第五章 幼儿园课程的实施
幼儿园课程的实施ppt课件
幼儿园课程的实施
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一、幼儿园课程实施的含义与取向
（一）课程实施的实质
课程实施是把静态的课程方案转化为动态的课程 实践的过程，也是教师以课程计划为依据而组织幼 儿的活动的过程。
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古德莱德的课程五层次
观念层次的课程 社会层次的课程 学校层次的课程 教学层次的课程 体验的课程
视频中的案例属于哪种课程实施取向？ 你是否见过相互适应取向课程实施的案例？请
说一说。
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二、幼儿园课程实施中的教学策略
幼儿的学习方式与特点 教师的教的方式与特点
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（一）幼儿的学习方式与特点
学习的目的性差，以无意学习为主，不易理解言 语讲解内容，在操作、感受、交往、体验中学习 。在活动中建构知识。
第二，教师是课程实施的主体。教师在课程实施中需 要、兴趣、价值观、经验和教学能力可以得到发挥。
第三，幼儿是课程实施的主体。幼儿在课程实施过程 中有自己的精神世界、价值取向和活动范围。
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课程实施的三种取向的连续体
计划的课程
修改的课程
创生的课程
忠实取向
相互适应取向 课程创生取向
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思考
课程计划 阶段
课程实施 阶段
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一、幼儿园课程实施的含义与取向
（二）课程实施的含义
课程实施是指把一项课程计划付诸实践的过 程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
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一、幼儿园课程实施的含义与取向
（三）课程计划与课程实施关系的3个隐喻
课程计划是一幢建筑的设计图纸；课程实施则是具体的施 工。
第五章幼儿园课程的实施PPT精品课件
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幼儿意识不到教师的意图。这种方式的教 育比较贴近于幼儿的生活，甚至于幼儿的 生活完全融为一体。比较自然。
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借助的中介环境
以物质环境为中介：把教育意图客体化为幼儿
可以直接接触、摆弄、操作的材料环境中，在适 宜的活动空间中，诱发幼儿与物质环境互动，获 得有益的学习经验。
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课程实施的三种取向的连续体
计划的课程
修改的课程
创生的课程
忠实取向
相互适应取向 课程创生取向
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思考
视频中的案例属于哪种课程实施取向？ 你是否见过相互适应取向课程实施的案例？请
说一说。
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二、幼儿园课程实施中的教学策略
幼儿的学习方式与特点 教师的教的方式与特点
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以人际环境为中介：通过模仿、同化、强化等
，获得基本的社会态度、社会知识、社会技能、 形成对人、事、对己的情感态度与行为方式。
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以物质环境为中介和以人际环境为中介经常交织 在一起。
通过间接方式的学习幼儿获得的经验比较零碎、 表面，难以深入，甚至有错误的认识。对教师要 求较高。
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（一）幼儿的学习方式与特点
学习的目的性差，以无意学习为主，不易理解言 语讲解内容，在操作、感受、交往、体验中学习 。在活动中建构知识。
以发现式学习为主
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（一）幼儿的学习方式与特点
第五章 幼儿园园本课程的实施
2、人员层面的影响因素
（1）幼儿教师
①教师的生命体验
即幼儿教师对自己的人生意义、生命
的意义的体验，以及对生活和生命的态度
对课程改革的认同感
②教师的认同感
