教授儿童正确发音，并通过模仿声音、节奏等方式加深记忆。
3. 判断及回答问题：鼓励儿童针对问题思考并给出相应答案，培养他们分析问题和回答问题的能力。
4. 聚焦话题：确保儿童在沟通中能够切换话题，并理解和参与到讨论中去。
三、图像辅助交流系统（PECS）图像辅助交流系统是一种涉及图片使用的对话方法，它可以帮助儿童通过选择特定图片表达自己的需求和意愿。
该系统主要包括以下几个步骤：1. 图片识别：教授儿童如何辨认和理解特定图片所代表的含义。
2. 图片选择：引导儿童从给定选项中选择适当的图片来表达他们的需求和意愿。
3. 传递图片：鼓励儿童将所选图片交给别人以展示他们想要什么或需要什么。
幼儿园自闭症儿童早期干预计划
幼儿园自闭症儿童早期干预计划一、背景自闭症是一种神经发育障碍，影响了社交互动、沟通和兴趣爱好等方面。
早期干预对于自闭症儿童的发展至关重要，幼儿园作为自闭症儿童最初接触的教育环境，需要制定专门的早期干预计划，以促进他们的社交和语言能力。
二、目的本计划旨在提供针对幼儿园自闭症儿童的早期干预方案，以促进他们的社交和语言能力，并帮助他们更好地适应学校生活。
三、实施步骤1. 评估在幼儿园入学前，需要进行全面而系统地评估自闭症儿童的特殊需求。
评估应包括以下方面：社交互动、语言和沟通、感知和认知、行为和兴趣爱好等。
评估结果将指导后续早期干预计划的制定。
2. 制定个性化计划基于评估结果，制定个性化早期干预计划。
这个计划应该明确目标，并列出具体的干预措施和时间表。
针对不同的自闭症儿童，计划可能会有所不同，但必须确保每个儿童都得到了适当的干预。
3. 社交和语言干预社交和语言是自闭症儿童最需要改善的领域之一。
早期干预计划应该包括以下方面：（1）社交技能训练：通过角色扮演、社交游戏等方式教授自闭症儿童如何与他人互动。
（2）语言治疗：通过语音治疗、听力训练等方式提高自闭症儿童的语言能力。
（3）情绪管理：通过情感教育和认知行为治疗等方式帮助自闭症儿童学会管理自己的情绪。
4. 特殊教育服务在幼儿园里，自闭症儿童需要接受特殊教育服务。
这些服务应该包括个性化指导、辅导和支持，以满足每个儿童的需求。
特殊教育服务还可以帮助幼儿园老师更好地理解和支持自闭症儿童。
5. 家庭支持家庭的支持对于幼儿园自闭症儿童的早期干预计划至关重要。
家长可以参与到计划制定和实施中，并提供额外的支持和帮助。
家长还可以参加培训课程，了解如何更好地照顾自己的孩子。
6. 跟进和评估早期干预计划需要进行跟进和评估，以确保其有效性。
这包括定期观察、记录和分析孩子的表现，并对计划进行调整。
跟进和评估也可以帮助幼儿园老师更好地了解每个自闭症儿童的需求，并提供更好的支持。
四、结论早期干预对于幼儿园自闭症儿童至关重要。
学会儿童自闭症干预及治疗技术的实际操作步骤
学会儿童自闭症干预及治疗技术的实际操作步骤自闭症是一种儿童神经发育障碍，影响了他们的社交互动、沟通能力和行为表现。
对于家庭和教育机构来说，学会儿童自闭症干预及治疗技术是非常重要的。
本文将介绍一些实际操作步骤，帮助儿童自闭症患者获得更好的干预和治疗。
1. 早期识别和评估早期识别和评估是儿童自闭症干预的关键步骤。
家长和教育工作者应该密切观察儿童的行为和发展，寻找可能的自闭症迹象。
一旦发现异常，及早寻求专业评估和诊断是至关重要的，以便制定个性化的干预计划。
2. 制定个性化的干预计划每个儿童自闭症患者都有不同的需求和挑战，因此制定个性化的干预计划非常重要。
这需要一个多学科的团队，包括医生、心理学家、教育家和治疗师等专业人士。
他们会根据儿童的评估结果，制定一套适合其特殊需求的干预计划。
3. 提供结构化和可视化支持自闭症儿童通常对于结构化和可视化的支持非常敏感。
这包括使用日程表、图片和图表等工具，帮助他们理解和遵守日常任务和活动。
提供清晰的指令和规则，以及明确的期望和奖励机制，可以帮助他们建立起可预测性和安全感。
4. 发展社交和沟通技能自闭症患者常常面临社交和沟通困难。
