高中地理课堂有效性教学初探

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高中地理课堂中的-有效教学-

浅析高中地理课堂中的”有效教学”随着课改的不断深入，教师的教学方法也在不断地改进，在新课程背景下高中地理的教学应该符合一定的原则，这些原则主要体现在教学的实效性，教学的针对性，教学的趣味性以及教学的自主性等方面。

新课程的高中地理教学更注重的是学生综合素质的培养，最大限度地让学生能够学以致用。

地理其实是一门很有趣的学科，现实中的大多学教师却把这门课变成了学生的催眠课，此中定有教师的教学方法不当的原因。

因此，在新课程的背景下高中地理教师在教学的过程中应该改变过去陈腐的教学方式，真正的实现课堂高效的素质教学。

所谓”有效教学”，指的是教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标的行动过程。

与其他学科一样，地理学科的课堂教学也应该讲究有效性，只有有效教学才能让地理走出”死记硬背”的死胡同，才能让地理学科中蕴藏的科学道理深深地植入学生的心里。

本人试图对高中地理有效教学的实施方法做初浅的探索，以期起到抛砖引玉的作用。

1.高中地理有效课堂教学的基本内涵1.1有效教学。

所谓”有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。

有效教学的关键是要关注学生发展的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交往过程，使他们成为发展与变化的主体，进而促进学生全面发展、主动发展和个性发展。

1.2有效课堂教学。

当前有效课堂教学缺失的现状表现在：僵化套用一种课堂教学模式，致使不同学生学习机会差异悬殊；对教学方法的选择，盲目崇尚新异；学生主体意识缺乏，学习效率低下，浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。

因此，开展有效课堂教学就要进行课堂教学改革，让课堂教学有效优质，探索在有限课堂教学时间内，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。

2.教学氛围的民主、平等、和谐化营造良好的教学氛围，一是发扬教学民主，优化教学组织。

例谈高中地理课堂有效性教学

理基础的学生，有效利用短短的课堂四十五分钟和每周仅两三节的地理课尤为重要。
备课的有效性首先．有效地钻研、解读和思考教材是有效备课的前提。教师还要跳出教材、越教材，时关注时代发展的新超及动向，收生活中新鲜的题材，时整理和融合在自己的教吸及学过程中。其次．课不仅仅在于备教材，在于 “ 学生 ” 这个要备更备，建立在对学生全面理解的基础上。不同班级的学生有不同的特点。有的班级学生思维活跃，课堂上总爱问很多课外的知识，教师就应该在备课的过程中尽量充实自己的知识装备。的班级学生不爱和教师互动，有课堂整体气氛比较沉闷，教师在备课过程中就要注意对教材的处理．以吸引学生．计的问题要能激活学生的思维，学方设教式要有利于学生的主动探究。地理教师～般都要担负多个班级的教学任务．班级不同的实际情况出发，到有的放矢，从做以有效备课是很重要的。
农业地域类型的景观图片来导人新课虽然季风水田农业和大牧场放牧业等图片一出现，学生就一下子来了兴趣，说出那是能在种水稻和放牧，可一引到课标所要求的区位因素上，生的兴学趣显然就有所减弱，回答的积极性也没有那么高了。前不久．我

高中地理有效课堂教学探讨

高中地理有效课堂教学探讨摘要：提高高中地理课堂教学的有效性是广大地理教师共同追求的，有效性教学理念已深入人心，有效性教学是当前地理课程改革的热点。

作者主要介绍了自己构建高中地理高效课堂的策略。

关键词：高中地理教学有效课堂内涵构建策略高中地理课堂教学是学校实施素质教育培养人才的重要渠道，高中地理课堂教学的有效性是学校教学活动的一个基本追求。

摒弃无效教学，改善低效教学，进行有效教学，保证新课程目标的实现，是教育实践问题的挑战，也是国际教育比较的启示，是我国基础教育课程改革中教育发展的必然取向。

有效性教学理念已深入人心，有效性教学是当前地理课程改革的热点。

一、高中地理有效课堂教学的基本内涵1.有效教学。

有效教学可以说是教学永恒的主题，有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

因此，学生有无进步或发展是教学有没有效果的唯一标准。

有效教学的关键是关注学生发展的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交往过程，使他们成为发展与变化的主体，进而促进学生全面发展、主动发展、个性发展。

2.有效课堂教学。

高中地理课堂教学的目的是促进学生的学习与发展，使每一位学生都不断地获得新的知识，培养新的能力。

然而同一内容，不同的教师施教，效果可能截然不同，关键在于教学的有效性。

有效课堂教学缺失的现状表现在：僵化套用一种课堂教学模式，致使不同学生学习机会差异悬殊；对教学方法的选择盲目崇尚新异；学生缺乏主体意识，学习效率低下，浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。

