行动导向教学法在中职《电子课程设计》的应用
行为导向教学法在中职电子电工教学中的运用
行为导向教学法在中职电子电工教学中的运用摘要：随着我国社会经济的迅速发展，我国职业化教育学校如雨后春笋般迅速发展起来。
目前，职业化的教育已经成为我国教育系统中不可缺少的一部分。
在电子电工的教学中，教师要结合现有鸽社会发展情况，采用更加有效的教学方法提升学校的教学质量。
关键词：行为导向教学法；中职电子电工；运用本文主要从行为导向教学法在中职电子电工教学中的优势、行为导向教学法在中职电子电工教学中的应用策略以及需要注意的问题这三方面来论证，希望能为中职电子电工教学质量的提升提供些许参考意见。
一、行为导向教学法在中职电子电工教学中的优势所谓行为导向教学法其实就是，在中职电子电工教学中，教师与学生共同制定任务，然后以各个任务的方向来引导学生一步一步地学习。
由于电子电工专业在教学上难度特别大，所以学生在理解方面会存在一定的难度，但是行为导向教学法则会起到逐步引导的作用。
它能够将电子电工专业中的难度简单化，提高学生在课堂中的注意力。
将每一堂课的难度都分解成一个又一个的任务，弓I导学生逐渐地完成整个任务。
而且，在每完成一个任务之后，学生都会获得一种自信。
所以，行为导向教学法能够对学生起到不断的鼓励作用，从而增强学生的上课积极性。
二、行为导向教学法在中职电子电工教学中的应用策略（-）在电子测^».中应用行为导向教学法行为导向教学法在电子测试中的应用成果是比较显著的，因为对于电子电工专业来说，测试能力是学生必备的一项技能，这项技能的难度又很大，所以运用了行为导向教学法后，学生在这门课中的专业度大大提升了。
例如：在测试照明电压的时候，教师就可以按照行为导向的方法去逐步引导学生按照规范步骤一步一步地进行操作，在这个过程中教师要不断鼓励学生，指导学生完成任务，并且引导学生做出总结。
在这个过程中，学生的手、脑、心被统一调动起来了，在老师的引导下，往往能够快速理解教学任务，快速完成测试任务，进而提高学生的反应能力。
行动导向教学模式在高职电工电子教学中的运用
行动导向教学模式在高职电工电子教学中的运用随着教育教学模式的不断变革，行动导向教学模式越来越受到教育工作者的青睐。
在高职电工电子教学中，应用行动导向教学模式能够有效提高教学效果，激发学生学习兴趣，激发学生的自主学习能力，下面本文将从三个方面介绍行动导向教学模式在高职电工电子教学中的具体运用。
一、教学过程中注意提高学生的参与度在行动导向教学模式下，教学者重视学生的主体意识和参与度，使学生在教学过程中更加积极主动。
在高职电工电子教学中，教学者应该侧重组织学生参与教学的各个环节，如课前预习、课堂上发言和讨论、调查研究和实践等。
通过课堂上的互动讨论，教师和学生之间产生了对话和互动，让学生参与到探究问题、解决问题的过程中，实现知识的传递和交流。
同时，通过实践环节激发学生的动手能力，让学生在实践操作中体会知识，掌握操作技能，从而提高学生的综合素质。
二、注重实战应用高职电工电子专业学生的毕业后主要从事技能型工作，在教学中应该注重实战应用。
行动导向教学模式下，重点强调学生在实践中学习，教师可以通过大量的实验、调研和项目实践，增强学生的动手实践能力。
例如，在电路原理教学中，不仅要讲授电路原理的基本概念及计算方法，还要将基本的学习方法培养到学生中来，加强和学生的交流，设计更多的实际案例，激发学生的创新能力，提高学生的综合素质和实战能力。
三、对学生实施自主学习在行动导向教学模式中，学生的自主学习能力得到了充分的发挥。
教师应该发挥教学的指导作用，引导学生发挥自习、自评、自总结的学习能力。
在教学过程中，教师除了引导学生阅读学科方面的文献和专业书籍，并且鼓励学生参加学科竞赛和科技竞赛，同时还可以让学生利用网络和多媒体自主学习，增加虚拟实验和计算机模拟实验，让学生有机会自己发现和解决问题，增强学生的自主学习能力。
总之，行动导向教学模式在高职电工电子教学中的应用操作非常重要，可以更加有效地激发学生的学习兴趣，引导学生掌握实践操作技能，注重培养学生的实战能力和自主学习能力。
行动导向教学法在电子技术课程设计中的应用探索
第18卷增刊2008年7月全国高等学校电子技术研究会论文集V01．18supplJ u】．2008行动导向教学法在电子技术课程设计中的应用探索刘盾李莉(天津工程师范学院电子工程系，天津300222)摘要：行动导向教学法是一种新型的以培养能力为根本的教学方法。
本文探索了行动导向教学法在电子技术课程设计教学环节中的应用。
将模拟教学法、案例教学法及项目教学法等与电子技术课程设计的教学目的相结合，设计了完整的课程设计项目教学的流程。
实践结果表明，行动导向教学法非常适用于课程设计教学，能够有效地激发学生的创新能力和学习兴趣，为电子技术课程的教学改革提供了新的出路。
关键词：行动导向教学法，电子技术，课程设计中图分类号：G“2文献标识码：A文章编号：1673—7938(2008)增刊一0061—040前言设的学习环境中进行学习，使学生在学习环境中熟随着科学技术的飞速发展，社会对高素质人才悉生活和学习技能，而且也能让学习知道它们之间的需求是：不仅具有专业能力，而且还要有社会能力充满着矛盾，激发学习的好奇心、新奇感，让学习能和创新能力等。
