激活课堂,赋予知识生命的活力
把课堂还给学生 让课堂充满生命活力
把课堂还给学生让课堂充满生命活力创设一个和谐、民主、愉快的数学课堂，让学生在和谐的教学情境下快乐、自信地学习，不仅是教师在行动上、态度上对学生的尊重、信任和热爱，更是师生之间频频的心理接触和思维共振。
积极的情感体验是学生主动参与学习的催化剂，数学教学的最高境界是教会学生学习数学的方法，而掌握方法的源动力是热爱数学，给学生以赏识、以鼓励、以关注、以理解，让学生在积极的情感体验中快乐学习，敢于直舒己见，敢于质疑问难，敢于标新立异，在知识、能力各方面得到不同方位的全面发展。
一、营造氛围，创设情感新课程要求教师放下师道尊严，和孩子一同成长，做一个真正民主的老师，一个把学生当成和自己一样平等的人，尊重学生的特点和差异的老师，一个和学生谈心交流，会从学生角度出发想问题，办事情的老师。
在平常的教学活动、学习活动乃至于课间游戏活动中，努力与孩子打成一片，从中也了解到孩子的日常喜好和认知方式。
说实在的，老师信任与尊重那些聪明、听话、学习成绩好或和自己性格接近的学生并不难，但对于那些智力发育迟缓、有严重缺点和缺陷、与自己意见不一致、不尊重自己的学生，如果也能信任与尊重就不容易做到了。
在课堂上，当学生敢问而问得不当，敢说而又说得不对时，如果不能得到老师和同学的正确对待，相反受到教师和同学的嘲笑、指责、歧视，那就会使学生的自尊心受到刺伤，就有可能由积极变为消极，大大影响学生学习的兴趣。
为此，老师应用充满感情色彩的语言，与学生沟通情感，从而影响学生对数学这门学科的兴趣，进而影响学生思维的发展。
营造好“小”氛围，在平常的教学过程中注重每一堂课的情境创设与师生交流，才能引领学生进行快乐的数学学习，才能形成快乐数学的“大”氛围，我们的数学教学活动才会显得趣味生动，在快乐心境的支配下，学生的数学学习才是主动的、快乐的。
二、、以情激趣，激发情感在数学教学过程中，因为每个学生对老师的问题的思考不总是很明朗的，很有条理的，相反，课堂经常会充斥着暧昧、不确定的思考，犹豫的、不太自信的发言，同时交杂着矛盾、自我斗争等复杂的情感体验，但这些都是真实的难能可贵的学习阶段，教师要抓住这些碰撞点，适时引导，耐心疏导，积极鼓励，发现并赞赏求知过程中的每一点收获，给学生营造一个安全、愉悦的心理环境。
给课堂注入生命 给教学注入活力
蛤 堂 入生命 蛤 毅
差异普遍存在于学生中间， 并在智力、 情感、 技能等方面都存
入 活
自然摆臂 ，前摆时肘关节角度逐渐减小 ，后摆时肘关节角度逐渐加 在着。“ 一刀切’ ’ ‘ ‘ 齐步走” 的教学方式会单纯地把差异看做消极因 素， 一味地消除 ， 最后也无济于事。 但是如果把学习差异作为一种
一
１ ． 学生的亲身经验 在 学习过程 中，学生往往 会觉得所 学与 自
旦
．
运动技能和提高运动能力的最重要基础， 是身体训练 身的生活是那 么远 ， 无 法亲历知识的产生过程 。
水平 的重要标志 ， 也是影响其他素质提高 的重要 因素。 如何 让学生与文本零 距 离接 触，融进作者所设 江
硪 挺举等。
：与学 习对象的相似处 ， 以生活经验诠释文本、 走 （ ２ ） 腰腹 力量训练方法。１ 分钟仰卧起坐 、 仰卧举
： 进文 本， 用积 淀 的情 感 与 作 者 对 话 ， 激活 、 唤 起
。
腿、 负重转体等。
（ ３ ） 下肢力量训练方法。肩负杠铃最大负荷重量
的３ ０ ％ ５ ０ ％做半蹲跳、 弓箭步步走 ８ —１ ０次 ； 负重做
・
学生学习的 内在需要 、 兴趣 、 信心 ， 提 升他们主 在感悟《 装满昆虫的衣袋》 中法布 尔对 昆虫
： 动探 究的 欲 望和 动 力 。
Ｌ 写
１
快速的小步跑， 落地时小腿和脚做积极的后扒动作，
：的痴迷 时 ， 学生只停 留于浅显的认识—— 法布 并保 持高重心 ； 负重 （ 杠铃或沙袋 ） 的原地 双脚跳起 ， 教者充分 利用农 脚跟不落地 、 落地后立 即反弹跳起 ； ２ ０ ０米后蹬跑 ； １ ５ ０ 尔对 昆虫 多么喜欢呀 ！此 时，
让小学科学课堂焕发生机与活力
让小学科学课堂焕发生机与活力小学科学课堂是培养学生科学素养和创新思维的重要环节。
为了让小学科学课堂焕发生机和活力，我们可以采取以下措施：一、培养学生的科学兴趣培养学生的科学兴趣是激发他们学习科学的第一步。
我们可以通过丰富多彩的实验、观察和探究活动来吸引学生的兴趣。
利用各种趣味实验和科普故事，引导学生积极参与课堂讨论，并鼓励他们提出问题和自主探索。
二、提供丰富的实践机会小学生好奇心和实践能力强，他们通过亲自动手探索和实践，更容易理解和记忆科学知识。
我们可以将实践和理论相结合，为学生提供更多的实验和观察活动。
在学习植物生长的过程时，可以让学生自己亲手动手栽种植物，观察并记录其生长过程。
三、创设寓教于乐的环境创设寓教于乐的环境是让小学科学课堂焕发生机和活力的重要手段。
我们可以装饰课堂，让其成为一个充满科学元素的环境，如挂上科学实验图片、展示学生的实验成果等。
在教学过程中，利用多媒体技术、小组合作学习等方式，增加学习的趣味性和互动性。
四、培养自主学习能力培养学生的自主学习能力是小学科学课堂焕发生机和活力的重点任务。
我们可以设计探究性的学习任务，让学生在教师的引导下自主发现、解决问题。
鼓励学生积极探索和思考，提高他们的问题解决能力和创新思维能力。
五、设置竞赛与展示平台竞赛与展示平台可以激发学生的学习热情和自信心，促进他们的学术发展。
我们可以组织科学实验、科技制作等比赛活动，让学生在比赛中展示自己的才华和成果。
要注重对学生的肯定和鼓励，及时给予他们反馈和指导。
让小学科学课堂焕发生机和活力需要我们积极调动学生的积极性和创造力，创设良好的学习环境和氛围。