教师职业的认同 教师的专业认同感 幼教专业的认同
幼儿教师的专业认同感是对自己身为
幼儿教师所具有的意义的整体看法。
幼儿教师的强化了课程政策制定者和课程专家 在课程变革中的作用，凸显了课程设计者 的意图，使课程实施成为提升学生“知识 含量”的砝码。 缺点：忽视了师生与课程设计者之间客观 存在的差异，忽视了师生在课程中的积极 性、主动性和创造性，忽视了学生独立存 在的价值，忽视了“文化”隐含下文字符 号深层中学生的情感、态度、意志等精神 现象。
（二）相互调试取向 20世纪70年代中期由美国学者伯曼和麦 克劳夫林于1976年首次提出。 主要观点： 旨在把握课程实施过程中既定课程方案 与特定教育情境之间是如何相互调试的，调 试中，课程专家发展的课程、学校教育情境 、社区情境等因素在考虑之列。
优点：摆脱了机械化、技术化的课程实施 程序，体现了课程变革的直接参与者—— 教师和学生一定的自主性。 缺点：不可讳言，相互调试取向本身折中 主义色彩，“调试”的概念难免带有“不 精确”、“太模糊”的意味，调试的尺度 难以把握。
二、影响幼儿园园本课程实施的因素
（一）关于课程实施影响因素的代表性研究 1、富兰的研究
学校特征
变革之特征 1.需要 2.清晰度 3.复杂性 4.实用性
5.地区
6.社区
7.校长
8.教师
实 施 外在因素 9.政府及其他媒介
2、霍尔的研究
创新/变革的特征
1.需要2.清晰度 3.复杂性4.实用性 干涉及参与人员 1、教师 2、校长 3、本地及外地促进 者的支持 4、支援（如教师教 育、组织安排） 脉 络 1.层次（教室、学校、社区、国家等）
幼儿园课程管理制度
幼儿园课程管理制度第一章：总则1.为了完善幼儿园的课程管理，提高教育质量，根据《幼儿教育指导纲要》等法规文件，制定本制度。
2.本制度适用于幼儿园全体教职工，幼儿以及家长。
第二章：课程设置1.幼儿园根据《幼儿教育指导纲要》，制定综合素质教育为主要目标的课程设置，并结合各年龄段幼儿的特点，科学合理设置各类课程。
2.课程分为普通课程和特色课程，特色课程包括音乐、舞蹈、美术、体育等。
3.幼儿园每学期要制定具体的课程表，确保幼儿们有规律的学习生活。
第三章：课程内容1.幼儿园教职工要根据幼儿的年龄特点和发展需要，制定符合幼儿认知水平和兴趣爱好的课程内容。
2.课程内容要贴近生活、实用性强，引导幼儿主动学习、积极探究。
3.特色课程内容要遵循各类教学标准，注重培养幼儿的兴趣和特长。
第四章：师资队伍1.幼儿园要加强师资队伍建设，选拔具备专业素养和爱心的教职工。
2.学前教育专业教师占教职工总数的70%以上，其他教职工要接受专业培训。
3.幼儿园要定期组织教职工参加教学研讨会和培训活动，提高教学水平。
第五章：课程实施1.教职工要按照课程表的安排，认真备课，保证各项教学活动的顺利进行。
2.教职工要积极引导幼儿参与课堂活动，注重情感和认知的培养。
3.教职工要根据幼儿的学习情况，及时调整教学方法和内容，保证教学质量。
第六章：课程评估1.幼儿园要建立完善的课程评估体系，定期对课程进行评估和调整。
2.孩子的学习表现、家长的反馈和教职工的评价等都要作为课程评估的参考。
3.根据评估结果，及时修改课程内容和教学方法，确保幼儿的学习效果。
第七章：家长参与1.幼儿园要积极引导家长参与幼儿的学习活动，建立家园共育的合作机制。
2.定期向家长通报孩子的学习情况，鼓励家长和教师沟通，共同关注孩子的成长。
3.组织家长参加家庭教育培训和研讨会，提高家长的育儿技能。
第八章：课程改进1.幼儿园要根据教育部门的政策文件、教育理论的发展和幼儿的特点，不断改进课程设置和内容。
第五章 幼儿园课程实施
——可以自由选择、自主决定的性质所引起的主观体验。 （3）胜任感体验/成就感
——对自己能力的体验 （4）幽默感：
——由嬉戏、玩笑、诙谐等引起的快感。 （5）驱力愉快
——身体活动的需要和中枢神经系统维持最佳唤醒水平。
❖ 任何游戏活动中，前三种成分都是不可缺少的心理成分和 构成因素
（一）幼儿游戏的结构要素
1、儿童的外部行为表现
❖ 第一，表情特征 ❖ 第二，动作特征 ❖ 第三，角色扮演 ❖ 第四，言语特征 ❖ 第五，材料特征
第一，表情特征
非游戏的表情特征
游戏的表情特征
愤 哭 厌烦 茫然 专注 平和 微 嬉 夸张 放声
怒
无聊 发呆 认真 轻松 笑 笑 变形 大笑
第二，动作特征 游戏动作的三种基本类型：
塑胶地
室外游戏环境的要求
室外游戏场地的区域结构
❖ 室外游戏场地应配备必要的游戏活动设施。 ❖ 室外活动场地不应是一块空地，也不应是一些活动设
备和游戏材料的任意置放，它在教师的观念中，应该 是一幅“隐形”的、富有教育理念的游戏结构图。 （参见“户外游戏场地的区域结构”图）
室外游戏设施及材料
室外小型游戏材料
在幼儿园的一日生活的作息最度的安排上，上午和 下午都可相对地各安排一段较长的自选游戏和自由 活动的时间，都应在1个小时左右，并在制度上加以 保证。
一日生活的其他环节及零散时间，也可尽可能地利 用起来开展各种游戏。
空间准备
❖创设丰富多样的室内室外游戏活动环境。