为了帮助他们发展这些技能，可以采用一些特殊的干预方法。
例如，使用社交故事来教授他们正确的社交行为，或者使用增强交流技巧的语言治疗。
此外，为他们提供机会参与社交活动，如小组游戏和角色扮演，可以增加他们的社交互动能力。
5. 强调感官整合自闭症患者常常对感官刺激过敏或不敏感，这可能影响他们的行为和学习。
因此，提供感官整合的支持是非常重要的。
这可以包括提供适当的感官刺激，如按摩、深压力和平衡练习，以帮助他们调节感官输入。
此外，提供安静的学习环境和减少过多刺激也是必要的。
6. 家庭和学校合作儿童自闭症干预和治疗需要家庭和学校之间的密切合作。
家长和教育工作者应该共同制定和实施干预计划，并定期交流和评估儿童的进展。
家庭和学校的支持和理解对于儿童自闭症患者的发展至关重要。
自闭症儿童的干预内容与方法
自闭症儿童的干预内容与方法自闭症（Autism Spectrum Disorder，ASD）是一种儿童早期发展障碍的综合性疾病，其特点包括社交互动和沟通能力受限、刻板重复性行为模式、兴趣狭窄等。
由于自闭症儿童的症状表现多样化，干预内容与方法需要根据个体的特殊需求和发展水平来进行个别化设计。
1. 早期诊断和干预早期诊断是自闭症干预的关键。
父母和教育机构应该密切关注儿童的发展情况，及早发现潜在的自闭症症状。
早期干预的目标是促进儿童的自主性、社交互动和语言发展。
通过早期干预，可以为儿童提供早期干预手段，以促进其正常发展。
2. 个别化教育计划根据儿童的个体差异，制定个别化的教育计划。
该计划应该包括多个方面，如学习目标、教学方法和资源支持等。
教育计划应该根据儿童的发展水平和需求进行定制，以确保干预的针对性和有效性。
3. 社交技能培训自闭症儿童的社交互动能力受限，需要进行专门的社交技能培训。
这种培训可以包括与他人交往、分享兴趣和注意力的训练，以及理解和使用非语言沟通的技巧等。
通过社交技能培训，帮助儿童提升与他人的沟通和互动能力，增强社交技能的灵活性和适应性。
4. 语言和沟通训练由于自闭症儿童的语言发展受到限制，需要特殊的语言和沟通训练。
这包括使用个别化和有针对性的语言训练方法，例如应用增强沟通、使用视觉辅助工具和使用结构化语言教材等。
通过语言和沟通训练，帮助儿童提升语言表达能力、理解能力和社交沟通能力。
5. 刻板行为干预自闭症儿童经常表现出重复行为和刻板行为模式。
针对刻板行为，需要进行干预和管理。
干预措施可以包括使用正反馈法、建立协约和提供替代行为的技巧等。
通过干预，帮助儿童减少刻板行为的频率和强度，增加其行为的灵活性和可变性。
6. 家庭支持和资源自闭症儿童的干预应该涉及家庭支持和资源的提供。
家长需要接受相关的培训和教育，以更好地支持和引导儿童的发展。
同时，社区和专业机构应该提供相关的支持和资源，例如病例管理、康复服务和家长支持小组等。
儿童自闭症干预技术的实施步骤
儿童自闭症干预技术的实施步骤自闭症是一种神经发育障碍，常常在儿童期出现。
这种疾病会影响患者的社交交往能力、语言和沟通能力以及行为表现。
幸运的是，随着医学和心理学的发展，我们已经掌握了一些有效的儿童自闭症干预技术，这些技术可以帮助患者改善他们的生活质量并提高他们的自理能力。
本文将介绍儿童自闭症干预技术的实施步骤。
第一步：评估与诊断在实施任何干预技术之前，对儿童进行全面的评估和诊断是必不可少的。
评估过程通常由专业的医生、心理学家和教育专家组成的团队完成。
他们会使用标准化的评估工具，如Autism Diagnostic Observation Schedule（ADOS）和Childhood Autism Rating Scale（CARS），来确定儿童是否患有自闭症以及其病情的严重程度。
评估还包括对儿童的认知、语言、社交和行为能力进行详细的观察和测试。
第二步：制定个体化的干预计划根据评估结果，专业团队将制定一个个体化的干预计划，以满足儿童的特殊需求和目标。
这个计划应该包括多个方面，如语言和沟通、社交技能、认知能力、自我管理和行为控制等。
