核心素养与教学改革ppt课件
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核心素养导向的课堂教学ppt课件
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2.教育素养
教育素养是一种教育方法。有学者 说过，平庸的教师只是叙述，较好的教师 讲解，优秀的教师示范，伟大的教师启发。 “使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出 于吾之心”，才能真正做到游刃有余、指 点有方、循循善诱，使课堂教学散发出磁 性和魅力，这才是真正意义上的启发。
教育素养是一种教育智慧。其突出的 表现就是教育机智。教育机智是教师在教 学实践活动中一种随机应变的能力。乌申 斯基曾说：“不论教育者怎样的研究了教
深刻者，一针见血，入木三分也。赞 科夫认为，为了顺利的完成教学任务，教 师应当掌握深刻的知识。正所谓一语破的、 一语解、一语启智、一语激情，教师一句 精辟的话，常能久久萦绕于学生的脑海， 令他们终生难忘 。 2.独到
独到者，独具慧眼也。老师对教材的 真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之 所未发，见人之所未见，课堂就会如同一 首诗、一幅画一段旋律，是独一无二的创 造，学生听这样的课，就像是在欣赏一片
1.学科素养
加拿大教育学家马克斯•范梅南说过： “老师就是他所教授的知识。一个数学老师 不仅仅是碰巧教授数学的某个人。一个真 正的数学老师，是一位体现了数学、生活 在数学中的老师。从一个很强意义上说， 它就是数学的某个人。”实践中最优秀的教 育者，基本上都是体现学科知识、生活在 6
就学科知识本身而言，素养表现在以下几 个方面 1.深刻
核心素养导向的课堂教学
1
一 框架
中国学生发展核心素养，以 培养“全面发展的人”为核心，分 为文化基础、自主发展、社会参 与三个方面，综合表现为人文底 蕴、科学精神、学会学习、健康
2
二 内涵
1.文化基础 ① 人文底蕴
主要是学生在学习、理解、运用 人文领域知识和技能等方面所形成 的基本能力、情感态度和价值取向。 具体包括人文积淀、人文情怀和审 美情趣等基本要点。
2.教育素养
教育素养是一种教育方法。有学者 说过，平庸的教师只是叙述，较好的教师 讲解，优秀的教师示范，伟大的教师启发。 “使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出 于吾之心”，才能真正做到游刃有余、指 点有方、循循善诱，使课堂教学散发出磁 性和魅力，这才是真正意义上的启发。
教育素养是一种教育智慧。其突出的 表现就是教育机智。教育机智是教师在教 学实践活动中一种随机应变的能力。乌申 斯基曾说：“不论教育者怎样的研究了教
深刻者，一针见血，入木三分也。赞 科夫认为，为了顺利的完成教学任务，教 师应当掌握深刻的知识。正所谓一语破的、 一语解、一语启智、一语激情，教师一句 精辟的话，常能久久萦绕于学生的脑海， 令他们终生难忘 。 2.独到
独到者，独具慧眼也。老师对教材的 真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之 所未发，见人之所未见，课堂就会如同一 首诗、一幅画一段旋律，是独一无二的创 造，学生听这样的课，就像是在欣赏一片
1.学科素养
加拿大教育学家马克斯•范梅南说过： “老师就是他所教授的知识。一个数学老师 不仅仅是碰巧教授数学的某个人。一个真 正的数学老师，是一位体现了数学、生活 在数学中的老师。从一个很强意义上说， 它就是数学的某个人。”实践中最优秀的教 育者，基本上都是体现学科知识、生活在 6
就学科知识本身而言，素养表现在以下几 个方面 1.深刻
核心素养导向的课堂教学
1
一 框架
中国学生发展核心素养，以 培养“全面发展的人”为核心，分 为文化基础、自主发展、社会参 与三个方面，综合表现为人文底 蕴、科学精神、学会学习、健康
2
二 内涵
1.文化基础 ① 人文底蕴
主要是学生在学习、理解、运用 人文领域知识和技能等方面所形成 的基本能力、情感态度和价值取向。 具体包括人文积淀、人文情怀和审 美情趣等基本要点。
《核心素养讲座》课件
的个体在职业发展中更 容易获得机会和成功，因为这些素养 能够帮助个体更好地适应工作环境和 应对职业挑战。
具备核心素养的个体具有较强的自主 学习和终身学习的意识，能够不断更 新知识和提升自我，适应不断变化的 社会环境。
增强创新能力
核心素养中的创新思维和问题解决能 力有助于个体在面对复杂问题时能够 提出新的思路和方法，推动创新和变 革。
社会参与
责任担当
责任担当是社会参与的核心内容之一，它涉及到个人在社会生活中所承担的角色 和义务。一个具备责任担当的人应该具备社会责任感，关心社会公共利益，积极 参与社会公益事业。
实践创新
实践创新强调的是个人在实践活动中的创新意识和创新能力。它要求个人善于发 现问题、解决问题，勇于尝试新的方法和思路，不断推动实践活动的创新和发展 。
志愿服务
学生应积极参与志愿服务 活动，关注社会公益事业 ，培养其社会责任感和公 民意识。
实习实训
学生应通过实习实训的机 会，了解职场环境和工作 要求，提高其职业素养和 实践能力。
国际交流
学生应参加国际交流活动 ，拓宽国际视野，提高其 跨文化交流和合作能力。
04 核心素养在教育中的应用
课程设计
课程目标
促进个人全面发展
核心素养注重个体在知识、技能、情感、态度和价值观等多方面的综合 发展，有助于提高个体的综合素质和综合能力，促进个人的全面发展。
03
提高教育质量
核心素养强调的是个体在实践和创新中的能力表现，这有助于引导学校
和教师关注学生的实际需求，改进教学方式和方法，提高教育质量。
核心素养与个人发展
核心素养强调的是个体在知识、技能、情感、态度和价值观等多方面的综合表现， 而不仅仅是单一的知识或技能。
具备核心素养的个体具有较强的自主 学习和终身学习的意识，能够不断更 新知识和提升自我，适应不断变化的 社会环境。
增强创新能力
核心素养中的创新思维和问题解决能 力有助于个体在面对复杂问题时能够 提出新的思路和方法，推动创新和变 革。
社会参与
责任担当
责任担当是社会参与的核心内容之一，它涉及到个人在社会生活中所承担的角色 和义务。一个具备责任担当的人应该具备社会责任感，关心社会公共利益，积极 参与社会公益事业。
实践创新
实践创新强调的是个人在实践活动中的创新意识和创新能力。它要求个人善于发 现问题、解决问题，勇于尝试新的方法和思路，不断推动实践活动的创新和发展 。
志愿服务
学生应积极参与志愿服务 活动，关注社会公益事业 ，培养其社会责任感和公 民意识。
实习实训
学生应通过实习实训的机 会，了解职场环境和工作 要求，提高其职业素养和 实践能力。
国际交流
学生应参加国际交流活动 ，拓宽国际视野，提高其 跨文化交流和合作能力。
04 核心素养在教育中的应用
课程设计
课程目标
促进个人全面发展
核心素养注重个体在知识、技能、情感、态度和价值观等多方面的综合 发展，有助于提高个体的综合素质和综合能力，促进个人的全面发展。
03
提高教育质量
核心素养强调的是个体在实践和创新中的能力表现，这有助于引导学校
和教师关注学生的实际需求，改进教学方式和方法，提高教育质量。
核心素养与个人发展
