高中数学课堂有效教学之我见
浅析高中数学课堂有效教学
口 河南省 固始县永和高中 张 健
摘要 ：高 中新课程改革在我国全 面推行 ， 正 需 要 的 服 务 ，改 变 教 学 方 式 ，强 化 学 生 的 主要是 了解学生 的知识 准备情况 和认知发展
新课程标 准对人才 提出 了新 的要求 ，高 中数 自主学 习 ，提倡合作 学习 ，让学生 真正成为 准备 情况以及学生 的学 习态度 、学 习心 理 、 学要培 养学生 的创新 意识 、建模 能力 、思维 课堂的主角。
能力 ，势必 要求提高教学 的有效性 ，这 已成 为数学教学 理论研究者 和教学实践者研究 的 通过提 高教学效益推 进教学模式 的改革 ，推 （ 二 ）过程性原则 教 育不仅 要重 视结果 ， 更要 重视 过程。
学 习习惯和学生 的品质等 ，特别是 学生 的原
有知识水平。 （ 二） 教学过程策略 教学 过程是教师 的教和学生 的学的有机
二 、相 关 概 念 解 析
课前 准备是 指在课 堂教 学开展 前 ， 教 师 果的分析和 审视过程 ，是 通过 自我察 觉促进
和学生为课 堂教学 的顺利进 行所作 出的适应 能力发展 的途径 。新课程 改革要求 教师对每
有 效 教学 是 指 在 教学 活 动 的 客观 规 律 性准备工 作。教师 的教 学课 前准备简 而言之 节 课 都 要 有 教 学 反 思 ，它 有 助 于教 师 教 学 经 下 ，以尽可 能少的投入 ，取 得尽可能 多的产 就是备课 ，要 想提高数 学课 堂 的有效性 ，数 验 的积 累，激 发教学 的灵 感 ，提升 教师的专 出 ，满足社 会 、个人 的教育 需求 ，从 而实现 学老师在课前 准备 上要 做到熟悉高 中数 学的 业能力 。新课 程下高 中数学教师应 经常反思 教学 目标 ，体现教育 价值。简而 言之 ，有效 基本课 型 ，根据课型特 征合理设计各种 基本 自己的教学 ，新课程对教学 目标 、教学结果 、 教学要 有效果 、有效 率、有效益 。
高中数学课堂教学有效性之我见
学 生在 教 师 的引导 和帮 助下 经历创 造性 解决 问题并 求 得 自身 发 展 的过 程 ， 师 为学 生 提 教 供 一些 有 结构 的材 料 ， 些 材 料本 身就 能 刺 这 激 学生 的好 奇 心 和 激 发 学生 探 索 的兴 趣 ， 所
识 之 间的横 向联 系 ， 而且重 点 突出． 这样 提高
了学生认 识 问题 的层 次和深 度 ， 拓展 了视野 ，
致 ， 以不 等 （ ） 等号 实 际 上取 不 到． 所 ３的 这一
错 误解 法加 深 了学生 对平 均值不 等式 的理解
和认 识 ： 等号 成立 条件 的重 要性 ． 在此基 础上
课 堂 是教 师 的主 阵 地 ， 于不 同教 师 的 基
１ 精致 的教 学设计 是前 提
个 性 特点 ， 必有 其相 应 的独特 教学 风格． 怎 但 样 有效 地 管理课 堂 ， 障 有效备 课 的实施 ， 保 保 证 学 生最 大 限度 的有 效 学习 ， 既是一 门学 问 ， 也 是一 门 艺术． 什 么样 的数学课 堂教 学才是 “ 有 效 的？ 我 的数 学 课 堂 效 率 高 吗？ 这 些 问 ‘ ” 题值 得 我们 去反 思和 总结 ． 为此 ， 结合 自身教 学 经验 ， 通过 对 高 中数 学 课 堂教 学 过 程几 个
使得直接利 用平均值不 等式 求最值成 为可
能．
自己解决 问题 的热情 ， 出了学 生 在 课 堂 教 突
旦＋ ：１
ｚ Ｙ
学 中的 主体地 位 ， 且 对 提 高学 生 的思 维 品 而
质， 培养能 力是 十分 有益 的．
（ 稿 日期 ：０ １０ ．０ 收 ２１—９１）
高中数学高效课堂之我见
马 良 驹
（ 四Ｊ １ Ｉ 省 绵 阳实 验 中学 四Ｊ Ｉ Ｉ 绵阳 中 图分 类 号 ： Ｇ６ ３
６ ２ １ ０ ０ ０ ）
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — ０ １ ８ ６ — ０ １
的容 器 ． 最后 结 果是 教 师厌 教 ， 学 生 厌学 。而 高效 课 堂更 加 体现 了
高效 课 堂是 使学 生 在有 限的课 堂时 间之 内学 到更 多 的 数学 知
识 ．在 教 学 中实 施 高效 课 堂教 学 模 式 ，也 就是 将 新课 程 标 准 中 的 学 生 的主 体 性 ， 彻 底 改变 教 学 方 法 ， 多 给学 生 发 挥 的机 会 ． 为学 生 “ 知识 与 技 能 ， 方 法 与过 程 ， 情 感 态度 ， 价值观” 三 维 目标 最 大化 ， 最 提供 丰 富多 彩 的教 学情 境 ． 引导 学生 探 索数 学 规 律 ． 体验 数 学 结论 优 化 作 为 高 中数 学教 师 ．应 该 努 力构 建 高 中数 学 教学 的高 效课 的探 究过 程 。我 们 以前 在 教 学过 程 中经 常 发 现有 的同学 感 觉 学 的
备课 从 本 质上 讲 仅仅 是 一 种 “ 预设 ” ． 通过 现 实 ． 我 们发 现 ． “ 课 知 识 的结 合 点 处 设 置 问题 ． 这 样 对 所 学 内容 的巩 周和 更 新 都 是 非 在 讲 解 二 次 函数 的 时 候 ． 当学 生 了 解 了 二 次 堂” 才是 真 ． 只 有在 课 堂 中才 能够 清 楚 最 真实 的 现状 ． 这 就 使得 “ 预 常 有 帮 助 的 。 比如 ，
浅谈高中数学课堂教学的有效性
浅谈高中数学课堂教学的有效性随着新课程改革的不断深入，师生的教学观念和学习方式都发生了很大的变化，课堂的民主氛围更浓了，师生之间的互动增加了，学生自由学习与思考的机会也多了。