干预计划应该具体明确，并且根据儿童的发展水平和能力进行调整。
第三步：提供多维度的干预儿童自闭症干预技术通常是多维度的，包括医学、教育和心理学等方面。
医学干预主要是通过药物治疗来减轻自闭症症状，如焦虑、注意力不集中和冲动行为等。
教育干预则是通过教育和训练来提高儿童的社交和学习能力。
心理学干预则主要是通过认知行为疗法和社交技能训练等方法来帮助儿童改变其不良行为和思维模式。
第四步：家庭支持和参与儿童自闭症干预技术的成功实施需要家庭的积极支持和参与。
家长应该与专业团队密切合作，了解和学习如何在家庭环境中提供适当的支持和教育。
他们可以学习如何与孩子进行有效的沟通和互动，并在日常生活中提供有结构的环境和活动。
此外，家长还可以参加自闭症家长支持组织，与其他家长分享经验和交流信息。
第五步：定期评估和调整儿童自闭症干预技术是一个长期的过程，需要定期进行评估和调整。
技术辅助儿童自闭症干预的新方法
技术辅助儿童自闭症干预的新方法自闭症是一种儿童神经发育障碍，常常表现为社交交往困难、语言沟通障碍和刻板重复行为等症状。
针对自闭症儿童的干预一直是一个重要的研究领域，近年来，随着技术的发展，技术辅助儿童自闭症干预的新方法逐渐受到关注。
本文将介绍几种新的技术辅助儿童自闭症干预的方法，并探讨其优势和应用前景。
一、虚拟现实技术虚拟现实技术是一种通过计算机生成的仿真环境，可以模拟真实世界的场景和情境。
对于自闭症儿童来说，虚拟现实技术可以提供一个安全、可控的环境，帮助他们学习和适应社交交往。
例如，通过虚拟现实技术，可以模拟社交场景，让儿童与虚拟人物进行互动，学习社交技能和情绪认知。
研究表明，虚拟现实技术可以显著改善自闭症儿童的社交能力和情绪表达能力。
二、人工智能辅助人工智能技术在自闭症儿童干预中的应用也越来越广泛。
通过分析大量的数据和学习算法，人工智能可以为儿童提供个性化的干预方案。
例如，通过人工智能系统的分析，可以了解儿童的兴趣和需求，为其提供相应的学习材料和游戏。
此外，人工智能还可以通过语音识别和自然语言处理技术，帮助儿童改善语言沟通能力。
人工智能辅助的优势在于可以根据儿童的特点和需求进行个性化的干预，提高干预效果。
三、智能穿戴设备智能穿戴设备是一种集成了传感器和计算功能的可穿戴设备，可以实时监测儿童的生理和行为状态。
对于自闭症儿童来说，智能穿戴设备可以帮助他们更好地理解和管理自己的情绪和行为。
例如，通过监测心率和皮肤电反应等生理指标，智能穿戴设备可以提前发现儿童的焦虑和冲动行为，并及时提供相应的干预措施。
此外，智能穿戴设备还可以记录儿童的行为数据，为干预效果的评估和调整提供依据。
四、游戏化干预游戏化干预是一种将游戏元素和干预方法相结合的干预方式。
对于自闭症儿童来说，游戏化干预可以提高他们的参与度和积极性，增强学习的效果。
例如，通过设计具有挑战性和趣味性的游戏任务，可以激发儿童的学习兴趣和动力。
此外，游戏化干预还可以通过奖励机制和反馈系统，帮助儿童建立积极的行为习惯和自我调节能力。
儿童自闭症干预的步骤和流程
儿童自闭症干预的步骤和流程自闭症是一种常见的儿童神经发育障碍，患者在社交互动、语言交流、行为表现等方面存在明显的障碍。
为了帮助自闭症儿童获得更好的发展，干预是至关重要的。
本文将介绍儿童自闭症干预的步骤和流程，希望能为相关工作者和家长提供一些参考。
第一步：评估与诊断儿童自闭症干预的第一步是进行评估与诊断。
评估的目的是确定孩子是否患有自闭症，以及了解其具体的发展水平和存在的问题。
评估通常由专业的医生、心理学家和教育工作者组成的团队进行，他们会通过观察、访谈、问卷和测评等方式来收集相关信息。
评估的结果将有助于制定个性化的干预计划。
第二步：制定干预计划根据评估结果，制定个性化的干预计划是儿童自闭症干预的关键步骤。
干预计划应该根据孩子的具体情况和需求进行量身定制，包括目标设定、干预方法和时间安排等。
常见的干预方法包括认知行为疗法、社交技能训练、语言治疗、教育干预等。