核心素养强调的是个体在知识、技能、情感、态度和价值观等多方面的综合表现， 而不仅仅是单一的知识或技能。
指向核心素养的课堂教学变革最新优质ppt课件
直观想象是指借助几何直观和空间想象 感知事物的形态与变化，利用图形理解和
解决数学问题的过程。主要包括：借助空 间认识事物的位置关系、形态变化与运动 规律；利用图形描述、分析数学问题；建
立形与数的联系；构建数学问题的直观模 型，探索解决问题的基础
上，依据运算法则解决数学问题的过程 。主要包括：理解运算对象，掌握运算
法则，探究运算方向，选择运算方法， 设计运算程序，求得运算结果等。
数据分析
数据分析是指针对研究对象获得相关数
据，运用统计方法对数据中的有用信息进 行分析和推断，形成知识的过程。主要包
括：收集数据，整理数据，提取信息，构 建模型对信息进行分析、推断，获得结论
学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理 和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用 规律 ，形成个体的言语 经验 ，在具体的语言情境中正确 有效地 运用 祖国语言文字进行交流沟通的能力。 。
被 旧课堂：学生 动学习 主 新课堂：学生 动学习
（二）创设情境 启迪智慧
教学情境是一种情境交融的心理氛围，一种 有形与无形、物质与精神组成的“教学情意 场”。应坚持“触境生情”。所谓创设教学 情境，就是回归自然，回归生活。包括： 形 象情境，语言情境，实验情境，体验情境， 迁移情境，尝试情境 等。教学情境一经创设， 既激发了学生的学习情意，又引导学生进入 了认识世界的过程。
建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是 学习者在一定的情境下，借助于他人的帮助，利用必 要的学习资料、媒体，通过意义建构的方式而获得。
“学而不思则罔，思而不学则殆。” ——《论语·为政》 “为学之道，必本于思，思则得之，不思则不得也。” ——《二程遗书》
原有认 知结构
信息 输入 （S）
解决数学问题的过程。主要包括：借助空 间认识事物的位置关系、形态变化与运动 规律；利用图形描述、分析数学问题；建
立形与数的联系；构建数学问题的直观模 型，探索解决问题的基础
上，依据运算法则解决数学问题的过程 。主要包括：理解运算对象，掌握运算
法则，探究运算方向，选择运算方法， 设计运算程序，求得运算结果等。
数据分析
数据分析是指针对研究对象获得相关数
据，运用统计方法对数据中的有用信息进 行分析和推断，形成知识的过程。主要包
括：收集数据，整理数据，提取信息，构 建模型对信息进行分析、推断，获得结论
学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理 和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用 规律 ，形成个体的言语 经验 ，在具体的语言情境中正确 有效地 运用 祖国语言文字进行交流沟通的能力。 。
被 旧课堂：学生 动学习 主 新课堂：学生 动学习
（二）创设情境 启迪智慧
教学情境是一种情境交融的心理氛围，一种 有形与无形、物质与精神组成的“教学情意 场”。应坚持“触境生情”。所谓创设教学 情境，就是回归自然，回归生活。包括： 形 象情境，语言情境，实验情境，体验情境， 迁移情境，尝试情境 等。教学情境一经创设， 既激发了学生的学习情意，又引导学生进入 了认识世界的过程。
建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是 学习者在一定的情境下，借助于他人的帮助，利用必 要的学习资料、媒体，通过意义建构的方式而获得。
“学而不思则罔，思而不学则殆。” ——《论语·为政》 “为学之道，必本于思，思则得之，不思则不得也。” ——《二程遗书》
原有认 知结构
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聚焦核心素养,全面提高教学质量PPT幻灯片
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二、国家认同。主要表现为个体对国家政治制度、核心价值理 念、民族文化传统等方面的理解、认同和遵从。
5.国家意识。重点是了解国情历史，维护民族团结、社会 稳定和国家统一；热爱祖国，认同国民身份，对祖国有强烈的归 属感；自觉捍卫国家尊严和利益等。
6.政治认同。重点是热爱中国共产党；理解、接受并自觉 践行社会主义核心价值观；具有中国特色社会主义共同理想，有 为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动等。
14.勇于探究。重点是有百折不挠的探索精神； 能够提出问题、形成假设，并通过科学方法检验求证、 得出结论等。
11
六、审美情趣。主要是个体在艺术领域学习、体 验、表达等方面的综合表现。
15.感悟鉴赏。重点是学习艺术知识、技能 与方法；具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基 本能力；具有健康的审美价值取向；懂得珍惜美好事 物等。
3
一、什么是核心素养及学科核心素养
4
1、什么是核心素养？ 最新出炉的“中国学生发展核心素养（征求意见
稿）”指出： 学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够
适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 有九大素养：社会责任、国家认同、国际理解； 人文底蕴、科学精神、审美情趣； 身心健康、学会学习、实践创新。
18.勤于反思。重点是对自己的学习状态有清 楚的了解；能够根据不同情境和自身实际，选择合理 有效的学习策略和方法等。
19.数字学习。重点是具有信息意识；有数字 化生存能力；主动适应“互联网+”等社会信息化趋 势等。
13
八、身心健康。主要是个体在认识自我、发 展身心、规划人生等方面的积极表现。
20.珍爱生命。重点是理解生命意义和人生 价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握适合自身 的运动方法和技能，养成健康的行为习惯和生活方式 等。
二、国家认同。主要表现为个体对国家政治制度、核心价值理 念、民族文化传统等方面的理解、认同和遵从。
5.国家意识。重点是了解国情历史，维护民族团结、社会 稳定和国家统一；热爱祖国，认同国民身份，对祖国有强烈的归 属感；自觉捍卫国家尊严和利益等。
6.政治认同。重点是热爱中国共产党；理解、接受并自觉 践行社会主义核心价值观；具有中国特色社会主义共同理想，有 为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动等。
14.勇于探究。重点是有百折不挠的探索精神； 能够提出问题、形成假设，并通过科学方法检验求证、 得出结论等。
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六、审美情趣。主要是个体在艺术领域学习、体 验、表达等方面的综合表现。