职业技术大学肩负着为社会培养有提出问题或感到惊讶，要求学生用脑、心、手和所有用的专业技术人才的光荣使命。
传统的教学方法常感官全方位地投入学习；行动导向教学法的实质在常使职业教育的专业课教学中，理论和实践联系不于有意义的接受式学习与有意义的活动的有机结紧密，不同专业及不同课程的横向渗透不够，培养高合，实现教学效果的最优化，其目的在于有效地提高素质技术人才的目标难以实现，只有改革教学手段、学生的综合素质，特别是能力素质，使学生学会学教学方法和与之相关的考试方法及教材等，才能提习、学会应用、学会创新。
高学生的综合素质，以满足企业对人才的需求。
1．2行动导向教学法的常用方法面对新形势下出现的新问题，教师就要不断学行动导向教学法不是一种具体的教学方法，而习和引进符合时代发展需要的新的教学理论和方是各种以能力为本的教学方法的统称。
行动导向教学模式在高职电工电子教学中的运用
行动导向教学模式在高职电工电子教学中的运用行动导向教学模式是一种以学生为中心的教学方法，旨在促进学生的主动学习和实践能力。
在高职电工电子教学中，行动导向教学模式的运用可以增强学生的实际操作能力，培养学生的综合素质。
行动导向教学模式注重实践操作。
在电工电子课程中，理论知识与实践技能是相互依存的。
通过行动导向教学模式，教师可以引导学生进行实际操作，让学生亲自动手，掌握电工电子实践技能。
在电路实验课中，教师可以组织学生进行电路布线、电路测量等实践操作，培养学生的动手能力和实验设计能力。
行动导向教学模式注重问题解决能力。
在电工电子教学过程中，学生面临各种实际问题，需要学会运用所学的知识解决问题。
通过行动导向教学模式，教师可以设计一系列具有挑战性的问题，引导学生运用所学的理论知识进行分析和解决。
在电路分析课程中，教师可以设计一道较复杂的电路问题，要求学生分析电路中的电流、电压等指标，推导出解题步骤和结论，培养学生的综合分析能力。
行动导向教学模式注重团队合作精神。
在电工电子领域，合作是必不可少的，团队合作能力对于学生未来的工作发展至关重要。
通过行动导向教学模式，可以组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中相互交流、相互协助，培养团队合作精神。
在电子线路设计课程中，教师可以将学生分成小组，要求每个小组设计一个电子线路原型，并通过合作讨论、分工合作等方式完成设计任务，培养学生的团队合作能力。
行动导向教学模式注重学生的主动性。
在电工电子教学中，学生主动参与学习是取得好成绩的关键。
通过行动导向教学模式，教师可以启发学生的探究欲望，鼓励学生积极思考、提问和解决问题。
在电子技术基础课程中，教师可以鼓励学生在掌握基本理论知识后，自行设计并制作一个简单的电子器件，培养学生的自主学习和创新能力。
浅谈行动导向教学法在中职专业课教学中的应用
浅谈行动导向教学法在中职专业课教学中的应用导言一、行动导向教学法的基本概念行动导向教学法是一种以学员实际行动为中心的教学方法。
它强调学习者的自主性和参与性，注重学生的学习体验和实际操作，以培养学生的创新能力和解决问题的能力为目标。
行动导向教学法的基本特点可以概括为以下几点：1. 强调学习者的实际操作行动导向教学法注重学生的实际操作，学习者通过亲自动手操作，才能更好地理解和掌握所学的知识和技能。
通过实际操作，学生不仅能够提高学习的效果，还能够培养学生的实际操作能力。
2. 注重学生的自主性和参与性行动导向教学法强调学生的自主性和参与性，学生在学习过程中能够自主选择学习的内容和方法，教师只是起辅助和指导作用。
通过学生的自主学习和参与，学生的学习兴趣能够得到激发，学习效果也能够得到提高。
3. 培养学生的创新能力和解决问题的能力行动导向教学法以培养学生的创新能力和解决问题的能力为目标，通过实际操作和问题解决，学生能够逐步培养自己的创新思维和解决问题的能力。
1. 建立学生中心的教学模式行动导向教学法在中职专业课教学中的应用，可以建立学生中心的教学模式，倡导教师与学生平等互动，激发学生的学习兴趣。
教师在教学过程中，要注重挖掘学生的个性差异，根据学生的兴趣和特长，设计有针对性的教学内容和方法，激发学生的学习动力。
三、应用过程中的问题与对策1. 教师的角色转变在行动导向教学法的应用过程中，教师的角色需要由传统的“灌输式”教学方式转变为引导和协助的教学方式。
教师需要以学生为中心，关注学生的学习需求，积极引导学生参与学习过程，帮助学生解决学习中的问题。
对策：教师应注重自身的提高，学习新的教学理念和教学方法，不断提升自己的教学水平，保持与时俱进。
对策：教师可以通过鼓励学生多参与课堂讨论，提出自己的见解和观点，增强学生的自信心和主动学习的意识。
3. 教学内容的设计问题行动导向教学法的应用需要教师设计有针对性的教学内容和方法，教学内容的设计能否引起学生的兴趣和注意力是一个关键的问题。
行动导向教学法在中职电工电子类课程教学中的应用与思考
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仟 动导向教学 ． 去在 中 职 电 工 电 子 粪 课 程 教 掌 中 宣 与 应 用 与 冕 考
西北农林科技大学人 丈学院 毕银彦 朱宏斌