通过培养学生的科学兴趣、提供实践机会、创设寓教于乐的环境、培养自主学习能力和设置竞赛与展示平台等方法，我们可以让小学科学课堂焕发出勃勃生机和活力，激发学生的学习热情和创新精神。
让语文课堂充满生命活力
让语文课堂充满生命活力
要让语文课堂充满生命活力，需要以下几个方面的措施：
1. 多样化的教学方法：教师可以采取多样化的教学方法来激发学生的兴趣和积极性，例如将课本中的文字转化为漫画、游戏、电影等形式，让学生参与其中，提高学生的参与度。
2. 情境化的教学：教师可以将生活情境融入教学中，让学生通过身临其境的方式来感受语文的魅力。
例如，可以组织学生实地考察文化古迹，或参观文化展览。
3. 个性化的教学：教师需要充分了解学生的兴趣爱好和特点，根据学生的不同需要来进行教学。
这样能更好地引发学生的学习兴趣和热情。
4. 创意的评价方式：教师可以采用创意的评价方式，例如让学生用表演的方式来展现自己的语文学习成果，让学生在表演中得到更实际的提高和认可。
5. 吸引学习的氛围：要让语文课堂充满生命活力，还需要创造一个轻松、愉悦的课堂氛围，让学生感到轻松、温馨、开心，从而更加投入到语文学习中。
通过以上措施，可以让语文课堂更加富有生命活力，让学生更加主动地参与、感受语文，从而更好地提高语文素养。
《让课堂焕发生命活力》心得体会
《让课堂焕发生命活力》心得体会《让课堂焕发生命活力》心得体会1今天聆听了李广生老师的讲座——《让课堂焕发生命力》。
李广生教授深入浅出，结合实际教学的例子提出了具体的教育建议，个人收益颇深。
李老师先讲了学习的三大要义，三个基石和三大趋势，接着讲了教学的意义，最后还传授教师的五项修炼，都很有实践意义！特别是三大基石，学习动机、原有知识和元认知策略等对孩子的学习兴趣真的影响很大，教学中关注学习过程，那学习结果自然也差不到哪里去了！作为教师，要努力创建适合元认知发展的环境。
现代教育注重得更多是学的方法。
注重学生获得知识的过程，教师要注重自己内在的提高，让课堂焕发活力，让课堂成为孩子感兴趣、乐于参与的课堂，让孩子乐在其中，这样我们的课堂才会最有价值。
怎么样才能使自己的教学是有效率的呢？教学是教师有目的、有计划、有组织地向传授文化科学知识和技能的活动。
教学促进学习并学会学习的活动。
学习的本质是变化，学习是学习者经验引起的变化。
教学应该追求学生学习的深度而不是知识的深度，学生学习分析、评价和创造。
在教学过程中，教师不要急，要慢慢来，创设更加丰富的环境，教师也应为孩子提供多样化的学习任务。
作为教师要努力创造元认知发展的环境。
其次，教师要提高自身人格魅力，吸引学生自觉地学习，养成良好的学习习惯。
教学智慧应体现学生有探索精神和意识，创造环境让学生对想学习感兴趣，在学习中获得快乐，获得幸福感。
新课改从注重教师的教到注重学生的学，不断地要求教师把教学转换为一种艺术，提高自身的素养，多问学生一个为什么，注重学生获得知识的过程，而不仅仅是知识的获得。
在幼儿园教学中指南明确指出特别是科学领域一定是注重幼儿的直接感知、实际操作和亲身体验，来进行知识的获得。
《让课堂焕发生命活力》心得体会2感谢杜春贞老师，把叶澜教授带到我们面前。
叶澜教授在《让课堂教学焕发生命活力》中提到了四个“还给”：把课堂还给学生，让课堂换发出生命的活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战；把精神发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。
把课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活力
把课堂还给学生叶澜教授的“新基础教育”中提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。
”陶行知先生提出“儿童应该是快乐的，敲碎儿童的地狱，创造儿童的乐园；要解放儿童的头脑、双手、嘴、空间、时间”等方面的教育思想，正是针对当前和以前教育在学校实践中存在的忽视青少年多方面成长，忽视生命存在，忽视甚至压抑了学生的主动性、创造性等弊端的情况下提出的。
教育对生命的漠视,对人文关怀的旁落,实际上是对教育本身的一种扭曲。
以往的教育漠视了人的体验，忽略了生命的需求，太看重生命以外的东西了，没有把“人”放在重要的位置上。
在某种程度上说，淡漠了对生命激情的需要，淡漠了对人的心灵和智慧的开发，对人的情感和人格的陶冶，对人的批评和民主精神的培养，对人的生命和环境的热爱。
在教学中我们不得不注意以下几个问题：1、教师少讲、不讲并不能说明发挥了学生的主体作用。
新课程指导下的课堂教学，强调学生的主体性，同时也要求教师成为学生学习的合作者、引导者、促进者。
一些教师认为自己在课上少讲、不讲，任由学生发表见解，就发挥了学生的主体作用。
如果一味强调学生的主体作用而忽视教师的主导，就会使学生的合作探究性学习迷失方向。
因此，在发挥学生主体作用的同时，千万不可淡化教师的主导作用，教师必须会讲、精讲。
学生只有在教师的精心设计、统筹安排下，才能有目标、有重点地学习新知识。
在教学中，教师需要对学生模糊不清的东西给以明晰，对学生产生的错误予以纠正。
在培养学生自己发现问题、分析问题、解决问题的同时，教师要密切注意他们的表情变化和思想动态，该肯定就肯定，该讲解就讲解，特别是学生不懂的地方就绝不能不讲。
2、合作学习流于形式为了将新课程的教学理念落实到实际的课堂教学中，教师在课堂上开创了诸如表演法、讨论法、合作法、演讲法、竞赛法等花样繁多的教学方法。
激活课堂：使之变得灵动、鲜活、美丽
