高等职业教育专业建设与课程建设
高职课程建设方案
高职课程建设方案一、引言高职教育是培养高素质技术技能型人才的重要途径，相关课程建设方案的设计对学生的专业素养和职业发展至关重要。
本文将针对高职教育的特点，探讨高职课程建设的重要性与实施方案。
二、高职教育的特点高职教育与普通高等教育存在一定的差异。
高职教育以职业导向为主，注重培养学生掌握实践性技能。
因此，高职课程建设应紧密结合实际工作环境，贴近行业需求，并聚焦于培养学生的职业能力和创新能力。
三、高职课程建设的原则1. 围绕行业需求：高职课程建设应与相关行业需求紧密结合，贴近职业实践和市场需求，确保学生毕业后能迅速适应职场工作。
2. 强调实践性：高职教育强调实践性，高职课程建设应注重实践教学和实训环节的设置，培养学生的实际操作能力。
3. 强调创新性：高职课程建设应注重培养学生的创新能力，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
四、高职课程建设的实施方案1. 课程设置与调整：根据不同专业需求和行业发展趋势，及时调整课程设置。
建立课程评估机制，定期评估课程的教学效果，及时反馈调整。
2. 教师培训与素质提升：鼓励教师参加行业培训和实践活动，提高他们的实际操作能力和职业素养。
同时，建立教师交流平台，促进教育教学方法的创新和分享。
3. 实践教学与实训环节：加强实践性教学和实训环节的设置，鼓励学生参与行业实践项目和实际工作，培养他们的实际操作能力和团队合作意识。
4. 职业导向的课程设计：设计具有职业导向的课程，突出实用性和可操作性，引导学生在课堂学习中积累相关职业技能，并建立与相关行业企业的合作关系，提供实践实习机会。
5. 创新能力培养：课程设置中应注重培养学生的创新能力，鼓励学生进行创新性实践和科技创新项目，引导他们独立思考和解决问题的能力。
五、高职课程建设的效果评估1. 学生就业情况：评估学生毕业后的就业率和就业质量，了解课程对学生职业发展的影响。
2. 行业评价：定期向相关行业进行调研和评估，了解课程设置是否符合行业需求。
浅谈高等职业教育专业建设
一
不高 ，建成后利用率不 高 ，资源优势和实训功能没有充分发 挥 ，有些高职院校没有建设 校内外实训基地 ，没有给学生动 手实践 的机会 ，造成高职毕业 生专业理论水平低于普通高校 学生 ， 职业技能又不 占明显优势 ，在人才市场上遭遇尴尬。
三 、专业建 设改革 建议
根据教育部２ ０ 年 《 于全 面提高高等职业教育教学质 ０６ 关 量的若 干意见 》ｌ 号文件精神 中，对 “ ６ 专业群 、工学交替、 项 目 向、半工半 读”等新理念的提 出，特提 出以下改革对 导
策：
、
高职 院校专业 建设 内涵
与本科 院校 以学科建设 为重点不同 ，专业建设是高职教 育与社会的契合点 ，也是其办 出特色的关 键。 中国高等职业 教育 的内涵发展体现在专业建设上 ，专 业建设 已经成为高职 院校 内涵建设 的核心 。如果不能 打响高 职教育的质量品牌 ， 在大 众化教 育阶段 多元竞 争压 力下 ，它将会 失去发 展 的空 间。教育部 、财政部 《 关于实施 国家示 范性高 等职业 院校建 设计划 加 快高等职业 教育改革 与发展 的意见 》明确指 出： “ 十一五”期间要重点建成５ ｏ ＂ ｏ４ 左右产业覆盖广 、办学条件 好、产学结合 紧密、人 才培 养质量高的特色专业 （ ）。强 群 化品牌意识、创 建品牌 专业 是高职院校获得竞争优势的必然 选择 。
五年制高等职业教育特色专业建设标准
五年制高等职业教育特色专业建设标准一、引言在当前高等教育发展的背景下，五年制高等职业教育扮演着举足轻重的角色。
为了提高职业教育质量和培养适应现代社会需求的高素质人才，制定和实施一套科学、规范的专业建设标准变得尤为重要。
二、专业建设目标1. 探索适合学生需求的课程设置，培养具备实际操作能力和创新精神的应用型人才。
2. 强化实践教学环节，提高学生的实际工作应用能力。
3. 面向产业需求，培养符合市场要求的高素质专业人才。
三、专业建设指标1. 课程设置（1）根据行业需求和学生兴趣，设置专业核心课程和选修课程。
（2）注重理论与实践相结合，拓宽学生的知识面和技能。
（3）设置科研实践项目，提供机会让学生参与到实际项目中。
2. 实践教学环节（1）建立实践基地与企业合作，提供学生参与实践的机会。
（2）开设实验课程，培养学生的实际操作能力和团队协作精神。
（3）组织实习和顶岗实训，培养学生解决问题和应对挑战的能力。
3. 师资队伍建设（1）教师应具备行业背景和教学经验，及时了解行业发展动态。
（2）通过进修和培训，提高教师的教学能力和专业素养。