【 摘要 】行 动导向教 学法突 出创 新、实践 能力的培养， 使 学生体 验参 与学习与合作 学习的乐趣。在 培养学生动 手能力、适应社 会能力、 团队协作等方面具有 实际推广价 值 在教 学中运用行 动导 向教学法是职业教育课程改革 的必然趋势 。 【 关键词 】行 动导向教 学法；中职； 电工 电子
行动导向法的基本概念 行动导 向法是 指以行动或工作任 务为主导 方 向的职业教 育教学模式 ，其 目的是 针对许 多 职业不 断提 高的复杂度和抽 象性 ，学 生可 以通 过激 活和独立 掌握专业和跨 专业知识 ，具备解 决 问题 的能力 ，即培养学生 的职业行 动能力 。 其实质 就是理论 与实践一体 教学 的一种 结构范 式 。 行动 导 向教 学法 是 以各种 能 力为 本 的教 学方法 的统称 ，而不是一种 具体的教学 方法 ， 它指 以学生为 中心， 以培养 学生行动 能力为 目 标 ，在教 师 的引导 下，通过 多 种活动 形式 ， 使 学生主 动地使用脑 、心 、口、手进行 学习的教 学方法 。 行 动 导 向对 于培 养 人 的全 面素 质 和综 合 能力方 面起着十 分重要和有 效的作用 。它 以学 生行动 的积极 改变 为教学 的最 终 目标 ，通 过模 拟、案例 研究 、角 色扮演 、项 目教学等 各种不 同的教 学样式来 塑造学生认 知等多方面 的多维 人格 ，在 教学 过 程 中教 师起 着 “ 主 导 ” 的作 用，而学生 的 “ 主体 ”角色更为突 出。 二 、中职院校电工 电子类课程实施行动 导 向教学法的必要性 电工 电子 类 课程 是 中职 电类 专 业 必开 的 门专业基 础课 ，其 学习效果将 直接影 响后 续 专业课程 的学 习。由于 目前 中职学生录取 分数 低 、学 习基 础不好 ，加之 电类专 业学生实行 文 理兼招 ，文 科学生 学习本课程更 加吃力 乏味。 若 沿用过 去那种重理 论轻实践 的传统模式 ，学 习效果定不 理想 。因此根据 目前中职学生 的学 习基础实 际，寻找符 合中职要求 的教学方法 是 非 常必要 的。经过 多年 来 电工 电子类课程教 学 实践 以及实 施课程 改革前后对 比，笔者认为 行 动 导向教学法是 比较适用 的教法 。 三 、行动导 向教学法在 电工 教学课堂 的应 用 方法 １ ． 项 目教学法 将一个 相对 独立 的项 目， 在教 师指 导前提 下交给学生 自 己处理 ，教 会学生学 习，培养学 生 自主 学习 能力信 息 的收集， 方案 的设计 ，项 目的实施及评 价，交给 学生 自己负责。学生通 过该项 目的实施 ， 了解并把 握整个过程 及每一 环节 中的基本 要求 ，让学 生在实 际操 作 中学会 相关的理论和 方法。 在 电工 电子类课 程教学 中，着重 指导学生 抓好 以下四个 环节： （ １ ） 项 目的准备 阶段 ：明确 任 务， 查找 资 料 。教师 在每 次任 务之 前都要 提 出预习 目标， 有预 习题 、思 考题， 要求 学生有 针对 性地查 阅 资料 。上课时抽查 提 问，检 查预 习效果 。尤其 是在实 训课前更有 必要做好 预习，便于 教师 引 导学生独 立、创新完 成实训 内容 。让学 生明确 自学能力 、 自主学 习的重要 性，培养学 习 自信 心和团队合作能力 。 （ ２ ） 项 目实施阶 段 ：刨 设情 境 ，使 学生 养 成 良好 的实 训 习惯 。 课堂 上 教师 精 讲 ，讲重 点和难 点 ，讲分 析方法 ，操 作步骤 与要 点， 尽 可能 多给学 生 自己动手 、动 脑，自主完 成任 务 的机会 。处理 好听课 与记 笔记 的关系 ，以听为 主、记为辅 。积极思 维，手脑并 用。学 习老 师 对重 、难 点的分析、归纳 、概括 思维的方法。
行为导向教学法在中职电工电子教学中的应用
2012-10教学实践行为导向教学法有利于培养全面素质和综合能力的人才，并发挥有效的作用。
它通过对学生行为的改变来实现最终的教学目标，借助于模拟、案例研究、角色扮演、项目教学等不同的教学方法来改变学生的认知，培养学生的多重人格，在教学中教师发挥着“主导”的作用，以学生为“主体”的活动也会更多，其中自主性的活动占多数。
一、行为导向教学的各种方法1.仿真教学的模拟模拟仿真教学主要是借助于人造的情境或环境对某种职业所需的知识、技能加强学习，并掌握这一技能。
模拟仿真训练过程评价的可能性为重复的机会提供了保障，另外它的运行成本较低。
在教学中，我们可以借助于电子电路仿真软件加强仿真教学。
对电工技术部分可以运用仿真软件对基尔霍夫定律、叠加、戴维南定理等电路的基本定律做进一步的了解，还要在此基础上完成定理的演示和分组操作的实验，对于三相交流电路部分的学习，主要是利用仿真软件对三相负载星形连接与三角形连接的实验做具体的设计，在保证学生安全的情况下，能够完全理解三相四线制中所涉及的线的作用、负载星形与三角形连接，为节能环保提供保障，在这一过程中达到事半功倍的效果。
2.通过案例加强教学在对案例进行分析和研究的基础上，要在教学中设计实训基地的汽车实训实验台，并通过模拟实践的方法实现喇叭线路、电动车窗、鼓风机线路的连接，对各种故障等进行检测。
通过实训过程，让学生学会提出问题、解决问题，对这些途径与手段做好总结，并进一步培养学生对元件的识别，对电路图的识读，对电路故障做好及时的检测，使学生养成独立分析问题的能力与习惯，进一步培养学习本专业所需的方法与技能。