位 教 育 专 家 曾 经 说 过 ：课 堂 教 学 蕴 涵 着 巨 大 的生 命 活 “
力 ， 有 师 生们 的生 命 活力 在 课 堂 教 学 中得 到 有 效 的发 挥 ， 能 只 才 真 正有 助 于学 生们 的培 养 和 教 师 的成 长 ，课堂 上 才 有 真 正 的 活
一
课 堂 中 ， 师 真 诚 的赞 美 、 当 的评 价 会 让 学 生 如 沐 春 风 。 教 恰 保 持 旺 盛 的学 习 热情 ， 而调 动 自己内 在 的学 习需 要 ， 与 到 课 从 参 堂 中来 。 ： 如 在对 课 文 人 物 的性 格 方 面 的 评价 我 一 向采 取 的是 学 生 畅所 欲言 的方 式上 课 ， 只要 学 生 言 之有 理 就 行 ， 书 也 没 有 固 板
要 】 活 课 堂 ， 加 教 学 中的 活 力 意 识 ： 学生 带 着 兴 趣 ， 着思 考 ； 学 方式 多样 化 ， 学信 息 反 馈 畅 通 ， 生 感 受 多方 位 ， 激 增 让 带 教 教 学 思
维 有 深度 和 广 度 ， 解 有新 意 ； 堂 留有 激 情 ， 见 课 留有 悬 念 ， 成 互动 的 课 堂教 学 ， 师 生们 的 生命 活 力在 课 堂 教 学 中得 到 有 效 发 挥 ． 形 使 从
的 机 会 ， 么 他 们 所 做 的准 备工 作 一 定 是 平 时 的 好 几倍 。如 ： 那 我 存 上 《 菇 该 奖 给 谁 》 一 课 时 就 让 学 生 自 己 当老 师 ， 且 由谁 蘑 这 而 上 是 临 时抽 签 决 定 的 ， 要 求 同学 们 要 评 ｍ最 佳 的 “ 师 ” 果 并 老 结 是 抽 到 的 同 学 会 尽 力 好 “ 师 ” 而 没抽 到 的 同学 则 尽 力 做 好 老 ，
活力课堂：让课堂焕发生命活力的教学艺术
活力课堂：让课堂焕发生命活力的教学艺术活力课堂的意义在于，它可以让学生们更加有趣、有效地学习，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效率，提升他们的学习成绩。
它可以提供学生们一个充满活力的学习环境，让他们在课堂上更加专注，更好地发挥自己的潜力。
它可以让学生们更好地理解课程内容，更好地掌握知识，更好地实现学习的目标。
活力课堂还可以培养学生们的创造力和思维能力，让他们能够更好地应对未来的挑战。
：2. 活力课堂的实施实施活力课堂需要老师做出一些改变，以提高学生的学习兴趣和参与度。
首先，老师应该重视学生的参与，并为学生提供有趣的学习活动，以增加学习的乐趣。
其次，老师应该给予学生足够的时间来参与课堂活动，让学生有机会参与到课堂中来。
此外，老师应该激励学生参与到课堂活动中来，并为学生提供有意义的反馈。
最后，老师应该让学生在课堂上发挥自己的想象力和创造力，让学生能够在课堂上尽情展示自己的能力。
活力课堂的效果是显而易见的：学生们可以更好地理解课程内容，更有动力去学习，并且更容易记住所学内容。
此外，活力课堂还能够提高学生的参与度，增强学生的社交能力，激发学生的创造力，让学生更有信心去探索新的知识。
此外，活力课堂还能够让学生更加热爱学习，更有动力去完成学习任务，更有动力去探索新的知识。
最后，活力课堂还能够提高学生的学习效率，让学生更容易地理解课程内容，更容易地完成学习任务。
4. 活力课堂的策略活力课堂的策略包括：增强学生参与度，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，提高学生的学习效率，提升学生的学习成绩，培养学生的创新能力，营造良好的课堂氛围，提高学生的自主学习能力，提升学生的社会能力，提高学生的思维能力，提供学生有效的反馈，培养学生的责任感，引导学生学会自我管理5. 活力课堂的发展前景活力课堂作为一种新兴的教学模式，受到了越来越多的教育工作者的重视和推崇。
它不仅改变了传统课堂的教学模式，还为学生提供了更多的参与机会，激发了学生的学习兴趣，激活了学习氛围，提高了学习效果。
焕发课堂生命活力 享受数学教学幸福
ＩＫＥ ＧＡＩ ＡＮＪＵ Ｙ Ｉ
焕发课堂生命 活力
■ 李济坤 江 苏 省 盐 城 市 第 一小 学 ２４０ ２０ ０
享受数学教学幸 福
摘 要 教 师要在教 学过程 中 多维度地 激活课堂教 学要素 ，创造 一个 有利于学 生发展的教育环境 ，把课堂真正还给 学生，真
正 唤 醒 学 生 的 主 体 意 识 ，才 能在 促 进 学 生 个 体 生命 的充 分 自由发 展 的 基 础 上 ， 实 现 师 生 生 命 的整 体 价 值 ，焕 发 课 堂 生命 的 活力。
重 积 累 ，轻 理 解 ；教 学 范 围上 重 教 材 ，轻 延 伸 ；教 学 手 段 上 重 贯 彻 ，轻 探 索 。针 对 以 上 教 学 病 因 ，如 何 诊 治 呢 ？众 所 周 知 ，课 堂 是 由教 师 和 学 生 为 主 组 成 的 一 个 管 理 系统 ，该 系统 具 有 一 定 的 开 放 性 、动 态 性 ，是 一 个 人 为 因素 参 与 的 系统 ，也 可 以说 是 一 个 复
合系统。
三 尊 重差 异 ，停 顿得 当
尊 重 学 生 独 特 的 感 觉 、体 验 和 理 解 ，重 视 对 学生 多 角 度 、有
创 意 的 提 问 是 小 学 数 学 教 学 追 求 的 境 界 。在 民主 、和 谐 、合 作 的 课 堂 教 学 氛 围 中 ，根 据 学 生 的 个 体 差 异 和 不 同的 学 习需 求 来 设 定 和 及 时 调 整 教 学 目标 ，关 注 每 个 学 生 的 发 展 ，实 现 人 人 学 有 价 值 的 数 学 。在 充 分 尊 重 学 生 个 性 的 基 础 上 实 现 因材 施 教 ，灵 活 组 织 课 堂 教 学 ， 因势 利 导 ，以 满 足 不 同学 生 学 习和 发 展 的 需 要 。在 课