但课堂教学有效性缺失仍是急待解决的严重问题。
追求“有效教学”，甚至“高效教学”，从而提高教学质量，始终是课堂教学所关注的核心目标，高中数学课堂也不例外。
一、课堂教学有效性的缺失表现1.班级学生学习机会差异悬殊，部分学生课堂实用时间量小且质量差。
教学时间对全班学生而言一般是一样的，但课堂实用时间、学习机会和质量则可能存在较大差异。
以数学习题课为例，学生获得分析问题的机会有多有少，大约只有1/5左右能力强、思维敏捷的学生能参与师生共同分析问题、解决问题，3/5左右的中等生长期只能得到部分参与分析问题、解决问题的机会，还有1/5左右的学困生因理解能力差而长期得不到独立分析问题、解决问题机会。
同时，教学时间不仅有量的大小，更有质的好坏。
同样的教学时间，既可用于记忆和理解，也可用于分析、综合和创造性的学习活动。
教学中题海式的学习方式就是这种情况的典型代表。
更为复杂的是，在学生差异较大的班级中，教师如果过多追求高层教学目标，部分差生就会跟不上，对优生而言，又会出现教学实用时间质差的情况。
2.教师课堂教学效率把握不够。
在新课程实施中，有些教师虽能意识到学生自主学习的价值，在教学中留出时间让学生开展自主学习活动，但却把学生的”自流”当作”自主”，对学生的学习不作指导、不提要求，更没有及时检查和反馈，很少注意引导学生加强自我调控学习和提高时间管理能力。
这必然会影响课堂教学的效率和质量。
因此，转变教师观念，是提高教学有效性的首要问题。
3.教学水平低、知识迁移能力差也是有效性缺失的体现。
课堂教学的基本特征是教师独讲学生被动静听，常常是“有教无学”、“教多学少”，知识缺乏迁移性。
“教多少学多少”、“学等于教”，学生缺乏自主创新学习的态度和能力。
二、提高课堂教学有效性的探索1.从教师素质方面讲，首先要提高自身专业技能素质，只有转变教育观念，掌握现代教育技术、才能适应未来教育的需要。
新课程下的高中数学课堂教学之我见
每 一 堂课都要 有 一个 重点 ，而整 堂 的教学 都是 围绕 着 这个 重点 来逐 步展 开的 。为 了让 学生 明确 本堂 课 的重点 、难 点 ，教 师在 上课 开 始 时 ，可 以在 黑 板 的一 角 将 这 些 内 容 简短 地 写 来 ，以便 引起 学生 的重 视 。讲授 重点 内容 ，是 整堂课 的教学 高 潮 。教师 要通 过声 音 、手势 、板 书等 的变 化或 应用 模 型 、投 影 仪等 直观 教具 ，刺 激学 生 的大 脑 ，使 学生 能够 兴奋 起来 ，对 所 学 内容在 大脑 中刻 下强 烈 的印 象 ，激 发学 生 的学 习兴趣 ，提 高
些■法 ：
关键词 ：高中 数学 有效教学
１ ． 有明确 的教 学 目标
学 思想 。使用 计算 机和 科学 计算 器 ，学 生 能够 解决 Ｅ ｌ 常 生活 中 有 关 的现 实问 题 ，同时 激发 他们对 数 学产 生持 久 的兴趣 ，并 且 让 学 生有 更多 的 时间去 发展 对 数学 过程 的理解 和推理 能力 ，从 而提 高 了学生 解决 问题 的能 力 ，进 而提 高 了教 学效 益 。高 中数 学 中的概 念 、定 理很 多 ，而 这些 内 容往往 又很 抽象 ，学 生学 起 来 很枯燥 ，难 以接受 。 运 用 现代化 的教 学 手段 ，就能 把这 些抽 象 的概念 形象 化 ， 便 于学生 理解 这 些概念 、定 理 。如 通过投 影 ，可 以将 物体点 、 线 、面之 间 的关 系表现 得生 动 形象 ， 从 而 有助 于学 生 空间想 象
新课标下高中数学教学之我见
新课标下高中数学教学之我见新课程数学教学倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，引导学生经历学习过程用自己的方式去探求问题、发现问题、去解决问题。
在认真体会新课程理念、体会新课程的指导思想、体会新教材的功能和作用后，我想方设法将它们落实在课堂教学中，并且初见成效，但也有很多不理想之处，现总结如下，供同行研究与探讨。
一、教材把握不全面新课标指出，教育必须以学生的发展为本，学生学习方式的改变是课程改革的重中之重。
因此，使学生学会学习，形成丰富的学习方式，为终身学习和终身发展打下良好的基础，是高中数学课程追求的基本理念。
新教材编排的结构体系能够引导学生针对不同的学习内容，采用不同的学习方式。
例如，每一节常常是从“探究”开始，创设适当的问题情景，并在每个知识点结束后设置相应的思考问题，引导学生观察、猜想、归纳、推理，进行自主探索；书中设置的“探究与发现”等活动提供给学生更大的学习空间，促使他们在小组讨论、全班交流的过程中学会合作学习、探究学习；“阅读与思考”可以促进学生阅读自学习惯的养成；“实习作业”为学生形成积极主动的、多样的学习方式进一步创造了有利的条件。
然而我们教师在讲授新课时，习惯性地切入正题，生怕学生对本节课的主要内容掌握不好，几乎把整节课的时间都用在知识点的讲解上，忽略课前探究对学生的引导，课程教学中思考题对学生的启发，探究与发现更是行形同虚设，理由是教学进度跟不上，没时间解决这些附加内容。
也有的将“探究与发现”的内容作为知识点进行讲解，这样的做法完全没有领会新课标的理念，所谓换汤不换药。
二、教学目标不明确新课改作为减轻学生负担的主要途径，必须有提高课堂质量和效益的根本方法与之相配合，前提就是要有一个明确而有意义的教学目标做指导。
当前，数学教育的三维目标被广泛传播。
从积极方面看，数学教育目标全面了，但这样大而全面的目标不能很好地反映数学学科的特点，导致目标对教学的指导力度下降和定向模糊。
高中数学教学之我见
高中数学教学之我见高中生无论从生理、心理来说，都比初中生成熟。
因此，自制力较强，学习相对主动。