二、通过行为导向教学法加强专业技能的训练1.对操作技能加强培训在课堂上，老师要教给学生某些技术。
比如，在学习焊接技术时，要让学生对电烙铁的焊接要领及时掌握，对去氧、上锡、焊接等具体操作做到熟练应用，还要讲究操作的安全性。
比如，在处理故障录音机时，让学生能动手打开机后盖，及时发现左、右声道的音量电位器。
行动导向教学模式在高职电工电子教学中的运用
行动导向教学模式在高职电工电子教学中的运用行动导向教学模式是一种基于问题解决的教学方法，通过身临其境的问题情境，引导学生做出主动的行动，在问题的解决过程中促进学习效果的提升。
在高职电工电子教学中，行动导向教学模式可以被广泛运用，以下分别从三个方面来阐述其具体应用。
一、以解决实际问题为导向，提升学生学习兴趣在传统的教学方式中，学生往往是被动接受知识，缺乏实际操作和应用的机会，容易产生学习疲劳和乏味感。
但采用行动导向教学模式则能够在教学过程中融入实际应用的场景，激发学生的学习兴趣。
例如，在电工电子实验中，可以设置具体的实际问题，如电路故障、电器参数设计等，让学生通过实际操作和思考寻找解决办法，从而让学习更加有意义和互动性。
二、注重学生自主探究，促进思维能力的提升行动导向教学模式强调行动过程中的自主探究，让学生在实际操作中自主思考和解决问题，而不只是简单地接受老师的教导。
在高职电工电子教学中，这种学习方式有助于发挥学生的主观能动性，培养学生自学和自我探究的能力，提升学生的思维能力和问题解决的能力。
三、以实践能力为考量，提升学生应用实践能力行动导向教学模式通过实践操作能力的提升，真实反映出学生在实际工作中的应用能力。
在高职电工电子教学中，学生的实际应用能力是企业用人单位所需要的一个重要素质，采用行动导向教学模式，能够让学生更好地理解职业技能的要求，在实践操作中不断磨砺实践能力，培养学生的应用实践能力。
这也有利于学生的职业发展和就业竞争力的提升。
总之，行动导向教学模式在高职电工电子教学中的运用有助于提升学生的学习兴趣、思维能力和应用实践能力。
这种教学方法贴近学生实际需求，能够引导学生根据实际情境主动思考和解决问题，从而使他们更好地适应未来的职业环境。
行动导向教学法在电子技术课程教学中的应用探索
行动导向教学法在电子技术课程教学中的应用探索摘要我国的职业教育改革处于发展探索阶段，为了更好地适应职业教育的发展，不仅要重视对学生知识、技能的传授，更要重视对学生岗位能力的培养。
“行动导向”既是我国研究国外职教先进经验的主要领域，也是我国职教教学改革的重要方面。
在电子技术专业课的教学中，我的主导思想是：以激发学生学习兴趣为先导；学生在学中做，做中学，合作讨论，获取新知。
采用“互动”、“实践”、“创造”的模式，营造了民主、宽松、积极的课堂氛围。
关键词行动导向职业教育激发互动创新是德国职业教育教学领域改革的核心内容，在我国也有很大的影响，既是我国研究国外职教先进经验的主要领域，也是我国职教教学改革的重要方面。
这一教学方法所体现的先进理念，展示了现代教学方法发展的重要趋势，它是提高职业教育教学质量的一种有效途径。
电子技术专业课是实践性很强的课程，若在教室里以说教的形式进行教学，容易使学生感觉枯燥、难学，不利于调动学生的学习积极性。
但如果充分利用行动导向的教学方法，将学生作为教师教学中的另一个主体，在教学活动中充分发挥学生的主观能动性，使学生变被动地听为积极地想、积极地参与，那将会营造一种全新的学习氛围，从而使学生获得综合职业能力。
当前我国的职业教育改革处于探索阶段，为了更好地适应职业教育的发展，作为一名职业学校专业课教师，我感触较深，不仅要重视对学生知识、技能的传授，更要重视对学生岗位能力的培养。
一、探索背景“完整的行动”、综合职业能力必须依靠每一次教学来培养，这就要求行动导向的教学。
每一堂课要有明确的教学目标，尤其是能力目标，必须选定训练学生能力的载体——学习性工作任务。
在担任电子技术课程专业教师的过程中，我的主导思想：以激发学生学习兴趣为先导；学生在学中做，做中学，合作讨论，获取新知；然后自主探究，合作创新。
采用互动的课堂模式，提倡理论与实践结合的学习方式，鼓励学生在实践中学习，在实践中创造。
“互动”、“实践”、“创造”营造了民主、宽松、积极的课堂氛围，培养学生解决问题的能力。
行动导向教学法在中职专业课教学的应用
行动导向教学法在中职专业课教学的应用第一篇：行动导向教学法在中职专业课教学的应用行动导向教学法在中职专业课教学的应用常心灵[摘要]：职业中学的学生素质低，基础差，在专业课的学习上很困难，尤其是电子专业教学难度更大。
那么如何搞好专业课的教学呢？本人在教学中应用行动导向教学法，从激发兴趣入手，积极进行教学探索，培养学生技能，提高学生素质。
[关键词]：激发兴趣行动导向教学专业课中等职业学校的培养目标是培养具有一定实践能力和创新能力的生产一线的操作人员和管理人员；专业课教学对实现此目标具有举足轻重的作用。
在专业课教学中，采用“行动导向”教学法，可以激发兴趣，培养学生技能，提高学生素质。
一、以“行动导向”激发兴趣“兴趣是最好的老师”，好的教学方法可以激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性。