此外，家长的参与也是非常重要的，他们需要了解干预计划的内容和目标，并积极参与到孩子的日常生活中。
第三步：实施干预计划一旦干预计划制定完成，就需要开始实施干预。
干预的内容和方式将根据干预计划中的目标和方法来确定。
例如，如果干预目标是提高孩子的社交技能，可以通过模仿、角色扮演和群体活动等方式来进行训练。
此外，家庭环境和学校环境的适应性也是干预的重要组成部分，需要提供相应的支持和指导。
第四步：监测和评估干预过程中的监测和评估是确保干预效果的重要环节。
通过定期的评估和观察，可以了解孩子在不同领域的进展情况，并及时调整干预计划。
监测和评估可以包括定期的测评、观察记录和与孩子、家长、教师的交流等方式。
此外，与其他专业人士的合作和协调也是非常重要的，他们可以提供更全面的评估和建议。
第五步：持续支持和维持儿童自闭症干预是一个长期的过程，需要持续的支持和维持。
家长、学校和社区等各方面都需要提供相应的支持和资源，以帮助孩子实现最佳的发展。
此外，家长的教育和培训也是非常重要的，他们可以学习如何更好地与孩子沟通、如何应对特殊情况等。
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自 闭 症 儿 童 干 预 技 术赖 珊 徐光兴△【摘要】 文章概述了中国期刊全文数据库和AP A/EBSCO数据库2000—2010年有关自闭症儿童干预技术的研究,并以时间为线索引用了主要干预技术的实证研究,重视干预的实用性和适用性。
对主要干预手段,如应用行为分析、DIR、社会故事法、箱庭疗法、音乐疗法等进行了对比和分析,提出自闭症儿童干预的未来发展趋势。
【关键词】 自闭症儿童;干预;发展趋势;综述Review Study on Autism:Interventions for C hildren.L ai Shan,X u Guangx ing.School of Psy chology and Cognitive Science,East China N or mal Univer sity,Shanghai200062,P.R.China 自闭症是一个和脑发育有关的神经障碍,是一个认知、情绪和行为障碍的心理学问题,也是一个难以正常社会化的关系障碍。
本文以“A utism”、“I nter vention”为关键词,搜集了2000-2010年A PA/EBSCO数据库(共186篇)、中国期刊全文数据库(共36篇)内所有有关自闭症谱系障碍儿童的研究文献,并筛选出有关“干预手段”的研究文献共30篇。
本文拟对这些研究进行综述,通过理清国内外自闭症干预技术研究的进展状况,从而为国内该领域的研究者和干预工作者提供一些启示。
1 儿童自闭症干预的共识和理论基础通过阅读相关文献,笔者发现,对于自闭症儿童的干预技术是多元化的,并且目前为止没有一个干预技术被证实适用于所有的自闭症儿童。
因而,需要针对自闭症儿童的不同功能缺陷来采取不同的干预技术。
但是在干预技术的实施上,专业研究者和工作者达成了一些共识:对自闭症儿童的干预越早越好;干预必须是密集的;对家长的教育和心理支持也是项目的重要组成部分;课程必须关注社会沟通领域;应该特别强调教学的泛化和应用[1]。
对于自闭症儿童的干预技术是基于以下3种理论:首先是斯金纳的新行为主义学习理论认为强化是操作性行为形成的重要激发因素;其次是Bar on-Cohen等提出的心理理论,其认为,自闭症患者社会能力发展滞后的主要原因在于“心理理论”的缺失,即患者缺少准确体察和推断他人心理状态的能力,因而无法做出符合社会规范的行为反应;最后是Ho bson 等提出的“感情认知障碍说”,认为,自闭症患者的本质性障碍不是知觉障碍,而是人际-感情认知障碍,即患者无法理解他人的感情及多样的表现形式。
自闭症儿童干预手段的发展也是紧随着这3种理论的发展线索,从行为干预到认知干预,再到注重情感意义的表达。