如何尽可能地提高学生在课堂45分钟的学习效率，这对于一个多年实施高中教学的我来说，值得我好好思索。
要教好高中数学，首先要求自己对高中数学知识有整体的认识和把握；其次要了解学生的认知结构；再次要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系。
尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务。
以下谈一谈自己的一些看法：1.有明确的教学目标教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。
因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，进行必要的内容重组。
在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。
培养学生遇到矛盾时，要勇于面对矛盾，要有解决矛盾的决心和信心，促进矛盾的转化和解决，同时也就提高了自己分析问题和解决问题的能力。
2.能突出重点、化解难点每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。
为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。
讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。
教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。
3.要善于应用现代化教学手段随着科学技术的飞速发展，对教师来说，掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。
现代化教学手段，其显著的特点：一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来四十五分钟的内容在四十分钟中就加以解决；二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性；四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。
高中数学课堂教学的有效性之我见
高中数学课堂教学的有效性之我见知识在更新，人类在进步。
每个教育工作者都在探索与思考新的教学方法以适应新形势下的教育任务——“五严”形势下的教学。
这种新的要求正成为推动教育改革向纵深方向发展的原动力。
“五严”的颁布都在某种程度上给教育指出了一丝方向，即在某种程度上减轻了学生和教师的负担，然而一个不争的事实是随着时间的推移，要么过程中一切又渐渐回去老路上，要么教学质量在下降，矛盾依然很突出，总体来说高中数学的课堂教学状况是令人担忧的，“学生负担过重”这一问题还是没有从根本上得到改变，所以我们教师在新形势下要树立“有效教学”这一理念，掌握有效教学的行动策略和方法，并努力在课堂教学实践活动中身体力行之。
只有如此，教师的教的效益、学生的学的效益才会不断提高，才会收到理想的教学效果。
笔者根据自已的的实践谈以下几点看法：一、优化课堂教学理念首先，新课程理念要求课堂上必须体现学生的主体地位。
让学生做“主演”，而教师是教学活动的组织者，导引者，合作者。
让学生成为课堂的主人，通过有效的教学活动，向学生提供数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。
其次，教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础，教师是影响教学有效性的一个重要因素，在课堂教学过程中，特别是在新课程的理念下，教师教学观念的变革，教师采取的教学策略，教师对教学批判反思的能力，这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。
二、优化课堂教学设计1．优化数学课堂提问设计。
提高课堂教学的有效性，必须优化课堂教学提问，使之能紧紧围绕教育教学目标进行，较好地激发学生的思维，有效地发展学生的智力，培养学生的能力。
提问的方法和艺术可以说也是因人而异，变化繁多。
（1）激趣性的提问。
数学课由于学科的特点决定了不可避免地存在着缺乏趣味性的内容，若教师只是照本宣科，学生听来则索然寡味。
若教师能有意识地适时的提出问题，创造愉悦的情境，激发学生的学习兴趣，使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。
高中数学教学策略之我见
高中数学教学策略之我见中图分类号：g633.6 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）05-0162-011.教师要突出对学生的创新能力培养中学阶段是青少年成长的关键时期，学生心理和生理发育趋于成熟，具有一定的独立思考能力与判断能力，思想活跃，接纳信息量大，求知欲强，可塑性较大，为培养创新能力提供了心理和生理基础，因此，在高中数学教学中要突出对学生的创新能力的培养，活跃学生的思维，这样一来，能够有效地提高学生的学习效率。
努力提高学生的自学能力是创新能力培养的基础。
自学是一种重要的学习方式，人的一生毕竟是有限的，能够得到教师指导的阶段更是有限的，许多知识必须靠学生自学，积极思考，主动学习，才能够获得新的知识。
所以教师应当倡导学生自学，并给予一定的指导，提高学生的自学能力和创新能力，让学生在自学中发现问题，并能够自主解决。
在发现问题的过程中，教师还应当引导学生进行逆向思考，传统的思维定势有时候并不能有效的解决问题，可如果换个角度或从对立面来看，可能就可以获得解决的方案。