（3）鼓励教师参与科研项目，提升科研水平和实践经验。
4. 实际工作应用能力培养（1）开设实践指导课程，引导学生了解实际工作环境和流程。
（2）组织学生参与模拟实战，培养解决问题和应对压力的能力。
（3）开展职业素养培训，提高学生的沟通能力和职业道德。
四、评估与监管机制1. 审批制度（1）建立专业审批制度，确保专业建设符合国家标准和需求。
（2）严格履行审批程序，并组织专家评估。
2. 监测体系（1）建立专业建设的监测体系，定期对专业建设状况进行评估和调研。
（2）根据评估结果，及时调整和优化专业建设方案。
3. 质量控制（1）建立质量控制机制，确保专业建设的质量和效果。
（2）定期组织教学质量评估和学生满意度调查，改善教学质量。
五、结论五年制高等职业教育特色专业的建设标准是提高教育质量、培养适应社会需求人才的重要保障。
课程建设与专业建设的关系
课程建设与专业建设的关系张群摘要：专业是课程的组织形式，课程建设是专业建设的基础和落脚点，充分认识课程和专业之间的辩证关系，指导课程建设和专业建设的实践，走专业建设可持续发展之路。
近年来，随着办学规模的快速扩张，在一些高等学校，尤其在地方一般院校，出现了重专业建设轻课程建设的专业“实体组织化”新趋势，教育教学资源的重复建设现象较为普遍，导致原本紧缺的人财物资源利用率的降低。
就这一问题，笔者谈几点自己的思考。
一、课程和课程建设课程有广义、狭义两种。
广义课程是指“学校按照一定的教育目的所建构的各学科和各种教育、教学活动的系统”，或指学生在教师指导下各种活动的总和；狭义课程是指一门具体的学科。
不管是从广义还是狭义看，课程规定着学校教育“教什么”，甚至决定“怎么教”，它是实现教育目标的手段，是培养人才的重要途径。
《汉语大词典》将课程的概念概括为“有规定数量和内容的工作或学习进程。
”特指学校的教学科目和进程。
课程建设是一项提高教学质量的基础工程，也是一项系统工程，高校课程建设是“教学思想与教学目标，教学内容与教学方法，教学的素质与水平，教学基本条件与教学管理”等各个方面的总体系统建设。
它既包括完成传授知识的载体和条件的建设(教学大纲、三基方案、教材、教学设备手段等)，也包括完成传授知识的教学工作状态的建设(教学工作文件、课堂教学、教改措施、教学实践环节的安排、考试制度等)和传授知识的主导力量——师资队伍的建设。
因此，课程建设的任务就是根据现有条件和课程现状，按课程发展目标逐步完善课程的各相关要素，强化教书育人，知识传授及能力培养系统，形成推动课程不断发展的有效机制，以达到提高教学质量、实现培养目标的目的。
二、专业和专业建设专业是指专门从事某种学业或职业，也指专门的学问，或产业部门的各业务部门。
在高校，专业是指根据社会分工的需要分成的学业门类。
各专业都有独立的教学计划，以体现本专业的培养目标和要求。
专业设置取决于国民经济和文化科学技术发展的需要，以及学校的办学条件和学校的性质。
高等职业教育课程建设的思考
Ａｐ ｒ ｌ ｉ
高等职 业教 育课程建设 的思考
刘 芳
摘 要： 本文从我 国高等职业教 育的培 养 目标入手 ， 对我 国高等职业教 育在课程 建设 方面进行深入思考 ， 对课程体 系构建 、 专业核心 课程 建设 、 信息化教学资源库建设 方面提 出建议 。
关键词 ： 高等职业教育 课 程建设 思考 中 图分 类 号 ： Ｇ ７ １ ２ 文献 标 识 码 ： ｃ
目前 ， 我 国很多地方 的人 才市场都 出现 了这样的局面 ： 一方 面， 企业找 不到合适 的人 ； 另 一方面 ， 大 学生又找不 到适合 的工 作 。这种现象是 人才培养与社会需求 不匹配造成 的。高等职业 教育是实现人才培养 与社会需求对接 的有效途径 。 １ 对 高等职业教育培养 目标的认识 高等职业教 育是教育 的一种类 型 ， 既有高等教育 的共性 ， 还 有区别于普通高等教 育的职业教育特征 ， 同时又区别 于中等职业 教育 。按照 “ 以就业 为导向 ， 以服务为宗 旨” 的职业教育 目标 ， 高 等职业教育培养的学 生应 当具有 良好 的职业道德和职业素质 ， 具 有熟练 的职业技 能 ， 走 上职业 岗位之后具 备持续发展 的能 力 ， 还 应当具有扎实的 、 系统 的专业应用知识。高等职业教 育与普通 高 等教育的区别在于 ， 培养学生具有“ 系统 的应用知识” 而不是具有 “ 系统的专业知识” 或“ 专业理论 ” 。 高等职业教育 与中等 职业 教 育 的区别在于 ， “ 具有 系统 的应用知识 和持续 发展的能力 ” ， 而不 是仅仅具有操作能力 。 高等职业教育的培养 目标 ， 决定 了其在课程教学模式上与普 通高等教育不同 。