有效教学是一种现代教学理念，强调以素质教育理论为指导，以学生发展为中心，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。

因此，开展有效课堂教学就要进行课堂教学改革，让课堂教学有效优质，探索在有限课堂教学时间内，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。

二、构建地理高效课堂的策略基于《中学地理课程标准》对中学地理教学的要求，中学地理教师必须从以下几方面进行探究式教学，从而构建地理教学的高效课堂。

对高中地理课堂教学有效性的探讨

二、关注有效教学因素
３．注意教学与现实生活相联系。地理学与人类的生活息息相关，它广泛地应用于人们日常的经济、政治、生活当
中。地理学的实质就是从空间角度来了解人与自然的关
系，因此我们可以寻找日常生活中的实例加入到地理课堂中去，从身边的例子出发，往往就能引起学生们很大的兴趣。如在学习关于地震的章节时，就可以采取形象教学的方法，教师可在课堂中插入《玉树大地震》纪实片段，从地震灾情、地震抢险、地震救援、地震赈灾等几个大层面上结合讲解。相信学生看完纪实片段后都会有很深的感悟，能够激发起学生的创新思维，也能使学生学会一些地震的求生技能。这样的教学，使学生既掌握了知识，又加深了认识，真可谓一举多得。４．构建开放教学模式，促进学生能力提高。地理课程与历史、政治课程不同，历史与政治课程主要着眼于学生对书本知识的掌握、熟记，以及增加对实际生活中发生的事件的关注，而地理课程的学习主要着眼于对地理知识的理解。在教学过程中，教师不能仅仅满足于让学生死记硬背，也不能只注重学生对地理主要知识的把握，而是要将更多的时间和精力用在培养学生的创新意识和实践能力上。这就要求教师在课堂教学时，适当地引入课外资源，在
要的统计数据，直观又便于记忆，因此，教学过程中教师在图表上下功夫必然能提高教学效果，提高学生学习效率。
因为学生没有投入很大的热情来学习和研究，也没有进行深刻的思考，通常就是老师讲学生听，这样的教学方式不能使学生很好地参与课堂生活，教学模式陈旧。因此，培养学生独立自主思考问题的能力以及提高学生学习地理的兴趣就显得尤为重要。教师应当针对具体的情况来选择采取不同的创新教学方法，最终达到课堂生活丰富、教学效率提高的目的。我们高中地理教师应提升对地理教学的重视程度，充分认识到高中地理在教学中的学科地位。面对当今教师和学生对地理学科的认知问题，地理教师应遵循教学改革目标和要求，不断提升自身以及学生对高中地理在高中课程学习中的重视度，在原本基础上，进一步增强地理学科在高中教育中的地位。再从目前我国高中地理教学情况来看，高中地理教师是极其缺乏的，尤其是缺少专业程度较高、专业技能较强的高中地理教师，这不仅使得我国高中地理教学质量止步不前，也严重阻碍了地理学习能力较强学生的培养计划的实施。

浅谈提高高中地理教学有效性的方法

浅谈提高高中地理教学有效性的方法
高中地理教学是培养学生地理常识和地理能力的重要途径，也是学生了解地球环境和地球生态系统的有效途径。

为了提高高中地理教学效果，以下是方法的一些建议：
1.实施探究教学法
探究教学法是高中地理教学中应用最广泛的教学法之一，它使学生更主动，介入到实际环境中，通过实验、实地观察、调查等活动，既学习了地理知识，又培养了探
究解决问题的能力。

2.建立多媒体教学系统
多媒体教学系统可以在高中地理教学中起到很大的作用，有助于激发学习兴趣和提高学习效果。

可利用电子白板、投影仪、计算机软、硬件等多媒体工具，呈现丰富
的图片、视频、文本和声音内容。

3.实施案例学习法
对于学习地理的学生来说，了解不同地域的自然环境和文化背景是有助于营造学生地理思维的重要途径。

可以选择一些热点、时政或生活实践案例进行探究，帮助学
生深入了解日常生活和自然环境相关的问题，培养学生的独立思考能力。

4.鼓励学生互动交流
高中地理教学中，应充分落实互动交流的思路，鼓励学生发表他们的观点和思考过程，借此彼此相互启发和借鉴，并证明自己所学知识的正确性和相关性。

5.注重实物展示和现场实践
实物的展示和现场实践对于高中地理教学的效果有着巨大的影响。

让学生亲自动手、体验行动性知识，例如：地形地貌的实地观察、台风的仿真体验等，可以让学生更深入地了解地理现象、理解环境问题的本质。

总之，高中地理教学应该以培养学生的探究精神、自学能力和实践能力为核心，突出地理学科的特点和本质，激发学生学习兴趣和提高教育质量，帮助学生在全球化时代中掌握更多地理知识，从而走向更加成功的路程。

