现代教育测量与评价学(知识点)

第一章1、教育评价这一概念，由美国俄亥俄州立大学教育科学研究所教授泰勒于1930年首次提出，在美国国会1956年通过的《初等及中等教育法案》中得到合法化。

2、教育评价指的是通过系统的采集和分析信息，对教育活动满足预期需要的程度作出判断，以期达到教育价值增值的过程。

3、如何界定教育评价的概念，是教育评价研究和时间需要解决的一个根本问题。

4、教育评价概念的理解，需要注意：（1）现代教育评价强调，教育评价本质上是一种价值判断活动（2）现代家与评价主张，教育评价应以教育活动满足社会与个体需要的程度作为价值判断的准则，教育评价的最终目的是达到教育价值增值（3）现代教育评价认为，教育评价是对教育活动现实的或潜在的价值做出判断，教育评价是一个过程5、教育评价本质上也是一种把握教育现象价值的判断活动。

6、价值判断：指根据一定的价值标准，在事实判断的基础上，对客观事物的价值做出评判。

7、事实判断：是对事物的现状、属性与规律的客观描述。

8、教育价值：指的是作为客体的教育活动的属性与主体之间的特定的关系，是由教育满足人的需要的程度所决定的9、事实判断和价值判断，是人们认识外界环境或自身状况的两种最基本方式，也是人们从事实践活动的基本手段。

10、价值判断所反映的是主体与客体需要之间的一种价值关系，事实判断所反映的是客体各要素之间与主体之间的关系。

11、事实判断是对是非的判断，价值判断是对好坏的判断。

12、事实判断是描述性判断，价值判断是解释性判断。

13、价值判断与事实判断的根本区别是，价值判断包含着人的需要，具有事实判断所不具有的主体间的差异性。

14、教育活动现实的价值：指教育活动已经取得的价值;教育活动现实价值，指的是当教育活动尚未满足人们的需要，但却具有满足人们需要的可能时，教育活动对人们所觉有的价值，即教育活动还未取得、但有可能取得的价值15、教育评价的特征：指教育评价区别于其他教育活动的本质属性的外在表现。

16、教育评价的特征：目的性、主体性、中介行、综合性、预见性。

17、美国著名教育评论家布鲁姆看来，评价是确定目标达成度的过程，也是确保目标达成过程有效性的持续改进或即时变革过程。

18、教育评价可以有多个主体，教师、学生、学校领导、各级人民政府或其教育行政部门、学校家长、社区居民、用人单位、社会各界人士或有关机构等。

19、20世纪80年代在美国兴起的所谓的第四代教育评价，主张教育评价是评价者与被评价者的共同构建活动。

评价者和被评价者双方应该协同、合作。

20、教育评价的方法、过程、结果、教育评价领域是综合的。

21、教育评价的意义：有利于保证党和国家教育方针、政策、法规的全面贯彻和教育方针的顺利实现；有利于促进教育改革和发展沿着正确道路前进；有利于提高教育管理的科学化水平；有利于增进广大教师和管理干部的综合素质，提升他们的专业能力；有利于全面提高教育质量。