❖ 室外游戏环境的要求
❖ 室内游戏环境的要求
案
案例三的分析：
例 分
析
❖ 案例三的课程实施取向是课程创生取向。
(幼儿园教育活动设计与实施)第五章幼儿园教育活动的选择和组合
一、幼儿园各种结构化程度的教育 活动之间的平衡
• 狭义地说，幼儿园教育活动主要有游戏和 教学两大类活动；按幼儿园教育活动的结 构化程度，可以相对将幼儿园教育活动分 成无结构化活动、低结构化教育活动、高 结构化教育活动以及完全结构化教育活动 。
• （一）幼儿园每日教育活动在结构化程度 上的平衡
• 在不同类型的幼儿园课程中，幼儿园课程 的编制者和教育活动的设计者需要处理好 游戏与教学之间的关系，在每日教育、教 学活动的选择和组合上，使不同结构化程 度的教育、教学活动达成平衡。
• 1 相互渗透或整合地选择和组合幼儿园各科 目教育活动的利弊
• 2 相互渗透或整合地选择和组合幼儿园各科 目教育活动的原则
• 3 相互渗透或整合地选择和组合幼儿园各科 目教育活动示例
相互渗透或整合地选择和组合幼儿园各 科目教育活动的原则
• （1）要充分理解各学科科目之间的共同之 处和差异。
• （2）能充分理解“综合”能够实现的价值和 所起的作用。
第五章 幼儿园教育活动的选择和组合
• 在每日教育活动、每周教育活动以及每学 期和每年度教育活动的选择和组合中，都 有需要让各种不同结构化程度的幼儿园教 育活动之间取得协调和平衡的问题即在不 同的层面上处理好游戏与教学之间的关系 问题。
二、幼儿园各种结构化程度的教育 活动的选择和组合
• 在编制不同类型的幼儿园课程时，幼儿园 课程的编制者和教育活动的设计者会采用 一定的选择和组合方式，力求使幼儿园教 育各种结构化程度的教育活动在不同层面 上（每日、每周以及每学期和每年度）都 能达成平衡。
• 在选择和组合的教育活动时，有两个主要 的维度:
• 其一:教育活动是在各种不同教育活动的连 续体上的位置，它反映的是教育活动的结 构化程度；
幼儿园课程的实施 PPT课件
幼儿园课程实施 的途径
一、幼儿园课程实施的基本途径
• （一）游戏活动 • （二）教学活动 • （三）日常生活活动
（一）游戏活动
1.对幼儿园课程中游戏的界定 •具有以下特征的幼儿活动通常可被认 定为游戏：非真实性、源于内在动机、 过程导向、自由选择、积极情绪等。
2．游戏在幼儿园课程中的作用 •（1）游戏能促进在幼儿认知、情感和动作 技能的发展
• 2.教学在幼儿园课程中的作用
• 行为主义的学习理论将教学看作是刺激—强化—反 应的过程，认为通过教师对预设任务的教学，幼儿 即可获取教师期望他们学得的知识和技能。
• 皮亚杰反对行为主义的学习理论，认为教学的作用 是为形成主体动作图式创设必需的情境，教学效果 取决于外部条件与发展水平相一致的程度。
课程专家 制定，教 育行政部 门认可
实施 计划————————实践
考虑课程实施者的兴趣和需 要，还要考虑教育现场中的
喻为“球赛”
各种条件和状况，对专家的 课程计划作出调整
赛球方案（计划）———球赛—进—行—的过—程——实践
（实施）
教师是课程主动、积极消费者
3．课程创生取向
• 指的是把课程看成是教师与幼儿联合创造的教育经验的过程。— —课程是教师和儿童共同创造的经验，这些经验是教师和儿童在 实际中体验到的，是情景化的和人格化的。
二、幼儿园课程实施中的常见问题
• （一）集体活动为主，自由活动重视不足 • （二）课程预设为主，生成部分体现不足 • （三）显性课程为主，隐性课程开发不足
（一）集体活动为主，自由活动重视不足
• 我国幼儿园通常以集体活动为主，集体活动在一日生活 中所占的比重最大，也是最受教育工作者的重视。而一 日生活中自由活动时间较少，教师对自由活动的重视程 度也不高。
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评价反思：对 评价过程和结 果进行总结和 反思，调整和 改进教育教学
策略
幼儿园课程实施的反思与改进
评价过程：对 幼儿园课程实 施的过程进行 评价，发现问
题和不足
反思内容：对 课程实施中的 问题进行深入 反思，分析原
因和影响
改进方向：根 据评价和反思 结果，制定改 进措施，提高 幼儿园课程实
施的质量
幼儿园课程目 标的定义
幼儿园课程目 标的来源
幼儿园课程目 标的制定方法
幼儿园课程目 标的意义与作
用
幼儿园课程内容的选择与组织
组织：按照幼儿认知发展规 律组织课程内容
原则：适宜性、系统性、发 展性
选择：根据幼儿年龄特点选 择合适的课程内容
方法：主题活动、领域活动、 游戏活动等
幼儿园课程内容的拓展与延伸
提升教师专业素养
实现幼儿园教育目标
推动学前教育改革与发展
幼儿园课程实施的内涵
幼儿园课程实施 的背景
幼儿园课程实施 的意义
幼儿园课程实施 的内涵
幼儿园课程实施 的方法
幼儿园课程实施的原则
适宜性原则：根据幼儿身心发展特点，选择 合适的课程内容和方法
生活化原则：将课程内容与幼儿日常生活相 结合，增强幼儿的理解和体验
幼儿园课程实施的手段
创设适宜的环境 组织适合幼儿的学习活动 促进教师与幼儿的互动 评价和反思课程实施的效果