新课标下高中地理有效教学初探

. 2 地理教师是有效地理教学的沟通者、促进者地理教师作为信息的传播者不仅要呈现地理信地在学习中发现问题，出问题，索解决问题的途径提探和方法，从而获得基础知识和基本技能。问题教学方法
问题” 为主线展开教学，引息，更为重要的是要引导学生对地理信息进行认知 ’ 要求教师在课堂教学中以“ 编码，达到理解程度，这样的行为结果主要依靠教师导学生在探讨中发现问题、分析问题和解决问题，获取的问题教学行为。地理教师要创设地理问题情境 ( 案新知识，培养创新能力。例教学法较为适用 ) ，过思维引导、通口头提问和对 ( 1 提出问题。在教学中， ) 教师可根据教材内容难答来引导学生理解新的课程内容和地理教材信息。易和学生掌握知识的情况，决定是由教师提出问题还在这个对答问题的过程中，教师扮演着沟通者和促是引导学生提出问题。例如在高中地理必修二“ 中国的进者的角色，教师对学生的信息理解进行矫正、补可持续发展实践” 教学中，采取教师设疑学生来回答的充，使学生易于接受 ; 而在此过程中，师生间沟通的模式，提出了以下几个问题 : 中国为什么要走可持续发多样性 ( 优美而抑扬顿挫的语言、肢体动作和表情、展的道路? 举例说明中国在人口、资源、环境、发展存在眼神、交互媒体及活动方式等 ) 、民主性、和谐性，对哪些问题? 怎么样解决? 中国怎样走可持续发展之路? 地理信息传输的实效性、地理课堂教学的有效性起通过这几个问题的讨论，使学生充分理解中国走可持着保障作用。续发展战略的意义。教师在提问时要注意以下几点:提二、有效教学策略探索问要面向班级全体学生 ; 要有一定难度，使学生“ 跳一 ( 一)重视培养学生对身边环境的思考能力跳，摘桃子”要选准角度 ; 要遵循循序渐进的原则等。 ;

高中地理课堂有效教学的调研分析——以连云港市省重点高中为例

的理解相差较大，中家长和学校管理人员追求课堂其教学效益、率和效果的统一；师在追求效果方面效教比较显著，率方面也有所侧重，明教师在课堂有效说
为
Ｂ３
ｆ
．
效教学方面认识到教学方法的重要性，但对效益认识还不到位。学生在高中不同年级中显示出较强的差异
２外部因素调查分析．
按照外部环境、生心理、学教师行为三个类别，
设计了调查指标，用５个等级，常不满意１不采非、
满意２满意３很满意４最满意５的评分方式对每、、、项指标进行分级评价，一层次相差２每０分，满意最
专题笔谈
－● ＿ｌ
品Ｉ地理课堂有效教学的调研分析＝｛
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以连云港市省重点高中为例
鏊； ≯。
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●杨小华／苏省连云港市新海高级中学（２００）江２２０
调查缘由《通高中地理课程标准》出：堂教学鼓励普指课
取积极措施进行正面引导。
３学生心理调查分析．
从图５可以发现：学生在学习过程中表现出的兴
理轰育２１年第１期００￣２
专题笔谈
活力、作用和有兴趣的科目，行助于终身欣赏有
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匝生志与信学意自

高中地理课堂有效教学的实施策略初探

资料，形成可供课堂教学使用的课程资源。这种课程资
源的开地
理学习生活化 ” 的新理念。三、主体参与” 以“ 模式活化地理课堂教学
教师提供检测题、变式训练题等对学生进行知识理
解、的训练，应用使学生形成方法和技能。目要立足于题多变，避免重复，提高练习效率。教师要展示学生具有代
课程标准是教材编写、学、估和考试命题的依教评据，国家管理和评价课程的基础。课程标准作为实施是教学的核心要素，决定了教学的方向，向找不准，方我们的教学就谈不上有效和高效。因此，使自己的教学有要方向、目标、有有效益，就必须熟读课标、研究课标，同时用对课标的理解来把握教材。新一轮基础教育课程改革提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的课堂教学目标，是新课程的一大亮点。三维这目标如何整合是当前课堂教学的聚焦点，亦是教师课堂
现在正是春暖花开的季节，今天我们就伴随着美妙的音乐来一次 “ 内春游 ”接下来播放视频短片，室（视频包括
能的提升；感态度与价值观是终极性目标，情重在人格的塑造；过程与方法是关键性目标，知识与技能和情是
感态度与价值观目标达成的途径。从三者关系来看，知
具有实效性和可操作性。二、积极开发校内外课程资源
新课标倡导学生合作学习和探究学习能力的培养。在“ 农业的区位因素 ” 习中，以选择这样一道探究学可题：在某城市郊区Ａ、、、四个位置分别布置小麦区、ＢＣＤ花卉区、乳牛业、林果业，明你的理由。学生对这样并说的题目合作探究的兴致非常高，小组讨论的结果也最后

