我心中的好课重新认识课堂教学

课堂教学是素质教育的主渠道，课堂教学是课程改革的主战场；课堂教学会对学生的生命质量产生长久的影响。

对当前课堂教学的基本评价——课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展。

教学方法单一，学生被动学习，个性受到压抑，是当前课堂教学存在的突出问题。

管理控制太多，激发兴趣太少；规定学习太多，自主学习太少；死记硬背太多，灵活运用太少；书本知识太多，实践体验太少。

重新认识课堂教学（一）课堂应该是一个充满活力、富于创造的场所1.课堂不只是教师教学的场所，更是师生有效互动的场所。

2.课堂不只是训练学生的场所，更是引导学生的场所。

3.课堂不只是传授知识的场所，更是对知识进行批判性分析的场所。

4.课堂不应是教师教学行为模式化的场所，而应是教师教育智慧充分展现的场所。

5.课堂不应是一个封闭的教学场所，而应成为一个开放的教学场所。

6.课堂教学不应完全按既定教案进行，而应研究和把握教学设计与实际教学进程之间的差距，根据学生的反映灵活地进行调整和更新。

（二）构建新课程的课堂教学理念课程——课：教学的科目。

程：教学的流程。

课程就是学生在教师的指导下独立地学习、探究、体验科目的过程。

课堂教学就是学生在教师的指导下，把课程文本、课程资源、体验性课程结合在一起，主动学习的过程。

课堂教学的铁律——•为学而教，以学定教•教是学的导向•学会才有兴趣课堂教学改革的目标：生命课堂人文课堂和谐课堂绿色课堂怎样上好一节课（一）备课的基本要求1.研究课标，解决教学目标问题；2.读懂教材，解决重点难点问题；3.了解学生，解决教学对象与教学内容的结合点问题；4.优选策略，解决最佳教学效果问题。

（二）教案的基本要求1.简明、实用、有效2.创设情境，设计学习方案3.整合教学资源4.区别对待，鼓励创新5.用个性化取代格式化（一）和谐的课堂氛围所有学科课堂教学上的一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课这是教师和学生的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。

——苏霍姆林斯基1.实行教学民主2.尊重学生的人格3.培养健康的个性4.平等的对话和真诚的评价对话——（二）科学的思维训练1.启发想象和联想2.鼓励发现和创新3.破除教材迷信和教师崇拜4.重在过程而不追求唯一答案5.开展综合性和探究性学习（三）负责的教师主导1.组织教学活动2. 启发学生思维3. 纠正学习活动中的偏差，引导正确的价值判断（四）充分的主体参与1.学生对学习内容有浓厚的兴趣2.学生参与教学活动的全过程3.学生进行积极的思维活动4.学生运用科学学习方式5.学生评价自己的学习活动忽视学生主体只重视知识移植的课堂教学是对学生智力资源的最大浪费。

——苏·苏霍姆林斯基平庸的老师传达知识；水平一般的老师解释知识；好的老师演示知识；伟大的老师激励学生去学习知识从这个层面说，课程改革的核心任务一一变革学生的学习方式：独立思考，主动质疑；亲身体验，动手实践; 合作学习，相互启发；善于反思，尊重宽容。

变革学生的学习方式，就是在我们的课堂教学中：给学生一点时间，让他自己去安排；给学生一个问题'让他自己去探究；给学生一个困难，让他自己去解决；给学生一个悬念，让他自己去质疑；给学生一个条件，让他自己去锻炼；给学生一个权利，让他自己去选择；给学生一个机会，让他自己去抓住；给学生一个空间，让他自己去发展。