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幼儿园课程实施的评价与反思
幼儿园课程实施的评价体系
评价目的：了 解幼儿的学习 和发展状况， 提高教育质量
评价内容：五 大领域（健康、 语言、社会、 科学、艺术）
评价方式：观 察、记录、测 验、个案研究
制定实施计划：根据课程内容，制定详细的实施计划，包括教学进度、教学方法、 教学资源等。
-幼儿园课程课程标准可修改全文
可编辑修改精选全文完整版《幼儿园课程》课程标准课程名称：幼儿园课程课程编号：17001357课程性质：必修课课程目标：本课程以幼儿教师岗位需求能力为导向，以活动设计能力和指导策略的运用为目标，以真实幼儿园情境为载体。
培养学生以理论指导实践的实际工作能力，更新传统教育理念，提升保教质量了解幼儿身心发展规律，以寓教于乐的方式，促进幼儿健康和谐发展，实现教育培养的目标。
通过对幼儿园课程的学习，使学生能够熟练运用相关理论及指导策略，设计与开发幼儿园教育教学活动，并针对不同活动类型，对幼儿活动水平给予有效支持。
课程内容：第一章幼儿园课程概述本章教学主要内容：课程的概念、课程的类型、幼儿园课程的概念、幼儿园课程的性质和特点、幼儿园课程的类型、幼儿园课程的要素、幼儿园课程的结构化程度、幼儿园课程的基础教学重点：幼儿园课程的概念教学难点与关键：幼儿园课程的概念知识拓展要求：理解幼儿园课程的概念第二章幼儿园课程编制模式本章教学主要内容：目标模式、过程模式、幼儿园课程编制的实际过程教学重点：目标模式教学难点与关键：目标模式知识拓展要求：掌握目标模式的具体操作步骤第三章幼儿园课程目标本章教学主要内容：幼儿园课程目标的内涵、幼儿园课程目标的来源与依据、幼儿园课程目标的取向、幼儿园课程目标的体系与层次结构教学重点：幼儿园课程目标的取向教学难点与关键：幼儿园课程目标的取向知识拓展要求：知道如何建构幼儿园课程目标第四章幼儿园课程内容的选择和组织本章教学主要内容：幼儿园课程内容概述、幼儿园课程内容的选择、幼儿园课程内容的组织教学重点：幼儿园课程内容的选择与组织教学难点与关键：幼儿园课程内容的选择与组织知识拓展要求：掌握组织幼儿园课程内容的方法第五章幼儿园课程的实施本章教学主要内容：课程实施的概述、幼儿园课程实施的途径、幼儿园课程实施的影响因素与常见问题教学重点：幼儿园课程实施的途径教学难点与关键：幼儿园课程实施的途径知识拓展要求：掌握幼儿园课程实施的途径第六章幼儿园课程评价本章教学主要内容：幼儿园课程评价概述、幼儿园课程评价的基本要素、幼儿园课程评价的方法及过程、幼儿园课程评价的主要模式教学重点：幼儿园课程评价的方法及过程教学难点与关键：幼儿园课程评价的方法及过程知识拓展要求：掌握幼儿园课程评价的方法第七章幼儿园主题活动的设计与实施本章教学主要内容：幼儿园主题活动的概述、幼儿园主题活动的组织与指导教学重点：幼儿园主题活动的组织与指导教学难点与关键：幼儿园主题活动的组织与指导知识拓展要求：知道如何组织幼儿园主题活动第八章西当代早期教育课程及其发展趋势本章教学主要内容：西方著名的幼儿园课程方案、西方早期儿童教育课程的发展趋向教学重点：西方著名的幼儿园课程方案教学难点与关键：西方著名的幼儿园课程方案知识拓展要求：掌握西方著名的幼儿园课程方案的特点第九章我国幼儿园课程方案及课程改革动向本章教学主要内容：我国著名的幼儿园课程方案、当今我国幼儿园课程改革的主要动向教学重点：陈鹤琴的“五指活动课程”、张雪门的“行为课程”教学难点与关键：陈鹤琴的“五指活动课程”、张雪门的“行为课程”知识拓展要求：了解并识记我国著名的幼儿园课程方案教学要求：一、教师的专业知识要求：1、要在课前下功夫认真备课，因为备好课是上好的先决条件，也是提高教学质量的重要保证。
幼儿园课程第五章(修改)
（四）课程评价的类型和特点 A B C D E 形成性 定性 内部 整体 相对 终结性 定量 外部 局部 绝对 单纯 个体内差异 • 特点： 1.从评价的目的看：发现问题、改善课程、促进发展 2.从评价的内容看：课程运作全过程的系统考察。 3.从评价的方式看：观察、重过程而非结果。 4.从评价结果的用途看：审视过程、改进课程、提高质 量
三、幼儿园课程评价的基本原则
• （一）评价目的上:评价应有利于改进与发展课程； 应有利于促进幼儿的发展。 • （二）评价主体上：评价中要以自评为主，充分发 挥教师的主体性；要重视家长的参与；要鼓励幼儿 参与评价过程。 • （三）评价过程方法上：评价过程应客观、真实、 自然；定性评价与定量评价相结合。 • （四）评价结果上：评价应该科学、有效；要正确 地看待评价结果；切实发挥评价结果的作用。
4、课程内容偏向本本，缺乏提升 5、幼儿园课程内容与幼儿园外生活经验及小 学课程内容不衔接的问题 A.缺失性不衔接 B.多余性不衔接 (1) 幼儿园简单重复甚至低于幼儿在幼儿园 外获得的自发经验 (2) 幼儿园成了小学课程“先修班”，抢先 教授小学低年级的课程内容(主要是读写算)
(二）三种课程形式
