高等职业教育专业建设与课程建设
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基本发展能力
方法能力
解决实际问题
按专业文献 学习
按教科书 学习
基本生存能力
关键能力或迁移能力
社会能力
社会中的行为
集体活动 中的行为 课程学习 中的行为 基本发展能力
Βιβλιοθήκη Baidu有工作 好工作 新工作
金志涛,2012
高等职业教育专业建设与课建设探索与实践
专业分析与专业定位
2、专业定位
（1） 人才培养目标
人才培养目标是对人才培养输出结果的 描述： A、对准岗位或岗位群，描述所从事的工作和 完成的工作任务，以及所需知识、技能、素 养等职业能力要求；B、描述岗位适应、迁移 等可持续发展情况；C、描述面向的就业领域、 就业层次和人才的类型规格等；D、描述应取 得的职业资格证书等情况 。
计 岗 陈列展览设计 位 群 企业形象策划设计
施
工 岗
装饰工程施工管理
位 装饰工程质量监督 群
金志涛,2012
高等职业教育专业建设与课建设探索与实践
专业分析与专业定位
1、专业分析
（3） 职业能力分析 专业能力、方法能力、社会能力等
综合职业能力
专业能力
综合职业能力 （部分） 综合
技能和知识
单项 技能和知识
理）、工程层（中层管理） B、口径规格：初始岗位、迁移岗位；主要
岗位、次要岗位；一线岗位、辅助岗位等 C、品质规格：知识、能力、素质
（3） 融入职业资格证书
职业资格证书是职业准入的标准，也是职业 规格的标准，是制定人才培养目标的重要依据
金志涛,2012
高等职业教育专业建设与课建设探索与实践
例： 道路桥梁工程技术专业定位
3
工艺师、样衣师、生产管理员、生产流程设计、制衣工、产 品质检员、后整员
服装工艺设计岗位及群
室内装饰设计员
设 室内装饰设计
相 关 职 业 岗 位 调 研
室内空间艺术设计员 室内陈列设计员
展览展示设计员 会展设计人员
企业品牌设计人员 产品广告设计员
装潢艺术设计 专业面向的 岗位群
装饰工程施工员
装饰工程质监员
岗位及岗位群、专业面向的主要岗位、 辅助岗位，以及迁移岗位等
服装职业岗位（群）分析表
序号
具体岗位
岗位及岗位群
1
产品开发、服装设计师、跟单员、销售经理、陈列师、外贸 人员、市场调研员、陈列师、色彩搭配师、店长、销售员、
服装产品设计岗位及群
2 制板师、CAD制板师、生产经理、样板师、质检人员、裁剪工 服装样板制作岗位及群
•需要工作的人—职业能力2
金志涛,2012
高等职业教育专业建设与课建设探索与实践
专业设置和调整不再以学科建设和办学资源为出发点，而 是以社会岗位和学生就业所需要的职业能力为依据。
行业 岗位群 工作岗位
职业分析
专业定位 课程构建
职业能力
专业能力 方法能力 社会能力
培养目标
教学内容 教学方法
职业教育培养目标与职业能力需求吻合程度 决定职业教育人才培养质量
高等职业教育专业建设与课建设探索与实践
高等职业教育专业建设与课程建设
主讲人
电邮： 地址：威海市初村北海（264210）
金志涛,2012
高等职业教育专业建设与课建设探索与实践
高职教育专业与课程建设的误区
● 重课程轻体系 有课程，缺体系 ● 重设计轻实施 不愿上，不好用 ● 重模仿轻创新 形而上，少真功
金志涛,2012
高等职业教育专业建设与课建设探索与实践
专业分析与专业定位
1、专业分析
（1） 产业或行业分析
产业现状和发展趋势、专业人才需求、 专业面向领域等
服装行业发展趋势分析
行业岗位人才需求分析
金志涛,2012
高等职业教育专业建设与课建设探索与实践
专业分析与专业定位
1、专业分析
（2） 职业岗位分析
金志涛,2012
高等职业教育专业建设与课建设探索与实践
一 基于职业分析构建课程体系 二 基于工作体系改革教学内容 三 基于行动导向组织教学实施
金志涛,2012
高等职业教育专业建设与课建设探索与实践
建立需求导向机制 找到专业建设和课程建设的源头
以就业 为导向
两者统一到：
职业能力
以岗位 需求为导向
培养“需要工作的人”
金志涛,2012
高等职业教育专业建设与课建设探索与实践
专业分析与专业定位
例1：电气自动化专业人才培养目标的表述