2 儿童自闭症的教育干预技术2.1 20世纪70年代提出的干预手段2.1.1 T EACCH结构化教学 T EA CCH结构化教学是美国北卡罗来纳大学的一个公共卫生项目,由Eric Schople于1970年创建。
它是一个以社区为基础,旨在改进自闭症和社交障碍儿童与家庭、亲人、社会相互理解、相互交流、相互沟通的项目。
它为自闭症儿童设计个性化、结构化的环境,包括物理组织、时间表、工作系统和作业组织的结构化,以此来提高自闭症儿童的发展适应能力[2]。
Panerai于2002年的研究发现,T EA CCH相比较于传统的融合教育,更能够增加儿童的自发性交流能力,并减少问题行为,使之适应学校和家庭生活。
经过T EACCH训练的自闭症儿童中有47%可回归社会[3]。
2.1.2 应用行为分析(ABA) 应用行为分析植根于斯金纳的新行为主义学习理论,由美国加州大学洛杉矶分校的L o-v aas教授于1977年创建。
它包括以行为分析为原则而设计的用以改善问题行为、形成可测量的和有社会意义的行为的干预策略。
A BA模式作为评估和实施自闭症儿童教学方案的有效性已被很多研究证实[4]。
A BA的指令可以以各种方式(分段回合教学法、自然教学、自然语言范式等),但很多行为分析师主张采用“分段回合”(Discrete T r ial)形式的指令,它包含4 tions of magnetic resonance spectroscopy to investigate psychiatric di sorders[J].Topics M agn Reson Im ag,2008,19:81-96[13]Geier D,Kern J,Garver C,et al.Biomarkers of envi ronmental toxic-ity and susceptibility in autism[J].J Neur ol S ci,2009,280:101-108 [14]James S,Rose S,M el n yk S,et al.Cellular and mitochondrial glu-tathione redox imbalan ce in lymphoblastoid cells der i ved from ch il-dren w ith autism[J].FASEB J,2009,23:2374-2383[15]NapolioAni V,Persico A M,Porcel li V,et al.T he mitoch ondrial as-partate/glutamate carrier AGC1and Calcium h omeostasis:Physio-logical links and abnorm alities in autism[J].M ol Neurobiol,2011,44:83-92[16]Palmieri L,Papaleo V,Porcelli V,et al.Al tered calcium homeostasisin autism-spectrum disorders:Evidence from bioch emical and ge-netic studi es of the mitochondrial aspartate/glutamate carrier AGC1 [J].M ol Psychiatry,2010,15:38-52[17]Zilbovicius M,M eresse I,Chabane N,et al.Autism the superiortem poral sulcus and social percepti on[J].Trends Neurosci,2006, 29:359-366(编辑:库雪飞 收稿时间:2012-08-26)个部分:尽量简洁的指令,例如“到这里来”,使得儿童能够更独立的回应;儿童的回应,包括正确回应、部分正确、错误回应、反应迟钝;教学人员对儿童回应的反应,可采用口头表扬、玩具游戏、挠痒、零食等方式作为正确行为(前两种儿童回应)强化,或采用否定、撤去材料和关注的方式作为错误行为(后两种儿童回应)的反应;两次尝试之间的时间间隔,有助于确保每个回合的独立。
