你中有我

你中有我，我中有你
——统整日教学活动反思
长寿桥小学任一平
记得去年第一次课题组会议上听了刘教授对课题的阐述，下意识里，只觉得这样的理念是有别于我们以往的教学工作，是全新的，但如何去实施，懵懵懂懂；直到今天，和其他两位老师一起协同上完统整日教学后，我的眼前似乎豁然开朗，该怎样在这条路上继续走下去，方向更明确了。

这大半年时间下来，在专家们一次又一次的指导下，课题组老师不断地商讨、研究中，我收获了许多。

收获一：跳出教育看教育，跳出教学看教学，跳出学科看学科
这是避免“当局者迷”的有效方法。

体现了专业交融、教学兼容、学科并蓄的教育观念和大家风范。

以往我总是埋头于自己的语文教学，得意自己总能把一些知识点扎扎实实地落实在学生身上，而没有抬起头来环顾一下孩子们周围其它的学科。

实际上，没有一门学科可以孤立地学习，就好象在数学课上必须用文字的理解能力来帮助解应用题，在语文课上经常用音乐来营造氛围，在科学课上经常使用数学统计一样，学习本来就不是一个学科可以包打天下的；同时，日常生活不能被分为不连续的时间段，今天属于数学，明天属于语文，后天属于……而且，日常生活中，我们通常需要多种学科的技能协作才能完成任务。

孩子们需要获得一个主题学习的机会，在这个机会里，他们获得了完整地看待世界某一个问题的机会，并且能够得到需要的各个学科的支持。

刚开始，我也曾迷惑：学科有其自身的特点，老师也各有所长，学术有专攻。

若要每个教师都通晓学生要学习的所有教材，熟悉其它学科并有所悟，再组织教学，是很难做到的事。

换句话说，假如一个老师几乎什么都通，甚至都能教，那一个人教学不就足够了吗？就无须其他教师了。

显然，让教师进行学科整合，是难以行得通的。

但是，如果我换个位置，让学生来进行学科整合，发现且找出不同学科间相互关联的知识，再整理出来，却是很容易做到的，而且，还会收到意想不到的效果。

在教学中，我常常发现孩子们正在无意识地进行着学科联系。

如讲澳大利亚，学生会脱口而出英语“Australia”；讲到地球在变暖，学生会说起科学课本上的“温室效应，南极臭氧层空洞”；讲保护地球母亲时，他们会想到语文课上的《只有一个地球》等等。

只不过，学生这些无意的联想，还只是偶然现象，常常被我们忽略掉了。

如果我们关注学生的这些学科联系，给予足够的重视，让学生把不同学科间有关联的知识综合起来，进行归纳整理，结果会怎么样呢？
人们常用“合久必分，分久必合”来概括社会发展规律。

纵观人类思维的历史长河，古人总想用自己的智慧囊括宇宙万物，而今天机械化大生产，经济的全球化，信息、技术的广泛使用，要求人们要有整体的意识，全面的眼光看待世界，也为知识的重新组合提供了物质条件。

我想在今后的日常教学中我也要有意识地引导学生进行学科整合。

在教学中碰到有联系其它学科方面的知识，可以引导学生进行综合整理，鼓励学生相互交流，并要求他们在以后的学习中要不断积累和完善。

这样不但极大地丰富了我的知识和智慧，更重要的是可以让我的孩子们从小就树立起世界是统一的、相互联系的世界观。

当然这对于我来说，是一个很大的挑战。

收获二：教师协同合作，共创教学新机
我们传统的教学型态以分科教学为主，一个班级的课程虽由多位学科教师共同负责，但绝大多数的教师都是在固定的时间与空间内，各自独立负责固定班级的教学；教师之间经常是彼此孤立的，不但对其他科目教师之教学内容与方法所知甚少，甚至对相同学科教师的教学活动也不清楚。

因此，各科任课教师之间甚少产生专业合作关系，教学时也大多由各科教
师主导，并以齐一的方式、画一的进度与统一的考试为主要教学考量。

而统整日教学打破了这个框框，以教师协同教学的面貌出现，在这个教学团队中，我和其他两位老师彼此分担任务、相互关怀、刺激学习、切磋成长，并进行合作性活动，以达成共同的教学目标。