例谈高中地理课堂备课的有效性

教师应如何组织教材形成合理的知识系统、如何衔接活
学目标。制定教学目标要注意几点：（１）教学目标制定的依据是课标、学科指导意见、教材和学生情况。（２）教学目标的主体是学生。（３）教学目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合呈现。（４）教学目标的综合呈现能反映基本的教学过程。根据以上理论，将本节课的教学目标制定如下：（１）运用气候统计图表分析，概括出不同时期全球气候变化的一般规律。（２）通过对全球气候变化规律的概括，培养学生全面、客观、辩证的思维品质。（３）用所给资料— — 中国地形图、人口密度图、中国农业生产图、中国工业布局变化图，说明气候变化对生态、资源、农业、工业等方面的影响，进而归纳气候变化对人类活动的影响。（４）通过课本中的相关资料及设计的几个问题让学生思考和分析，掌握阅读、分析、运用地理数据和图表的技能。逐渐掌握综合分析地理问题的能
【文献标识码】Ａ
【文章编号】２０９５ — ３０８９（２０１３）０７ — ０１５４ — ０１
与学的材料。新课程特别强调 “ 用教材教，而不能教教材 ” ，对教材内容的合理选择、妥善安排成为教师实施教学的必要前
提。
当前课堂存在着这样一些问题：教学目标与课标存在偏差：教学内容的选择和组织脱离课标和学生实际，完全依据所使用的教材和自己以往的经验；教学内容和重点的详略处理不当：学生的主体地位得不到充分体现，课堂缺乏积极有效的学生活动等等。这些问题的存在，反映出教师对教学存在一些误区．下面就以湘教版必修Ｉ第四章第二节《全球气候变化对人类活动的影响》为例谈谈年轻教师如何提高备课的有效性问题。科学的备课是有效教学的基础。在整个备课过程中应始终把落实课标放在第一位，明确每条课标与教材之间的对应关系，再针对每条具体的课标进行备课。其程序如下：解读课标和指导意见一粗看教材＿＋制定目标一创设情

如何提升高中地理课堂教学有效性策略探究

如何提升高中地理课堂教学有效性策略探究摘要：通过不断改进和深化课程改革中的新概念，提高课堂教学的效率已成为中学教学过程中教师的一项关键任务。

但是，在传统的高中地理课中，由于严格的和过时的教学方法和策略，学生通常不活跃于学习，导致课堂学习状态差，严重影响了学生课堂学习的效果。

因此，为了提高课堂教学的有效性，教师需要改进和完善传统的教学方法和策略，并开发出学生精通并愿意在课堂教学中采用的教学策略，以便学生能够有效地学习和提高。

关键词：高中地理；课堂教学；有效性策略；实践方法在高中地理课程中，老师的教学方法经常使用传统的模式，导致学生的学习变得被动。

而如今的素质教育体系强调教师应注重对学生的教学。

课堂气氛是充分动员学生学习主动性并使学生有效学习的关键，因此，在高中地理课堂中的教师教学应制定考虑到学生心理变化和学习要求的教学策略，以鼓励学生学习。

下面，作者将根据自己的教学经验，研究如何提高高中地理课的教学效果。

一、如何提升高中地理课堂教学有效性策略探究1.进行刺激性教学，激发学生的学习兴趣兴趣是鼓励学生积极学习的一个内部因素。

只有当学生对地理课堂学习非常感兴趣时，他们才能以积极的学习方式参与课堂学习，然后积极提高课堂学习的效果。

教师应通过在地理教室中添加丰富多彩的元素来激发学生的学习兴趣，刺激教学并丰富学生的意识，从而使学生对学习地理产生兴趣。

当教师在地理教室里教书时，通常会使用多媒体材料在教室里添加各种颜色，丰富的图片，虚拟模型和其他元素，或者让学生在教室里进行实验研究，以便学生可以充分体验地理教室。