15.感悟鉴赏。重点是学习艺术知识、技能 与方法；具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基 本能力；具有健康的审美价值取向；懂得珍惜美好事 物等。
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一、什么是核心素养及学科核心素养
4
1、什么是核心素养？ 最新出炉的“中国学生发展核心素养（征求意见
稿）”指出： 学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够
适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 有九大素养：社会责任、国家认同、国际理解； 人文底蕴、科学精神、审美情趣； 身心健康、学会学习、实践创新。
18.勤于反思。重点是对自己的学习状态有清 楚的了解；能够根据不同情境和自身实际，选择合理 有效的学习策略和方法等。
19.数字学习。重点是具有信息意识；有数字 化生存能力；主动适应“互联网+”等社会信息化趋 势等。
13
八、身心健康。主要是个体在认识自我、发 展身心、规划人生等方面的积极表现。
20.珍爱生命。重点是理解生命意义和人生 价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握适合自身 的运动方法和技能，养成健康的行为习惯和生活方式 等。
以培养学生核心素养为导向的课堂教学ppt课件
——《中国教育学刊》
核心素养是新课程标准修订的依据，对未来我国基础 3
教育的走向其着重要的“风向标”作用。
完整版ppt课件
一、核心素养的意义（课程改革再出发） 二、核心素养的内涵 （正确理解和认识核心素养） 三、对基于核心素养课堂教学的认识 （对课堂教学的重新认识） 四、基于核心素养课堂教学的实施 （课堂教学方式的转变）
➢ 用超负荷的知识去填塞孩子天赋的探究通道，就是堵了聪明孔窍，就不开
窍了。探究的天性没有发育，就像裹脚那样裹脑，就无异于思维的残
9
疾。
——王宏甲
完整版ppt课件
10
应试教育的价值内核，与中国几千年主流的价值观是
一脉相承的，应试教育提倡的是厚积薄发，是一份耕
耘一份收获，是“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟
案例：案例:90-25=？
完整版ppt课件
39
三、对基于核心素养培养课堂教学的认识
核心素养
基本内涵
主要是学生处理与社会、国家、国际等关系方面 责任担当 所形成的情感态度、价值取向和行为方式。
实践创新
主要是学生在劳动实践、问题解决、适应挑战等
方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。
完整版ppt课件
31
完整版ppt课件
32
完整版ppt课件
33
完整版ppt课件
34
如何在课堂教学中培养学生核心素养？
完整版ppt课件
以培养学生核心素养 为导向的课堂教学
1
完整版ppt课件
国际背景:
自1997年以来，国际经济合作与发展组织(OECD)、联 合国教科文组织(UNESCO)、欧盟(EU)等国际组织先后 开展关于核心素养的研究。受其影响，美国、英国、 法国、德国、芬兰、日本、新加坡、中国台湾地区等 也积极开发,并提出 自己的核心素养框架。
核心素养是新课程标准修订的依据，对未来我国基础 3
教育的走向其着重要的“风向标”作用。
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一、核心素养的意义（课程改革再出发） 二、核心素养的内涵 （正确理解和认识核心素养） 三、对基于核心素养课堂教学的认识 （对课堂教学的重新认识） 四、基于核心素养课堂教学的实施 （课堂教学方式的转变）
➢ 用超负荷的知识去填塞孩子天赋的探究通道，就是堵了聪明孔窍，就不开
窍了。探究的天性没有发育，就像裹脚那样裹脑，就无异于思维的残
9
疾。
——王宏甲
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10
应试教育的价值内核，与中国几千年主流的价值观是
一脉相承的，应试教育提倡的是厚积薄发，是一份耕
耘一份收获，是“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟
案例：案例:90-25=？
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39
三、对基于核心素养培养课堂教学的认识
核心素养
基本内涵
主要是学生处理与社会、国家、国际等关系方面 责任担当 所形成的情感态度、价值取向和行为方式。
实践创新
主要是学生在劳动实践、问题解决、适应挑战等
方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。
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如何在课堂教学中培养学生核心素养？
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以培养学生核心素养 为导向的课堂教学
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国际背景:
自1997年以来，国际经济合作与发展组织(OECD)、联 合国教科文组织(UNESCO)、欧盟(EU)等国际组织先后 开展关于核心素养的研究。受其影响，美国、英国、 法国、德国、芬兰、日本、新加坡、中国台湾地区等 也积极开发,并提出 自己的核心素养框架。
《教师核心素养》课件
教学策略
教师在教学过程中，应采取有效的教学策略，如启发式教学、合作学习、探究 学习等。这些教学策略有助于培养学生的思维能力、合作精神和创新能力，提 高教学效果。
学生评价与反馈机制的建立
学生评价
教师需建立合理的学生评价体系，采用多种评价方式，如考试、作品评定、口头 表达等，全面评价学生的学习效果。同时，教师应关注学生的个体差异，注重评 价的公正性和激励作用。
《教师核心素养》ppt 课件
contents
目录
• 教师核心素养的定义与重要性 • 教师核心素养的构成要素 • 教师核心素养的培养途径 • 教师核心素养在教学实践中的应用 • 教师核心素养对教育改革的影响 • 案例分析：优秀教师的核心素养
CHAPTER 01
教师核心素养的定义与重要 性
教师核心素养的定义
案例一：具有创新能力的教师
总结词
勇于尝试，不断探索
详细描述
优秀教师具备创新思维，勇于尝试新的教学方法和手段，不断探索适合学生的教育模式。他们不满足于现状，善 于发现问题并提出解决方案，推动教育教学的创新发展。
案例二：具备良好沟通协作能力的教师
总结词
善于倾听，有效沟通
详细描述
优秀教师具备良好的沟通协作能力，能够与学生、家长、同事等多方进行有效沟通。他们善于倾听各 方意见，理解他人需求，用恰当的方式表达自己的观点，促进教育工作的顺利开展。
终身学习
教师需树立终身学习的理念，不断更 新知识结构，提高自身素质和能力。
情感态度与沟通协作能力
积极情感态度
良好师生关系
教师需具备积极向上的情感态度，能够以 乐观、热情的心态面对教育教学工作。
教师需关注学生的情感需求，建立良好的 师生关系，增强学生的学习动力和自信心 。