传统大学课 程教 学是 以学科为导 向 、 以知识为 目标 、 以教师 为主体 、 以逻辑 为载体 。但 职业 教育不 同。职业 教 育必须 以职业活动为导向 、 以能力为 目标 、 以学生 为主体 、 以素质 为基础 、 以项 目 为载体 ， 开设知识 、 理论和实践一体化的课程。因 此， 对职业教育教学模式 的探索工作提 出了更高 的要求 。 ２ 高等职业教育课程建设的思考 ２ ． １ 课程体系构建 课程建设是教学模式研究工作的核心 ， 课程体系 的构建是课 程 建设 工作 的基础 。根 据教育部关 于高职高专 以培养 高素质技 能 型专 门人才为根本任务 的 目标 ， 紧紧把握专业人才培养 的应用 性 特征 ， 坚持人才培养 与社会需 求相结合 。广泛 走访 用人单位 ， 开展深度校企合作 。课 程体系 的构建 必须源 自企业对 专业人才 的需求。构建课 程体 系的步骤如下 ： ①将 企业 的工作过程归纳为 本专业面对 的典 型 岗位 （ 群） ； 一②进行 岗位 分析 ， 从 中提炼 出岗 位需要的职业技 术与职业 能力 ； 一③ 从需 要的职业技术 与职业能 力中梳理出知识 要求 、 能力要求和素质要 求 ； 一④将知识要求 、 能 力要求和素质要 求汇总归纳并分类 ， 形成专 业核心课程 、 专业支 撑课程和相关课 程 ， 最终形成课程体系。 ２ ． ２ 核心课 程建设 核心课程 的建设工作包括 以下几个方面 ： ①制定课程 标准 ； ②建设教师队伍 ； ③教学策略 、 方式方 法研究 ； ④教学和实训基地 建设 。 培养 目标是宏观 目标 ， 而课程标准则是培养 目标在课程 中的 具体化 ， 也就是 学生在经过学 习之后 能够达到 的知识 水平 、 能力 水平 。课 程标 准应该来 自企 业对典型工作 岗位 （ 群） 的职业 能力 要求 ， 是教师设计教学活动 的依据 ， 应该侧重学生 “ 能做什么” ， 而 不是教师“ 教 了什 么” 。 在以往的课 程建设工作中 ， 往往是 由在校专职教师作为课 程 建设 的主体 ， 而 来 自一线 企业 的教师参 与较少 ， 或 者不够 深入 。 课程建设 工作需要深度 的校 企合作 ， 只依靠专职教 师是不够 的，
职业教育的专业建设与课程开发
T4 P2
典型工作任务 (professional task)
(职业行动领域) (10-20个/职业)
学习领域2
学习情境 教学项目
描述学习情境 （学习/工作任务）
赵志群
职业与成人教育研究所 (IV+AE)
维修电工的学习领域课程：= 典型工作任务
中 职
初中级 技师、高级技师
• • • • • • • •
赵志群
职业与成人教育研究所 (IV+AE)
职业能力发展的逻辑规律：从初学者到专家
（R.J. Havighurst, H.Dreyfus/S.E.Dreyfus, F. Rauner）
初学者 /新手
生手 学习范围 典型工作任务 活动特点
定向和概 括性知识 关联性 知识
职业定向性 任务 程序性任务 蕴含问题的 特殊任务 无法预测结 果的任务
职业能力是个体当前就业和终身发展所需的能力, 是理 解、反思、评估和完成职业任务以及在承担社会、经济 和生态责任的前提下，共同参与设计技术和社会发展的 能力。
赵志群
职业与成人教育研究所 (IV+AE)
综合职业能力的构成与评价指标
（同样遵循公认的“领域特殊性原则”）
能 力 层 次 评 价 指 标
应 用 性 本 科？
实现了职业教育课程体系的衔接！
赵志群
职业与成人教育研究所 (IV+AE)
学习领域的典型表现形式：教学项目
项目教学（最初是一种教学方法），是师生通 过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教 学活动。 在职业教育中，项目常常是指以生产一件具 体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务， 有时也表现为方案设计等其他形式。
高等职业院校专业建设标准
高等职业院校专业建设标准引言高等职业院校是培养高素质技能型人才的重要基地，专业建设标准是确保高等职业院校专业教育质量的重要保障。
本文将基于实际情况，探讨高等职业院校专业建设标准的具体要求和实施方法。
一、背景与意义高等职业院校专业建设标准是根据国家教育发展战略和人才培养需求制定的规范性指导文件。
其主要目的是确保高等职业院校专业教育的科学性、规范性和实践性，提供高素质技能型人才的培养标准，满足社会发展对人才的需求。
高等职业院校专业建设标准对于提高职业教育质量、培养适应社会经济发展需要的高素质技术技能型人才具有重要意义。