（1）上好绪言课，以“行动导向”教学法激起兴趣。
《电子线路》绪言课让学生连接几个趣味电路，例如：音乐门铃，抢答器电路，声光控报警器等。
教学中引领学生自己连接电路，当电源接通后，相应的现象产生，教室里的气氛顿时变得热烈，学生会感到很有趣，很好奇，兴趣也就来了。
（2）将教学内容与实际应用相联系，以保持兴趣。
把教学内容与实际应用有机地结合起来。
在教学中和学生一起修理家用电器，学生看到自己维修好的家用电器正常运行，体会到学以致用的乐趣，兴趣就更浓了。
（3）以小制作、竞赛激活兴趣。
学生好胜心强，渴望成功，利用这一特点，组织小组之间，班级之间的制作竞赛。
通过行动，学生不断地获得成功；获得成功，身心愉悦，何愁兴趣不高呢？二、“行动导向”教学的实施1、行动导向教学法：是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。
2、行动导向教学法在专业课教学中的实施①课前准备：教师于课前做好充分的准备，如：多媒体课件的准备，教学任务书的准备，学生组内分工的设计，教学设备的准备，学生完成任务所必需的材料、元器件、仪器仪表的准备等。
行为导向教学法在中职电工电子教学中的应用
行为导向教学法在中职电工电子教学中的应用摘要：随着教学发展，我们对中职教育提出了更高的要求。
在进行教学的过程当中，我们会借助新型的教学方法进行教学，电子电工教学专业当中它能够给予学生更多的教学支持，帮助学生完成相应的学习活动。
作为一名老师，在整个教学发展过程当中，就需要逐步的认识到中职教学中的教学问题，选取适宜的教学方法进行教学，以更好的给予学生高质量，满足教学发展基本需要，让每一位学生都能够积极主动的参与整个学习中。
关键词：中职教学行为导向电子电工在中职教学的过程当中，我们需要进一步的认识行为导向教学法的基本内容，将其合理的用于整个中职电子电工教学当中，对于电子电工课程以及中职学生的特点进行全方位的分析，更好的融合行为导向教学法，不断的提高教学质量，对教学发展以及学生的未来成长都有着重要的影响。
本文将对其进行简要探究，进一步了解行为导向教学法在钟氏电子电工教学中的应用策略，以更好地稳定中职教学发展需要。
一、行为导向教学法基本概述行为导向教学法被广泛的运用于教学当中，它是一种新型的教学方法，它是一种培养学生实践能力的教学方法，因而又称为实践教学法，德国教学当中更加注重职业行为，后期逐步的被引进中国，将其用于整个教学中。
行为导向教学法不仅可以使学生掌握好专业的知识，还可以培养学生的技能，这对于学生的成长和发展都有着重要的影响。
行为导向教学法是要求学生协同合作共同解决问题，它与传统的教学方式存在着较大的差异，在整个教学发展过程当中，学生之间会进行友好的沟通和交流，寻找问题的解决方案，同时学生会参与到整个学习过程当中，行为导向教学法更加要求注重学生的整体化发展。
我们在进行教学的过程当中，就需要逐步的认识到行为导向，教学法的重要性，依托不同的教学方式进行教学，更好的满足教学发展需要，就对于学生的成长和发展都有着重要的影响。
二、中职电子电工教学中引入行为导向教学法的基本措施（一）对教学实训基地进行全方位了解在进行教学的过程当中，我们可以了解到行为导向教学法，更加注重的是培养学生的实践操作能力。
浅谈行动导向教学法在中职专业课教学中的应用
浅谈行动导向教学法在中职专业课教学中的应用1. 引言1.1 行动导向教学法在教学中的重要性行动导向教学法在教学中的重要性体现在多个方面。
行动导向教学法强调学生在学习过程中的实践操作和实际应用，能够帮助学生更好地理解和掌握知识。
通过实际操作，学生可以将抽象的知识转化为具体的技能，提高学习的深度和实用性。
行动导向教学法注重学生的主动参与和合作学习，能够培养学生的探究精神和解决问题的能力。
学生通过实际操作和小组合作，能够更好地发展批判性思维和创新能力。
行动导向教学法注重实际操作和反思的结合，能够帮助学生建立自主学习的习惯和能力。
通过实践操作和反思过程，学生可以不断地调整自己的学习策略和方法，提高学习效果。
行动导向教学法在教学中的重要性主要体现在促进学生的实践操作、主动学习和自主发展等方面。
1.2 中职教育的特点第一，聚焦职业技能培养。
中职教育的目的是为学生提供一定的职业技能和就业能力，使他们具备较强的职业适应能力和实践操作能力。
中职专业课程通常设置以技能培养为主导，注重实践教学和实训环节。
第二，教学内容具有职业性。
中职专业课程紧密结合具体职业领域的实际需求，教学内容贴近行业标准和生产实践，注重培养学生具备从事具体职业所需的知识、技能和素养。
强调实践操作。
中职教育强调实践教学，注重学生在实际操作实践中的学习过程，培养学生掌握实际工作所需的技能和经验。
第四，就业导向性强。
中职教育的目标是为学生提供就业的技能和途径，促使学生顺利就业并成为社会所需的人才。
中职教育在课程设置和教学方法上都具有明显的就业导向性。
2. 正文2.1 行动导向教学法的基本原理行动导向教学法的基本原理是指通过学生主动参与实际操作和解决问题的方式来促进学习。
其核心理念是让学生在实践中学习，通过实际操作来提升自己的技能和知识。
行动导向教学法强调学以致用，倡导学生在真实的情境中进行学习，通过实践经验来加深对知识的理解和掌握。