教师在教学过程中，应采取有效的教学策略，如启发式教学、合作学习、探究 学习等。这些教学策略有助于培养学生的思维能力、合作精神和创新能力，提 高教学效果。
学生评价与反馈机制的建立
学生评价
教师需建立合理的学生评价体系，采用多种评价方式，如考试、作品评定、口头 表达等，全面评价学生的学习效果。同时，教师应关注学生的个体差异，注重评 价的公正性和激励作用。
《教师核心素养》ppt 课件
contents
目录
• 教师核心素养的定义与重要性 • 教师核心素养的构成要素 • 教师核心素养的培养途径 • 教师核心素养在教学实践中的应用 • 教师核心素养对教育改革的影响 • 案例分析：优秀教师的核心素养
CHAPTER 01
教师核心素养的定义与重要 性
教师核心素养的定义
案例一：具有创新能力的教师
总结词
勇于尝试，不断探索
详细描述
优秀教师具备创新思维，勇于尝试新的教学方法和手段，不断探索适合学生的教育模式。他们不满足于现状，善 于发现问题并提出解决方案，推动教育教学的创新发展。
案例二：具备良好沟通协作能力的教师
总结词
善于倾听，有效沟通
详细描述
优秀教师具备良好的沟通协作能力，能够与学生、家长、同事等多方进行有效沟通。他们善于倾听各 方意见，理解他人需求，用恰当的方式表达自己的观点，促进教育工作的顺利开展。
终身学习
教师需树立终身学习的理念，不断更 新知识结构，提高自身素质和能力。
情感态度与沟通协作能力
积极情感态度
良好师生关系
教师需具备积极向上的情感态度，能够以 乐观、热情的心态面对教育教学工作。
教师需关注学生的情感需求，建立良好的 师生关系，增强学生的学习动力和自信心 。
核心素养解读演示精品PPT课件
“双基”
概念
“三维目标”
核心素养体系
5
“核心素养”的提出
2、“核心素养”提出背景
经过多年教育改革，素质教育成效显着，但“与立德树人的要求还存在一定差距”，主要 表现在，“重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的道德建设较为薄弱”。
学生全面发展、个性发展得不到真正落实。 具体到课程领域，体现为“高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，课 程教材的系统性、适应性不强；与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套，制约着教学 改革的全面推进；教师育人意识和能力有待加强，课程资源开发利用不足，支撑保障课程改革 的机制不健全”。教育要回应发展的难题和挑战，必须有新的应对措施。
核心素养体系的构建，成为顺应国际教育改革趋势，增强国家核心竞争力，提升我国人才培 养质量的关键环节。
6
02 “核心素养”的概念
“核心素养”的概念
01
核心素养的内涵
。
学生发展核心素养，主要是指学生应具备的， 能够适应终身发展和社会发展需要的必备品 格和关键能力。核心素养是关于学生知识、 技能、情感、态度、价值观等多方面要求的 综合表现；是每一名学生获得成功生活、适 应个人终身发展和社会发展都需要的、不可 或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的 过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养， 随后在一生中不断完善。
1 “核心素养”的提出 2 “核心素养”的概念 3 “核心素养”的内容 4 “核心素养”的培养
目录
01 “核心素养”的ຫໍສະໝຸດ 出“核心素养”的提出“核心素养”提出过程
1978年国家提出 “双基”：基础知识、基本技能；2001年国家教育部颁布《改革纲要》提出：国家课 程标准是教材编写、教学、评估和考试及命题的依据。是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对 不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的 性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。尤其关注具有方法论意义的学习方式和学习能力，关 注更加深远、更加本质的学生情感、态度与价值观等品质的发展。”三维目标”2015年3月30日，教育部 在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养体系”这一概 念。并将其置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，并成为下一步深化教育改革工作的 “关键”因素。中国教育学会，2016年2月22日中国学生发展核心素养（征求意见稿），一个核心、三 大维度、九个核心要素、二十五个基本要点。9月13日中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师 范大学举行。公布了新的核心素养总体框架。一个核心、三大维度、六个核心要素、十八个基本要点。 从“双基”到三维目标，再到2016核心素养，这是从教书走向育人这一过程的不同阶段。
核心素养与课程改革
“动态”：过程与方法
“气态”：情感态度与价值观
弥漫
2.核心素养
◢ 什么是核心素养？
《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》表述为“学生应具备的、能 够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。这个定义兼 具了“品格”与“能力”两方面，较为周延。对相应的英文单词 competencies、Competences 、skills、capabilities等是否可以翻译为汉语的 “素养”，学术界意见很不一致，有些专家认为翻译成“能力”更为妥 帖。首先，就各国和国际组织核心素养体系的框架、维度和要素看，其 内涵显然不是汉语的“能力”一词所能涵盖的；其次，各个核心素养体 系的定义都不是单一的，具有显著的实用性取向，给思考和实践者提供 了相当的阐释空间。汉语的“素养”由“素”“养”两个词素组成，具 有独特的教育价值和课程价值，将“人”与“教育”交融共在并落实于 “人”。所以，我们不必在意用“素养”一词迻译是否贴切，而要看到 汉语“素养”一词自身表达的精准性和丰富性。
三维目标取消了学科（课程/教学）内容表达的“独立性”； 核心素养取消了学科（课程/教学）内容独立表达的“合法性”。 “学什么”重要，“怎样学”更重要。 “教育即生长”（杜威）。佐藤学：课堂知识的“人称性质”。
四、“血气未定”的核心素养
◢ 以往国家教育战略的背后动力和动机主要是国家主义与工业主义。其 变迁所在，主要是由工业主义转向知识经济和信息社会。
核心素养与课程改革
一、国际经验
1.经合组织（OECD）
OECD 在1997年底开始“能力的定义与选择：理论与概念的基础”（DeSeCo） 大型研究计划。很大程度上，OECD公民关键能力的形成归功于该计划的努力。 该计划由OECD主持，主要由欧盟（EU）多国参与。
中国学生核心素养PPT演示课件
• （1）“素质”通常指的是个体先天禀赋和后天环境（教育）交互作 用在个体身上所体现出来的结果。而“素养”更多的指向后天习得的， 通过教育可以培养的，可以更加凸显教育的价值。