• 3.支架教学： • 支架（scaffolding）是建筑业中的一个术语，也 叫脚手架或鹰架。指的是搭在正在修建的建筑外 围的一种结构物，其作用在于为建筑工人提供一 种站立的平台，使他们能逐层地去建房屋。 • 支架教学：指教师提供符合儿童认知层次的支持、 引导与帮助，以帮助儿童由需要协助逐渐能够独 立完成某一任务，进而由低水平能力发展到高水 平的能力。 • 支架观念来源于维果斯基的“最近发展区”理论 • 儿童发展的两种水平
四、幼儿园课程评价的取向
• 课程评价的取向是指每一种课程评价所体 现的特定的价值观。 • 1.目标取向的评价：把评价视为教育结果与 预定课程目标相对照的过程。 • 评价的直接目的是获得评价对象是否“达 标”的数据。
幼儿园课程概论(第五章实施)
1.美国“自我概念”课程
幼儿自我概念是指幼儿对自己的感觉和认识。 自20世纪70年代中期起，美国学前教育工作者 就以幼儿为中心，构建了从幼儿自身开始到家 庭、到学校、再到社区逐步展开的、帮助幼儿 形成健康的积极的自我概念，促进其身心和谐 发展的自我概念课程。 实施：幼儿通过自己操作活动区中的材料探索、 体验与完善对自我及周围环境的认识。
一、课程计划因素
合理性、明确性、复杂性、和谐性
幼儿园教师的对教材的判断或识别水平，是教 师教育水平的第一体现，这对教师提出了一定 的理论学习要求。
二、一线教师因素
思考题
1.名词：课程实施、课程实施的取向 2.课程实施的取向有哪些？ 3.幼儿园教育活动的类型有哪些？ 4.幼儿园游戏活动的组织一般要经历哪几 个阶段？教师主要通过哪些形式参与游 戏？ 5.幼儿园教学活动的特征有哪些？ 6.西方社会幼儿园课程实施有哪些途径？
二、课程实施的取向
课程实施的取向是指对课程实施过程本质的 不同认识以及支配这些认识的相应的课程价 值观。 忠实取向——计划的课程（建筑施工） 相互适应取向——修改的课程（球赛） 课程创生取向——创生的课程（音乐会）
1.忠实取向中的实施特征
第一，课程计划似“图纸”，实施是按照图纸 建设的过程。 第二，课程在教育实践情境中是被忠实实施的 对象。 第三，幼儿被孤立于课程实施之外。
7.益智区：主要功能是通过棋类活动、拼图活 动等益智类游戏活动，发展幼儿的思维能力及 动手操作能力等。 8.音乐表演区：主要功能是通过各类表演活 动，发展幼儿的音乐感受力及音乐表现能力， 体验音乐活动的乐趣等。
活动区空间安排
第五章 幼儿园课程的实施ppt课件
《幼儿园工作规程》：“幼儿园应该以游戏为基本活动。” 游戏的价值：捉迷藏
三、教学活动
是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加影响的活动。教学活动课
程实施最重要的途径。
教学活动的基本特点
1、教学情境生活化
2、教学内容综合化 3、教学过程操作化
课程计划
阶段
• 教学层次的课程（实行的课程）
• 儿童体验的课程（经验的课程）
课程实施
阶段Biblioteka 二、课程实施的取向课程实施取向是指对课程实施过程本质的不同认 识，以及支配这些认识的相应的课程价值观。 课程实施取向集中表现在对课程计划与课程实施 过程之关系的不同认识上。
二、课程实施的三种取向 （一）忠实取向 指的是把课程实施过程看成是忠实地执行课程计划的
4、教学组织形式多样化
观看教学活动《饼干乐园》，思考
该教学活动
1、教学情境生活化体现在哪里？ 2、教学内容综合化体现在哪里？
3、教学过程操作化体现在哪里？
4、教学组织形式多样化体现在哪里？
5、基础性原则 基础性和启蒙性
第三节 幼儿园课程实施中重点问题剖析
一、预设和生成的问题 “该不该让老虎吃兔子”
（二）评价一个活动 你从这个活动设计当中，获得了什么？ 你觉得这个活动有什么特点和不足？
评价一个活动的基本要点
1、从儿童学习的角度 儿童在活动中的操作表现 儿童在活动中的认知发展 2、从教师教学的角度 教师对教学内容的分析 教师目标设定的适宜性 教师对教学活动步骤的分解 教师在教学中使用的教学策略 教师在教学过程中的师幼互动 教师在教学过程中的教育机智
幼儿园课程的实施课件
幼儿园课程的实施
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（一）幼儿的学习方式与特点
• 第一，幼儿的学习是整体的、未分化的全身心投 入的活动。
• 第二，幼儿的学习是从自身的经验出发的。 • 第三，幼儿的学习伴随丰富的体验，会引起情感
幼儿园课程的实施
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借助的中介环境
• 以人际环境为中介：通过模仿、同化、强 化等，获得基本的社会态度、社会知识、 社会技能、形成对人、对事、对己的情感 态度与行为方式。
幼儿园课程的实施
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借助的中介环境
• 以物质环境为中介和以人际环境为中介经 常交织在一起。
• 通过间接方式的学习幼儿获得的经验比较 零碎、表面，难以深入，甚至有错误的认 识。对教师要求较高。