（五）信息技术与学科课程整合信息技术与学科课程整合的基本要求 ------ 目的性：辅助教学，提高效率。

直观性：一目了然，有助理解。

实践性：创设情境，锻炼能力。

有效性：效果显著，减轻负担。

（六）教学语言——1.说普通话，发音准确，吐字清晰2.语言简明，表达无误，善于推导说理，讲究逻辑性、严密性。

3.语言优美，讲究生动性、形象性、审美性、幽默性。

4. 要有感情，有激情。

定义——教师在教学实践中，对教学活动进行自我评价和分析，发现和解决教学中出现的新问题，不断改进和完善教学行为，以期提升自己的业务能力，促进学生的健康发展。

反思的内容：1.教学目标是否达成？2.教学设计与教学实际有什么差距？3.如何处理课堂生成的教学资源及“突发事件”？4.教学中还存在哪些问题？今后该如何解决这些问题？5.有什么新的体会和感受？关注的重点：课堂的实际状况及学生的反映。

“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，但如果一个教师写三年的教学反思，则有可能成为名师。

” ——叶澜教学反思的主要方式：叙事研究（教育叙事）——把课堂上连续发生的事件加以整理，了解课堂的实际状况，发现教学的得失，总结经验和教训。

案例研究（教学案例）——含有问题或疑难情景在内的真实发生的典型事件。

通过对典型事件的分析研究，探索规律性的问题，得出新的正确结论。

样本研究——选择个别学生，记录他在课堂上的行为表现，反映课堂教学的情况。

教学反思的呈现形式：教学日志教学后记一课一得教学论文让学生享受学习的快乐与尊严是课堂教学的最高境界，是教育者的责任和义务！教师要真正实现角色的转换要把课堂的舞台让给学生最大限度地追求学生的成功最大限度地促进学生的发展。

怎样上一节好课（一）怎样的课才能算一堂好课呢？实际上，这是教学评价的问题。

日常教学中作为一堂好课，必须是：1、完成了教学任务。

2、学生掌握了老师当节课授课的内容3、双边活动较好，课堂气氛活跃。

4、条理清晰。

5、重点突出。

（二）《新课标》下评价一节好课的标准一、首先是教师的观念是否发生了转变，是否摆正了自己在教学中的位置。

教师的一堂好课的标准：教师是否将课堂真正还给学生，自己从教堂教学的主导地位上退下来，让学生成为课堂的主人，自已退身变为一个明智的辅导员，在不同的时间、情况下，扮演不同的角色：1、上课之初的导演．如何在教学之初引导学生系统地说出自己的观点，不论是正确的、规范的、典型的、还是错误的、不严密的⋯⋯然后再通过学生自己间的讨论、判断、论证，最后得出结论，进而达到培养学生正确地分析和解决问题能力的目的。

2、学习教程中的仲裁人．教师能否对学生的学习活动给予及时的评价，并用精辟的、深刻的观点阐述内容的要点、重点及难点，同时又能以专家般的理论让学生折服。

指出学生解答过程中的优点和不足，并能提出中肯的问题让学生去思考，把怎样做的思考留给学生，并给学生以充分的发展空间。

3、挫折中的鼓励者．在教学过程中，教师应支持学生大胆参与，不论他们做得怎么样，都要耐心听取学生的意见，抓住学生思维中的微小的火花，给予肯定和赞赏，即以星星之火，燃成燎原之势。

培养学生的大胆思维和勇于回答问题的意识，为今后学生的参与埋下伏笔。

二、评价一节好课的另一重要标准是：课堂教学中学生的主动参与意识，他们是否能真正作到了主动、自主地学习。

《新课标》提示：教师主导作用的效果应以学生主体功能的发挥是否充分来衡量。

离开了学生的主动积极的参与，教师的主导作用也就无从谈起。

教师的“导”要具科学性、启发性和艺术性的，要恰到好处，要能充分激发学生的学习兴趣，调动学生的参与激情，启动学生的思维活动。

实践证明要提高课堂教学效率，取得好的教学效果，主要途径就是：教师要适时转变自己的观念，摆正自己的位置；调动学生在课堂教学中的参与意识，是每一位教师都要好好把握的每一个教学环节。