在行动导向教学法中，教师的角色主要是引导者和指导者，不再是传统意义上的“灌输者”，他们要激发学生的学习兴趣和动机，提供必要的支持和指导，让学生通过实际操作和解决问题来学习和实践所学知识。
浅谈行动导向教学法在中职专业课教学中的应用
浅谈行动导向教学法在中职专业课教学中的应用一、行动导向教学法的基本特点行动导向教学法是20世纪70年代兴起于美国的一种教学模式，其核心理念是将学习与实践结合，注重学生实际操作和实际问题的解决能力。
其基本特点可以总结为以下几点：1.强调学以致用。
行动导向教学法注重学生的行动和实践，鼓励学生在实际操作中学习知识和技能，强调学以致用，即学到的知识和技能能够在实际工作和生活中应用。
2.注重问题解决。
行动导向教学法注重培养学生的问题解决能力，鼓励学生寻求真实的问题和挑战，通过实际操作解决问题，培养学生的创新思维和实际应用能力。
3.以学生为中心。
行动导向教学法注重学生的主体性和参与性，强调学生的自主学习和自主探究，教师扮演的角色是引导者和协助者，而非知识的传授者。
中职专业课教学的特点是要求学生具备一定的职业技能和实际操作能力，因此行动导向教学法在中职专业课教学中有着广泛的应用。
以机电类、建筑类、美容美发类专业课为例，行动导向教学法的具体应用如下：1.强化实践操作。
在机电类专业课教学中，采用行动导向教学法可以帮助学生更好地理解和掌握机械原理和工艺操作，通过实际操作加深对机械设备的了解，提高学生的技能水平。
3.注重个性化学习。
在美容美发类专业课教学中，采用行动导向教学法可以更好地满足学生个性化学习的需求，通过实际操作和实际应用，让学生更加自主地学习和探究，培养学生的创新能力和实践操作能力。
三、行动导向教学法在中职专业课教学中存在的问题以及解决措施虽然行动导向教学法在中职专业课教学中有着广泛的应用，但也存在一些问题，主要表现在以下几个方面：1.教师缺乏相关培训。
目前中职教师普遍缺乏行动导向教学法的相关培训和教学指导，导致其在教学实践中不够熟练和有效地运用这种教学方法。
2.学生参与度不高。
部分学生对行动导向教学过程中的实际操作和问题解决缺乏兴趣，导致学生参与度不高，影响教学效果。
3.教学资源不足。
部分学校在机电类、建筑类和美容美发类专业课的实践教学资源不足，无法满足行动导向教学的需求，影响教学质量。
行为导向教学应用于中职电子专业课教学的研究分析
行为导向教学应用于中职电子专业课教学的研究分析行为导向教学法不仅仅在于能够帮助学生很好地掌握专业知识，还可以帮助学生养成自主学习、主动探究学习的好习惯，对于职业学校学生今后的发展非常重要。
本文详细介绍中职电子专业课程及中职学生学习的特点，在了解课程及学生学习特点的基础上，创造性的将行为导向教学应用于中职电子专业教学，并有针对性地提出了相关的教学策略，为今后提升中职电子专业课教学课堂效率提供参考和借鉴。
标签：行为教学电子专业课一、前言行为导向教学法最早应用与德国，这是一种专门针对职业学校的教学方法，这种教学方法更加重视对学生实践能力的培养，所以，又被称之为“实践教学法”。
德国著名的职业教育家T.TRAM 曾经说：“行为导向教学法可以培养学生认识自我、判断是非、树立职业目标并对自己行为负责的能力。
”由此可见，行动教学不仅仅在于能够帮助学生很好地掌握专业知识，还可以帮助学生养成自主学习、主动探究学习的好习惯，对于职业学校学生今后的发展非常重要。
行为导向教学有其自身的特点，它是以小组活动为基础，以完成既定的项目专题为目标，结合日常项目管现实践。
在小组成员支持下持续地进行反思与学习，进而促进个人发展的学习过程（Ian McGill and Liz Beaty，2001）。
就学习方式而言，强调“干中学”。
在教学主体上、突出“以学生为中心”，表现在以学生的实际需求为基础，使学生成为课堂及课堂学习的主角，教师的作用在于组织、引导和有针对性地辅助。
要将一部分课堂时间还给学生，实现由教师“满堂灌”为由学生充分而适当地利用课堂时间和足够的课下研讨来完成自主学习的转变。
最终实现设定的学习目标。
在教学组织形式上，注重团队学习，通过团队成员之间的沟通交流互动，产生思维碰撞，激励共向参与，进而提高学习效能。
行动教学的力量来源于小组成员对已有知识和经验的相互質疑和在行动基础上的深刻反思。
本文在接下来的内容，将详细分析中职电子专业课及中职学生学习的特点。
行动导向教学模式在高职电工电子教学中的运用
行动导向教学模式在高职电工电子教学中的运用一、行动导向教学模式的概念及特点行动导向教学模式是以学生的行动为中心，通过学生的自主探究和实践活动来促进学生的学习。
它的核心理念是“知行合一”，强调学习是通过实际操作来完成的。
行动导向教学模式具有以下几个特点：1. 以学生为主体。
行动导向教学模式将学生置于学习的核心地位，注重激发学生的学习兴趣和主动性，提倡学生自主探究和实践。
2. 注重实践操作。
行动导向教学模式强调实践操作的重要性，通过具体的实践活动来巩固学生所学知识，提高学生的实践能力。
3. 培养学生的解决问题能力。
行动导向教学模式注重培养学生的解决问题的能力，鼓励学生通过实际操作和探究性学习来解决问题，提高学生的综合素质。
1. 设计符合实际的教学任务。