精心准备,打造活力四射小学语文课堂论文
精心准备,打造活力四射的小学语文课堂课堂应是充满生命活力的课堂。
教师走进课堂的首要任务就是要调动学生的情绪，让学生想学，愿学，乐学。
只有当学生智慧的火花被点燃的时候，只有当学生情感的闸门开启的时候，学生才会想学，愿学。
课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动。
在课本、教师、学生的相互对话中，让学生充分地说出他们的所思、所感、所悟、所疑、所惑。
问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。
他们的一言一行、一笑一颦，既蕴含谦恭与儒雅，也不失活泼与自信。
问题是，我们怎样引领我们的孩子去品尝这语文大餐，怎样放手让我们的孩子去享用这语文大餐。
这正是我们每位语文教育工作者要用智慧、心血及生命去思索、去实践的。
一、设计精彩导语，激发学习兴趣好的开始是成功的一半。
精彩的导语能扣动学生的心统，激发学生的思维，它能像磁铁一样把学生牢牢地吸引，导入的类型有很多。
有猜谜语，讲故事，听歌曲等等，根据不同的课文采取不同的导入方式，使课文的导入起到先声夺人的作用。
如我在教汉语拼音《gkh》时是这样导入的：（出示插图）一个风和日丽的上午，亮亮和方方高高兴兴地去公园玩，他们来到公园的一角，坐在椅子上一边喝水，一边欣赏美丽的风景，看到洁白的鸽子衔着橄榄枝在自由自在地飞翔，小蝌蚪在水里快活地游来游去……故事讲完了，看看谁的耳朵最灵：亮亮和方方坐在椅子上干什么？“喝水”的“喝”读的轻、短一些就是我们今天要学的声母“ h”发音，又如我在教《阳光》一课时，是以猜谜语的方式导入的：“一个球、热烘烘。
落在西，出在东。
”这样不仅激发了学生的好奇心，还培养了学生的思维能力，使学生急于想通过阅读去了解课文，寻求答案。
二、站在学生的角度安排各种语文活动教师应把学生作为学习的主人。
备课时，从制定教学目标、确定教学重难点到设计教学结构，每一个教学环节都要站在“学”的角度去思考。
尤其在设计具体教学活动时更要最大限度地安排全体学生参与。
对创设充满活力课堂教学思论文
对创设充满活力的课堂教学思课堂教学应该焕发师生的生命活力，课堂教学是播种知识与知识生成的动态过程，课堂教学是师生共同参与、互相合作的过程。
如何激活课堂教学，让课堂充满活力与生机？本文结合平时的教学实践，谈谈自己的点滴看法。
一、课堂教学应该焕发师生的生命活力课堂教学过程是一个丰富的、交互的动态的发展过程，师生在智力、情感、人际交往活动中满足自己的多种需要，使自己潜在能力不断得以发挥。
课堂教学活动对教师和学生而言，是生命历程中的重要经历，是其人生中充满生命活力意义的重要构成部分。
对学生而言，课堂教学是他们学校生活的最基本构成。
其实质首先应是学生生命活力焕发、生命价值不断显现的生活过程。
课堂教学的整体质量，会直接影响学生今天的成长和明天的发展。
课堂教学活动中，学生在好奇心的驱使下，满怀乐趣参与到知识的探索活动，亲自体验充满思想、情感、智慧的“生活”。
学生根据自己的兴趣、体验、理解，能动的认识和改造知识，赋予知识以个性化的意义，学生的生命活力在积极、主动的参与过程中充分地表现出来。
在这样的课堂活动中，知识的学习已不仅仅是属于认知的范畴，它已扩展到情感、人格等领域。
伴随着知识增长的过程又是人格的健全与发展，体现了学习者在课堂教学活动中的生命价值。
对教师而言，课堂教学是他们职业生活的最基本构成。
教师每一节课的质量，都会直接影响他们对职业的感受和态度。
教师是课堂教学过程中有自己的主观能动性，有自己的创造意识和能力。
在事业追求的过程中，不仅为社会做出奉献，同时也在建立自己生命的精神家园。
课堂教学对教师而言，它不只是完成学校交给的任务，不仅仅是为了学生成长与发展的单向付出，同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成部分。
因此，每一位热爱学生、热爱生活、热爱自己的教师，会同充满活力的学生一起，共同把课堂构建成为一个美好的精神家园。
二、课堂教学是播种知识与知识生成的动态过程教师在课堂教学过程中进行的知识传播活动，并不是单纯的执行课程标准和对学科知识的简单复制过程，而是对课程和学科知识的再创造过程。
给课堂注入生命 给教学注入活力
给课堂注入生命给教学注入活力课堂是动态生成的，是师生共同建构的过程。
把学生视为主要的教学资源来开发，确实很难。
它需要教师具有敏锐的捕捉信息能力，抓住不断生成的课堂中有价值的东西进行探究。
一、努力开发学生自身隐性资源1. 学生的亲身经验在学习过程中，学生往往会觉得所学与自身的生活是那么远，无法亲历知识的产生过程。
如何让学生与文本零距离接触，融进作者所设的意境呢？古诗云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”虽然这句话的内涵是要求人们注重实践，但它又间接地告诉人们：实践得来的收获是那么深刻，甚至刻骨铭心。
教师可以利用学生已有的知识水平、认知结构和社会阅历等，找到生活与学习对象的相似处，以生活经验诠释文本、走进文本，用积淀的情感与作者对话，激活、唤起学生学习的内在需要、兴趣、信心，提升他们主动探究的欲望和动力。