• （2）虽然国内已有大量有关“素质”和“素质教育”的讨论，但一 直没有形成公认的系统理论体系、课程模式和实施途径。相比之下， “素养”是与国际科研文献一致的科学建构，存在大量相关研究和成 果，可以在借鉴国际理论和研究模式的基础上构建我国“核心素养” 的理论体系。
• 核心素养有助于重新审视“三维目标”的整合问题。核心素 养在本质上是应对和解决复杂的、不确定的现实生活情境的 综合性品质。这一过程离不开个体能否综合运用相关的知识 技能、思维模式或探究技能以及态度和价值观等在内的动力 系统。在这个意义上，核心素养是“三维目标”的整合。
• 在这一过程中，个体在情境中通过活动，创生知识，形成思 维观念和探究技能，发展素养。教育或教学的功能就在于选 择或创设合理的情境，通过适当的活动以促进学习的发生。 所以，核心素养这一概念蕴含了学习方式和教学模式的变革。
22
社会参与——责任担当
• 3、国际理解重点是：具有全球意识和开放的心态， 了解人类文明进程和世界发展动态；能尊重世界多 元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流； 关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体 的内涵与价值等。
23
社会参与——实践创新
• 1、劳动意识重点是：尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好 的劳动习惯；具有动手操作能力，掌握一定的劳动技能；在 主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中， 具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识；具有通过 诚实合法劳动创造成功生活的意识和行动等。
24
核心素养 素质教育 三维目标 课程改革
• （2）虽然国内已有大量有关“素质”和“素质教育”的讨论，但一 直没有形成公认的系统理论体系、课程模式和实施途径。相比之下， “素养”是与国际科研文献一致的科学建构，存在大量相关研究和成 果，可以在借鉴国际理论和研究模式的基础上构建我国“核心素养” 的理论体系。
• 核心素养有助于重新审视“三维目标”的整合问题。核心素 养在本质上是应对和解决复杂的、不确定的现实生活情境的 综合性品质。这一过程离不开个体能否综合运用相关的知识 技能、思维模式或探究技能以及态度和价值观等在内的动力 系统。在这个意义上，核心素养是“三维目标”的整合。
• 在这一过程中，个体在情境中通过活动，创生知识，形成思 维观念和探究技能，发展素养。教育或教学的功能就在于选 择或创设合理的情境，通过适当的活动以促进学习的发生。 所以，核心素养这一概念蕴含了学习方式和教学模式的变革。
22
社会参与——责任担当
• 3、国际理解重点是：具有全球意识和开放的心态， 了解人类文明进程和世界发展动态；能尊重世界多 元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流； 关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体 的内涵与价值等。
23
社会参与——实践创新
• 1、劳动意识重点是：尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好 的劳动习惯；具有动手操作能力，掌握一定的劳动技能；在 主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中， 具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识；具有通过 诚实合法劳动创造成功生活的意识和行动等。
24
核心素养 素质教育 三维目标 课程改革
学生发展核心素养与课堂教学变革
3.学生发展核心素养强调跨学科的综合能力 ，强调知识、能力和态度的综合，具有综 合性和整体性。
其一，学生发展核心素养强调经过学生后天的 学习可获得，即可教、可学、可测。
其二，学生发展核心素养体系的构建，综合考 虑了适应社会，终身学习，成功生活、个人发 展等多方面的要求。
其三，学生发展核心素养的形成具有连续性和 阶段性。
• 五、科学精神。主要是个体在学习、理解、运用科学知识和技能等方 面表现的价值标准、思维方式和行为规范。
• 六、审美情趣。主要是个体在艺术领域学习、体验、表达等方面的综 合表现
• 七、学会学习。主要表现为个体在学习态度、方式、方法、进程等方 面的选择、评估与调控。
• 八、身心健康。主要是个体在认识自我、发展身心、规划人生等方面 的积极表现。
• 九、实践创新。主要是学生在勤于实践、敢于创新方面的具体表现。
学生发展核心素养的基本特征
1.学生发展核心素养是对党的教育方针、社 会主义核心价值观、素质教育,立德树人等 教育政策的具体化、明确化与深化。
2.学生发展核心素养关注学生适应当今与未 来发展的最关键的素养，强调其对于每个 学生的“整体效应”。
明确学生发展核心素养的内涵与基本特征，对于 确定核心素养的具体内容、研制学科课程标准,推进 教学和评价改革具有重要的指导意义。
学生发展核心素养与素质教育的关系
• 学生发展核心素养体系的构建体现了“以 学生发展为本”的素质教育理念，对于全 面推进素质教育具有重要意义
• 素质教育是针对于应试教育提出的。素质 主要强调事物本来的性质、人的本性。从 某种角度来说，素质构成了教育的必要基 础，但并不构成教育的具体目标和内容
• “联合国教科文组织”“欧洲联盟”“经济合作与 发展组织”等先后做出了核心素养模型，发达国 家依然把可核心素养作为教育改革的依据。
其一，学生发展核心素养强调经过学生后天的 学习可获得，即可教、可学、可测。
其二，学生发展核心素养体系的构建，综合考 虑了适应社会，终身学习，成功生活、个人发 展等多方面的要求。
其三，学生发展核心素养的形成具有连续性和 阶段性。
• 五、科学精神。主要是个体在学习、理解、运用科学知识和技能等方 面表现的价值标准、思维方式和行为规范。
• 六、审美情趣。主要是个体在艺术领域学习、体验、表达等方面的综 合表现
• 七、学会学习。主要表现为个体在学习态度、方式、方法、进程等方 面的选择、评估与调控。
• 八、身心健康。主要是个体在认识自我、发展身心、规划人生等方面 的积极表现。
• 九、实践创新。主要是学生在勤于实践、敢于创新方面的具体表现。
学生发展核心素养的基本特征
1.学生发展核心素养是对党的教育方针、社 会主义核心价值观、素质教育,立德树人等 教育政策的具体化、明确化与深化。
2.学生发展核心素养关注学生适应当今与未 来发展的最关键的素养，强调其对于每个 学生的“整体效应”。
明确学生发展核心素养的内涵与基本特征，对于 确定核心素养的具体内容、研制学科课程标准,推进 教学和评价改革具有重要的指导意义。
学生发展核心素养与素质教育的关系
• 学生发展核心素养体系的构建体现了“以 学生发展为本”的素质教育理念，对于全 面推进素质教育具有重要意义
• 素质教育是针对于应试教育提出的。素质 主要强调事物本来的性质、人的本性。从 某种角度来说，素质构成了教育的必要基 础，但并不构成教育的具体目标和内容