幼儿园课程的实施
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有效学习问题（具体要求）
• 从活动的过程与结果看，每个孩子都在制作， 且都制作了一个面具，其差别就是动作快的， 装饰的材料多一些，动作慢的材料少一些。 然而，在活动过程中，我们发现多数幼儿都 是随意拿起什么贴什么，或看看教师的，或 看看同伴的，极少在边思考边操作。
幼儿园课程的实施
• 喻为“球赛”
• 教师是课程主动、积极的消费者。
幼儿园课程的实施
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3．课程创生取向
• 指的是把课程看成是教师与学生联合创造 的教育经验的过程。 （P99）
• 喻为“作品的演奏” • 教师是课程的开发者
幼儿园课程的实施
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课程实施的三种取向的连续体
计划的课程
修改的课程
创生的课程
忠实取向
相互适应取向 课程创生取向
幼儿园课程的实施
幼儿园课程的实施
然而，并没有多少人对此感到奇怪，感到有什么 不合适。因为在大家的意识中，课程就应该是这样：
例如：讲述故事 直接教学多用在下列几种情况： 人类文化传统、常规习惯、安全卫生、技 能传授、工具物品使用等。 局限：幼儿缺少直接体验、直接操作，不 利于幼儿主体性的发挥。
2.间接教学
概念：不直接通过教师的语言而借助于教学环 境（物质环境——材料，人际环境——师幼、幼 幼互动）的中介作用传递教育意图（发现学习）。 例如：认识西瓜，幼儿在教师创设的环境中主 动而自主地操作、探索、不知不觉获得学习经验。 局限（1）花的时间多
（4）教师的作用就是严格地执行计划，即根据既定教案， “引导”幼儿像计划中预想的学习者角色那样，“参与” 一番，“活动”一番，以保证既定目标的实现。当然， 教师们在执行计划的过程中并非绝对一成不变，但万变 不能离其宗----不能改变计划的基本思路、基本内容、 基本程序，否则，就是“跑题儿”了，没有完成教学任 务。
一、幼儿园课程实施的实质
1.课程实施的概念
静态的方案 （课程计划—— 动态的实践——组织活动的过程）
尽管人们对课程实施的认识不一，但至 少在三个方面已形成共识：
1．课程实施是将编制好的课程计划付诸实践的过 程，是实现预期的课程理想，达到预期的课程目的， 实现预期教育结果的手段；
2．课程实施是通过教学活动将编制好的课程付诸 实践；
例：幼儿在看了一部警察抓坏人的电视剧后，对 警察叔叔敬佩之至，一连许多天，天天谈论、模仿 他们，而模仿中又有一些偏差----仅仅是一些追追 杀杀的打斗动作，以至于搞得班里闹哄哄的。帮助 孩子更全面地了解人民警察的职责，感受他们热爱 人民、服务社会的品质和纪律性，这本来是一个多 么有利的教育时机啊，但不行呀，因为计划上赫然 写着“认识商店和营业员”。
《幼儿园课程的实施与评价》教案
《幼儿园课程的实施与评价》教案一、第一章：幼儿园课程的实施1.1 教学目标：让幼儿了解幼儿园课程的实施过程，掌握基本的学习方法和技巧。
1.2 教学内容：幼儿园课程的实施步骤学习方法和技巧的培养1.3 教学活动：讲解幼儿园课程的实施步骤通过游戏和活动，培养幼儿的学习方法和技巧1.4 教学评价：观察幼儿在游戏和活动中的表现，评估他们对学习方法和技巧的掌握程度。
二、第二章：幼儿园课程的评价2.1 教学目标：让幼儿了解幼儿园课程评价的目的和方法，学会自我评价和接受他人评价。
2.2 教学内容：幼儿园课程评价的目的和方法自我评价和接受他人评价的技巧2.3 教学活动：讲解幼儿园课程评价的目的和方法通过游戏和活动，培养幼儿的自我评价和接受他人评价的技巧2.4 教学评价：观察幼儿在游戏和活动中的表现，评估他们对自我评价和接受他人评价的技巧的掌握程度。
三、第三章：幼儿园课程的设计3.1 教学目标：让幼儿了解幼儿园课程设计的原则和方法，学会参与课程设计的过程。
3.2 教学内容：幼儿园课程设计的原则和方法参与课程设计的技巧3.3 教学活动：讲解幼儿园课程设计的原则和方法通过游戏和活动，培养幼儿参与课程设计的技巧3.4 教学评价：观察幼儿在游戏和活动中的表现，评估他们对参与课程设计的技巧的掌握程度。
四、第四章：幼儿园课程的调整4.1 教学目标：让幼儿了解幼儿园课程调整的原因和方法，学会适应课程调整。
4.2 教学内容：幼儿园课程调整的原因和方法适应课程调整的技巧4.3 教学活动：讲解幼儿园课程调整的原因和方法通过游戏和活动，培养幼儿适应课程调整的技巧4.4 教学评价：观察幼儿在游戏和活动中的表现，评估他们对适应课程调整的技巧的掌握程度。
五、第五章：幼儿园课程的实施与评价案例分析5.1 教学目标：让幼儿通过案例分析，了解幼儿园课程的实施与评价的过程和方法。
5.2 教学内容：案例分析：幼儿园课程的实施与评价的过程和方法5.3 教学活动：分析幼儿园课程的实施与评价的案例5.4 教学评价：六、第六章：幼儿园环境创设与课程实施6.1 教学目标：让幼儿了解幼儿园环境创设的重要性，掌握基本的幼儿园环境创设方法，以促进课程的有效实施。