在感悟《装满昆虫的衣袋》中法布尔对昆虫的痴迷时，学生只停留于浅显的认识——法布尔对昆虫多么喜欢呀！此时，教者充分利用农村孩子捉过昆虫的经验设疑：为了一只昆虫，你花费了多少时间、精力？以自己的真实体验与法布尔的行为比较。
在比较中，法布尔对科学的痴迷深入到学生的心灵深处，他们由此对他产生敬佩之情。
2. 学生的兴趣兴趣是学习的动机，要想取得理想的教学效果，就必须把教学活动与学生的兴趣结合起来，以达到事半功倍的效果。
如学习《埃及的金字塔》后，学生对金字塔产生了浓厚的兴趣，就趁势让学生课后研究金字塔；春天，学生都举着风筝在校内放，引得没有的学生手痒痒的，于是请自然老师教他们做风筝，与他们一起上网查阅资料，了解风筝的起源……这些兴趣，无疑成为学生学习的一种动力，使他们带着这种兴趣投入到更广更深的天空。
3. 学生的差异差异普遍存在于学生中间，并在智力、情感、技能等方面都存在着。
“一刀切”“齐步走”的教学方式会单纯地把差异看做消极因素，一味地消除，最后也无济于事。
但是如果把学习差异作为一种教学资源开发出来，使之转化为学生增长知识、增长才干、增长智慧的积极效果，那每一个学生的潜能都可以得到发展。
唤醒教学,让课堂蕴含生命拔节的声音
［摘要］教育的本质意味着“一个灵魂唤醒另一个灵魂”。
在课堂教学中，教师应通过“织大网”“滚雪球”“刨深坑”“纠偏差”等途径，让学生自主学习、合作探究，从而获得知识、能力、思维、情感等方面的发展。
这样，不仅能使学生更深层次地理解知识，而且能激活学生潜在的能力，让这些潜在的能力变成学生生命生长和创造的巨大力量。
［关键词］唤醒教学；整合生成；课堂［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2021）10-0023-02如果把学生的灵魂视为“种子”，那么唤醒教育就是为它创造适合生长的条件，并赋予其内在生长力，让种子自己自然生长。
这样成长的生命，才有更坚韧的品质和强大的内在力量。
在课堂教学中，唤醒教育，更多地表现为面对不断生成的宝贵资源，适时有效地加以捕捉、利用、重组、再造……然后恰到好处地反馈给学生，让教和学在互动中生成，让课堂蕴含生命拔节的声音。
一、“织大网”——从点滴生成到整合生成课堂教学中，各个知识点是以零碎的点滴状态分布于教学的各个环节中的。
一个阶段的学习之后，需要师生一起回顾总结，用整合的方式将其串成一条线、织成一张有体系的知识大网，唤醒学生内在的知识结构。
统编教材六年级上册第五单元是写作单元，旨在指导学生“围绕中心意思写作”，安排了两篇课文和两篇习作例文。
教学《夏天里的成长》时，我们要明确单元的写作目标，立足文本，抓住具体的语言文字，引导学生感受作者是如何列举一连串大家熟知的事物，一步步突出“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心的。
课文《盼》更贴近学生的生活实际。
作者铁凝以儿童的视角，紧扣真实丰富的心理变化，具体展现了“我”心中渴望穿上新雨衣，到雨中去走一走的强烈愿望，从头到尾都围绕“盼”字来描绘真实的心理活动。
习作例文《爸爸的计划》和《小站》也都是紧扣单元语文要素进行编排的。
在完成课文和例文这些点状知识的学习后，我们再引导学生将整个单元进行整合，明确它们都是“围绕中心意思写作”的范文，它们的写作方法非常有效，可以迁移运用到自己的习作中。
巧用智慧,为课堂注入生命活力论文
巧用智慧，为课堂注入生命活力【摘要】在”建构式生态课堂”的实践过程中，笔者重点从用智慧激活课堂走进学生心灵、师生平等、巧用方式三方面进行探究，以期语文课堂的高效化。
【关键词】激活课堂走进心灵平等对话巧用方式“建构式生态课堂”是推进”三案·六环节”教学模式、实施”‘六模块’建构式课堂”的延续。
其核心理念仍然是：”先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”。
它立足于面向全体学生，促进每一个学生健康成长，让学生爱学、乐学、会学。
这就对老师的课堂教学艺术提出了更高的要求。
《语文新课程标准》强调：”阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”笔者就如何激活课堂，给学生更多思考空间谈一谈自己的认识：一、用智慧激活课堂--走进学生心灵有幸听了湖北省著名特级教师余映潮老师上的《七颗钻石》一文，真是受益匪浅，他是这样激活课堂，激发学生兴趣，走进学生心灵的：师：咱们一起来学习《七颗钻石》，这是一节阅读活动课。
什么是阅读活动课呢？就是又要阅读又要说话，又要探讨，还要想象的课。
我们今天要做很多活动（一下激发了学生的兴趣）活动一：进入录音棚（学生对此很感兴趣，仿佛真成了播音员呢）师：进入录音棚，意味着我们每位同学的身份是什么呢？生（齐答）：我们都是播音员。
师：对，因此读课文就要读出播音员的水平。
......你们都在录音棚里生活，刚才摄像师已把你们的精彩表现录下来了。
好，咱们再开始第二个活动。
（学生情绪高涨）（屏幕显示活动二：畅游智慧泉）师：同学们，要开动脑筋啦！在智慧泉里尽情地畅游吧！下面讨论几个问题。
（教师用生动幽默的语调发问。
屏幕同时展现：话题一：不写第一段不行吗？话题二：不写小狗与过路人不行吗？话题三：不写水罐的”变”不行吗？......活动三：来到创作室１．想一想，轻轻地描述一个好梦。
２．试一试，快乐地描述一个场景。
一石激起千层浪，学生讨论的热火朝天，大家畅所欲言，各抒己见。
余老师就是这样用智慧启迪学生的心灵，一步一步巧设问题，留给学生畅想的天空，最后水到渠成的引导学生走进文本，感悟情境，品位生活的，达到了以学定教的目的。
唤醒语文课堂生命活力论文