• “联合国教科文组织”“欧洲联盟”“经济合作与 发展组织”等先后做出了核心素养模型，发达国 家依然把可核心素养作为教育改革的依据。
核心素养与教学目标课件
初中数学课程教学目标设计案例
要点一
总结词
要点二
详细描述
注重实际应用、强调数学思维
初中数学课程的教学目标应注重实际应用，强调培养学生 的数学思维。例如，在“二次函数的应用”这一章节中， 教学目标可以设定为“学生能够理解和掌握二次函数的图 像和性质，能够运用二次函数解决实际问题，并在此过程 中发展数学思维和解决问题的能力”。这样的教学目标不 仅注重实际应用，还强调培养学生的数学思维和解决问题 的能力。
制定实施计划和方案
01
02
03
确定教学目标
根据学科内容和核心素养 要求，明确教学目标和预 期学习成果。
制定实施计划
围绕教学目标，制定详细 的实施计划，包括教学内 容、教学方法、教学资源 等方面的安排。
完善教学方案
根据实施计划，编写针对 不同学科、不同年级的教 学方案，确保核心素养的 有效落实。
选择适当的教学策略和方法
核心素养与教学目标课 件
目 录
• 核心素养概述 • 教学目标的意义与制定 • 核心素养与教学目标的关联 • 基于核心素养的教学目标实施策略 • 基于核心素养的教学目标实践案例
01
核指个体在面对复杂多变的未来社会和职业生涯时 ，应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键 能力。
包括认知和非认知两个方面，如创新能力、批判性思维、自 主学习、解决问题的能力以及合作、沟通、自我管理、情绪 管理、人际交往等非认知方面的能力。
核心素养的重要性
适应未来社会发展需 要，提高国际竞争力
提升职业教育质量， 培养高素质人才
满足个人终身发展需 求，实现全面素质提 升
核心素养的培养途径
加强课程整合和实 践活动，注重实践 能力的培养
小学数学PPT课件-小学数学核心素养与课堂教学走向可修改全文
A、文化基础：人文底蕴（人文积淀、人文情怀、审美情趣） 科学精神（理性思维、批评质疑、勇于探究）
B、社会参与：责任担当（社会责任、国家认同、国际理解） 实践创新（劳动意识、问题解决、技术应用），
C、自主发展：学会学习（乐学善学、勤于思考、信息意识） 健康生活：（珍爱生命、健全人格、自我管理）
中国的教育真正进入了以培养学生核心素养为目标的育 人阶段！
B．师生对话式教学
C．老师引导你自己主动学习 D．老师放手让你学习
我们学生的情感特征
有一个人你愿意听他话，因为（ 162份 ）
90Biblioteka 80706050
40
系列1
30
20
10
0
A
B
C
D
E
A．他是成功人士 B．因为他曾对你有过帮助 C．因为他总是让你对未来充满希望 D因为他爱你 E．因为你爱他
我们今天学生的课堂需求
4m
6m 7m
3m
一分为三
4m
6m 7m
3m
一分为四
4m
6m 7m
3m
一分为五
4m
6m 7m
3m
思考：
• 一般情况下，分的越少，越简单！ • 可不可以“一分为一”呢？
一分为一
4m 3m 6m 3m
7m
3m
一分为一
4m
6m 57.5mm
3cm
一分为一
4m
6m 7m
图形变了，你会作何选择？
学生要求课堂是：以师生、生生 互动对话为中心的、让他们主动参与并 完成学习的课堂；是可以让他们有愉悦 与成功体验的课堂。
我国课堂教学的现状yu原因
新课改前的常态课堂教学方式与 今天的教学课堂方式学除了教技术有没 有发生根本的变化？
B、社会参与：责任担当（社会责任、国家认同、国际理解） 实践创新（劳动意识、问题解决、技术应用），
C、自主发展：学会学习（乐学善学、勤于思考、信息意识） 健康生活：（珍爱生命、健全人格、自我管理）
中国的教育真正进入了以培养学生核心素养为目标的育 人阶段！
B．师生对话式教学
C．老师引导你自己主动学习 D．老师放手让你学习
我们学生的情感特征
有一个人你愿意听他话，因为（ 162份 ）
90Biblioteka 80706050
40
系列1
30
20
10
0
A
B
C
D
E
A．他是成功人士 B．因为他曾对你有过帮助 C．因为他总是让你对未来充满希望 D因为他爱你 E．因为你爱他
我们今天学生的课堂需求
4m
6m 7m
3m
一分为三
4m
6m 7m
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一分为四
4m
6m 7m
3m
一分为五
4m
6m 7m
3m
思考：
• 一般情况下，分的越少，越简单！ • 可不可以“一分为一”呢？
一分为一
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7m
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一分为一
4m
6m 57.5mm
3cm
一分为一
4m
6m 7m
图形变了，你会作何选择？
学生要求课堂是：以师生、生生 互动对话为中心的、让他们主动参与并 完成学习的课堂；是可以让他们有愉悦 与成功体验的课堂。
我国课堂教学的现状yu原因
新课改前的常态课堂教学方式与 今天的教学课堂方式学除了教技术有没 有发生根本的变化？
深度教学核心素养时代教学变革的方向ppt课件
（三）进行“情感教学”，激发学生的积极情 感体验。
带着情感去学习，不仅可以增进学生对知 识的理解，而且能够让知识深入学生的内 心，进而达到改造思想，形成信念的目的。
第一，以情激情，引发师生的情感共鸣。 第二，以境激情，使学生与文本产生情感
共鸣。
12
（四）提供“全景立场”，让学生形成自己的理性 从学生在教学中的思维层次来看，深度教学应该是批判性
5
（四）关注教学目的的时代性 不同时代的核心素养不一样。 而同一时代的不同国家所提出的核心素养
又具有某些共性。 重视“团队合作、信息技术、语言能力、数
学素养、自主发展（独立自主、自我创新、 学会学习）、问题解决与实践探索等核心 素养”
6
二、教学变革：核心素养落地的重 要方式
从教学的角度，可以将核心素养视为教学目的的新设想。 （一）必须实现核心素养的教学转化 核心素养是关于学生发展结果的大梦想，需要一系列小步
实施深度教学是课堂教学改革的根本基础和方向。
9
（一）进行“有限教导”，让学生充分参与教学 一方面教师要“少讲”，以便给学生足够的学习时间；另一
方面教师要“隐身”，以便让学生全身心地投入学习。有限 教导目的是让学生的心智通过学习得到充分锻炼。 间接教导三种基本方式：一是激发学生学习兴趣，让其进 行尝试性探索；二是给予适当的点拨、提示，让其根据引 导去探索；三是给予方法上的指导，让其自主探索。 只有经历了“还原与下沉、经验与探索、反思与上浮的过 程”，参与才是充分的。
3
（二）重视教学目的的基础性 核心素养上在基础教育领域，且针对基础
教育提出的，它必须具有基础性。核心素 养应该是基础中的基础。 将核心素养分为“高级素养”与“低级素养”的 做法是不科学的。不是所有的基础素养都 是核心素养，但不能否认核心素养的基础 性。不同时代的核心素养不一样。
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的深层次问题及课程设计上的反思 • 是在新的时代背景下对“培养什么人、怎
样培养人”这一问题的深入探究及回应 • 是当前深化课改，落实“立德树人”根本
任务的迫切需要
.
