班主任的工作核心(郑学志讲 座)

班主任工作的核心---郑学志老师QT讲座文稿我在上周作业研讨的时候，就提到了这个问题——什么是核心？核心就是主要的、重要的、中心的。

那么，我们就从字面意思的层面，和大家聊聊我所理解的班主任工作核心。

我想从下面几个方面来谈谈我对核心的理解。

一、班主任的核心观念——以人为本开展工作 影响我们对事件看法的，并不是事件本身，很多时候，是我们的处于不同的立场、观点。

因此，在谈班主任的工作核心的时候，我首先要和大家聊的就是一个核心理念问题——我们班主任工作的核心观点是什么？换句话说，就是指导我们做班主任的思想是什么？ 感谢我们的时代，给了我们一个自由表达思想的机会。

如果这个话题放在三四十年以前，我敢于肯定，很多老师是不敢谈理念、谈观念的。

那个时候观念只有一个，就是上级的指导思想，就是领导阶层的意见，那——就是我们老师们的观念。

很多时候，我们用政治和体制的思想，代替了一些教育的基本理念。

其实，不管意识形态的区别，也不管地域和国家的差别，人类教育很多本质是相通的。

不管里封建科举时代，还是解放战争时期，以至于现在国外和当代中国，教育的基本职能是延续人类文明，让人们生活得更加幸福美好——这应该是任何一个时期、任何一个意识形态的社会下，最基本的教育理念——是做好人的教育工作工作。

因此，我认为，我们做班主任的最核心的工作理念，那就是眼中要有人，要以人为本来开展工作。

这是我们最核心的、也是最基本的教育理念。

既然我们核心理念是为了人的幸福和成长，那么，就涉及到教育的两个关系面——教师和学生，这两方面都是人，那么，以谁为核心呢？这个问题如果放在这里讨论的话，很多老师会不假思索地说，我们的核心当然是学生。

我觉得这种说法为时过早。

为什么这么说呢？人本理念，不仅仅是要求以学生为本，同时也要求尊重教师作为一个人的独立存在，有自己的职业幸福和家庭需要，也有自己的职业认同和价值体现，这才是科学的人本理念，忽略任何一方的人本理念，都将使问题极端化。

举个简单的例子，如果上级领导、教育行政部门只要求我们眼中有学生，没有老师个人的幸福，我敢于肯定，老师的职业倦怠感会越来越浓厚，对学生的情感越来越厌恶，到时候，别说爱学生，看到学校老师们就心烦。

因此，片面强调一个方面，是不正确的。

但是，承认人本理念也要尊重教师，并不是说，两者地位是完全相同的。

他们应该该有一个核心的核心——那就是以生为本、师生兼顾，这才是科学的人本理念的基本内容。

生本还是师本，这是衡量一个教师职业道德的基础，也是衡量一个教师有无正确的教育理念的基础。

以生为本，就要求我们无论做什么，都要考虑学生的需要，都要把学生当做一个基本需要的人来对待——请大家注意一下，我反复强调我们要把学生当做一个基本的人来看待，作为基本的人，他们需要什么呢？他们需要从学习中获得快乐、在学校里获得理解、同情、尊重、爱、自由和安全感，他们需要自信并享受自信带来的成就感……但是，我们大家扪心自问，这些孩子在学校是否基本得到了吗？我曾经看到一个老师，他从学生身边经过的时候，用手撩了一下额头上的头发，我却发现他身边的学生不由自主地把手举起，放在头上保护自己——这是不是说明我们有些老师总是不自觉地用体罚在惩罚学生，以至于学生不由自主的想到防护？还有，我们一些老师为了惩罚学生粗心，写错一个生字要抄写200遍，写错一个单词要默写300回？是不是这样教育学生的？……很多时候，我们老师眼里是没有学生的，只有成绩、纪律、听话、操行评估，或者说，我们虽然知道眼里要有学生，但是我们做的却和我们想的不一样。