是教育更好的满足社会多方面的需要。

22、教育评价的目的：是人们在开展教育评价之前设想和规划的教育评价活动所欲达到的效果和结果。

23、教育评价的最终目的是达到教育评价增值，即提高教育质量与效益，促进教育有效的满足社会与个体的需要，增进教育社会价值和个体价值。

最终目的是由教育评价的本质属性决定的。

24、教育评价的具体目的：鉴定（当代教育活动不再以鉴定为主要目的）、诊断(在布鲁姆等人的积极倡导下，诊断成为现代教育评价特别强调的目的之一)、改进。

25、改进的主要涵义是及时反馈信息，调控行为，促进评价对象不断完善与优化。

26、教育评价的功能：管理功能、教育功能、社会心理功能、研究功能。

27、教育评价的管理功能是指教育评价达到预期目的的约束功效和效能。

28、管理功能是教育评价的基本功能。

29、教育评价的教育功能是指对教育者的教育教学和受教育者的学习产生影响，从而促进教育者与受教育者发展的功效与能力。

30、教育评价的教育功能可具体分为指导功能和学习功能。

指导功能是就教育评价对教育者的教育所产生的影响，它无论是对学校领导来说，还是对教师来说都是很重要的。

学习功能指的是教育评价对受教育学习产生影响的功效与能力。

31、教育评价的社会心理功能是指教育评价对教育领域社会心理产生影响的功效与能力。

32、教育评价的社会心理功能表现为通过传播或强调特定的意识形态、价值观念或思想方法等，形成具有一定导向的强势舆论和心理氛围，强化有关当事人对某种观念或行为的重视。

33、教育评价的研究功能：指教育评价具有的探索教育现象或活动（包含教育评价活动本身）的规律，创造、加工及利用知识解决问题等方面的功能与效力。

34、教育评价的作用：导向与激励作用、反馈与交流作用、检查与监控作用、鉴定与选拔作用。

35、教育评价的导向作用：指教育评价可以引导评价对象趋向于理想的目标。

36、教育评价的激励作用：是指教育评价的正确运用，能够激发评价对象的内在动力，调动他们的潜能，增进他们工作的积极性和创造性等。

37、教育评价的反馈作用：指评价者将有目的地系统采集的有关评价对象的信息及其意义，传递给评价对象，或评价者将特定的评价信息传导给评价对象，然后搜集评价对象的返回信息，为此来实现评价信息的循环，借此不断修正评价对象或评价者的行为。

38、教育评价的检查作用：指评价者对评价对象的实际状况与评价标准或预期目标的符合程度的衡量与判断。

39、教育评价的监控作用：指教育评价可以通过依据预期目标而制定的评价指标系统和评价标准，监事评价对象的变化情况，对于偏离目标的行为及时进行调整，实现对评价对象的调控。

40、教育评价的鉴定与选拔作用：指评价者通过评价，给评价对象（包括教师、学生、教育机构和方案等）排出名次、分出等级或层次，最终评选出先进，或甄别、筛选出优劣。

41、以评价对象为依据，教育评价的类型：学生评价、教师评价、课程与教学评价、学校评价。

42、按照评价参照的标准，教育评价分为：相对评价、绝对评价、个体内差异评价。

43、按照评价的主体分为自我评价和他人评价或内部评价与外部评价。

44、按照评价对象的复杂程度划分为单项评价与分析评价、综合评价与整体评价。

45、按照是否采用教学方法划分为定量评价、定性评价。

46、按照评价目的或进行的时间划分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

47、学生评价指学生个体成长发展情况的评价，既包括对学生个体学习情况的评价，也包括对学生学习态度、情感和身体发育情况的评价。

48、学生评价是教育评价学科最基本的探究领域，在教育评价活动中处于核心地位。

49、评价的一般过程：1、明确评价的问题2、确定评价的目的3、确定评价对象和评价内容4、决定采集那些信息及信息采集分析的方法5、采集与分析信息6得出结论7、用适当的方式向评价委托人报告评价情况8依照评价结论采取措施9再评价50、相对评价：指以评价对象的平均水平或其中的某一对象的水平为参照点，确定评价对象在群体中的相对位置或与群体中某一个体之间的距离的评价。

51、绝对评价：指在评价对象的群体之处，以某一预定的目标或标准为客观参照点，确定评价对象达到客观标准绝对位置的评价。

52、自我评价是评价者在组织内部对自身进行的评价。

他人评价是评价对象自身以外的任何评价者实施的评价，相对于被评价者而言，属于外部评价。

53、单项评价是对评价对象的某个侧面进行的评价。

54、综合评价是指在对评价对象进行分析评价的基础上，把多方面的评价结果整合起来，对评价对象进行完整的系统的评价。

55、诊断性评价又称“事先的评价”是在某项教育计划、方案或活动开始之前进行的评价，其目的是为了了解评价对象的现状或为了发现存在的问题、原因，以便采取符合评价对象实际情况的适当措施或对症下药。