因此，教师还应当培养学生逆向思维的能力，引导学生打破传统的、固定的思维的束缚，从不同的角度深入探索和挖掘问题的本质，得出正确的答案。
2. 要突出重点、化解难点每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。
为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。
讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。
教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。
如第八章的《椭圆》第一课时，其教学的重点是掌握椭圆的定义和标准方程，难点是椭圆方程的化简。
教师可从太阳、地球、人造地球卫星的运行轨道，谈到圆的直观图、圆萝卜的切片、阳光下圆盘在地面上的影子等等，让学生对椭圆有一个直观的了解。
谈高中数学教学之我见
谈高中数学教学之我见新教材课程标准要求引导学生创新和实践,培养学生终身学习的愿望和能力,培养学生生存能力、实践和创造能力,就需要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式和教学方式。
我国现在有很多成功的教学模式,但在课堂教学中,每一种模式都不是万能的,都有它的局限性。
在课堂教学中,如果能根据教学的内容,选择适应这节课的有效教学模式,将更突出对学生创新精神和实践能力的培养,提高课堂效率,更高效地完成教学任务和目标,使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
下面就高中数学新教材课堂教学中,如何把学生学习过程变成学生主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程,对教学方法的选择进行探讨。
一、广义知识的分类从心理学的观点看,知识是主体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织,贮存于个体内,即为人类的知识。
现代认知心理学家一般把广义的知识分为以下两大类:(1)陈述性知识,指个体具有有意识的提取线索,因而能直接陈述的知识。
这类知识主要用来回答有关世界“是什么”和“为什么”的问题,一般通过理解和记忆获得。
(2)程序性知识,指个体没有意识到提取线索,只能借助某种作业形式来间接推测其存在的知识。
它主要用来回答有关“怎么办”的问题。
程序性的知识是一套办事的操作步骤,在本质上,由概念和规则构成。
二、一般数学课型数学课通常可按教学内容而分为概念课、定理(包括公式、法则)及其应用课,习题课与复习课。
根据知识分类特点,各数学课型可以重点学习不同类型知识。
数学概念课主要侧重陈述性知识的学习,定理(包括公式、法则);应用课与复习课主要侧重狭义的程序性知识的学习,习题课主要侧重狭义程序性知识向策略性知识转化的学习。
这里简单探讨一下数学定理(包括公式、法则)及其应用课与复习课教学方法的选择。
三、数学定理(包括公式、法则)及其应用课与复习课教学方法选择(1)数学定理(包括公式、法则)及其应用课主要是以狭义的程序性知识为主要目标的课,它是以陈述性知识获得为基础,不论用何种方式教授概念或规则,学生理解了概念和规则并能用语言陈述其内容,仅表明程序性知识完成了它的陈述性知识阶段的学习。
高中数学课堂的有效教学
浅谈高中数学课堂的有效教学高中数学是一种研究数与形逻辑关系的学科。
数学教学是一种有明确目的性的认知活动。
在所有的课程中，数学可以被教得最好，让学生兴趣盎然，也可以被教得最坏，让学生望而生畏。
数学对一个人一生的影响至关重要，作为一名高中数学教师，追求课堂教学的有效性是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是社会价值和个体价值的双重体现。
因此，在目前基础教育课程改革的背景下分析和探讨教学行为的有效性就显得尤为重要。
一、学生的“学”存在哪些误区阻碍学生发展数学是高中课程中一门重要的、基础的学科。
很多学生从初中进入到高中，面临着各种各样的变化，遭遇了很多的困惑，不能很快地适应高中的学习。
因此，在学习的过程中存在很多的误区。
1.基础知识不被重视，主要表现在忽视课本的重要性，将课本仍到一边，而以教辅材料为主，经常会忽略基本知识，方法及技能的来龙去脉，仅仅停滞于知道怎么做，以至于将知识“学死”，不能灵活应用。
结果基础知识不扎实，在正规的考试及作业中错误百出。
2.课堂和课外的配合不得当。
在课堂上大部分的时间都在盲目记笔记，忽略了思维过程和方法，这样的听课效率直接决定着学习的状况。
在课外又不能及时巩固、消化。
“听懂”和“真的掌握”其实差距很大。
3.大多数学生学习的过程中都是追随着老师的步伐，缺乏主动性。
主要表现在课前不预习，课中忙记笔记，没有真正领会所学的内容。
二、教师的“教”存在哪些问题影响教学的效果目前，在我国的中小学数学教学中还存在着许多与新课程标准极不适应的教学理念和教学方式。
主要表现在：1.数学教学活动忽视学生学习的主动性和终身学习能力的培养，把学生仅当作教育的客体，视为被动接受知识的容器，无视学生探究的兴趣和需求，轻学重教，以教代学；2.单纯重视知识、技能的传递、训练，忽视知识发生过程，使数学教学成为单纯结论的教学，缺乏启发学生思维活动的过程，忽视了学生发展的整体性、独特性和持续性；3.忽视了教学是一种特殊的精神交流；4.忽视了教学中的师生互动和生生互动对提高教学过程质量、实现师生生命价值的重要意义，而把“知识目标”视为唯一的追求，致使学生被动学习、教学效率低下，学生对学数学感到厌倦，课堂教学缺乏生命活力；5.课下作业的布置不能起到巩固当堂内容的作用，流于形式，使学生疲于完成作业，形成应付学的状态，这与真正意义上的学背道而驰。