通过制定标准，可以规范教学内容和方法，提高教育培训的有效性和针对性，推动职业教育的改革与创新。
二、专业建设标准的主要内容高等职业院校专业建设标准主要包括以下内容：1. 课程设置与教学内容课程设置要符合国家教育部门的规定和相关行业的需求，全面反映相关专业领域的最新发展动态。
教学内容要具有实用性和针对性，能够培养学生具备所学专业所需的基本技能和知识。
2. 教学方法与手段教学方法要注意理论与实践相结合，注重实际操作和实践能力的培养。
要积极采用现代教育技术手段，如多媒体教学、实验教学等，提高教学效果和学生的学习兴趣。
3. 实践教学与实习实训高等职业院校专业建设标准要求学生必须完成一定数量的实践教学和实习实训，以提高学生的实际动手能力和实际工作能力。
实践教学和实习实训内容要与所学专业相关，注重教学与实践的结合。
4. 教师队伍建设高等职业院校专业建设标准要求教师队伍具备相应的学历和专业背景，具备一定数量的工作经验。
教师要不断提高自身的专业水平和教育教学能力，参与相关培训和研究活动，保持教学的先进性和科学性。
5. 教育资源与条件高等职业院校专业建设标准要求院校提供完善的教育资源和教学环境，包括教学场所、实验设备、图书资料等。
要注重改善教学条件，提供优质的教育资源，为学生的学习和实践提供良好的支持。
三、专业建设标准的实施方法高等职业院校专业建设标准的实施方法包括以下几个方面：1. 学校自评与审核高等职业院校应按照专业建设标准的要求，对专业进行自评。
浅谈高等职业教育的课程建设
高等职业教育课程建设 ， 是高职院校工作任务的重要组成部分和一 项重要基础工作 。 课 程建设在高职教育 中具有举足轻重的地位 ， 课程建 设是否符合教学规律的要求 ， 关系到高职院校能否完成教学 目标、培养 的人才在质量上能否符合社会 的要求 。因此 育规律 ，认真研究高职教育课程建设的原则和方法，为推动我国高职教 育的进一步发展 、 提高高职教育的教学质量提供理论依据。
一
、
不强 ，思维方式不适应实际工作需要 ，给那些 以赚钱为 目的的各种培 训提供了借 口。这是值得我们教育工作者深思的。
（ 四） 课程建设要有利节约教学资源和提高教学效率
（ 一） 课程 建 设要 有利 于培 养学 生 的社会 适应 能力
国家教育主管部 门对高校学科 、课程设置提 出了 “ 宽 口径 、厚基
（ －） 课 程 建设 要有 利 于培养 学生 自我学 习的能 力
节约教学资源 ，主要是指在课程建设中避免各科教学工作 中教师 资源浪费 、教学设备浪费和教学 时间 的浪费。这就要求在课程设置 中 各专业应有统一的规划 ， 不应各专业 自行其是。不 同专业相 同课程设 置在内容上 ，学时上应基本一致 ，不仅公共课程要 打破专业界限 ，一 些专业基础课程也要打破专业界 限，以保证 教师教学设备课和教学时 间的充分利用。 提高 教学效率 ，就是要 在有 限的时间 内传 授给学 生更多 的知识 量 ，提供 给学生更 大的信息量 。要达到这一 点 ， 这就要求在课程建设 中 ，强调各 专业课程体系 的建设 ；在各专业课程体系 中，要尽量避免 各科教学 内容的重复和交叉 ；在教学计划和教学 内容 中，应剔除那些 与高等教育阶段不相符的教学内容 。 教学资源的浪费和教学效率 的低下 ，与课程设置 目标是格格不入 的， 必须认真加 以解决。 ＝、高职院校加强课程建设的措施
1 高等职业院校专业建设包括哪些方面内容关键是什么 2 教师
1. 高等职业院校专业建设包括哪些方面内容？关键是什么？高等职业院校专业建设内容：（1）根据经济发展的要求，结合学校的办学条件，灵活设置和调整优化专业；（2）建立以重点专业为龙头的专业群（专业群是指由若干个专业基础相关、内在联系紧密的专业组成）；（3）改革人才培养模式，加大课程建设与改革力度；（4）加强实践教学体系与实训基地建设，推行“双证书”制；（5）师资队伍（专业带头人）建设；（6）教学管理与教学评价体系建设。
专业建设的关键：（1）以涵盖未来职业岗位所需的基本知识和技能的课程建设；（2）以适应高等职业教学需要的“双师型”队伍建设；（3）以满足学生职业能力培养的教学条件建设。
2. 教师说课的内容要点包括哪些？该课程在专业人才培养方案中所起的作用；该课程在教学内容方面所进行的取舍、整合等改革情况；该课程的主要教学方法和手段；该课程实践教学内容和环节；该课程实验、实训室建设方案；该课程实验、实训项目的确定；该课程实验、实训所需的仪器设备；该课程多媒体课件的建设状况；该课程的师资队伍状况；该课程的教学效果及以后的改革思路。