唤醒语文课堂的生命活力叶澜教授曾指出：“课堂教学蕴涵着巨大的生命力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活”。
叶教授的这段话诠释了生命化课堂的内涵。
生命化课堂以教师与学生的生命发展为基础，注重开发每一个生命蕴藏的潜能，让课堂上的每一个生命都焕发出活力，在享受学习生活乐趣的同时，也提升了自身的人生观和价值观。
学生只有在愉悦的环境中畅所欲言，展示自我，其创造灵感的火花才会自由绽放，这就需要老师彻底，精心进行教学设计，把课堂还给学生，让课堂激情洋溢、焕发生命活力。
一、创设精彩的教学情境让课堂“活”起来精彩的教学情境是赋予课堂以生命，让课堂“活”起来的催化剂，是保证课堂“活”起来的必要条件。
教学中教师可以根据教材内容、学生特点、时代信息等众多教学资源创设形式多样、内容丰富的教学情境，丰富课堂，促进教学。
（一）创设“意”境，让学生的兴趣“活”起来兴趣是最好的老师。
教学中根据教学内容创设出有意义的教学情境，借助拟人、比喻等方法，通过图片展示、动画演示、音乐、新闻故事介绍等手段巧妙地将知识演绎出来，让学生一开始就觉得学习是件既有趣又有意义的事情，学生的兴趣必然会被立即调动起来。
他们就会带着好奇、带着渴求情不自禁地投入学习之中。
在这种轻松愉悦的学习气氛中，学生的学习兴趣被充分激活，他们会兴致盎然地投入学习，如饥似渴地消融知识，同化知识，学习自然也就成了他们发自内心的自我追求，成为一种快乐有趣且有效有意义的活动。
例如：教学《小小的船》时，我让学生闭上眼睛边欣赏歌曲《小小的船》边想象，然后让学生把自己想象的用笔画出来。
优美悦耳的音乐营造轻松自由的氛围，学生的学习兴趣被激活了，不仅学到了知识，又得到情感的陶冶。
（二）创设“疑”境，让学生的思维“活”起来学源于思，思源于疑。
教学中教师有意识地设置一些有价值的问题，在教材内容和学生求知心理之间制造出一种“不协调”，制造冲突，就可以为学生创造探究的空间和氛围，有的放矢地点燃学生对知识的好奇心和求知欲，促使学生思考，激活学生的创造思维，使学生在“疑问——探究——深思——发现——解决问题”的过程中，得到思维的拓展和训练，迸发出睿智的火花，从而获取知识，增长能力。
焕发生命活力课堂的途径
探 究问题二 ：棒 自由下落 的运动 是初 速为零 的匀加 速运动吗？ 探 究问题三 ：棒 自由下 落运动的加速 度 ａ 值
是 多少？
三 、 师 以和 谐 为 目标 构 建 互 动 课 堂 教
现代教学论 指出 ： 教学 的本 质是 交往 。 对教学 而言， 交往意 味着参与 ， 味着对话 ， 意 即学 生与教 材 的对话 ， 教师的对话 ； 学生 而言 ， 与 对 交往 意味
中多设计 学生活 动的时 空 ， 结合 生活实 际 ， 挖掘课 程资 源 ， 让 发展的促进者 。 那如何来 实现这种 交往呢？ 在课堂 中建立 民主 教 学贴近学 生 ， 让学 生从抽 象 、 虚拟 的课本 中解脱 出来 ， 学 和谐 的师生关 系 ， 使 是课 堂教学 中师 生互 动 、 发挥学生 主体性 的 生在与现 实生活 的撞击 、 交流 中产 生对世 界 、 对生 活 的感 悟 ， 保证 。苏霍姆林 斯基说过 ：学校里 的学 习 ， “ 不是毫无热情地把
征 选 Ｏ Ｕ Ｎ 文 登Ｉ Ｌ Ｍ Ｓ栏圈 嬲 Ｃ
焕发生命活力课堂的途径
● 文／ 水 胜 刘
新 课 程 赋 予 物 理课 堂 以全 新 的 内涵 ： 想 的 物 理 课 堂教 学 应 理 该 有 活 泼 的 氛 围 、 跃 的 恩 维 和 灵 活 的 教 学 环 节 ： 该 能 用知 识 活 应 激 活 知 识 ， 生命 激 活 生 命 ， 心 灵 涤 荡心 灵 ， 用 用 用人 格 塑 造 人 格 ， 能使 师 生得 到 共 同 的 发 展 和 提 高 。 何 构 建这 样 充 满 生命 活 力 的 如
＠
联 系社 会 实 际 。
二 、 师 以 问题 为 桥 梁 引 发 学 生 深 入 探 究 教
让教学课堂焕发生命活力
遐想， 他 们想到 了生活 中的现象 ： 比如 ， 花 的形状通
俄 国教育家乌 申斯基说 ： “ 比较是一切理解和一 常是 圆形 的而不是其他形状 ，是因为可 以用 比较 少 的材料获 取最大 的面积 ， 而面积 越大 ， 吸引蜜 蜂 、 蝴 切 思维的基础 。我们正是通过 比较来 了解世界上 的 蝶 为它传粉 的机会也就 越大 ，同时还能获得更 多的
６ 是错 的。 ” 于是 ， 我趁机引导学生针对两个 图形 的解 的底 一梯形 的下底一 梯形 的面积。通过对 图 １ 两种 法进行 了比较 ，发 现 ：图 １
方法 的比较 ， 学生发现还是第一种方法简便。
由于这两个 图形 相似 ，条件相 同 ，在 解题过程
学中营造 良好 的学 习氛围 ， 激 发学生创新 的欲望 ， 让 片量角器 ， 我灵机一动 ， 拿起 断了的量角器展示给其
他们在积极 、 自主的教 学活动 中进发创造 的火 花 ， 使 他 学生看 ： “ 他 的量角器不小心 给弄断 了， 大家想想 ，
课 堂教学焕发生机 。
一
这样还能测量角吗？” 顿时 ， 班上热 闹起来 ， 学生纷纷 发言 ： “ 用大 的那 片可以测量角 ，小的那片就不能测
一
切的。” 小学生学 习数学知识 ， 需要通过对数学材
然 后 理解新 知 的本 质意 义 ， 掌握 知 识 间 阳光雨 露 ； 水管 的横截 面一般都是 圆形 ， 原来 是在节 料 的 比较 ， 才能促进学生对知识 约材料前提下 ， 可以最大地保证水 的流 量。同时 ， 水 的联 系与 区别。只有在 比较 中 ，
与生活 紧密联 系而又富有挑 战性 的数 学问题一下子
１ 牙０ 用三角板在钝角 内画 出一个直角 ， 这样 就把