高中数学有效教学之我见
高中数学有效教学之我见新颁发的《普通高中数学课程标准（实验）》，提出了中学数学教学新的理念，其中重要的一条就是，要把向学生“授鱼”，改变为“授渔”，因此，改变课堂教学，努力提高课堂教学效益，是每个教育工作者的当务之急，那么，新课标下如何进行数学教学呢？一、重视知识的发生过程，体验数学活动的全过程很多年以来，较多的教师总是只重视结论，让学生死记一些公式、定理，这样的教学可能在短时期内成效显著，但长期下去，收效甚微。
事实上，知识的发生过程本身就包含了重要的数学思想方法，严密的逻辑思维，合理的猜想推理，而这些也是我们要求学生努力掌握的。
因此重视知识的发生过程，还学生一个真实而科学的思维，有助于知识的应用，同时，在知识的发生过程中，也能培养学生自主探究、积极主动的思维方式，有助于提高学生的数学思维能力，提高学习兴趣，使得学生的学习过程，逐步成为自主的过程，成为“再创造”的过程。
平时在引导学生参与课堂教学的全过程数学教学活动中，重视知识的发生过程与教师的主导作用关系很大，教师主导作用的效果应以学生主体功能的发挥是否充分来衡量。
离开了学生的主动积极的参与，教师的主导作用也是没有意义的。
教师的“导”要具科学性、启发性和艺术性，充分激发学生的思维活动。
由于数学中的重要概念的建立、公式定理的揭示及知识的应用，都贯穿着人类勇于探索、敢于创新的精神，充满着人类创造性思维的“火花”，教师要启发、引导学生亲自参与这些创造性活动的过程，以达到开发智力和能力，提高创造思维的品质，增强创造力的目的，因而教师应结合教学内容，设计出利于学生参与的教学环节，提高学生的参与程度。
二、还学生思维的空间，培养学生的问题意识传统的教学，一味地灌输，讲解中唯恐有遗漏，唯恐学生的活动影响教学任务的完成，教师的教完全替代了学生的学，教师的思维主宰了学生的思维，教师教得累，学生苦不堪言，探究创新的精神得不到培养。
新课标，倡导积极主动，引导自主探索、动手实践，提倡合作交流，这样就要求我们应以学生为主体，以教师为主导，积极创设能引导学生主动参与的教学情景，让学生积极参与课堂，活跃思维，让学生领略思维的全过程，通过交流，彼此增长见识，明确各自思维的缺陷，取长补短，充分培养学生的问题意识，调动学生参与问题讨论的积极性，在自主探究中，掌握知识和技能，在合作交流中得以完善，在教师的授惑中，使得知识得以升华。
浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文
浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文•相关推荐浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文（精选7篇）在学习和工作中，大家总免不了要接触或使用论文吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。
你所见过的论文是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文篇1摘要：寻求教学效率，提高教学质量是每个中学教师教学活动中的根本目标，有效教学是解决这一问题的重要途径，而让学生有兴趣是课堂有效性的前提，有收获是课堂有效性的体现。
关键词：有效性教学目标有效教学互动兴趣效率老师的抱怨：“这类问题明明已经讲过许多遍，还是很多人不懂，更谈不上运用。
略加条件改变，就束手无策，真让人难以理解。
”学生的抱怨:“老师讲的时候听得明白，上课也认真做了笔记，但到自己做题时还是不会正确分析，找不到突破口，该怎么办？”常规的课堂教学在目前的教学中存在严重的效率不高的问题。
因此对于在一线教学的我们来说，如何改变课堂教学激情不高、课堂教学气氛不浓的局面，是我们在平时的教学中应该思考并在实践的层面上必须解决的问题。
而首先要解决的是：向课堂教学要效益、要成效。
现代教学论认为，教学就是教师有效地组织学生学习的学习活动。
所谓“有效教学”是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。
因此，在教学活动中，教师必须关注课堂，采用各种方式和手段，用有限的时间、最小的精力投入，取得尽可能大的教学效果，努力构建有效的课堂教学。
本文结合自己的教学实践谈谈如何提高课堂教学的有效性。
一、确立有效的教学目标一堂课、一道题到底能教给学生一些什么东西，什么才是这堂课、这道题的真正重心所在。
比如在教学中，我们看到学生的运算能力很差，其原因就在于学生以前和平时的练习较少。
提高高中数学课堂教学效率之我见
要】 如何使我们的教师在新课程
背 景 下提 高高 中数 学课 堂 教 学 的有 效 性 ，是
课 前 预 习就 像 作 战要 先 摸 清 敌情 一 样 。 掌握 了￣ Ｉ Ｉ Ｊ Ｄ 有 地 雷 ，哪儿 有 碉 堡 ，打 起 仗 来
近 年来 ，我 国 中小 学 英 语 教师 很 注 意研 究 教 师 本 身 的特 点 ，重视 发 挥 教师 本 身 在 教 学 中的直观作用 ，一位优秀的英语教师除了 具有 比较 扎 实 的语 言 知识 ，纯 熟 的语 言 技 能
里 化的多媒体教学手段显得尤