顺应国际教育改革的潮流
• 核心素养体系的构建，是顺应国际教育改革趋势 ，增强国家核心竞争力，提升人才培养质量的关 键环节。
• 近几年来，随着世界教育改革浪潮的推进，世 界各国（地区）相继在教育领域建立学生核心 素养模型，以此推进教育目标的贯彻与落实， 改革教育评价方式，促进教育质量的提高
.
将核心素养、学业质量标准融入课程标准是 目前国际上基础教育课程方案研制的共同趋势
• 教育部组织的对美、英、德、加、澳、日 、韩、芬兰、俄、法、新加坡、新西兰等 12个国家，以及我国台湾、香港等地区的 高中课程标准的比较研究表明，研制基础 教育阶段的学业质量标准，明确规定不同 学段的学生应该具备的核心素养以及应该 达到的素养具体水平，以及根据教育目标 来思考组织和规定学习领域和教学内容， 是目前各国研制课程标准的共同趋势
（2）研究制订中小学各学科学业质量标准和高等学校相关学 科专业类教学质量国家标准，根据核心素养体系，明确学 生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达 到的程度要求，指导教师准确把握教学的深度和广度，使 考试评价更加准确反映人才培养要求。各级各类学校要从 实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落 实到各学科教学中。
• 再次，内容结构上，学生发展核心素养体 系注重系统性（分学段、分学科），各具 特色。
.
核心素养核心观点
• 素养是个体基于生活环境的需求，激发其 内部情景的社会心智运作（包括认知、技 能、情意等行动）的先决条件，以获得知 识、能力与态度。
• 1.知识、能力与素养的关系 • 2.素养的时代性。 • 3.核心素养何以作为课程改革的原动力
.
经合组织核心素养模型
.
美国21世纪能力模型
.
台湾国民素养内容
.
台湾：基于核心素养的课程改革模式
.
新加坡
.
横向（世界各国）比较
• 美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队， 其从用人所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培 养学生的哪些能力和素养，这些能力和素养不是简单、具体的 ，而是在21世纪里必需的生存技能，是每个人都应该具备的（ 简称21世纪能力体系）
.
• 课程改革自2001年启动以来，构建符合素质教育和 时代要求的基础教育课程体系，教育观念和价值的 重大转变。
• 上一轮课改最主要的标志就是从“双基”走向“三 维目标”
• 目前，发展到把学生发展核心素养融入到学校课程 的基础。站在新的历史起点，设计学校课程标准， 需要思考如何在我国总体目标基础上，确定和研制 具有国际视野、符合我国国情的核心素养模型和各 学科核心素养模型
• “联合国教科文组织”“欧洲联盟”“经济合作与 发展组织”等先后做出了核心素养模型，发达国 家依然把可核心素养作为教育改革的依据。
.
意义具体表现在：
• 首先，在立德树人的教育要求下，以学生 发展核心素养推进教育改革与发展是当今 教育领域的趋势。
• 其次，价值取向上，核心素养反映了学生 终身学习所需的素养与国家、社会公认的 价值观。
• ——四大任务:
• 课程改革政策 • 学校课程建设 • 课堂教学改革 • 教师专业发展
.
《关于全面深化课程改革落实立德树人
根本任务的意见》
第一次提出核心素养的概念
在关键领域和主要环节之首：提出研究制订学生发展核心素养 体系和学业质量标准。
（1）教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系， 明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品 格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀 ，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
.
欧盟核心素养
• 又例如：欧洲核心素养参考框架（
European Reference Framework of Key Competences）:
• 母语交际；外语交际；数学素养以及科 学和技术基本素养；数字素养；学会学 习；社会和公民素养；创新与创业意识 ；文化意识与表现
.
学生核心素养的国际比较
.
一、新教育价值：（立德树人）如何认识学生发展核心
素养提出的意义？
二、深化课程改革：（课程标准，学业质量标准）核心
素养如何成为新课程设计的主线？
三、学校新行动：（课程建设、教学变革，教师专 业发展）如何将发展学生核心素养的目标落实于课程
与教学？
.
一、新教育价值 如何认识核心素养提出的意义？
从国内看： • 是在总结10多年课改经验基础上，对存在
核心素养模型的不同价值取向
1. 实现成功生活：OECD、台湾、日本等 2. 促进终身学习：UNESCO、欧盟等
3. 促进个人发展：新加坡等 4. 内容、目标与途径相结合：美国等
成功 生活
终身 学习
个人 发展
综合 取向
整体呈现人的发展与社会发展、国家发展相统一的趋势
.
几点共识：
• 课程是核心素养培养的重要载体，因此课程建设 需要基于核心素养。
• 从2009年起，日本国立教育政策研究所启动了为期5年的“教 育课程编制基础研究”，它关注“社会变化的主要动向以及如 何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力，从而为将 来的课程开发与编制提供依据”
• 从2005年开始，我国的台湾地区启动了核心素养研究，参与了 专题研究计划——《界定与选择核心素养：概念参考架构与理 论基础研究》，也提出了有关核心素养的规划
学生发展核心素养与课堂教学变革
重庆市教科院：郭晓娜
.
讨论背景及问题：
• 当前，基础教育课程改革进入到深入推 进的新阶段。深化课改的重心是将立德 树人的根本任务落实于学校课程。
• 核心养体系的提出被认为是课改新阶 段的破题之作
• 我们该如何认识这一新的要求？我们又 该如何行动？
.