在高职电工电子教学中，可以设计一些符合实际的教学任务，例如组织学生进行电路搭建、电子产品维修等实际操作，让学生通过实际操作来巩固所学知识，提高实际操作能力。
4. 强化实践教学环节。
在高职电工电子教学中，可以加强实践教学环节，例如增加实验课程、技能训练课程，让学生通过实际操作来学习，提高他们的实际操作能力，更好地适应社会的需求。
以上几点是行动导向教学模式在高职电工电子教学中的一些具体运用方式，通过这些方式的运用，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力，提高他们的实际操作能力，更好地为将来的就业做好充分的准备。
3. 提高学生的实际操作能力。
高职电工电子专业是一个实践性非常强的专业，行动导向教学模式的运用可以加强学生的实践教学环节，提高学生的实际操作能力。
4. 更好地适应社会的需求。
通过行动导向教学模式的运用，可以更好地培养学生的实际操作能力、解决问题的能力，更好地适应社会的需求，提高他们的就业竞争力。
行动导向法在中职电工电子教学中的运用.docx
行动导向法在中职电工电子教学中的运用电工电子是中职教学中的一门专业性较强的课程，具有内容多、技能要求高、学生入门难等特点，因此，无论是在教师的教学中，还是在学生的学习中，都存在不少较为困难的情况。
随着社会的快速发展，我国对专业技术人才的需求也逐渐增加。
因此，对于中职院校来说，不仅需要及时改进教学方法，提升教学效率和教学效果，同时还要注重对学生能力的培养，尤其是自主学习能力、探究创新能力以及知识运用能力，促使学生不仅具备扎实的专业基础知识，同时还能够在实践过程中正确的应用，并结合实际情况加以创新，这样才能到达社会对专业性人才的高要求，有实力迎接更高的挑战。
教师在电工电子的教学中，可以积极采用行动导向法，加强对学生的专业基础知识教学，并对学生的实践能力进行强化训练，促使学生在方法能力、创新精神上能够得到不断的提升，使学生养成终身学习的良好习惯。
一、确定以能力为本的学习目标学习能力的培养对于学生来说是十分重要的，只有在学习的过程中找到适合自身的学习方式，不断提升自己的学习能力，这样才能可以自主解决更多的问题，即使在踏入工作岗位后，也可以在不断的学习与充电中提升个人的价值。
因此，在中职院校的教学中，教师需要确定以能力为本的学习目标，促使学生的个人能力得到长足发展。
首先，教师需要培养学生快速掌握知识的能力，在教学中可以为学生明确相应的学习重点、学习目标，然后引导学生以正确的思维方式进行思考、学习，将教材知识转化为自身的常识；其次，教师需要着重培养学生的学习能力，这就需要教师在教学中充分尊重学生的主体地位，给予学生足够的自主性，鼓励学生在学习中自主思考与探究，结合已有的学术成果或经验，积极挖掘自身的潜力，在学习中迅速成长；最后，教师还需要让学生树立正确的情感目标，所谓情感目标，就是学生在学习过程中，能够及时与他人进行通力合作，解决学习中遇到的问题，这样可以有效提升学习效率。
例如，教师在教学中开展小组合作学习的方式，让学生在独立思考的基础上加强与他人的合作交流，相互交换意见和想法，这样不仅能够使学生的思维在沟通中更加活跃，同时也能有效培养学生的团队合作能力，这对于学生在踏入社会后的工作实践是十分有益的。
行动导向教学法在中职电子技术课程中的研究与实践-最新教育资料
行动导向教学法在中职电子技术课程中的研究与实践中职学校电子技术课程是电气工程、电气运行与控制等专业的基础课。
该课程主要是让学生掌握电子技术基础和基本技能，从而具备分析和解决生产生活中的一般电子问题的能力，并具备学习后续电类专业技能课程的能力。
中职学校的学生入学门槛低，基础知识薄弱，对于一些复杂抽象的知识点很难掌握，而教师在课堂上采用“灌输式”教学，即教师是主角，学生是配角，学生被动地学习、被动地接受，久而久之会出现教师厌教、学生厌学的局面。
这就很难实现中职学校培养高素质高技能电子行业技术工人的目标。
因此，要提高学生的综合职业能力，必须对现有的教学模式进行改变。
行动导向教学法能激发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣，以学生为中心，以教师为引导，增强师生互动，促进学生自主获取知识，提高学习效率，从而培养学生的综合职业能力。
一、行动导向教学法的内涵行动导向教学法起源于德国，德文Handlungsorien-tiertesLemen und Lehren 一词，直译应为行动导向的学与教，是近年职业教育理论的一种新趋势，被誉为世界先进职业教育方法之一。
行动导向教学法是指以“行动导向” 为主要方式，在教学中以学生为中心，发挥教师的指导作用，对学生分析问题、解决问题的能力进行培养，让学生从完成任务的途径去学习知识。
学生接受知识的过程变为来源于实践，在实践中得到感性认识，然后经过实践上升到理性认识，最后运用到实践中去。
它的基本特征有以下四方面：第一，以能力为本位。
行动导向教学法是以学生不断实践的过程为学习过程，在实践过程中势必要用到一些知识来解决问题。
探索这些知识的过程，发挥了学生的创造能力，也培养了学生分析问题、解决问题的能力。
第二，以任务为导向。
行动导向教学法以教学过程符合职业活动规律，教学内容以工作任务为导向来确定。
第三，以学生为主体。