认真去思考好何才能上好每一堂课，使每一节课都能让学生成为其真正的主人。

（三）我心目中的好课课堂教学是教师教、学生学的统一活动，是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握知识、技能，发展能力，陶冶品德、美感，全面发展个性的活动。

学生的认识活动是教学中的重要活动，具有特殊性。

到底什么样的课才是一堂好课，各家有各家的说法，俗话说：“各有各法，只要得法”。

是的，我想只要是适合学生的课堂就应该是好课。

我心中的好课是这样的——一、理念清晰在新课程改革不断实施、推进过程中，教师和学生的角色得到了彻底的改变。

教师由过去的“传道授业者”，变为了学生学习的“组织者、引导者、参与者”。

角色的转换相对来说容易，只要教师蹲下身子，重新审视自己，调整心态和行为，坚持以学生的可持续性发展为本. 尊重、激励、赏识学生，能够为学生创设宽松和谐的学习环境。

好的课堂应当是教师创设的宽松和谐的学习环境，使学生在探索和学习过程中获得丰富的情感体验。

宽松和谐的环境并不完全依靠故事、游戏或生动的情景来创设。

教师形象生动、富于智慧的语言，一个含蓄的微笑，一句鼓励的话语，一个富有启发性和创造性问题，一个激起学生强烈学习动机的探索活动，这些都可以创设一个良好的学习环境，使学生不仅学会知识，形成技能，也获得情感上的丰富体验。

能使特定的学生在原有的基础得到特定的发展。

关注学生, 注重学生本身的需求, 面向全体。

关注学生学习过程，倡导合作交流，注重培养创新能力。

新课程一个重要的理念是让学生在活动中学习。

教师要为学生提供更多“做”的机会，让学生在实际的操作、整理、分析和探究中学习，并倡导学生进行合作交流，讨论、启发，让学生在“做”的过程中学习、体验知识的生成过程，培养学生的合作精神和创新能力。

目标明确一堂好课要明确课堂的教学目的也就是每一堂课所要实现的目标。

教学目标要明确、恰当。

教学目标是上课的出发点和归宿，目标明确、恰当是一节好课的首要条件。

明确，是指师生对一堂课应达到的目的、方向要有共同的认识。

恰当，主要指要符合年段的特点，符合教材的要求，符合学生的实际。

确定符合实际的内容范围和难度要求，设置科学合理的教学目标。

教师上的每一节课都应当有针对性，没有一个教材和教案能适合任何学生。

教师一节课的设计，实际上就是一次创造性劳动。

教师能根据教学条件和学生的学习准备度，确定恰当的内容范围和难度要求，设置合理的预期目标。

方法得当教师是否善于通过多种教学方法的相互配合、灵活运用，调动学生学习的积极性，使学生的学习成为紧张、有趣的生成过程。

运用灵活的教学方法，满足不同学生的实际和教学内容的要求。

" 教学有法，教无定法。

" 教师能够根据不同的教学内容，不同学生的发展水平，选择适合他们的教学方法，灵活机智地应变教学中的" 意外" ，充分发挥学生的主动性和积极性，能探究、发现的让其探究、发现，能接受学习的让其接受学习。

让不同水平的学生学习同一教学内容都有不容层次的收获。

四、学生主体学生是否是课堂的主体，首先是要做到尊重学生需要，保护学生自尊心，培养学生自信心。

好的课堂教学应尊重学生个性差异，尊重不同学生的知识、能力、兴趣等方面的需要，设计不同层次的问题、不同类型和水平的题目，使所有学生都有机会参加活动，并获得成功的体验并真正感受到成功的喜悦。

培养学生对学习信心，相信每一个学生的回答都是智力活动的结果，都会给学生带来启示。

其次以一定的参与度为标准。

学生参与的程度，就广度而言，要看是不是全体学生都参与到课堂教学中来了，是不是在每个环节都参与了；就深度而言，要看学生是被动、应付地学习还是积极主动地学习，要看理解程度、学习质量是否得到提升。