幼儿园课程实施效果评价
• 二、教师发展评价的内容 • （一）课程观念的变化 • （二）课程实施能力的提高 • （三）职业态度的变化 • （四）教师职业能力的提高
• 三、教师发展评价的方法 • （一）自我反思 • （二）专项测查 • （三）工作方式的微格评价 • （四）作品分析 • （五）利用其它参与者的反馈信息
• （一）自我反思 • 自我反思是教师发展评价的方法，也应是教师日常工作
• (2)确认高质量的幼教机构。通过这种评价，还可以使家 长认识到什么是高质量的幼教机构，促使人们更好地理 解质量的含义，从而使整个幼教机构的质量得到提高。
• 二、幼儿发展评价的指标体系 • （一）幼儿发展评价指标体系的结构
• 任何评价都要有一个指标体系作为它的直接依据，确定 适宜的幼儿发展评价指标体系，要依据相应的幼儿发展 目标。
等 非测验的方式去收集和某一教学有关的学生实际表现或所 取得进步的资料，并在对所获得的资料进行定性分析后， 对教学效果作出评价。
• 1.幼儿成长记录袋的内容 • （1）成长记录袋的基本内容是幼儿的原始作品 • （2）成长记录袋中的其他内容
• 2.利用成长记录袋进行评定的方式 • （1）幼儿自我评价 • （2）教师评价
• 1.日常观察
• 教师在与幼儿的日常接触中要随时注意有意识地观察幼 儿的某些行为表现，并适时记录，作为对幼儿发展进行终 结性评价时作为依据。
• 采用描述性语言记录观察对象的动作、语言、表情等， 从 而评价孩子情况。
• 2.定期观察 • 教师有计划地分批分期对某些发展指标项目加以观察，并
记 • 录观察结果。
• 3.评价方式的灵活运用
• 教师在利用成长记录袋对幼儿进行评价时，可以根据评 价
目的和内容的不同，灵活运用多种方式。（列表方式、定 性描述方式）
幼儿园课程概论第五章难点
幼儿园课程概论第五章难点
课程实施是把静态的课程计划转化为动态的课程实践的过程。
再好的课程计划如果未能付诸实施，也就无法成为学习者的“经验课程”而促进学习者的发展，课程开发的最终目的就会落空。
我们在阅读本章节时常常遇到熟悉的名词：课程开发、隐性课程、游戏活动...为了更全面的从多角度认识、理解幼儿园课程实施，相信各位小伙伴也和我们一样，会不由自主的链接前几章节的内容甚至拓展阅读相关书籍和文献。
这些阅读方法对我们理解本章节内容会产生极大的帮助，以更好地指导和服务于各种教育实践活动。
在这里，我们强烈推荐冯晓霞教授的《幼儿园课程》一书，它很值得与我们的《幼儿园课程概论》同步进行阅读和思考。
因此，通过反复阅读、深入思考和共同讨论，我们将围绕以下四个问题和小伙伴们分享经验，交流探讨。
1.请联系本书前四章的内容和相关概念，谈一谈您对课程实施的理解。
2.请根据个人实际工作情况，举例说明本班本园课程实施的取向。
3.书中P104提到：幼儿园课程实施常以多种途径“混合”的形态出现。
试析本园课程实施途径使用的现状，是否通过混合利用各种实施途径达到1＋1＞2的效果？
4.幼儿园课程实施中经常遇到各种各样的问题，请您通过拓展阅读并结合实践经验，聚焦书中或书中以外的一种常见问题，提出相应的建议和对策。
幼儿园课程的实施步骤
幼儿园课程的实施步骤1. 制定幼儿园课程的目标在幼儿园课程的实施之前，首先需要制定明确的课程目标。
这些目标应当符合幼儿的身心发展特点，有利于促进幼儿全面发展和提高。
幼儿园课程目标通常包括以下几个方面：•培养幼儿的社交能力和与他人合作的能力•培养幼儿的语言表达能力和沟通能力•培养幼儿的认知和思维能力•培养幼儿的审美能力和艺术表达能力•培养幼儿的身体协调能力和运动能力2. 制定幼儿园课程的内容制定幼儿园课程内容是课程实施的基础。
在制定课程内容时，需要考虑以下几点：•幼儿的年龄特点和发展需求•课程的种类和主题•教材的选择和使用•学习资源和教学器材的准备幼儿园课程内容通常包括以下几个方面：•语言和文字的学习•数学和逻辑思维的培养•科学和探究能力的培养•艺术和音乐的表达•运动和身体的发展3. 制定幼儿园课程的教学计划制定幼儿园课程的教学计划是课程实施的具体步骤。
教学计划应当考虑以下几个方面：•教学目标的具体化和明确化•教学活动的设计和安排•学习资源和教学器材的使用•教学时间和节奏的安排教学计划通常包括以下几个部分：1.教学目标：明确本节课的教学目标，确保幼儿在学习中能够达到预期的目标。
2.教学活动：设计有趣、互动性强的教学活动，激发幼儿的学习兴趣和积极参与。
3.学习资源和教学器材：准备适合幼儿学习的教学资源和器材，如绘本、教具等。
4.教学时间和节奏：合理安排教学时间，控制教学节奏，确保幼儿有足够的时间理解和消化所学内容。
4. 实施幼儿园课程的评估和反思在幼儿园课程实施过程中，评估和反思是必不可少的环节。
评估可以帮助教师了解幼儿对所学内容的掌握程度，评估方法可以包括观察、记录、测试等。
在评估的基础上，教师需要进行反思，总结教学的优点和不足之处，并寻找改进的方法和策略。
只有通过不断的评估和反思，才能不断提高幼儿园课程的实施效果。
