英语(心得)之信息技术在小学英语教学中的应用和思考

英语论文之信息技术在小学英语教学中的应用和思考摘要：以多媒体和网络技术为特征的信息技术的发展，给当今小学英语教学改革带来了契机。

实践证明，在小学英语教学中以计算机为工具，以活动为载体，以语言交际为主线的教学模式，对促进学生主动学习、个性发展，提高语言综合运用能力等方面具有深远意义。

关键词：信息技术、小学英语教学、建构主义、多媒体、网络多媒体具有图、文、声、像、影合一的特点，能使教学变得更加直观、形象。

科学研究表明：在学习过程中，同时使用视觉、听觉等多种感官，能明显的提高学习效率和学习效果。

而在我国目前的小学英语课堂教学中，没有母语的学习环境，无疑使多媒体成为了最佳的教学辅助手段。

运用多媒体的现代化教学手段，能为学生提供最佳的外语学习环境和学习情景，优化课堂教学的整个过程，培养学生初步运用英语的交际能力，促进学生综合能力的提高。

以多媒体和网络技术为特征的信息技术的发展，给当今小学英语教学改革带来了契机。

教育部基础教育司负责人在谈小学开设英语课程的决定和工作部署中明确指出：这次小学英语的开设，一个非常大的特色就是在教学模式的改革上有新的突破，特别是要把现代教育技术运用到小学英语的教学过程中来。

我国著名科学家钱学森曾对未来教育做了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”。

一、信息技术运用于小学英语教学的理论基础小学英语课程的目标就是要根据小学生的生理、心理以及发展需求，激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。

建构主义认为，学习是一种建构过程，是一种活动过程，知识不是通过教师传授就能得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。

在运用多媒体和网络技术进行小学英语教学时，教师应成为组织者、指导者、帮助者和促进者，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，多媒体和网络则是学生在主动学习、协作探索时的认知工具，使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构的目的，最终达到小学英语课程所要求的各项目标。

二、运用多媒体技术，优化小学英语课堂教学结构多媒体技术对文本(Text)、图形(Graph)、静止图像(Still Image)、声音(Audio)、动画(Anima tion)和视频(Video)等信息具有集成处理的能力，使教学手段趋于全方位、多层次，创造一个更适合学生学习的开放的探索式的学习环境。

它能加速学生感知过程，促进认识深化，加深理解，增强记忆和提高实际应用能力。

（一）字母教学在字母教学中，通过三维动画的制作，可以使这些平面的、静止的字母，变成立体的、跳动的、翻滚的画面，并通过“插入”配上声音，从而多方位的刺激学生的感官，使他们获得最深刻的印象。

如字母教学的第一阶段，随着I’m letter A.声音的响起，字母马上蹦到了屏幕上，这时老师再要求学生跟读。

同样，还可以用于字母练习，做猜一猜的游戏。

如在屏幕上出现字母“B”的某个侧面，让学生猜一猜Who is it? 学生猜对了，即点击表示掌声的图标，并让字母“B”竖起来，使其正面出现于屏幕，若猜错，点击表错误的图标。

如此一来，学生兴趣很高，个个争先恐后。

以上的设计，既充分刺激激了学生视听器官，增加了对所学知识的印象，又培养了他们勤观察，爱动脑的好习惯。

(二)单词辨析在小学英语教材PEP中，要求辨析he 和she两个单词。

我是用Flash来处理这个教材的。

随着“咚咚”乐声的响起，一个男孩跑了上来，然后男孩的图象渐渐变成了单词“he”，继而音乐再度响起，一个女孩飘然而至，当她碰到单词“he”时，画面演变成单词“she”。

这样生动有趣、直观明了的画面，不但避免了枯燥的说理，而且又非常形象地说明了这两个单词的区别。

（三）句子教学在教授句子的时候，给每个单元设计一个Fun Reading的部分。

我经常采用这个方法来处理教材。

先用Photoshop扫描这些滑稽可笑的图片，并作润色加工，再通过Powerpoint把它制成一张张幻灯片。

它们在课堂中的具体运用如下：电脑屏幕一边出现图片，一边放录音，让学生边听边看，使学生尽量感受到一种真实的情景；接着要求学生边看边读出这些句子。

最后，出示图片，要求学生根据图片配音，这是一个知识输入到输出的阶段，是对知识的运用。

三、运用网络技术，改革小学英语教学模式网络信息化教学是一种与传统教学有很大差别的全新教学模式。

多媒体网络不仅具有各种媒体信息处理和人机交互功能，而且实现了网上多媒体信息的传递和多媒体信息资源的共享，形成了一种理想的网络教学环境。

在实践中，我们一方面利用它来创设真实的或模拟的语言环境，让学生更多地参与语言实践；另一方面利用网上资源，培养学生获取信息、分析信息、处理信息、运用信息、传递信息的能力，更好地培养学生自主学习的能力，为终身学习打好基础。

（一）提供网址，在线欣赏有声故事，提高学生听读能力进入网站，单击Education，我们便可以看到英国广播公司(BBC)的幼儿英语教学节目。

虽说是幼儿教学节目，但对于小学生还是很适合的。

在School Online栏目下是Little Activity Center.他们请来了米老鼠、刺猬、小袋鼠、小熊等小动物，以动画片的形式和小朋友交流英语。

单击栅栏上的Enter进入小动物活动中心，画面上有一只小熊手捧一本故事书，把鼠标移到小熊身上就会显出：Hello,I’m story bear.Let’s read a story.点击故事熊后会看到一本书。