《让课堂焕发生命活力》学习心得
《让课堂焕发生命活力》学习心得《让课堂焕发生命活力》学习心得（精选14篇）当我们有一些感想时，常常可以将它们写成一篇心得体会，这样可以记录我们的思想活动。
但是心得体会有什么要求呢？以下是小编为大家收集的《让课堂焕发生命活力》学习心得，欢迎大家分享。
《让课堂焕发生命活力》学习心得篇1今天，我聆听了李广生老师的讲座，李老师从学习、教学、教师三方面展开讲解，令我获益匪浅。
学习方面，李老师主要围绕三大要义，三大基石和三大趋势这三方面进行分析，阐述了学习的本质，让我们了解了学习动机、已有知识和元认知在学习过程中的重要作用，从而致力于引导学生达到由理解学习到迁移学习再到深度学习的高效学习方式。
教学方面的讲解围绕科学还是艺术这个问题展开，告诉我们教学既要关注科学素养，又要像艺术家一样进行课程设计。
最后，李老师向我们介绍了教师自我修炼的五个阶段：第一阶段，确立核心问题；第二阶段，聚焦关键事件；第三阶段，修炼教学主张；第四阶段，提升教学智慧；第五阶段，形成教学风格。
这也让我明白只有教师提高自身的人格魅力，才能吸引学生主动向老师学习。
听了李老师的讲座，我了解到什么才是真正的教学智慧，那就是做一个拥有“人、情、味”的老师，放下架子，和学生平等对话，注重学生的多元化发展，鼓励学生用自己喜欢得方式去学习，以真情触动学生的心灵，我会向着这种境界努力，致力于创造焕发生命活力的课堂。
《让课堂焕发生命活力》学习心得篇2读了叶澜教授所写的《让课堂焕发出生命活力》这篇文章，掩卷沉思，深有感慨。
要让课堂焕发出生命的活力，首先，我们要从书本中解放出来。
正如叶澜教授所说的：树立课堂教学应为师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标过程的新观念。
叶澜教授这话说得真好！我想，随着社会的进步，只有创造性地教学才会使课堂焕发出勃勃生机，学生才能获得多方面的发展，我们才能使学生真正喜欢上课堂，真正做到乐学、善学！记得一次口语交际课，我走进教室跟孩子们说：“同学们，这节课我们一起到里野里去玩一玩。
切换导入主体和导入方式,激发课堂的生命活力
切换导入主体和导入方式，激发课堂的生命活力在课堂中，导入环节的重要性不言而喻。
良好的导入能激发学生的兴趣，凸显课程主题，帮助学生预备知识，为接下来的学习打好基础。
然而，如果每次导入都使用相同的方式和主体，学生可能会失去兴趣，导致缺乏动力和积极性。
因此，切换导入主体和导入方式可以激活课堂生命力，提高学生的学习效果和兴趣水平。
一、切换导入主体1. 教师本人教师可以采用自我介绍的方式，分享自己的故事、经历、兴趣爱好等。
这样既可以拉近师生关系，让学生更好地了解教师，也可以切入课程主题，如音乐老师可以介绍自己小时候学习音乐的经历，引出本节课的内容。
2. 学生学生可以分享自己的经验、想法、作品等。
这既可以锻炼学生的表达能力，也可以让学生们更好地认识彼此，营造融洽的课堂氛围。
例如，英语老师可以要求学生自我介绍，并通过问答的形式来介绍本节课的话题和学习目标。
3. 实物教师可以携带一些实物，引发学生的好奇心和注意力。
根据不同课程的主题，选择不同的实物，如物理老师可以带来各种仪器设备，引出本节课的内容。
4. 视频教师可以播放一段与课程相关的视频，激发学生的兴趣和好奇心。
这可以是某个实验、某个案例、某个场景等。
例如，历史老师可以播放一段历史影片，为学生们介绍本节课历史事件的背景和发展过程。
1. 问题通过提出问题的方式来引入课程，让学生先思考问题，激起好奇心和求知欲。
例如，化学老师可以问学生“为什么水可以和油分开？”，引出本节课的主题。
2. 故事通过讲故事的方式引入课程，渲染氛围、表现主题。
例如，语文老师可以讲述某个传说或故事，引出本节课的主题。
3. 游戏通过老师设计的有趣互动游戏，激活学生的参与热情。
例如，体育老师可以设计一些小游戏，让学生热身、互动、放松。
4. 图片通过展示精彩的图片或海报来引入课程，让学生更好地理解并记忆课程内容。
例如，美术老师可以展示一幅画作，分析画作的构图、色彩、意境等，引领学生进入本节课的主题。
浅谈如何激发课堂教学的活力
浅谈如何激发课堂教学的活力课堂教学是学校教育的主阵地,课堂教学质量取决于多种因素，如教师流畅生动的表述、广博深厚的学识、独到精当的观点、循循善诱的讲解等等。
叶楠先生说过:“课堂教学蕴涵着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效的发挥,才能真正有助于新人的培养和教师的成长。
”充分发挥师生的积极性，才能让课堂焕发出生命的活力。
对此，我想谈以下几点：一、精心营造良好的师生关系。
在日常教学中常常看到这样一种现象:教师在教学方法上以陈述知识的讲授为主,教学方法和手段单一，基本上停留在“一本书，一只粉笔，一块黑板，一张嘴，”的操作上，教师代替了学生成了课堂的主人，教师教得累，学生学得苦，教师埋怨学生笨，不配合，学生埋怨教师教得不好。
这种目前还比较普遍的现象，暴露出来的是教学过程中的师生合作问题。
师生间的人际交往可分为权威型、民主型和放任到三种。
在权威型师生关系中，教师对学生的行为有绝对的支配权,学生唯教师意志是从，其主观能动性无从谈起；在民主型师生关系中，教师和学生在教学过程中处于平等地位，教师不是以权威自居，而是作为引导者出现，既把学生看作是教学的对象,更把学生看作是教学的主体和学习的主人;在放任型师生关系中，师生双方没有责任感和约束感,学生处于一种自由散漫的状态之中。