行动导向教学法教学的中心是学生，教师是引导者，以学生自主学习为基础，以教师点拨、总结为辅助。
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２ 行动导 向教学法在 《 电子课程设计 》的实 践
《 电子课程设计》是 电子类专业 的一门重要实践性课程 ， 它可 以煅练 学生 的动 手能力和 综合知识运用 能力 。在传 统的
到 师 生 的 广 泛 欢迎 ，正 成 为 中职 教育 领 域 追 求 的 教 学 方 法 。
人组成一个 团队，给 团队命名 ，并进行团 队人员分工，明确 每个人的职责 。团队名称及人员分工表如表 １ 所示。 表 １ 团 队 名 称 来自团队名称及人 员分工表
人 员 分 工 安 排
组 长兼 采购 员 ：
现 代 四 阶 段 教 学 法 等 方 法 。 它 注 重 培 养 学 生 搜 集 和 处 理 信 息 的 能 力 、 获 取 新 知 识 的 能 力 、 分析 和解 决 问 题 的 能 力 以及 交
流与合 作的能力 ， 并极大地拓展学生 思考 问题 的深度 、 广度 ， 同时它 能更早地让学生接触到工作 中遇到的问题 ， 并运用 已有 的知识共同解 决它 ， 中职学校学生来说很有针 对性 ，因而受 对
容 让 学 生 对 整 个 课 程 设 计 有 个 初 步 了解 ，这 个 过 程 我 是 采 用 与 学 生 对 话 的形 式 让 学 生 理 解 任 务 书 ；然 后 分 组 ，要 求 每 ５
技巧 。强调学生在 教学过程中的 “ 行动性 ” ，即参与性 、实践 性和互动性 ，体现 “ 以人为本 ”的职业教育 思想 ；强调学生 是教学 的中心 ，教师 是组织者和协调者 ，帮助学 生去 学习。 行动导 向教 学法 主要包括大脑风暴法 、项 目教学法 、引 导文教学法 、角色扮演法 、案例教学法 、考察法 、实验法 、
ｐ ａ ｔ ｃ ｆ ｐ ｏ ｅ ｔ ｔ ａ ｈ ｎ ｆ ａ ｔ ｏ ｒ ｅ ｔ ｄ ｔ ａ ｈ ｎ ｅ ｈ ｄ ｉ ｌ ｃ ｒ ｎ ｃ ｄ ｓ ｇ ｏ ｒ ｅ ． Ｉ ｓ ｐ ｏ ｅ ｈ ｔ ｒ ｃ ｉ ｅ ｏ ｒ ｊ ｃ ｅ ｃ ｉ ｇ ｏ ｃ ｉ ｎ ｏ ｉ ｎ ｅ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍ ｔ ｏ ｎ ｅ ｅ ｔ ｏ ｉ ｅ ｉ ｎ ｃ ｕ ｓ ｓ ｔ ｉ ｒ ｖ ｄ ｔ ａ
师生通过共同实施一个完整的项 目工作而进行的教学活动。 ２ １ 确定项 目任务 ． 《 电子课 程设计》是在 学生学完 《 拟电子线 路》知识 模 后才 开设的，结合 《 拟电子线路》课程 的内容来确定设计 模 任务 ：制 作一个直 流稳 压电源。项 目任 务是以任 务书的形式 发放给学 生，而任务 书由设计任务 、目的、成功标准 、要求、 教学 内容及参考 时间安排表 五个 内容组成 。通过任务书 的内
【 关键词 】行 动导向教 学法 ；项 目教 学法；实践 ；效果 【 中图分类号 】Ｇ １ ７２ 【 文献标识码 】Ａ 【 文章编号 】１０ — １１ ２ １） ８ ０ ８ — ２ ０８ １５ （０ ２ ０ — １０ ０
ＴｈｅＡｐｐｌｃ ｔｏ ｆＡｃ ｉ ｎ Ｏ ｒｅ ｔ ｄ Ｔｅ ｃ ｎ ｅ ｈｏ ｎ Ｓ ｃ ｎ ｒ ｃ ｔｏ ｌ ｉ ａ ｉ ｎ ｏ ｔｏ ｉ ｎ ｅ ａ ｈｉ ｇ Ｍ ｔ ｄ ｉ ｅ ｏ ｄａ ｙＶｏ ａ ｉ ｎａ Ｓｃ ｏ ｃ ｕｒ ｅＤｅ ｉ ｎ ｈｏ ｌ Ｅ－ ｏ ｓ ｓｇ
谈文洁
（ 西机 电工业学校 ，广西 南宁 ５ ０ ２ ） 广 ３０３
【 摘 要 】概括行动导 向教 学法的特 点，通过行 动导向教学法 中的 “ 目教 学法”在 《 项 电子课程设计 》中的 实践 ，说明项
目教 学法能改善教 学效果 ，提 高教 学质量 ，是培养 中职 学生全面发展 的有效教 学方法。
１ 行动 导向教学法的特点
行 动 导 向 教 学 法 是 从 德 国 引 进 来 的 一 种 全 新 的 教 学 方 法 ，是 指 老 师 引 导 学 生 学 习知 识 以及 掌 握 这 些 知 识 的 技 能 、
导 向教 学 法 中 的 “ 目教 学 法 ”来 进 行 教 学 。 项 目教 学 法 是 项
总第 １ ４卷 １ ６期 ５
２１ ０ ２年 ８月
大 众 科 技
Ｐ ｐ ｌｒＳ ｉｎ ｅ＆ Ｔｅ ｈ ｏｏ ｙ ｏ ｕａ ｃｅ ｃ ｃ ｎ ｌｇ
Ｖ ＯＬ １ Ｎｏ． ４ ８
Ａｕ ｕ ｔ ２ １ ｇ ｓ ０ ２
行 动导 向教 学 法 在 中职 《 电子 课 程 设 计 》的应 用
Ａ ｓ ｒ ｃ ： Ｔ ｉ ａ ｅ ｓ ｍ ａ ｉ ｅ ｈ ｈ ｒ ｃ ｅ ｓ ｉ ｓ ｆ ａ ｔ ｏ ｒ ｅ ｔ ｄ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍ ｔ ｏ ， ａ ｄ ｉ ｔ ｏ ｕ ｅ ｈ ｂ ｔａ ｔ ｈ ｓ ｐ ｐ ｒ ｕ ｍ ｒ ｚ ｓ ｔ ｅ ｃ ａ ａ ｔ ｒｉ ｔ ｃ ｏ ｃ ｉ ｎ ｏ ｉ ｎ ｅ ｔ ａ ｈ ｎ ｅ ｈ ｄ ｎ ｎｒｄｃｓｔｅ
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