L ovaas的ABA模式指令(分段回合教法,DT T)是结构化的、成人主导和任务导向的。
在L ovaas教授的亲自督导下,使得47%的接受干预的自闭症儿童的智商上升到正常水平,并在其他方面接近于普通儿童[5]。
可见,应用行为分析对教会自闭症儿童机械的行为有帮助,但对社会化行为的帮助不明显。
应用行为分析为自闭症儿童的行为干预开了先河,并且至今仍在很多地区-尤其是发展中国家的自闭症干预中占有很大比例。
2.2 20世纪90年代提出的干预手段2.2.1 关键性技能训练法(PR T) 继L ovaas教授创立应用行为分析之后,美国加州大学的K oegel教授进一步提出了A BA的另一种情景化的干预方法-关键性技能训练法(P RT),并获得了广泛的声誉[6]。
因为关键性技能训练法能够在多元化的设置(学校、家庭、社区)中使用,同时也能由自闭症儿童身边的不同个人(家长、老师、分析师、兄弟姐妹等)所实施。
根据Koeg el的研究发现,自闭症儿童的关键性技能主要包括4个领域:学习动力、注意力、自我控制能力、语言与行为的主动性。
他认为,自闭症儿童通过干预后在这些领域中所取得的进步,完全有可能泛化或影响其他领域的技能和行为[7]。
PR T发展的早期阶段,被称为“自然语言范式”,用于提高语言技能,21世纪后扩展到游戏技能和社会行为领域,被看作是行为干预中最自然化的一种干预手段。
但是,关键性技能训练法P RT在“具有一定的行为特征,如对普通玩具较感兴趣、能够与大人有所接触,不回避与他人进行目光接触并且刻板行为较少”的自闭症儿童干预中,能够取得更好的效果。
反之,心理年龄较低、语言功能较差、功能缺陷较为严重的自闭症儿童,接受传统的分段回合教法,反而会表现出显著的进步[8]。
这为个性化的自闭症儿童干预方案提供了依据。
2.2.2 图片交换沟通(PECS) 是Bondy和Fr ost于1998年提出的针对改善自闭症儿童社会沟通能力的干预手段。
尽管早期的应用行为分析也对语言进行干预,但测量手段多是IQ 分数或者学校表现,对语言的改善是机械的。
而P ECS采用的衡量标准包括亲子互动中儿童的自发性语言、共同注意、请求行为的频率等多个具有社会意义的沟通变量。
Bondy和Fr ost 认为,PECS的目的是教会自闭症儿童在社会情境下的自发的、功能性的沟通。
P ECS以结构化的环境、程序和教材来协助自闭症儿童学习主动与人沟通。
借由强化物、循序渐进的阶段、图像和句子,帮助自闭症儿童建立实用的沟通技巧。
因为操作简便,P ECS在家庭和学校环境中被广泛使用。
但K ate G ordon等人于2011年的随机对照试验(RCT)研究发现,PECS能够显著提高孩子的自发沟通,但提高的沟通能力也只是机械的要求(如喝水吃饭),而不是社会性的目自闭症状[9]。
2.2.3 社会故事法 社会故事法是1991年由Carol Gray提出的自闭症干预方法。
它以Bar on-Cohen等提出的心理理论和Ho bson等提出的“感情认知障碍说”为主要理论依据,是认知取向的自闭症干预方法的开端。
认知取向的干预主张通过增强社会认知能力,就能够改进自闭症儿童不适应的行为表现,重视对儿童社会关系和社会交往的认识理解能力的培养。
社会故事的编写内容包括6个基本句型:描述句、观点句、指导句、肯定句、控制句和合作句。
描述句是对情境中的人、事、物进行客观描述,引导故事的发展;观点句主要是呈现情境中其他人对此情境的观点,帮助自闭症儿童理解他人观点和行为间的关系;指导句是描述在情境中自闭症儿童被期望表现出的行为;肯定句主要描述该情境下大多数人所持有的普遍价值观;控制句是为自闭症儿童提供该情境下适合个体的独立应对策略;合作句是帮助自闭症儿童了解,在遇到问题时可以向谁求助[10-11]。