56、形成性评价又称“即时评价”或“过程评价”，是在某项教育计划、方案或活动实施的过程中进行的评价，其目的在于及时得到反馈信息，及时发现问题，及时调整活动，即时改进工作。

57、总结性评价又称|“事后的评价”，是在某项教育计划、方案或活动结束后对其最终结果进行的评价，其目的是评价这一最终结果达到预定目的的程度或所取得的总体效益，以便对特定的教育活动作出终结性结论，甄别优劣，鉴定分等，为各级决策人员提供决策信息。

58、确定评价目的的常用方法的基本步骤：1、管理人员集体审定法(学校管理层成用的最简单、最古老的方法)2、成本效益分析法3、风险分析法4、优选法59、对评价质量有影响的几项管理工作：1、教育评价方案的制定2、评价组织建设3、做好思想动员4、加强心理调控5、编写评价报告6、建立评价资料档案60、教育评价模式分为：泰勒模式、CIPP模式、CSE模式、反对者模式、应答模式、消费者导向模式、目标游离模式。

61、教育评价片面性的表现：1、对评价结果的解释，往往只注意到得分的高低、多少，从未关注不同对象的客观基础和努力程度。

2、忽视特定情境的影响，专注于在缺乏清净化的背景下的统一，从而有可能抹杀评价对象发展的个性，误导评价对象的发展，夸大、低估了评价对象在特定的环境下所能做出的贡献。

3、以标准化考试或者纸笔测试为学生评价的唯一手段，评价带有一定的“教科书中心主义”色彩，评价所参照的观点是一元的，答案是统一的，准则是单一的，多样化的发展受到限制。

第二章1.学生评价的作用：1、有助于把握学习起点，选择教学策略2、有助于改善教学活动、改善学生的行为表现3、有助于理解学生发展中存在的困难，有针对性的解决问题4、有助于使教师和学生全面了解学生发展情况2、学生评价的基本类型：定位性评价、形成性评价、诊断性评价、总结性评价3、传统学生评价的缺陷：1、把考试与测验作为学生评价的唯一形式，忽视了对学生的全面评价2、形成了对分数的过分追求3、学生评价过程中的随意性难以保证评价的客观、准确4、学生评价难以产生有效地教育效应4、现代学生评价制度的特征：1、学生评价的功能重点逐步从总结性功能向形成性功能转移2、评价内容从对学生的认知评价扩展为对学生全面、综合的评价3、学生在评价过程中由被动等待评价向主动参与评价发展4、学生评价从关注结果向重视过程发展5、在评价方法上，从仅强调测验分数向评价方法的立体、综合、多层次、全方位发展。

5、教育、教学目标不仅是教育、教学活动过程的指南，也是评价学生的基本依据。

6、从20世纪50年代起，以美国著名教育学者布鲁姆为首组织了一个目标分类委员会，把教育目标分为认知领域（知识和能力）、情感领域（心理素质--情绪控制、自我感知、自我激励、认知他人和品德品质—公民素质、个人与社会、个人与他人）、动作技能领域（运动的技能、良好的生活习惯）。

根据他的分类，在1965和1972年由辛普森和哈罗分别发表了各自的研究成果7、教学目标分类学的特点：1、以可观察的外显行为作为教育目标分类的基础2、具有层次性和累积性3、具有通用性8、学生学业成绩评价的一般过程：1、准备阶段（确定评价目的—确定评价目标并考虑可能的非预期效应—对于大型的评价还学要组织准备和方法准备2、实施阶段3、对结果的分析阶段（整理、分析、反馈）9、学生学业成绩评价的组织信息方法主要有以下三种：笔试、学生作品、教师观察与学生交流、课堂评价10、学生学业成绩评价中应注意的几个问题：1、做好测验编制工作2、正确认识和处理学生学业成绩评价中的分数3、11、学生非认知因素的形成性评价主要有两种方法：目标分析法和即时评语法12、学生非认知因素的诊断性评价方法：学生的日常观察、与学生交谈、教育“会诊”、心理测量。