结果，我们为了成绩、为了纪律、为了操行评估考核，把学生的需要忘记了。

不仅仅是我们老师眼里只有成绩和纪律，一些家长眼里，也只有学习成绩和孩子的出息。

所以，这几年，在网络上流行一种文体，叫“别人体”。

孩子们说“茫茫宇宙中有一种神奇的生物。

这种生物不玩游戏，不聊QQ，天天就知道学习，回回年级第一。

这种生物可以九门功课同步学，妈妈再也不用担心他的学习了……这种奇特的生物叫别人家的孩子”。

这种“别人体”，实际是中国家长和老师在教育孩子上的一个误区——老是攀比别人孩子的成功，却很少考虑孩子的精神和生活需要。

自己爱孩子，却不知不觉地做了和爱相反的事情。

这种行为的本质，就是没有把孩子当人看，而是把孩子当成实现自己愿望的一种工具。

以人为本，说起来容易，做起来很难。

但是我们提倡进行自主教育和管理，就必须回到以人为本这个基本教育理念上来。

我们上半年在学习《自主课堂》那本书的时候，在目标一和目标二里，反复提到的一个词语——积极的课堂环境——如何构建积极有效的课堂环境？美国教师提出的学生的五个需求——“情绪安全感、趣味性、自信、归属感和权利，”其实就是学生作为一个基本的人的需要。

因此，无论是国外教育，还是国内教育，都必须要落实到一点——让学生作为一个基本的人的存在，接受我们的教育。

我们一切出发点，都要围绕这一个基本理念。

　《自主课堂》在目标二里有一段文字，我对那段文字进行了解读，不知道老师们还有印象没有？“一项让学生描述积极课堂环境因素的测试提醒我们：学生在学习中的个人情感和学习经验因人而异。

然而作为教师，我们常常忘记了讲台下学生的愿望。

设想自己就是某个学生……”我在解读“设想自己就是某个学生”时，谈了以下一些感想：设想自己就是某个学生——这个出发点很好。

我们很多老师，在开展教学活动之前，往往是从自己的工作目的的出发——我要完成什么样的任务，达到什么样的教学目标，却很少考虑我们学生需要什么。

因此，我们很多备课，是空对空的备课，我们备的，往往是想象中的、我们以为很应该讲的东西，却忘记了备课的基础，首先是掌握学生的情况和想法。

在回答怎么做一个受欢迎的老师时，我总对老师们说，假设自己的是学生，你需要老师怎么对待您，您就去怎么对待学生，这样的老师，应该是受学生欢迎的。

在今天晚上，我们再次在这里聊班主任的工作核心时，我仍然要提这个理念——班主任核心理念，应该就是眼中要有学生，时刻注意以人为本开展工作，这是我们所有工作的出发点——这是我要说的班主任工作的第一个核心——我们的核心指导思想。

二、班主任的核心任务——培养能够自我教育的人教育的宗旨是什么？或者说，我们核心意义是为了什么？《自主课堂》在序言里就说了：“教育的宗旨在于培养自主的学习者，也就是能够进行有意义的学习并培养成终身爱好学习的学习者。

”这句话有两个意思：一、我们的宗旨在于培养自主的学习者；二、这个自主学习者具有两个特征，一是能够进行有意义的学习，一是终身爱学习。

反思一下我们自己，当我们教育学生的时候，我们是不是这么想过这个问题。

让学习成为我们一辈子拥有的能力，并且因为学习而让我们受益，这个理念我们是否坚持过？爱因斯坦好像说过这样的话（也有版本说是别的人说的），什么是教育？所谓的教育，就是当我们把学校老师所教的东西全部忘记之后，剩下来的东西就是教育。