从而使丰富多彩的地理元素来刺激学生，然后激发学生的学习兴趣。

例如，当教师讲授《大规模的海水运动》时，教师可以使用多媒体播放了一部有关海水运动的纪录片，以使学生直观地看到海洋在“运动”过程中以及通过这种具体现象形成的戏剧性现象。

对学生形成视觉冲击，这反过来又给学生提供了对“大规模的海水运动”感兴趣的机会。

地理教师后来为学生们玩了三种形式的海水运动，并将它们与图片和文字结合在一起。

提高地理课堂教学有效性的方法探析

学、具体、可操作、可检测。
、
分析学情，找准教学起点
找准教学起点是提高地理课堂教学有效性的基础。美国著名心理学家奥苏伯尔曾说过： “ 影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，教师应根据学
生的原有知识进行教学。”找准了教学起点，教学的针对性就强，学生学习的生长点就容易形成，在情感
放矢。
三、循序渐进。合理进行教学设计
合理进行教学设计是提高地理课堂教学有效性的
保证。教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它以教学效果ｇ：＇，目的，以－ｆ为ｆ－Ｌ＿．Ｐ解决教学问题为宗旨。
如执教 “ 高中地理”必修２第四章第一节 “ 工业的
找准教学起点的关键是分析学情准确。
朱熹云： “ 圣贤施教人，各因其材ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ。”学情分析
是教师进行教学设计的有机组成部分，是教学目标设
定的基础。学情分析包括了解学生的知识基础，学习
态度、学习习惯与能力，生活经验和学习环境，学生的生理和心理状态等。学情分析准确，才能做到因材
如执教 “ 高中地理”必修１第一章第二节 “ 太阳对地球的影响”时，制定的教学目标如下：ｄＪｆ和感ｂｋ￣．，
受中认识太阳辐射对地球的意义；②结合太阳大气层结
上也容易引起学生的共鸣，有利于提高教学的有效
性。
构，简述黑子、耀斑等太阳活动的主要特征；③简述太阳活动对地球的主要影响，并能用实例加以分析和说明；④树立事物是相互联系、相互影响的辩证观点。而如果制定教学目的，则可表述为：①使学生了解太阳辐射对地球的影响；②使学生掌握太阳的结构、活动以及太阳活动对地球的影响。从二者的比较可看出，教学目标着眼于学生的学，是以学生为主体进行描述的，是对

高中地理课堂教学有效性的解析

中图分类号：Ｇ６３３．５５文献标识码：ＣＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２ — ８１８１．２０１４．０６．０８３
Hale Waihona Puke 高中地理课堂的有效教学，就是要学生在 “ 知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观 ” 这三个方面得到协调发展。在教育制度改革不断深入的前提下，高中地理的新课程改革已有１Ｏ多年，因为地理本身所要求的理性逻辑思维能力，对文科生来说学起来有诸多的困难，广大教职工也都在新课改的教学理念中不断探索新的教学方式，从而达到优化课堂教学、提高教学质量的目标。１认真研习鲁教版的教材１．１关于教材的大体框架新教材在编排上，力求清晰简洁，所用的学科语言与其他学科的语言相一致，要求学生在联系生活实际的前提下，以地理思想探究问题。而关于大体框架方面，有着较为突出的改革，教材是以研究地球表层系统开篇，再到探索地球圈层之间、要素之间和区域之间的相互关联性和影响性，之后再探求地理环境空间地域分布规律、时间变化规律以及人与环境的相互关系等问题，并将资源、环境、人口与发展等问题的解决方法与区域可持续发展置于课程核心地位，从而突出地理学的综合性与区域性。１．２关于教材的具体内容新教材的内容中删除了“ 偏、难、繁、旧” 的知识，重点朝着地理学科的地理性、有用性、阶梯性、实践性和发展性方面来编排教学内容，这样的设计符合让学生自主探索学习的理念。教材的内容里还加人了时代主题和社会热点等信息，给广大教职工留有足够的空间自主选择教学方法。１．３关于教材的编排形式新教材在编排形式上别具一格：例如，每一节开头均有一段图文并茂的小材料，容易吸引学生的注意力；在新教材中穿插的知识窗里，记载了来自于生活实际的热点话题，材料的时代性、实用性可以扩宽学生的认知领域；在“ 单元活动” 的设计上，是按专题形式编排的，主要为了巩固课程的基础知识。１．４关于教材体现的教学目标因为新教材删除了“ 偏、难、繁、旧” 的内容，从而循序渐进并降低了“ 准入门槛” ，符合新时期注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。学生可以通过教师指导，运用新的学习理念来掌握地理学科的基本知识和基本原理，掌握探究地理问题的基本方法和思路，从而提高自己的发散型思维能力。２精心设计课堂教学方案教师通过课前研习教材，可以发现鲁教版高中地理教科书内容组织严谨，脉络清晰，是按照自然环境、人类活动和人文环境、环境与发展这样的形式来编写的，充分体现了新课改下“ 让学生学习对生活有用的地理” 、 “ 学习对终身发展有用的地理” 等教学理念。因此，老师要善于在生活实际中取材，结合贴近生活的实