深讲透所举例子，提高讲解 效率 ；三是直观性强 ，容易 激 发 起 学 生 的 学 习兴 趣 ，有 利 于 提 高 学 生 的 学 习 主 动 性 ； 四是 有利 于对 整 堂 课 所 学 内容进行回顾 和小结 ，在课临近结束 时， 教 师 引 导 学生 总结 本 堂 课 的 内容 ，学 习 的重 点和难点。同时通过投影仪 ，同步地将 内容 在瞬间跃然 “ 幕”上 ，使学生进一步理解和 掌握本堂课的内容。在课堂教学 中，对 于板 演量大 的内容 ，如立体几何中的一些几何 图 形、一些简单但数量较多的小问答题、文字 量较 多 应 用 题 ，复 习课 中章 节 内容 的 总 结 、 选择题 的训练等等都可 以借助于投影仪来完 成。可能的话 ，教学 可以自己制作课件，借 助电脑来生动形象地展示所教内容。如讲授 正弦曲线 、余弦曲线 的图形、棱锥体积公式 的推导过程都可以用电脑来演示 。 二、让学生进行预 习，熟悉课堂内容 ， 使 我 们 的课 堂 成 为预 习下 的课 堂
Hale Waihona Puke 提高高中数学课堂教学效率之我 见
外 ，还应当充分发挥其本身的直观作用 ，并 且 以其独特的人格魅力感染学生，与学生进 行感情上的沟通 ， 从 而达到良好的教学效果。 这里即有上课的技巧问题 ，又有上课 的艺术 问题 。 眼神 在 英 语 课 堂教 学 中，教 师 的 眼神 是 无 声 的 教 学语 言 ，有时 甚 至 比语 言 更 有 威慑 力 。 有 经验 的教 师 在开 始 讲课 以前 ，总是 习惯 地 用 眼 睛环 视 一 下全 班 ，学 生 数 十 双 眼睛 与 教 师 的 目光 “ 相 遇 ” ，这无 声 的语 言是 宣 布 开 始上课 了。当发现有的学生不注意听讲或者 做小动作的时候 ，只要教师 用锐利的 目光扫视或注视一 下 ，那个学生就会立刻意识 到 自己犯错 了。这 种无 声 的 批评 ，可 以起 到排 除干 扰 的 作 用 ，保证 教 学活 动顺 利进 行 。教 师含 意 丰富 的 眼神 可 以向学生传达各种信息 ：教 师亲切、鼓励的眼神告诉不 自信的 孩子 ： “ Ｙ ｏ ｕ ｃ ａ ｌ ｌ ｄ ｏ ｉ ｔ Ｉ Ｈ ａ ｖ ｅ ａｔ ｒ ｙ ， ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ． ” 教 师 关 注 的 目 光 可 以 提 醒 走 神 乌
高中数学提高课堂教学效率之我见
高中数学提高课堂教学效率之我见摘要：课堂教学是实施高中新课程教学的主阵地。
在新课程背景下，如何有效利用课堂教学时间，提高学生的学习兴趣，提高学生在课堂上45分钟的学习效率，出色地完成教学任务，是一个很重要的课题，也是本文主要论述的问题。
关键词：高中数学教学效率引言高中数学课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程，它包含了数学中最基本的内容，是培养公民素质的基础课程。
数学教育在学校教育中占有特殊的地位，它使学生掌握数学的基础知识、基本技能、基本思想，使学生表达清晰、思考有条理，使学生具有实事求是的态度、锲而不舍的精神，使学生学会用数学的思考方式解决问题、认识世界。
同时，高中数学课程是学习高中物理、化学、技术等课程和进一步学习的基础。
那么，作为一个高中数学老师，又该怎样提高学生的学习效率呢？一、增强自身能力教师的工作就是要“授人以业”、“授人以法”、“授人以道”。
伊·尼·乌里扬诺夫说：“教师应当知道的东西，要比他教给学生的东西多10倍、20倍，至于教科书对他来说，只不过是他应当善于弹离的跳板而已。
”数学教师必须掌握数学知识的内在联系及规律，也就是我们常说的，要使学生有“一碗水”，教师必须有“一桶水”。
而且这“水”不仅要有“量”，还要有“质”。
这就要求教师具有适应时代的教育理念，具有宽广深厚的知识背景，具有熟练的教育教学技能，具有更新知识的能力和创造能力，具有教育和教学的研究能力，具有感染的人格魅力，具有稳定健康的身心素质。
一个有着较高素养的数学教师不仅是学习资源的供应者、文化知识的传递者、课程计划的执行者，还应该是学生发展的促进者、学习动机的激发者、学习资源的开发者、学习活动的组织者与参与者、课程的研究者与课堂气氛的营造者，而这些都是提高课堂教学效率的基础。
二、优化课堂结构每位教师都希望优化课堂结构，提高课堂效率，那么，如何提高课堂效率就成了教师研讨的热门话题。
在传统的课堂教学过程中，教师讲、学生听的教学模式严重制约了学生的发展，影响了学生创新意识的培养。
高中数学有效教学之我见
改 革 教学手 段 ，提 高教学 效 率 、质量 势在 必行 ，现代 化 的 多 媒体 教 学手 段 与数学 的整合 ，是 解决课 堂效 率 的有 效 方法 。
多媒 体 教 学具 有许 多 十分 突 的优 点 ，如 声 、文 、图并 茂 ，动 静结 合 。 在这样 一种 教 学 环境 中 ，学生 可 以通 过各种 感 官 同时
的 时 间 、精力 和物 力 的投 入 ，取得 尽 可能 多 的学 习效 果 ，从 而
实 现特定 的学 习 目标 ，满 足社会 和个 人 的教 育价 值需 求 。 有 效 的数 学学 习活 动不能 单 纯地 依 赖模 仿 和记忆 ，而 要求 学 生动 手 实践 ， Ｒ主探 索 与合 作交 流 。我 们提 供 给学生 的数学 学 习 内容 应 当是有 利于 他 们从 事观 察 实验 、猜 测 、验证 、推理
高 中数 学有效教 学之我 见
河北 省 涞源 县 职 业技 术教 育 中心 王 志 强
摘 要 ：在现 实的课 堂 教学 中 ，对于 “ 有效 教学 ”理 论层 面的 探讨 不少 ，但教 师缺乏 的不 是理 念的 灌输 ，而是 实践 层面 教 师教学 行 为有 针 对性的 引领 。本 文从 有效教 学 的策 略入 手 ，探讨 有效教 学教 师行 为 的跟 进与 改善 ，寻找有 效教 学的 路径 ，从 而切 实提 高课 堂 教学 的有效 性 。 关 健词 ：数学 课堂 有效 教 学 策略