这个说法的本质，就是讲的是学习能力本身，而不是学习具体内容。

让学生掌握学习能力，并且终身受益，比教给他们一些具体的知识更重要。

事实上，我们也是在靠不断学习养活自己。

因为现在的生活日新月异，发明创造不断影响和改变我们的生活，加上工作内容也促使我们不断接受新东西新知识，我们需要不断学习才适应新的生存需要。

因此，学习能力，已经成为最重要的一个基本能力了，也成为我们是否能够适应环境、实现幸福感的一个重要能力了。

学习必须让孩子成为学习的主人，才能够真正让学习有效开展起来。

也必须把孩子培养成能够掌握终身学习能力的人，他们今后才能够不断适应这个社会。

学习，不仅仅是学习课本知识，更重要的是掌握学习方法，让他们在今后的学习、工作和生活中，不断调整自己的状态，不断学习新的知识，不断地提高自己应对生活的能力，这才是我们教育的最终目的。

那么，自我学习、自我调整、自我教育，就是我们适应社会的最基本能力。

因此，我们的核心任务，在《自主课堂》基础上进一步明确——我们的核心任务就是培养能够自我教育的人。

只有每个人都能够脱离教师的存在而不断益智修行，才能够和谐地融入这个社会。

学生要能够实现自我教育，第一步还是要回到自主学习上来，因为学习是孩子成长的一种主要方式，孩子们就是通过观察、了解这个世界，不断增强适应这个社会的。

对每一个孩子来说，这一点非常重要，因为每个孩子降生，世界对他们来说完全是一个未知的神奇世界，他需要不断了解这个世界是什么回事情、有什么规则、他该如何融入这个世界并有自我掌控能力……这个过程，就是学习。

因此，学习是孩子重要的成长方式，也是我们教育根本任务。

作为班主任老师来说，我们的第一要务，自然也是抓学习。

谈到这第一要务是抓学习的时候，我不得不指出我们自己工作中的一个极端——我们部分老师他们第一要务不是抓学习，而是抓纪律——把学生守住，不犯事儿，他们就认为是自己做老师的第一步成功。

因此，很多老师的精力集中在纪律上，而不是学习上。

这是本末倒置的问题。

但是也有老师会提出来：如何摆正学习和纪律的关系？我认为这关系很明白：学习是第一要务，我们抓纪律的目的是为了学习，而不是为纪律而抓纪律。

纪律很好，学习不好的班级是没有任何实际意义的。

　《自主课堂》一书中明确提出：“积极的学习环境和学生纪律之间有着密切联系。

许多教师从经验中发现，纪律上的问题可以通过某种具有适当挑战性、恰当的、有趣的课堂学习氛围而得以减小。

因此，创建一个有意义的、积极的课堂环境也许正是形成良好纪律的前提。

”我在解读的时候，曾经说过：这一段文字很有价值，因为它解决了一个一线老师最为头痛的纪律问题。

很多老师可能都会有这样的经验，要么班级纪律不好，要么纪律好了学生也不读书，还有些班级学生呆若木瓜，就是不读书。

因此，好些老师不明白地问：我们班上学生纪律好，为什么成绩不好呢？ 这系列问题解决的根本在于——学生为什么遵守纪律？纪律的问题可以通过学习而改变——这是一个抓纪律的根本方法。

当学生把心思集中在学习上的时候，纪律的问题也就不需要操心了，因为他们忙得没有时间违反纪律。

这也就是我们自主教育实验的老师们需要关注的问题：我们如何抓纪律？我们是设置一些规章制度去强制学生守纪，还是重点抓学生学习，让他们没有心思没有时间去破坏纪律？答案是肯定的，我们重点在抓学习，学习好了，纪律才会好，这是一个辩证的法门。

同时，这段文字也回答了我们老师们另外一个疑问：为什么我们有些班级纪律很好，学生的成绩却不好？造成这样的现象，原因很简单，就是我们老师把纪律当做目的，学生守纪律都是为了配合老师抓纪律，而没有想到抓纪律的目的是为了读书，为了学习。

因此，一些学生为了帮老师守纪，压制自己的愿望，在为老师守纪。

或者有些老师为了抓好纪律，采取高压的手段，要求学生守纪。

结果，高压导致了班级死气沉沉，学生以为他们不乱动，不惹事，就是主业了。