高中地理课堂教学有效性初探

么
青
方式的转变是以教师教学方式的转变为前提的。如何立足
于课堂教师为主导学生为主体教学方功能．是值得我们深思的。本文以范例教学法、小组合作学习及探究式教学法为例．探讨如何
调四点：① 通过范例为学生提供了具体的情境，唤起学生
学习兴趣，学生学习有了明确的目标指向，带着问题学习，运用范例分析、归纳。总结出基本规律，使学生实现对知
识的感知过程。② 在教学中，学生对知识的获取不再是一
进行创新的能力得到提高，促进学生信息素养的形成。④
视野，培养学生从本质上认识地理事物的能力。
与传统教学模式相比，在上述范例教学过程中主要强
学生运用自主学习、合作学习和探究学习等方法，从而获
得地理基础知识与技能，提升情感态度与价值观。［例］高中地理必修２ “ 课以种植业为主的农业地域类型 ” 的教学１典型范例。选择亚洲季风水田农业为范例，通过多．
和更具深刻性，创新能力也得到进一步的发展。③学生在
进行范例分析或寻求解决问题方法的过程中，必须要对其
中的内容进行筛选．以获得对探究活动有意义的信息。经过训练，学生筛选、提取、整合加工有效信息和运用信息

地理课堂教学有效性的探索与实践

强调“ 压带和风带对气候的影响 ” 更突出气压带和风带对气气，候的指导性；导学生主动参与、究、手操作，养学生搜集倡探动培和处理信息的能力、取新知识的能力、析问题和解决问题以获分及交流与合作的能力。节是在热力环流、气的水平运动的基本大础上进一步拓展和加深，后面学习天气系统、流以及全球气为洋候变化打下基础和理论依据；是高考重要考点之一。它
识与技能的基础上进一步强调学生获取知识的过态度与价值观；不仅注重学生学习的结果而
且强调学生学习过程的重要性。
［学内容分析］教材采用人教版《通高中课程标准实教本普
效性行之有效的好方法。
一
、
新课程背景下课堂有效性教学的实质
有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，能够产生有效率学习的教学。２００６年福建省进入新课程改革，一切为了每一 “ 个学生的发展 ” 是新课程的最高宗旨。中地理新课程总体目标高（称课标）学生的全面发展和终身学习出发，建体现现代简从构教育理念。高中地理课程进一步细化学生学习有效性的内

高中地理课堂教学的有效性

高中地理课堂教学的有效性课堂教学是教学的基本形式,是学生获取信息,锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。

然而课堂教学的时间是有限的,要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展,讨论新课程背景下如何提高课堂教学的有效性就成了当前教育界的热门话题和关注焦点,此时对有效课堂教学的探索和研究显得尤为必要。

1对有效课堂教学的理解在新课程理念下,对有效课堂教学的理解是:以学生的进步和发展为宗旨;以学生学习方式的转变为条件,促进学生有效学习;关注教学的效益,要求教师有时间和效益的观念;关注教师自身的发展为基础,采取有效的教学策略。

2有效课堂教学要有明确的教学目的和任务高中地理教育是要引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念。

地理课堂教学是实现高中地理教育使命的途径，组织好一堂课，首先教师要根据课程标准、教材和学生实际情况，确定教学目的和任务。

教学目的和任务一要具体明确。

二要全面恰当。

知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握。

比如通过地理图表和地理数据，可以培养学生的阅读、观察和获取信息的能力。

培养学生的能力，还要通过一定的练习，掌握相当的技能。

3有效课堂教学要设计合理的教学结构地理课堂的效果如何，常常与课堂教学结构是否合理和优化有关，因此地理教师在教学设计中，必须考虑的是，如何设计出合理的教学环节、如何设计出科学的教学结构，在课堂中以便更好地组织和指导学生去观察、实践，以便更好地引导学生去思考、去讨论，使学生能够更好地动眼、动手、动脑、动口，从而突出体现地理学科的特色。