3. 双师素质教师指哪些人？双师素质教师是指具有教师资格，又具备下列条件之一的校内专任教师和校内兼课人员：（1）具有本专业实际工作的中级及以上专业技术职称（如工程师、计算机软件程序员、会计师、经济师、审计师等）；（2）通过国家组织的各类执业资格考试，取得中级以上执业资格证书（如医师、药师、护士等）；（3）具有中级及以上专业技能考评员资格，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书；（4）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，能全面指导学生专业实践实训活动；（5）近五年主持（或主要参与）过应用技术研究，成果已被企业使用，效果显著。
4. 高等职业院校如何构建适合高技能人才培养需要的教学内容和课程体系？坚持以就业为导向，积极与行业企业共同合作开发课程，根据职业岗位的任职和专业技术发展水平要求，参照相关职业资格标准，确定高技能人才培养专业目标。
基于职业能力的高职院校专业课程体系建设
2023-11-05
目录
• 引言 • 职业能力概述 • 基于职业能力的专业课程体系建设原则 • 基于职业能力的专业课程设计 • 基于职业能力的专业课程实施 • 基于职业能力的专业课程效果评估 • 结论与展望 • 参考文献
01
引言
研究背景与意义
01
当前社会对人才的需求日益多 样化，基于职业能力的教育成 为人才培养的重要方向。
拓展通识课程
为了培养学生的综合素质，应该设置一些通识课程，如人文素质 、自然科学、创新创业等，拓展学生的知识面和视野。
强化职业道德教育
在课程体系中要强化职业道德教育，培养学生具有良好的职业道 德素养和社会责任感。
04
基于职业能力的专业课程 设计
职业能力分析
01
职业能力分析的意义
职业能力分析是高职专业课程设计的 基础，有助于明确专业人才培养的目 标和规格，为课程体系的构建提供依 据。
02
高等职业教育作为我国教育体 系的重要组成部分，加强专业 课程体系建设是提高人才培养 质量的关键。
03
针对当前高职院校专业课程体 系存在的问题，基于职业能力 进行课程体系建设具有重要意 义。
研究目的与方法
研究目的
本研究旨在构建基于职业能力的高职院校专业课程体系，以提高人才培养质量和满足社会需求。
职业能力的构成要素
职业技能
职业知识
指个体在特定职业领域内所掌握的专业知识 和技能，包括理论知识和实践操作能力。
指个体在特定职业领域内所掌握的基础知识 和信息，包括行业知识、企业管理、法律法 规等方面的知识。
职业态度
职业道德
指个体在职业活动中的态度和价值观，包括 责任感、诚信度、团队合作精神等方面的素 质。
高等职业教育的课程建设与专业发展
高等职业教育的课程建设与专业发展高等职业教育是我国职业教育体系的重要组成部分，其课程建设与专业发展直接关系到人才培养的质量。
高等职业教育的课程建设和专业发展需要紧密围绕行业需求，强化实践能力培养，注重素质教育，以适应社会发展和经济建设的新要求。
一、课程建设的目标与原则1. 目标高等职业教育课程建设的目标是培养适应社会发展和经济建设需要的高素质技能型人才。
具体而言，课程建设应注重培养学生具备专业知识、实践能力、创新能力、沟通协作能力和社会责任感等。
2. 原则（1）行业需求原则：课程建设应以行业需求为导向，紧密围绕产业发展趋势，满足职业岗位群的技能需求。
（2）实践能力培养原则：课程设置应注重实践教学，强化学生的动手操作能力和实际工作能力。
（3）素质教育原则：课程内容应涵盖思想政治、文化素养、职业道德等方面，全面提升学生素质。
（4）创新能力培养原则：课程建设应注重培养学生的创新意识和创新能力，为学生可持续发展奠定基础。
二、课程体系与结构1. 课程体系高等职业教育课程体系应包括公共课程、专业基础课程、专业核心课程、实践教学环节和选修课程等。
各课程体系之间应相互渗透，形成完整的人才培养体系。
2. 课程结构（1）公共课程：包括思想政治、英语、计算机基础等，培养学生的人文素养和基本技能。
（2）专业基础课程：涵盖专业领域的基础知识，为专业核心课程的学习奠定基础。
（3）专业核心课程：紧密结合职业岗位要求，培养学生的专业技能和实际工作能力。
（4）实践教学环节：包括实验、实习、实训等，培养学生将理论知识应用于实践的能力。
（5）选修课程：丰富学生的知识体系，提升学生的综合素质。
三、课程内容与教学方法1. 课程内容课程内容应注重理论与实践相结合，以实际案例为载体，体现行业新技术、新标准和新要求。
2. 教学方法（1）项目教学法：将实际项目引入课堂，培养学生解决实际问题的能力。
（2）案例教学法：通过分析具体案例，培养学生运用理论知识分析问题和解决问题的能力。
高等职业教育专业建设与课程体系构建
职业 教育 条例
校企 双赢
金志涛,2009
高等职业教育专业建设与课程体系构建