本专业培养德智体美全面发展，具有良好的职业道德、熟练 的职业技能、严谨的工作态度、可持续发展的基础能力，掌握 必需够用的专业知识，面向生产一线从事电气自动化设备及自 动化系统的设计、安装、调试、运行、维修、维护、管理等工 作的高技能人才。
本专业培养德智体美等全面发展，具有良好的职业道德和素 养，具备相应工作经历，适应现代制造业生产一线需要，在初 始就业阶段可以胜任数控机床操作（中级）等岗位，从业2—3 年后，能胜任数控程序员、数控加工工艺员、三座标测量工等 岗位，并可向数控机床维修工、数控机床装配工、数控机床调 试工等岗位顺利迁移的高素质技能型专门人才。
服务面向
交通、水利、建筑等土建工程建设。
学生毕业时必须取得数控车工（中级）、数控铣工（中级）、 加工中心（中级）、数控程序员（中级）等职业资格证书中的1 种。
金志涛,2012
高等职业教育专业建设与课建设探索与实践
专业分析与专业定位 2、专业定位
（2） 人才培养规格
人才培养规格是人才培养目标的具体化： A、层次规格：操作层、技术层（现场管
学生在毕业前至少应获取电工上岗证、维修电工、电气设备 安装工、单片机工程师、可编程控制系统设计师、智能楼宇管 理师中的1种国家职业资格证书或技术等级证书，还必须获得本 院电气自动化技术专业精湛技能证书。
金志涛,2012
高等职业教育专业建设与课建设探索与实践
专业分析与专业定位
例2：数控技术专业人才培养目标的表述
培养“工作需要的人”
职业能力是职业教育专业建设和课程建设的一个关键点
金志涛,2012
高等职业教育专业建设与课建设探索与实践
课程开发要抓住“职业能力”这个关键，人才培养的 着眼点是“职业能力”，落脚点也是“职业能力”
•工作需要的人—职业能力1
•人才培养过 程
• 我们所做的岗位分析、工作任务分析，就是要获 得前一个“职业能力”，这就是行动领域。我们所做 的课程体系和课程内容开发，就是要让学生得到后一 个“职业能力”，这就是学习领域。从某种意义上讲， 职业教育人才培养过程是“职业能力还原”过程。因 此，职业能力分析不仅是为了课程体系的构建，也是 课程内容开发的重要环节或关键点。
方法能力
解决实际问题
按专业文献 学习
按教科书 学习
基本生存能力
关键能力或迁移能力
社会能力
社会中的行为
集体活动 中的行为 课程学习 中的行为 基本发展能力
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金志涛,2012
高等职业教育专业建设与课建设探索与实践
专业分析与专业定位
2、专业定位
（1） 人才培养目标
人才培养目标是对人才培养输出结果的 描述： A、对准岗位或岗位群，描述所从事的工作和 完成的工作任务，以及所需知识、技能、素 养等职业能力要求；B、描述岗位适应、迁移 等可持续发展情况；C、描述面向的就业领域、 就业层次和人才的类型规格等；D、描述应取 得的职业资格证书等情况 。
计 岗 陈列展览设计 位 群 企业形象策划设计
施
工 岗
装饰工程施工管理
位 装饰工程质量监督 群
金志涛,2012
高等职业教育专业建设与课建设探索与实践
专业分析与专业定位
1、专业分析
（3） 职业能力分析 专业能力、方法能力、社会能力等
综合职业能力
专业能力
综合职业能力 （部分） 综合
技能和知识
单项 技能和知识
理）、工程层（中层管理） B、口径规格：初始岗位、迁移岗位；主要
岗位、次要岗位；一线岗位、辅助岗位等 C、品质规格：知识、能力、素质
（3） 融入职业资格证书
职业资格证书是职业准入的标准，也是职业 规格的标准，是制定人才培养目标的重要依据
金志涛,2012
高等职业教育专业建设与课建设探索与实践
例： 道路桥梁工程技术专业定位
3
工艺师、样衣师、生产管理员、生产流程设计、制衣工、产 品质检员、后整员
服装工艺设计岗位及群
室内装饰设计员
设 室内装饰设计
相 关 职 业 岗 位 调 研
室内空间艺术设计员 室内陈列设计员
展览展示设计员 会展设计人员
企业品牌设计人员 产品广告设计员
装潢艺术设计 专业面向的 岗位群
装饰工程施工员
装饰工程质监员
岗位及岗位群、专业面向的主要岗位、 辅助岗位，以及迁移岗位等