师为 学生 提供 一 些有 结构 的材料 ，这 些材 料奉 身 就能 刺激 学生 的好 奇心 和激 发 学生 探索 的兴趣 ，所 以他 们积 极 动手 操作 、实 验 、丰动 探 索 和 发 现 ，这 样 他们 获得 的知 识 足 空 洞 和 抽 象 的 ，而是 丰富 和具 体 的 ，他们 的观察 力 和探究 能 力 因而得 到 充 分 的 发展 。教 师应 为 此设 计 、组织 相 应 的使学 生 成为 学 习活 动 主体 的应 答性 学 习环 境 。 ２ ． 促进 数学课 堂有 效教 学 的催化 剂一一 现代 教学 技术 与数
高中数学课堂教学有效性
浅谈高中数学课堂教学的有效性“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”这一提法使我们深刻地体会到：数学教学的有效性在课堂上是多么的重要。
如何提高高中数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出强大的生命活力？是一个令人深思的问题。
下面就课堂教学的有效性，谈谈我个人的一些想法。
一、数学教学理念的有效性《数学课程标准》一方面设立了知识领域目标——为“客观性知识”而设，另一方面还设立了发展领域目标——为“主观性知识”的获取而制定，应该说这是一个突破。
发展领域目标包括四个方面：①对数学的认识——涉及到对数学与现实的联系、数学探索过程、数学文化价值及数学知识特征的认识；②数学思考——使学生在定量思维、空间观念、合情推理及演绎论证等方面得到发展；③解决问题——使学生在提出、分析、解决问题及交流和反思等方面获得发展；④情感体验——引导学生在兴趣、动机、自信、意志、态度、习惯及数学美欣赏与感受等方面获得发展。
发展性目标的设立使“以学生发展为本”这一新课程核心理念的实现有了明确的方向，并找到了可实现、可操作、可把握的支撑点。
“数学观念”则是数学教学的最高境界，也是数学素质教育刻意追求的培养目标。
从外形看几乎近于无形，而它又真实存在。
不仅存在于解题过程中，也存在于数学学习的学习过程中；不仅存在于数学学习中，也存在于把什么都归结为一个数学关系的思维模式中。
因此，尽管学生离校后没有机会用数学，因而淡忘了数学，但深深存在于他们头脑中的数学思维方法、研究方法、推理方法等数学精神却随时随地的发生作用，受益终身，与其它事业不同，教育属于未来事业，所谓“十年树木，百年树人”。
教师、学生及数学课堂都必须进行角色转换，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，学生在教学活动中真正成为数学学习的主人，而数学课堂必须成为数学学习和交流的重要场所。
通过有效的教学活动的开展，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得数学观念。
高中数学新教材教法之我见
高 中数 学新教 材教 法之我见
唐 艳 英
（ 陕西省 成 阳 市兴平 秦岭 中学 陕 西 成阳 ７ １ ３ １ ０ ７ ）
【 摘要】 本文通过新课程的实践教 学主要论述 了新课程下的有效教 学。教 师的“ 教” 和学生的“ 学” 都要发生改变， 新课程下主要培
养 学生 自学 、 探 究与 合作 学 习的 能 力 ， 所 以本 文 主要 阐述 怎样 在数 学课 堂 中实施 有 效教 学 。
【 关键词 】 新课程 导学案 有效教学 积极性 主动性 【 中图分类号】 Ｇ６ ３ ３ ． ６ ． 【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】 ２ Ｏ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ — ０ １ ３ ９ － ０ １
新课 程标 准 的颁布和 启 用 ． 为新一 轮 的教 学 改革指 明 了方 向． 三、 新 课 程 数 学教 学 过 程 的 实 现在 于教 师 与 学 生 的 充 分 理 同时对教 师 的要 求更 高 了。 作 为一 线教 师 ． 必须认 真 学 习新 课程 标 解 和 信 任 准， 反 思 自己的教 学过 程 ． 把 教 师的 “ 教” 和 学生 的“ 学” 有机 结合起 理 解 是教 育的 前提 。在 教 学 中．教 师要 理 解 学 生 的 内心世 来． 适应新 课程 下 的教 学工作 。通过 一轮 的新 课程 教 学 ． 我 对新课 界 ， 体 会他 们 的 切 身 感 受 ， 理 解他 们 的 处 境 ， 基 于这 一 点 。 教 师在 程 下 的数 学教 学也 深有 体会 ． 下面谈谈 本人 的 一点粗 浅看 法 ： 备 导 学案 前要 充分 了解 学生 的认知 水平 ． 尤 其是 对新 知识 的 理解 能力． 会 遇 到什 么困难 ． 再 吃准 、 吃透 教材 和 学生 的基 础 上设 计教 教 师 的教 学 方式 和学 生 的学 习方 式都 要 转变 。 新教 材 的 内容 注重 知识 的 形成 、 探 究过程 以前一 个 学期 只 学方案 ． 设 计 学 习问题 ， 设 计教 法和 学 法。 凡是 学 生 自己能 解决 的 尽 量让 学生 自 己解 决 ， 逐 步培 养 他 们 分析 问题和 解决 问题 学 习一本 书 ． 现 在要 学 习两本 书 外还 有选 修教 材 。所 以教 学方 式 问题 。 上 不 能再 沿 用 以前 的 传 统教 法 ． 否则． 教 学任 务 难 以 完成 ． 同时． 的 能力 记 得 我在 讲《 双 曲线几 何性 质》 这一 节 内容 时 ， 由于 前 面 椭 圆的 几何 性质 》 ， 所 以我提 出以 下问题 让 学 生 自学 总 老 师“ 教” 的 累． 学 生“ 学” 的累 因此 ， 结合 本校 提 出的有 效教 学模 刚 刚 学完《