专业建设是内涵建设的逻辑起点
1.课程建设
2.师资队伍
以专业建设为 建设
3.实验实训 核心
条件建设
•专业建设是龙头 •课程建设是重心 •团队建设是关键
•条件建设是基础
金志涛,2009
高等职业教育专业建设与课程体系构建
校企合作：专业建设与课程开发
学校
企业
校企合作
金志涛,2009
高等职业教育专业建设与课程体系构建
校企合作：“双师素质”、“专兼结合”教学团队建设
青蛙陆生和水生两种本领来自于两种生存环境
教师“双师素质”必须通过“校企两栖”途径培养
金志涛,2009
高等职业教育专业建设与课程体系构建
校企合作：双向实习实训基地建设(校内和校外)
钳锉等 拆装 维修等
典型工作任务具有一般的 职业代表性，但它不一定 是实际职业岗位上的工作 任务。
典型工作任务归纳是进行 职业能力分析的基础和前 提。
典型工作任务对应构成一个或几个学习领域（课程）。 一个职业通常有10—15个。
金志涛,2009
高等职业教育专业建设与课程体系构建
步骤4：典型工作任务分析
4.1目标
在工作任务分析基础上，归纳出1项或若干项完 整的工作行动，包括计划、实施和评估整个行动过 程。它反映了职业岗位的内容和形式以及该任务在 整个职业中的意义、功能和作用。然后针对典型工 作任务展开职业分析，描述职业能力
4.2参与
专业带头人、专业骨干教师、生产一线 直接从事操作或管理的专家
4.3方法
召开专题研讨会，继续采用头脑风暴法， 对典型任务的归纳和职业能力的描述充分发表 意见，最终达成相对一致的意见
高等职业院校课程建设标准
高等职业院校课程建设标准本标准制定的依据：1.《教育部关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》（教高[2004]1号）2.《教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》（教职成[2004]12号）3.《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2006]14号）4.《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）5.《高等职业院校人才培养工作评估方案》（教高[2008]5号）一、课程建设标准制定的目的及意义课程建设是提高教学质量和人才培养质量的关键。
为深入贯彻落实《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）和《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2006]14号）文件精神，创新“工学结合”人才培养模式改革，提升教学质量，在专业建设的基础上，加大课程建设与改革的力度，建设一批能体现职业岗位需求、促进学生职业能力培养的优质核心课程。
结合学校实际，特制定本课程建设工作标准用以指导课程改革与建设工作。
二、课程建设的内容课程建设的内容主要包括：课程设置、课程内容和教学组织、课程资源开发、课程教学方法与手段、课程考核评价体系、实践教学规划与建设、教学团队建设、课程特色与创新等。
（一）课程设置课程设置包括课程定位以及课程设计的理念与思路。
1.课程定位结合课程在专业课程体系中的地位，清晰地描述出课程的性质、作用和课程目标。
具体工作有：（1）在专业人才能力分析的基础上，确定本课程在专业人才培养目标中的地位与作用，即本课程所承担的能力培养任务，包括知识目标、专业能力目标、方法能力目标和社会能力目标。
在描述时应表达“会用……知识做……事情”的具体要求。
通常采用的动词有：操作类：操作、采集、配置、标定、使用、挑选等；程序类：排序、连接、制造、调整、准备、安装等；理会类：理会、阅读、摘录、寻找等；解决问题类：计划、设计、排除、估算、计算、选择、布置等；管理组织类：组织、管理、指导、协调、监控等。
1-职业院校专业资源库及课程建设规划
“双高”建设背景下职教课程建设、专业群教学资源库建设及教学应用探讨创新智慧教学引领教育改革新世纪以来，国家高度重视职业教育发展。
2006 年，“国家示范性高等职业院校建设计划”启动，打造了100 所示范性高职院校和409 个重点专业，建设了一大批适应现代经济社会发展需要、满足技术技能人才培养、体现职业教育特点的优质校本教学资源。
为盘活这些优质教学资源和成果，在职业教育领域推广和应用，带动职业教育整体水平提升，2010 年资源库应运而生。