显然，民主型师生关系会受到学生的认可，为此，教师应做到：第一，提倡微笑教学.教师给学生以亲切感，使课堂充满温馨的气氛，让学生感教师可亲、可敬，从而愿意与教师合作。
如果课堂气氛过分严肃，紧张,学生见到教师望而生畏,是不可能有合作的，更不可能成为学习的“主体”。
第二，教师要从学生的实际考虑问题。
教师要与学生展开平等的思想和情感的交流，与学生平等对话，切不可以师长自居，高高在上，盛气凌人，切不可将学生的思想和情感强制纳入教师既定的轨道。
只有教师真心诚意地走到学生中去,才会有感情的交流，才会有合作。
有的教师既当教师又是学生的朋友，学生喜欢，教学效果就好.第三，教师在教学过程中要给予全体学生同等的关爱。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
当学＞ － ７ 将 求知、 实践和 创造融 为一体 时， 课 堂于学生和老 ｉ 师都是 一种创新 。接 着， 又增加 了任务 的难度 ， 让 同学们 利用
提供 的材料 ， 调 制 出不 同 密度 的 液 体 ， 再 自制 一 杯 真 正属 于 自
己的 “ 鸡尾酒” 。
不从 学生的 生活 出发 ， 调动 学生的现 有感知 、 认知 体验 ， 进 而
×、
）？
哪
０００ｃ ｃｃ ：
《
： ００ ００ 时 ００００ ０ ０
“ 思维 呵视化”课堂教学形 式 的探索 与应用
ｙ 、 ‘ 、… … ＾… 一 ‘… ＾ － ‘ ‘＾ ‘ … ’ ０ ’ ｒ一 … 、‘ … … … 、～ …
ｊ
上海市杨浦高级中学 自实施创智课堂项 目以来， 通过学
激 活课堂 ， 赋 予知识生命 的活 力
。 “ “ 一 。 “ ｎ … 一 。一 一 … 一 。 …
课 堂是课 程与教 学 变革 的主 阵地 。如 何 变革课 堂， 启迪 调 酒 的过 程 中要 不 要 用 小 勺 子 ？
学生智慧 ， 把 学生从 “ 死”的知识 中解放 出来， 获得再创造 的 自 由， 是初 中物理课堂教学 中要 积极思考的。 计算的训练 ， 而这些死板单调 的知识灌输 ， 对生活在时时刻刻 不断接 受 着新 事物 的学生 来说 ， 已然不能产 生任何 兴趣。何
ｊ 生成过 程” 的思维可视 化是 学生创 生智慧 的过程。
ｊ 作 业 交流展 示课上 ， “ 流程 图”小组 以 “ 市场经济三 大机 ｊ 制”为逻辑主 线 ， 演绎供 求 变化 导致 价格 变化 ， 进 而影响市场 ？ 竞争的全流程 ， 而教师则指 出 “ 流程 图”因果逻辑的 内在联 系，
使 用 可视 化 解题 路 径 。
ｊ 元复习顺序 ， 运用 “ 思维可视化” 工具进行知识体 系建构 ， 教会
在 学生复习了 “ 金融与投资理财… ‘ 消费… ‘ 生产与产业”
三个知识板块后 ， 教师安排 了一 节思维可视化 的学法指 导课 ，
分别对 “ 流程 图… ‘ 架构 图… ‘ 鱼骨 图” 等可视化工具进行讲 解， ｊ 着重指 出 “ 思维可视 化” 和“ 知识可视化”的异 同， 强调 “ 答案
在宽松和谐的学习氛围中， 同学们的思维天马行空， 有些 ３
是 常规 的， 来 自于知 识 ： 要砝码和量 筒； 有些是感性 的， 来源于 ｉ
将密度大的酒先倒入酒杯中； 有些是打破常规， 属于灵 ３ 传统的 《 密度 的应用 》 教学 ， 重在利 用密度公式进行 变式 实践：
感 突现 的 ： 用 勺 子 引流 … …
生 问卷发现 学生不喜 欢政 治课的最 大原 因是对现行教材不喜
ｊ 欢 因此பைடு நூலகம்， 应 对教 材 知 识 结 构 重新 建 构 ， 使 之 更 为 贴 近 当代 高
≥ 中生 的认 知 起 点 。
ｊ
其中， 在高三政治班学生第一轮复＞ － － ７ 中， 我们调整课本单
学生 自主梳理 、 提 炼个性化 的知识 体 系， 并 尝试在 解题过程 中
门踏 进
…
同酒的 密度？调制鸡尾 酒的过程 中应 该按 怎样 的顺序倒 酒？
、
“ 创智” 殿 堂， 赋 予知识 生命的活 力！
～ … … ｔ ， … 、ｗ Ⅲ 、～、 、 、、 ～ ０ ～
ｃ’ 、、
ｔｘ 畸 ０睁 ∞
ｃ － ： ‘
’） ｃ ： 《
２ ０ １ ５ 年０ １ 月Ｂ 刊ｌ Ｓ Ｈ Ａ Ｎ ＧＨ Ａ Ｉ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ ＯＮ Ｉ 上海 教育 Ｉ ３ ７
之后 。我提 出要 求 ： 结合学 习过 的密度知 识 ， 以及 自己的 生活
经验 ， 分 小组 讨 论 并 制 定 调 制 两层 颜 色鸡 尾 酒 的 方案 。
思 的 螺 旋式上升的 自 我学 习过程 在初 中物理 的课 堂教 学 中， ｛
如 何 从学生的学情出 发， 变“ 讲堂” 为“ 学堂” ， 使课堂真正 “ 活” ｌ
，
不仅 需要教 师创造性地 利用、 开发和设计教 学资源， 更需 ｉ 在参与 学生讨论 的过程 中， 我又适时提 出 ３个问题 ：究竞 起 来
需 不 需 要 区 分鸡 尾 酒 的 密度 ， 如 果 需要 ， 究竞 应 该 如 何 区分 不
要 学 生的主动投入 、 主 动思考 、 主动体验 ， 让学生从 “ 应试” 之 ≤
引发他 们对知识 的好 奇与探 索？ 当我把 五颜 六 色的瓶 瓶罐罐 带到课 堂上 时， 教 室里立刻
炸开 了锅 ： “ 老师 ， 今 天 不上 物理 课 了 吗 ？ …‘ 我们要到 酒吧 当
“ 学做 小小调 酒师”这一创 造性的课 堂教 学设 计， 通过 情
出— — 讨 论 实践 — — 优 化 实验 — — 体 验 感 受— — 总 结 反 ≤ 调酒 师吗？ ”对 知 识 的 渴 望 往 往 就 隐藏 在 这 样 的 惊 喜 与 兴 奋 景 引