5. 调整幼儿园课程的实施根据评估和反思的结果，教师需要及时调整幼儿园课程的实施。
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❖三、教学活动
❖ 是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加影响的活动。教学活动 课程实施最重要的途径。
❖教学活动的基本特点 ❖ 1、教学情境生活化 ❖ 2、教学内容综合化 ❖ 3、教学过程操作化 ❖4、教学组织形式多样化
❖ 观看教学活动《饼干乐园》.思考 ❖ 该教学活动 ❖ 1、教学情境生活化体现在哪里？ ❖ 2、教学内容综合化体现在哪里？ ❖ 3、教学过程操作化体现在哪里？ ❖ 4、教学组织形式多样化体现在哪里？
❖问题情境 ❖大班美术欣赏活动：忧愁的国王
❖课程实施是达到预期的课程目标的基 本途径.是把静态的课程方案转化为动 态的课程实践的过程。
古德莱德的课程五层次
• 观念层次的课程（理想的课程） • 社会层次的课程（正式的课程) • 学校层次的课程（领悟的课程) • 教学层次的课程（实行的课程） • 儿童体验的课程（经验的课程）
课程创生取向
❖思考？ ❖回顾《忧愁的国王》.这位老师实施课程的取向是哪种？
❖一、生活活动
❖ 是指满足幼儿基本生活需要的活动。 ❖ 广义的生活活动 ❖ 狭义的生活活动 ❖ 教材p53：幼儿园生活活动指导计划
厨房教育的价值
❖二、游戏活动
❖ 是指充分满足幼儿玩的需要的一种活动。 ❖ 《幼儿园工作规程》：“幼儿园应该以游戏为基本活动。” ❖ 游戏的价值：捉迷藏
❖ 5、基础性原则 ❖ 基础性和启蒙性
第三节 幼儿园课程实施中重点问题剖析
❖ 一、预设和生成的问题 ❖ “该不该让老虎吃兔子”
❖ 1、对幼儿的兴趣点进行判断并赋值 ❖ 2、随幼儿有价值的兴趣点开展活动.生成新的目
标和计划.将其在不同时间予以兑现 ❖ 3、随幼儿的需要生成活动 ❖ 心中有目标.眼中有孩子
❖ 案例 ❖ 某教师进行《龟兔赛跑》的教学.通过讲述故事希
望幼儿理解谦虚、认真的重要性。故事讲完后的 讨论过程中.一个男孩站起来说：“老师.如果小兔 不骄傲.谁会赢啊？”这个问题激发了其他孩子的 争论。“对啊.要是小兔不骄傲呢？那小兔子还会 输吗？”
❖ 二、真实兴趣和虚假兴趣的问题 ❖ “糖衣炮弹”问题 ❖ 案例：认识青菜 ❖ 解决方法
课程计划 阶段
课程实施 阶段
二、课程实施的取向
❖课程实施取向是指对课程实施过程本质的不同认 识.以及支配这些认识的相应的课程价值观。
❖课程实施取向集中表现在对课程计划与课程实施 过程之关系的不同认识上。
二、课程实施的三种取向 （一）忠实取向 指的是把课程实施过程看成是忠实地执行课程计划的过
程。 ❖ 喻为“建筑施工”：教师是建筑师 ❖ 教师是教书匠.是课程被动的消费者.幼儿被孤立于课程
实施之外 ❖ 认识小动物：蚯蚓
（二）相互适应取向 指课程实施的过程是课程计划或方案与现实的实践
情境在课程目标、内容、方法等方面相互调整、相 互适应的过程。 喻为“球赛”.教师是教练 • 教师是课程主动、积极的消费者。幼儿不再是课 程实施中等待加工的对象.而是教师与幼儿相互 适应的过程。
❖案例：散文欣赏《听雨》
（三）课程创生取向 课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验
的过程。 喻为“作品的演奏”：教师是演奏家 教师是课程的开发者。教师、幼儿均是课程实施的主体。 案例：树叶、影子
计划的课程 忠实取向
课程实施的三种取向的连续体
修改的课程
创生的课程
相互适应取向 对课程实施中个性发展的强调 对实施预定的课程计划的强调
1、从儿童学习的角度 儿童在活动中的操作表现 儿童在活动中的认知发展 2、从教师教学的角度 教师对教学内容的分析 教师目标设定的适宜性 教师对教学活动步骤的分解 教师在教学中使用的教学策略 教师在教学过程中的师幼互动 教师在教学过程中的教育机智
❖（三）修改一个活动 ❖如果要让你修改这个活动设计.你会如何修改？
❖ 三、有效师幼互动的问题 ❖ 案例：“大问号”、“兰花” ❖ 1、互动中教师要放下权威.平等交流 ❖ “平等者中的首席” ❖ 2、教师要学会排除互动中无关问题的干扰 ❖ 案例：小蜻蜓捉害虫 ❖ 3、互动中教师要给幼儿提供理解的支点 ❖ 案例：大班诗歌欣赏：《雨点》
❖1、幼儿园课程与社会、文化的适切性 ❖2、教育行政部门的推动和支持 ❖3、幼儿园课程变革的需要 ❖4、幼儿园课程计划本身的状况 ❖5、幼儿园课程实施的管理和运行机制 ❖6、幼儿园课程编制者与实施者之间的沟通 ❖7、幼儿园课程实施者本身的水平和能力
❖（一）看懂一个活动 ❖观看教学活动《大卫、不可以》.思考 ❖教师的教学过程是什么样的？
❖1、这个活动的目标是什么？ ❖2、对于这个活动.儿童有什么样的学习过程 ❖3、教师设计了什么样的教学过程 ❖4、教师如何层层递进.以实现教学目标 ❖5、儿童学会了吗？有什么表现？
❖（二）评价一个活动 ❖你从这个活动设计当中.获得了什么？ ❖你觉得这个活动有什么特点和不足？