自资源库项目建设以来，中央财政累计投入超过5 亿元，拉动地方、行业、企业对职业院校的投入，到2019年12月，已建成127+76 个国家级资源库（含12 个民族文化传承与创新资源子库），注册用户达304 万余人，包括26 万余社会学习者，访问量超6 亿人次，优质资源共建共享取得显著成效。
教育部、财政部联合印发了“双高计划”实施意见和遴选办法，将职业教育专业教学资源库（以下简称“资源库”）作为“双高计划”遴选的基本条件之一。
（一）资源库是职业教育专业建设的创新举措（二）资源库是信息技术在职业教育领域的生动实践（三）资源库是职业教育校企合作的有效载体（四）资源库引领了职业教育教学改革方向从专业群资源建设的时代使命来看:一是要建设一批实用的教学资源，可以直接覆盖相关专业群的教学范围，深化教师、教材、教法改革，带动联建单位信息化水平整体提升；二是要成为教育链、产业链、人才链和创新链无缝对接的平台，成为覆盖共建共享联盟内部院校、企业的教学规范、技术标准高水平分享和学习提升平台，成为教学标准、培养目标与行业企业要求融合的平台；三是要成为增强职业教育社会服务能力的重要载体，覆盖不同用户特别是社会学习者的学习需求，为构建学习型社会贡献力量。
资源库将更有质量，更丰富，是高水平专业群建成的表徵（一）资源效益最大化：典型示范，高水平专业群必然建设高水平的资源高职专业全覆盖。
“双高计划”要求每个专业群涵盖3-5 个专业，50 所高水平学校和150 个高水平专业群，意味着能建设250 个专业群，几乎涵盖现有所有的770 个高职专业。
专业建设和课程建设
专业建设和课程建设一、专业及课程的一般概念（一）专业的基本概念1、专业的涵义专业有广义与特指之分。
广义的专业是指知识的专门化。
特指的专业是当专业与培养人的活动相联系时，往往就成为一种培养人才的基本单位，演变为一种实体。
这个实体形成的依据是学科分类和社会分工需要。
实体的任务是对高深专门知识分门别类地进行教与学活动。
2、专业与学科、职业（1）专业与学科学校的学科主要指学术（专门的系统知识体系）的分类，即按科学的性质而划分的门类。
学科一方面起着目录性的指导作用，规定着我们探索的范围；另一方面起着范型的作用。
从专业与学科的起源看，学科分化在前，专业分化在后，并且随着科学技术和生产的迅猛发展，新兴学科和学科群的涌现，专业形成往往就落后于学科发展。
学科可以不断地分化，而职业具有相对稳定性。
学科建设与专业的改造是分不开的：一方面，学科建设为专业结构的调整打下基础，按学科的知识体系组织专业教育；另一方面，专业结构的调整可以促进知识的更新和拓展，从而优化学科结构。
（2）专业与职业职业是个人在社会生活中所从事的并以此为主要生活来源的工作种类，指若干种工作内容基本相同的工种，这些工种的职责可以有些不同，但大体相同。
职业的特征，一是劳动者相对稳定地从事的工作；二是职业是能够为劳动者带来经济收入的工作；三是职业是劳动者从事的专门性工作。
专业与职业有联系也有区别，“专业是相对学科而言，其种类一般以10的3次方为数量级，然而职业则是所从事的工作，以10的4次方为数量级，专业数与职业数相比至少为1：10，而每一种职业又有多种不同的岗位，因此这里就涉及针对性与适应性问题。
”3、专业的构成要素专业不是固定不变的，而是不断变化的。
但是，无论专业发生什么样的变化，都要遵守一定的规则，都离不开三个要素，即培养目标、课程体系及专业中的人。
专业培养目标是专业的灵魂；专业培养目标的实现依赖于合理的课程编排；专业培养目标的实现要靠教育者和受教育者。
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金志涛,2012
高等职业教育专业建设与专业人才培养目标的表述
3
工艺师、样衣师、生产管理员、生产流程设计、制衣工、产 品质检员、后整员
服装工艺设计岗位及群
室内装饰设计员
设 室内装饰设计
相 关 职 业 岗 位 调 研
室内空间艺术设计员 室内陈列设计员
展览展示设计员 会展设计人员
企业品牌设计人员 产品广告设计员
装潢艺术设计 专业面向的 岗位群
装饰工程施工员
装饰工程质监员
基本发展能力
方法能力
解决实际问题
按专业文献 学习
按教科书 学习
基本生存能力
关键能力或迁移能力
社会能力
社会中的行为
集体活动 中的行为 课程学习 中的行为 基本发展能力
有工作 好工作 新工作
金志涛,2012
高等职业教育专业建设与课建设探索与实践
专业分析与专业定位
2、专业定位
（1） 人才培养目标
人才培养目标是对人才培养输出结果的 描述： A、对准岗位或岗位群，描述所从事的工作和 完成的工作任务，以及所需知识、技能、素 养等职业能力要求；B、描述岗位适应、迁移 等可持续发展情况；C、描述面向的就业领域、 就业层次和人才的类型规格等；D、描述应取 得的职业资格证书等情况 。