3.1精选教学内容。

在教学内容的选择上，应该抓住地理的主干知识，围绕知识的发生和发展过程来进行设计。

一方面要求教学内容的选择不局限于既定教材，还要适当加以延伸，让学生在课堂学习中有一种充实感，另一方面要求教学内容的选择必须是精心筛选的，具有基础性和示范性，以帮助学生收到以纲带目的良好效果。

浅议提高高中地理课堂教学的有效性

浅议提高高中地理课堂教学的有效性新课程改革的重要要求和主要目标就是如何提高课堂教学的有效，而要使地理课堂教学有效，就必须转变地理课堂的教学和学习模式，也就要求我们对课程标准有着深刻的理解，对课堂教学作合理的设计，加强对学生作正确的引导，这就对我们地理教师提出了更高的要求。

但在新课程实施以来，在课堂教学中却又存在一系列相关问题。

一、高中地理课堂教学有效性不足的表现1．高中地理课堂“合作教学”有效性的缺失地理课堂教学中的合作学习通常是以小组合作的形式展开，小组合作的形式多种多样，如小组讨论、小组游戏、小组模拟实验等。

由于每个学生所处的文化背景、家庭环境、自身思维方式的不同，参与小组合作学习，可实现优势互补，加强知识体系的构建，并培养学生的合作能力、合作意识和合作精神，有利于学生的个性发展。

但是，在地理课堂“合作教学”的实施过程中，充满课堂教学的却是大量虚假的、热闹的、大部分同学是被动或被边缘的合作形式，导致合作学习低效和流于形式；其表现有：⑴缺乏必要的独立思考；⑵无合作价值的学习任务；⑶分组不当，学习责任不明；⑷缺乏合作技能的训练和指导。

2．高中地理课堂教学“形式重于内容”，忽略了课堂教学效果在新课程实施过程中，课堂教学有了很大转变。

新课堂提倡和强调自主学习，课堂是师生互动、心灵对话的舞台，改变传统教学中“填鸭式”被动教学为学生的主动学习，实现地理课堂教学方式的转变。

课堂教学设计注重自然生成构建，淡化了情景预设与讲授，注重以学生为主体，以学生情况决定教学方法。

因生施教、因需施教。

虽然从表面上看，教师在教学过程中引导学生提问，让学生自由生疑，比传统课堂有了长足进步。

但是，教师却难在课堂教学中针对学生的各种质疑，进行正确引导和解答，建构生成地理课堂教学，而是按部就班地把学生引入自己预先设计的教学环节。

学生思维的发散空间与自主学习的积极性显然受到了限制，在这种模式下，课堂教学形式虽然花样繁多，但课堂教学的效果却不尽如人意。

高中地理课堂教学的有效性

浅析高中地理课堂教学的有效性摘要：现代教育注重的是素质教育，过去陈旧的填鸭式教学方式已经逐渐被新时代的潮流所抛弃，适应新时代潮流的高中地理教学要着重突出学生的主体地位。

目前对高中地理课堂教学有效性的探讨已成为广大高中地理教师努力研究的重点方向。

本文从实际教学出发，分析了高中地理课堂教学效率低下的原因，并探讨分析了提高课堂有效性的方法。

关键词：高中地理；课堂教学；有效性一、当今高中地理课堂教学效率低下的原因分析高中地理虽然在当代教育中被归类为文科生必学必考知识，但地理和理科等知识都有直接的关系，单纯从知识面上划分的文科和理科都不是很准确，这导致一些教师对地理的文理定位存在着分歧，不能全面把握，在教学时不能有效地以拓展性思维教授教学内容，仅仅局限于教学大纲或者课本，讲解内容让学生觉得枯燥无味，听得昏昏欲睡。

（一）部分教师的教学观念比较陈旧，未能跟上新版本教科书的改变1.传统的教学方式是以课本为本，形式基本上是教师边讲解边在黑板上板书，学生在底下边听边记笔记，下课死记硬背这些内容，考试的时候就能答好题。

随着素质教育的推进，新版本教科书的内容已经越来越贴近学生的日常生活，书中所举实例一般都是学生比较感兴趣的内容。

但许多教师对新版教科书的改变没有重视起来，没有改变自己固有的思维方式，仍沿用自己使用了多年的教学方式解读新版教科书，未能跟上新课改的步伐。

2.传统说教式教学方法仍然广泛存在。

地理是一门综合性学科，涉及自然、物理、数学等多方面的知识，教师要全方位了解掌握这些知识需要很多的精力与时间。

由于地理所需知识面太宽，而高考的压力犹如一座大山狠狠地压在教师和学生的头上，课堂往往是教师一个人的舞台，学生只能被动接受教师的知识轰炸，没有思考的时间，难以形成自己的思路。