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高中数学课堂有效教学之我见
摘要有效教学是目前社会比较认同的一种新的教学理念，它顺应了新课程的要求，也一直是教育界关注的热点问题。
有效的数学课堂教学需要合理的情境，有数学味，讲解精练，突重攻难，是有效率的；有效的数学课堂教学需要教学符合学情，眼中有学生，心中有大纲，是有效应的；有效的数学课要渗透数学方法，体现数学思想，以形成数学课堂教学的效果。
关键词数学教学有效率有效应有效果
有效教学，是指遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力的投人，取得尽可能多的学习效果，从而实现特定的目标，满足社会和个人的教育价值需求。
它包含以下三个方面：有效率：教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间100%；
有效应：指教学活动中教师和学生之间产生的互动关系；
有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它是通过对学生的学习活动结果考察来衡量的。
教学符合教学规律是实现有效教学的基本条件，没有符合教学规律的教学，要实现有效教学只能是一句空话。
教学有效率和效应是有效教学的基本目标，教学有效果是有效教学的衡量标准。
没有效果、没有效应的有效教学，效率再高也毫无意义;缺乏效率的有效教学，即使有效果且有所预期的结果，也是事倍功半的教学，不称其为有效教学。
因此，课堂有效教学是符合教学规律、有效率、
有效应、有效果教学的高度统一，四者构成了有效教学。
违背教学规律、低效率、负效应、无效果的教学不是有效教学。
数学作为高中阶段的一门基础学科，在数学课堂中如何实现有效教学？笔者将从以下几个方面谈谈个人的体会和看法。
一、教学要有效率
数学课讲数学，这种普通人的常识却并非人人具备，眼下的一些数学课，花在数学上的时间却越来越少。
由于对情境教学的本质及相关问题认识不清，有些数学课往往不考虑数学教学的实际需要，一味地创设可又可无的情境，片面地追求情境的新颖性和独特性，而偏偏忽略情境的数学性，致使有的数学课俨然成了故事课，数学课上无关紧要的情境、游戏、活动越来越多，数学的成分却变少了，这种没有足够数学味的课堂以及“去数学化“的现象，教学效率低下，教学效果可想而知。
二、教学要有效应
教学符合学情，眼中有学生，心中有大纲，形成教学互动场效应。
教学活动是一个教与学的对立统一过程。
教学质量的提高要靠教与学两方面共同努力。
教学活动中，当教学活动结构适应于学习活动结构时，就会激起学生学习的热情，形成互动效应，从而就获得较高的教学效果；当教学活动结构不适应于学生学习活动结构时，就会使学生没有兴趣，形成负面的效应，就会降低教学效果。
从学生获得知识形成技能，这一角度上讲，学生课堂的主人，是学习的主体，知识是客体，教是为学服务的，起决定作用的应该是内
因——学生。
学情调查就是对学生在教学活动中所表现出来的态度、情感、学习方法等进行调查研究，为教师提供指导学法，改进教法的科学依据，达到有效教学的目的。
只要脱离学情，无论教学设计多么精致，教学内容多么具体，课堂教学
效果都是低下的或者无效的。
脱离学情的教学也是产生学困生的主要原因。
有位学生在数学日记中写到：“我初中数学是比较好的，都在班级前列。
大家都说高中数学很重要，于是暑假我就参加数学辅导班了，希望到高中后学习成绩不差。
可是上学后，我发现老师讲的我基本能听懂，但还是有些糊涂的地方，慢慢老师讲的越来越难，我跟不上了，后来就失去对数学学习的信心。
现在很讨厌数学课。
”数学学困生产生的原因很多，但课堂上失去学习的信心是主要原因之一。
因此，数学教学要以培养学生的数学能力为核心。
在备课前教师应了解学生的现有水平、接受能力以及学生平时学习中难学或易错的部分。
这样的教学才可以适合学生的口味，真正发挥学生的主体性，从而提高课堂教学的效果。
如讲“三角函数的诱导公式”时，首先要知道学生已经掌握了任意角的三角函数的定义、特殊角的三角函数值、终边相同角的表示以及关于坐标轴的对称的角的表示等知识，而学生对关于轴对称的角常常表达不清，对三角函数线的概念印象不深。
另外学生对三角函数这部分知识掌握得还不是很熟练，所以不能急于给出公式，要对前期的内容做适当的复习和梳理，把本课重点放在公式的导出，而不是公式的应用上。
这
样的课才能加深学生对诱导公式的理解和记忆，从而达到高效的目的。
三、教学要有效果
数学课要渗透数学方法，体现数学思想，以形成数学课堂教学的效果。
日本数学教育家米山国藏在从事了多年的数学教育之后说过一段寓意深刻的话：“学生们在中学所学到的知识，进入社会后几乎没什么机会去应用，因而这种作为知识的数学通常在出校门后不到一两年就会被忘掉了，然而不管他们从事什么业务工作，那些铭刻于头脑中的数学精神和数学思想方法却长期地在他们的生活
和工作中发挥着重要作用。
”数学思想方法的重要性由此可见一斑。
数学思想方法具有普遍的指导意义，它在数学学科的重要性不言而喻。
一节有效的数学课应当善于通过一定的教学策略使数学思想方法的教学融合在数学知识的学习过程之中。
比如，在学生掌握必要的基础知识的基础上，及时对相应的思想方法进行适当概括。
鉴于数学思想方法在数学学科中的特殊地位和重要价值，可以将是否渗透数学思想方法作为评判一节数学课是否有效的依据。
参考文献：
[1]将特伟,储六春.实现数学高效教学的三个措施[j].中学数
学月刊，2010,(11).
[2]黄德志.探析中学数学概念教学的预设途径[j].中学数学月刊，2011,(04).。