如何深化中小学课程与教学改革？
• 教学是培养核心素养的重要途径 • 从学生发展核心素养到学科素养的拓展，是指导
教学建议和教学过程的关键 • 构建核心素养体系为探索有效合理的教育评价奠
定了基础，核心素养作为衡量教育质量的关键指 标。 • 根据核心素养体系作为研制学业质量标准，主要 是规定学生不同学段、不同年级、不同学科学习 内容后应该达到的程度要求。并以此指导教师准 确把握教学的深度和广度，指导考试评价。
样培养人”这一问题的深入探究及回应 • 是当前深化课改，落实“立德树人”根本
任务的迫切需要
.
顺应国际教育改革的潮流
• 核心素养体系的构建，是顺应国际教育改革趋势 ，增强国家核心竞争力，提升人才培养质量的关 键环节。
• 近几年来，随着世界教育改革浪潮的推进，世 界各国（地区）相继在教育领域建立学生核心 素养模型，以此推进教育目标的贯彻与落实， 改革教育评价方式，促进教育质量的提高
.
将核心素养、学业质量标准融入课程标准是 目前国际上基础教育课程方案研制的共同趋势
• 教育部组织的对美、英、德、加、澳、日 、韩、芬兰、俄、法、新加坡、新西兰等 12个国家，以及我国台湾、香港等地区的 高中课程标准的比较研究表明，研制基础 教育阶段的学业质量标准，明确规定不同 学段的学生应该具备的核心素养以及应该 达到的素养具体水平，以及根据教育目标 来思考组织和规定学习领域和教学内容， 是目前各国研制课程标准的共同趋势
（2）研究制订中小学各学科学业质量标准和高等学校相关学 科专业类教学质量国家标准，根据核心素养体系，明确学 生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达 到的程度要求，指导教师准确把握教学的深度和广度，使 考试评价更加准确反映人才培养要求。各级各类学校要从 实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落 实到各学科教学中。
• 再次，内容结构上，学生发展核心素养体 系注重系统性（分学段、分学科），各具 特色。
.
核心素养核心观点
• 素养是个体基于生活环境的需求，激发其 内部情景的社会心智运作（包括认知、技 能、情意等行动）的先决条件，以获得知 识、能力与态度。
• 1.知识、能力与素养的关系 • 2.素养的时代性。 • 3.核心素养何以作为课程改革的原动力
.
经合组织核心素养模型
.
美国21世纪能力模型
.
台湾国民素养内容
.
台湾：基于核心素养的课程改革模式
.
新加坡
.
横向（世界各国）比较
• 美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队， 其从用人所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培 养学生的哪些能力和素养，这些能力和素养不是简单、具体的 ，而是在21世纪里必需的生存技能，是每个人都应该具备的（ 简称21世纪能力体系）
.
• 课程改革自2001年启动以来，构建符合素质教育和 时代要求的基础教育课程体系，教育观念和价值的 重大转变。
• 上一轮课改最主要的标志就是从“双基”走向“三 维目标”
• 目前，发展到把学生发展核心素养融入到学校课程 的基础。站在新的历史起点，设计学校课程标准， 需要思考如何在我国总体目标基础上，确定和研制 具有国际视野、符合我国国情的核心素养模型和各 学科核心素养模型
• “联合国教科文组织”“欧洲联盟”“经济合作与 发展组织”等先后做出了核心素养模型，发达国 家依然把可核心素养作为教育改革的依据。
.
意义具体表现在：
• 首先，在立德树人的教育要求下，以学生 发展核心素养推进教育改革与发展是当今 教育领域的趋势。
• 其次，价值取向上，核心素养反映了学生 终身学习所需的素养与国家、社会公认的 价值观。
• ——四大任务:
• 课程改革政策 • 学校课程建设 • 课堂教学改革 • 教师专业发展
.
《关于全面深化课程改革落实立德树人
根本任务的意见》
第一次提出核心素养的概念
在关键领域和主要环节之首：提出研究制订学生发展核心素养 体系和学业质量标准。
（1）教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系， 明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品 格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀 ，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
.
欧盟核心素养
• 又例如：欧洲核心素养参考框架（
European Reference Framework of Key Competences）:
• 母语交际；外语交际；数学素养以及科 学和技术基本素养；数字素养；学会学 习；社会和公民素养；创新与创业意识 ；文化意识与表现
.
学生核心素养的国际比较
.
一、新教育价值：（立德树人）如何认识学生发展核心
素养提出的意义？
二、深化课程改革：（课程标准，学业质量标准）核心
素养如何成为新课程设计的主线？
三、学校新行动：（课程建设、教学变革，教师专 业发展）如何将发展学生核心素养的目标落实于课程
与教学？
.
一、新教育价值 如何认识核心素养提出的意义？
从国内看： • 是在总结10多年课改经验基础上，对存在
核心素养模型的不同价值取向
1. 实现成功生活：OECD、台湾、日本等 2. 促进终身学习：UNESCO、欧盟等
3. 促进个人发展：新加坡等 4. 内容、目标与途径相结合：美国等
成功 生活
终身 学习
个人 发展
综合 取向
整体呈现人的发展与社会发展、国家发展相统一的趋势
.
几点共识：
• 课程是核心素养培养的重要载体，因此课程建设 需要基于核心素养。
• 从2009年起，日本国立教育政策研究所启动了为期5年的“教 育课程编制基础研究”，它关注“社会变化的主要动向以及如 何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力，从而为将 来的课程开发与编制提供依据”
• 从2005年开始，我国的台湾地区启动了核心素养研究，参与了 专题研究计划——《界定与选择核心素养：概念参考架构与理 论基础研究》，也提出了有关核心素养的规划
学生发展核心素养与课堂教学变革
重庆市教科院：郭晓娜
.
讨论背景及问题：
• 当前，基础教育课程改革进入到深入推 进的新阶段。深化课改的重心是将立德 树人的根本任务落实于学校课程。
• 核心养体系的提出被认为是课改新阶 段的破题之作
• 我们该如何认识这一新的要求？我们又 该如何行动？
.
如何深化中小学课程与教学改革？
• 教学是培养核心素养的重要途径 • 从学生发展核心素养到学科素养的拓展，是指导
教学建议和教学过程的关键 • 构建核心素养体系为探索有效合理的教育评价奠
定了基础，核心素养作为衡量教育质量的关键指 标。 • 根据核心素养体系作为研制学业质量标准，主要 是规定学生不同学段、不同年级、不同学科学习 内容后应该达到的程度要求。并以此指导教师准 确把握教学的深度和广度，指导考试评价。