学生单击with sound后，画面上是森林，下面是一段有声文字It was a warm sunny day in the woods until……这种英语故事图文并茂，有声有色，环环相扣，处处设置悬念，十分引人入胜，实现了寓教于乐的教育境界。

在这种环境中学英语，既充分利用了网络资源，又有利于提高学生的听读水平。

（二）使用搜索引擎，参加报纸、杂志阅读学习，增加阅读量，提高阅读水平学生不但要根据教师提供的网址获取信息，更要学会在网上获得信息的技巧，学会搜索引擎的使用。

搜索引擎是某些网站提供的用于网上查询信息的搜索工具。

目前比较出色的、使用又很简单的网络资源搜索引擎有美国微软公司的，在其主页的顶部“Search”文本框中输入要查找的一个或多个关键单词，中间用空格隔开，按下“Search”按钮，便进入查询。

但由于是纯英文的，只适合于教师使用。

因此，我们更多使用新浪网(中国)网址，搜狐(中国)网址，K12学习频道和网易主页的“特色服务/网易免费电子杂志/英文English”。

在这些网站中，有很多英语阅读材料，如趣味故事、小诗、童谣、谜语等资源，学生结合使用东方快车、金山词霸等软件，可以进行自主阅读。

在真实的多媒体网络环境下，教师运用新的英语阅读教学模式培养学生获取信息的能力，学生可根据自己的需要，自主地整合和建构新的知识库，扩大知识面。

网络阅读教学模式充分体现了以学生为主体的素质教育观。

（三）使用E-mail，加强交流，提高写作能力国外很多研究与实验表明，E-mail除了能加强人际交流外，在辅助写作教学方面优于传统教学。

新加坡和加拿大的教师们发现，在E-mail辅助下，学生为了更好地在交际中表达思想，不断努力地修改内容，使之更清楚，更有意义。

我把自己的E-mail 给学生，让学生用英文个我发邮件，也可以把平时的作业以E-mail形式的发到我的邮箱里。

学生发来的有看图写话，写日记，写贺卡，改写课文，续写课文等。

让孩子们每到母亲节、教师节、妇女节、圣诞节、春节或是同学的生日时，会想着去发英语电子贺卡。

在写贺词时，往往会查阅许多网上资料，寻找自己最满意的祝福语来表达自己的心情。

在这些E-mail写作交流中，学生都是在进行真实的、高度积极的、具有现实意义的语言实践活动。

四、结论和思考(一) 能激发学生学习兴趣，创设和谐的学习氛围《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》明确指出：小学英语，兴趣第一。

正如英语中说的：You can lead the horse to the river,but you can not make it drink.只有当学生对学习产生兴趣和渴望，他才愿意学。

信息技术的应用，可以根据教学内容呈现教学情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，营造良好的学习氛围，使学生乐学、爱学，激发求知欲望。

(二)能调动学生多样感官参与教学过程，提高学习效率认知心理学对记忆率的研究发现：学习同样的材料，如果单用听觉学习，3小时后能记忆获知的70%，3天后降为10%；单用视觉，3小时后记忆中留存72%，3天后降为20%；如果视觉和听觉同时使用，则3小时后保存记忆85%，3天后仍存留记忆65%。

可见，在教学环境中广泛使用能使学生视听并用的教学媒体，就可以大幅度提高学习效率。

(三)能促使教学过程四要素关系的转变信息技术与英语学科的整合教学，是在多媒体教学和网络环境教学下，在教师指导下的学生建构学习过程。

它能突破过去那种以教材、教师为中心，教师教、学生跟着读的旧模式；能改变过去只注重音标、语法的传统英语教学方式。

通过发挥现代教育技术的优势，可以促使教学过程四要素的转变。

即变教师“主讲”为“主导”，变学生“被动”为“主动”，变媒体“教具”为“学具”，变教学内容“以教材为中心”为“教材加生活”。

通过转变，强化“学”的环境设计，为学生创造良好的语言学习环境，从而达到真正意义上的分层教学和个性化教学的目标。

（四）能创造真实语言环境，构建自主学习教学模式信息技术与英语学科的整合教学，可以使教师通过设计真实任务型活动(Task-based Activities)，让学生在完成真实任务的心理驱动下开展语言实践活动，获得和积累相应的学习经验，让学生接触足够量的语言材料，保证输入量，把“习得”和“学得”有机地结合起来，在学中用，在用中学。

网络教育充分体现了以学习者为中心的特征，更多地赋予学习者学习的自由，有利于构建自主教学模式，通过教师的组织和指导以及其他软件和硬件的帮助，让学生学会自己学习，自己去探索、获取知识，培养技能。

同时，在基于建构主义学习理论教学设计思想的指导下，更有利于发现式学习(Discovery Learning)，或称探究式学习(Exploration Learning)、体验式学习(Experiential Learning)活动的开展。

综上所述，信息技术应用于小学英语教学不仅是教学手段的改进，更重要的是它对教育教学观念产生了巨大冲击。