3.先进的教学设备未能被合理使用。

现在，几乎每所高中都引进了电视、电脑、多媒体、投影仪等先进设备，安装它们的出发点是丰富教学手段，提高学生的学习兴趣，但目前，有的教师觉得准备多媒体的课件比较麻烦，有的教师可能自己对电脑的使用都有障碍，这导致这些高科技未能被合理、恰当地应用。

高中地理课堂教学有效性论文

高中地理课堂教学有效性探究摘要提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。

课堂教学的有效性是课堂教学的“命脉”，如何在有限的时间里完成课堂学习，要根据学习内容教学形式和方法富于变化。

地理课堂是实施素质教育的重要阵地之一。

如何选择正确途径，为提高学生的素质服务，是摆在每一个地理教师面前的一项重要任务。

关键词有效性（过程、结果）教学反思课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道。

随着课程改革的深入，教育的春风不断席卷全国，尤其是我市是“河北省基础教育教学改革综合实验项目”实验区，同时承担着国家社科基金课题“有效教学和有效学习理论的实践”的部分子课题研究，这个课题深深冲击着每个教师的心灵……课堂教学质量的好坏，固然与学生自身努力与否有关，但教师在其中起到的关键作用更是勿庸置疑的。

课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性。

下面就结合我的实际教学经验，浅谈一下我的看法。

所谓“有效”是指通过教师一段时间的教学后，学生实际所获得的具体的进步和发展。

如果学生不想学或是学了没有结果，即使老师教得再苦再累，也是无效的教学。

同样，如果学生学得很累，但没有得到应有的发展，教学也是无效或低效的。

我认为，课堂教学的有效性，是教师永恒的追求。

一、转变教育观念是提高课堂效果的根本课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所，是引导学生发展的场所。

课堂不能只注意传授给学生知识，而更应该引导学生主动去探究知识。

另外现代教育思想更关注学生的生活心理世界，打破书本世界和生活世界的无关现状，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间，创设对学生有挑战性的问题或问题情景，从而使教师所教与学生所学、所需能有机结合。

所以课堂效果如何，教师的教育观念至关重要。

片断一：师生面对面地进行语言思想交流时，教师的语言应该是循循善诱，从感性出发，从现象出发，从学生喜闻乐见的生活实际出发，把学生带入情境，使他们的思维随着教师的引导而拓展、推进。

普通高中提高地理教学的有效性初探

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收稿日期：０１一ｌ２１２—２３
有效教学是指在有限的时间和空间内使学生获得最大的发展，过采取恰当的教学方式，强学生积极参与通增学习活动的意识，提高学习兴趣、领略成功的喜悦，在融洽的教学氛围中，得到最好的发展，得教与学的最佳效果。取提高地理教学的有效性在普通中学显得尤为重要，对此，笔者在教学实践中进行了以下的探索和思考。以情生情。营造师生互信的氛围教学，师生之间双向互动的过程，心与心的交融，是是情与情的共鸣。美国心理学家罗杰斯说：成功的教育依 “ 赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂气氛。融洽师生关系， ” 营造一个民主、谐的学和习氛围，生的学习情绪也会随之高涨，能敢想、问、学才敢敢说。在进行 “ 日照图 ” “ 、气候 ” “ 流 ” 思维难度大的教、洋等学内容时，教师要尽可能做到：当学生在学习中遇到挫折时，教师应该用一弯理解的微笑、一种耐心的态度，来化解学生的焦虑；当学生破解难题时，师应该用一缕嘉奖的教眼神、种热心的祝贺，焕发学生上进的动力。在 “ 一来教师权威 ” 的思想影响下，学生处于紧张的情绪中学习，思维其会受到限制和压制，生对课堂教学就会产生恐惧心理。学学生只有感受到教师的关心、爱护，才会信任老师，乐于并接受老师的指导。二、以趣激趣，扬起学生自信的风帆初中地理侧重区域模块，内容浅显易懂，味性强。趣高中地理逻辑性强，学习难度大。初高中教材的巨大落差，使很多高一学生上课有 “ 难熬 ” 感，之进入了“ 听不懂——不想昕——学不会” 的恶性循坏。《课程标准》指出“ 关注贴近学生生活的地理 ”越是生活的越是容易接受，的。所以，教师要寻找教学内容与生活的结合点，激发学习兴趣，使学生从学习中品尝到成功的乐趣，获得成就感。