学生毕业时必须取得数控车工（中级）、数控铣工（中级）、 加工中心（中级）、数控程序员（中级）等职业资格证书中的1 种。
金志涛,2012
高等职业教育专业建设与课建设探索与实践
专业分析与专业定位 2、专业定位
（2） 人才培养规格
人才培养规格是人才培养目标的具体化： A、层次规格：操作层、技术层（现场管
理）、工程层（中层管理） B、口径规格：初始岗位、迁移岗位；主要
岗位、次要岗位；一线岗位、辅助岗位等 C、品质规格：知识、能力、素质
（3） 融入职业资格证书
职业资格证书是职业准入的标准，也是职业 规格的标准，是制定人才培养目标的重要依据
金志涛,2012
高等职业教育专业建设与课建设探索与实践
例： 道路桥梁工程技术专业定位
本专业培养德智体美等全面发展，具有良好的职业道德和素 养，具备相应工作经历，适应现代制造业生产一线需要，在初 始就业阶段可以胜任数控机床操作（中级）等岗位，从业2—3 年后，能胜任数控程序员、数控加工工艺员、三座标测量工等 岗位，并可向数控机床维修工、数控机床装配工、数控机床调 试工等岗位顺利迁移的高素质技能型专门人才。
金志涛,2012
高等职业教育专业建设与课建设探索与实践
专业分析与专业定位
1、专业分析
（1） 产业或行业分析
产业现状和发展趋势、专业人才需求、 专业面向领域等
服装行业发展趋势分析
行业岗位人才需求分析
金志涛,2012
高等职业教育专业建设与课建设探索与实践
专业分析与专业定位
1、专业分析
（2） 职业岗位分析
•需要工作的人—职业能力2
金志涛,2012
高等职业教育专业建设与课建设探索与实践
专业设置和调整不再以学科建设和办学资源为出发点，而 是以社会岗位和学生就业所需要的职业能力为依据。
行业 岗位群 工作岗位
职业分析
专业定位 课程构建
职业能力
专业能力 方法能力 社会能力
培养目标
教学内容 教学方法
职业教育培养目标与职业能力需求吻合程度 决定职业教育人才培养质量
服务面向
交通、水利、建筑等土建工程建设。
高等职业教育专业建设与课建设探索与实践
高等职业教育专业建设与课程建设
主讲人
电邮： 地址：威海市初村北海（264210）
金志涛,2012
高等职业教育专业建设与课建设探索与实践
高职教育专业与课程建设的误区
● 重课程轻体系 有课程，缺体系 ● 重设计轻实施 不愿上，不好用 ● 重模仿轻创新 形而上，少真功
金志涛,2012
高等职业教育专业建设与课建设探索与实践
专业分析与专业定位
例1：电气自动化专业人才培养目标的表述
本专业培养德智体美全面发展，具有良好的职业道德、熟练 的职业技能、严谨的工作态度、可持续发展的基础能力，掌握 必需够用的专业知识，面向生产一线从事电气自动化设备及自 动化系统的设计、安装、调试、运行、维修、维护、管理等工 作的高技能人才。
岗位及岗位群、专业面向的主要岗位、 辅助岗位，以及迁移岗位等
服装职业岗位（群）分析表
序号
具体岗位
岗位及岗位群
1
产品开发、服装设计师、跟单员、销售经理、陈列师、外贸 人员、市场调研员、陈列师、色彩搭配师、店长、销售员、
服装产品设计岗位及群
2 制板师、CAD制板师、生产经理、样板师、质检人员、裁剪工 服装样板制作岗位及群
培养“工作需要的人”
职业能力是职业教育专业建设和课程建设的一个关键点
金志涛,2012
高等职业教育专业建设与课建设探索与实践
课程开发要抓住“职业能力”这个关键，人才培养的 着眼点是“职业能力”，落脚点也是“职业能力”
•工作需要的人—职业能力1
•人才培养过 程
• 我们所做的岗位分析、工作任务分析，就是要获 得前一个“职业能力”，这就是行动领域。我们所做 的课程体系和课程内容开发，就是要让学生得到后一 个“职业能力”，这就是学习领域。从某种意义上讲， 职业教育人才培养过程是“职业能力还原”过程。因 此，职业能力分析不仅是为了课程体系的构建，也是 课程内容开发的重要环节或关键点。
金志涛,2012
高等职业教育专业建设与课建设探索与实践
一 基于职业分析构建课程体系 二 基于工作体系改革教学内容 三 基于行动导向组织教学实施
金志涛,2012
高等职业教育专业建设与课建设探索与实践
建立需求导向机制 找到专业建设和课程建设的源头
以就业 为导向
两者统一到：
职业能力
以岗位 需求为导向
培养“需要工作的人”
计 岗 陈列展览设计 位 群 企业形象策划设计
施
工 岗
装饰工程施工管理
位 装饰工程质量监督 群
金志涛,2012
高等职业教育专业建设与课建设探索与实践
专业分析与专业定位
1、专业分析
（3） 职业能力分析 专业能力、方法能力、社会能力等
综合职业能力
专业能力
综合职业能力 （部分） 综合
技能和知识
单项 技能和知识