服装职业岗位（群）分析表
序号
具体岗位
岗位及岗位群
1
产品开发、服装设计师、跟单员、销售经理、陈列师、外贸 人员、市场调研员、陈列师、色彩搭配师、店长、销售员、
服装产品设计岗位及群
2 制板师、CAD制板师、生产经理、样板师、质检人员、裁剪工 服装样板制作岗位及群
•需要工作的人—职业能力2
金志涛,2012
高等职业教育专业建设与课建设探索与实践
专业设置和调整不再以学科建设和办学资源为出发点，而 是以社会岗位和学生就业所需要的职业能力为依据。
行业 岗位群 工作岗位
职业分析
专业定位 课程构建
职业能力
专业能力 方法能力 社会能力
培养目标
教学内容 教学方法
职业教育培养目标与职业能力需求吻合程度 决定职业教育人才培养质量
高等职业教育专业建设与课建设探索与实践
高等职业教育专业建设与课程建设
主讲人
电邮： 地址：威海市初村北海（264210）
金志涛,2012
高等职业教育专业建设与课建设探索与实践
高职教育专业与课程建设的误区
● 重课程轻体系 有课程，缺体系 ● 重设计轻实施 不愿上，不好用 ● 重模仿轻创新 形而上，少真功
金志涛,2012
高等职业教育专业建设与课建设探索与实践
专业分析与专业定位
1、专业分析
（1） 产业或行业分析
产业现状和发展趋势、专业人才需求、 专业面向领域等
服装行业发展趋势分析
行业岗位人才需求分析
金志涛,2012
高等职业教育专业建设与课建设探索与实践
专业分析与专业定位
1、专业分析
（2） 职业岗位分析
金志涛,2012
高等职业教育专业建设与课建设探索与实践
一 基于职业分析构建课程体系 二 基于工作体系改革教学内容 三 基于行动导向组织教学实施
金志涛,2012
高等职业教育专业建设与课建设探索与实践
建立需求导向机制 找到专业建设和课程建设的源头
以就业 为导向
两者统一到：
职业能力
以岗位 需求为导向
培养“需要工作的人”
金志涛,2012
高等职业教育专业建设与课建设探索与实践
专业分析与专业定位
例1：电气自动化专业人才培养目标的表述
本专业培养德智体美全面发展，具有良好的职业道德、熟练 的职业技能、严谨的工作态度、可持续发展的基础能力，掌握 必需够用的专业知识，面向生产一线从事电气自动化设备及自 动化系统的设计、安装、调试、运行、维修、维护、管理等工 作的高技能人才。
本专业培养德智体美等全面发展，具有良好的职业道德和素 养，具备相应工作经历，适应现代制造业生产一线需要，在初 始就业阶段可以胜任数控机床操作（中级）等岗位，从业2—3 年后，能胜任数控程序员、数控加工工艺员、三座标测量工等 岗位，并可向数控机床维修工、数控机床装配工、数控机床调 试工等岗位顺利迁移的高素质技能型专门人才。
服务面向
交通、水利、建筑等土建工程建设。
学生毕业时必须取得数控车工（中级）、数控铣工（中级）、 加工中心（中级）、数控程序员（中级）等职业资格证书中的1 种。
金志涛,2012
高等职业教育专业建设与课建设探索与实践
专业分析与专业定位 2、专业定位
（2） 人才培养规格
人才培养规格是人才培养目标的具体化： A、层次规格：操作层、技术层（现场管
学生在毕业前至少应获取电工上岗证、维修电工、电气设备 安装工、单片机工程师、可编程控制系统设计师、智能楼宇管 理师中的1种国家职业资格证书或技术等级证书，还必须获得本 院电气自动化技术专业精湛技能证书。
金志涛,2012
高等职业教育专业建设与课建设探索与实践
专业分析与专业定位
例2：数控技术专业人才培养目标的表述
培养“工作需要的人”
职业能力是职业教育专业建设和课程建设的一个关键点
金志涛,2012
高等职业教育专业建设与课建设探索与实践
课程开发要抓住“职业能力”这个关键，人才培养的 着眼点是“职业能力”，落脚点也是“职业能力”
•工作需要的人—职业能力1
•人才培养过 程
• 我们所做的岗位分析、工作任务分析，就是要获 得前一个“职业能力”，这就是行动领域。我们所做 的课程体系和课程内容开发，就是要让学生得到后一 个“职业能力”，这就是学习领域。从某种意义上讲， 职业教育人才培养过程是“职业能力还原”过程。因 此，职业能力分析不仅是为了课程体系的构建，也是 课程内容开发的重要环节或关键点。