这对于学生和教师自身来说都是获益匪浅的。

首先，对于学生来说，我们提供了适性教育。

教育最基本的原则就是因应学生的个别差异而“因材施教”、“因势利导”，也就是“把每个学生带上来”。

教师于教学时，必须考虑学生的学习有其时间差与路径差，一方面要促成学生群性的发展，另一方面也要顾及学生独特的学习风格与学习准备度，予以“量身订做”的协助，满足个人的身心发展与学习需求。

在我们平时的教学中虽然大家都意识到了这一点，但是常因受限于自身能力、教学时间、教学进度等因素，而以大多数中等程度学生的能力为依据，无法顾及学生的特殊需求；如果学生与教师之性情、风格不投合，而产生学习困扰时，也往往只能默默忍耐，无法寻求改善。

协同教学的实施，正可以弥补上述缺失，整合不同学科领域专长及教学风格迥异的教师，规划多元的教学策略，提供学生适性的教育措施，及多重学习经验的机会。

其次，对于我们教师自身来说，带动了专业成长。

学校教育将教室以墙壁区隔，无形中也将教师与教师间做了隔离，因而使得教师之间鲜有共同讨论教学工作与分享教学经验的机会。

正如美国芝加哥大学教授Lortie在其教育专业经典之作《学校老师(Schoolteacher)》一书中所指的“蛋箱学校”(egg crate school)，即：教师被关在不同的教室内，将时间花在独自完成的工作和教学上，始终没有机会看到另外一位教师的教学，更奢谈彼此分享问题与解决策略。

这正是对我们现行教师关系的真实写照。

只有在协同合作的教师团队中，我们才能在实际教学情境中进行知识与技能的交互观摩，并透过教育同僚彼此不断的专业对话、学习成长，提升教师们一起教学和学习的机会，增进彼此“教学相长”的效果、获取并精进专业知识。

通过这一课题，也间接培养了我们教师同舟共济的精神，逐渐养成了合作的习惯，在感情上也更为融洽、和谐。

审视自己的收获和成长，有点沾沾自喜，但静下心来研究今天自己在统整日教学活动中的行为，总觉得还缺少点什么。

人们常说“理论指导行为”，也常说“只有在一次次的实践中才能进步”。

为了今后能更好地开展这项研究，我对自身的问题进行了思考和提炼。

思考一：明确课程整合的基点——学生发展
新课程理论认为，教学的基点不是在学科本身而是在人的发展。

因此，课程整合的基点也不是在学科教学任务的完成，而是在立足促进学生的整体素质的发展，关注人的生命存在及其发展的整体关怀。

教学中我们不仅要整体考虑学生对所积累的各科知识的整合，凸现整体性知识；对所拥有的各种学科性学习能力的整合，发展综合性能力，更要关注学生的兴趣和已有经验，通过多学科相沟通的综合性学习活动能力，为学生学习创设丰富多彩的学习情景。

比如在此次统整日教学中，我深深地感受到所有的研究活动中孩子的兴趣点是在对信息技术的学习上，诚然，我不能否认信息技术本身所存在的魅力，撇开这个客观因素，我能不能把其他的研究活动也变成孩子的兴趣所在呢？又或者能不能完全从孩子的兴趣出发去选择研究活动呢？
思考二：找准课程整合的结合点——教学空白
整合中应根据教材的特点，根据教学的需求，充分发挥学生已有的知识与能力，发现学科之间的横向联系，找准学科教学的空白，合理利用其他学科资源，在空白之处进行学科融合与对话，在融合中将多学科自然的衔接在一起，形成不同学科知识的交汇面，为学生提供更丰富的学习素材，创设更富有时代气息的多维情境，提升单科教材的亲和力，拓展学生探索的领域，使课堂教学效果达到最优化。

这就要求我要多关注其他学科，不能学科本位，固守在自己语文教学的天地中。

正如梅子涵教授所说的“常在此岸走，哪能看到彼岸的风光？”
“路漫漫其修远兮”，整合教学是一个过程，现在仅仅是开始。

在接下来的时间里，我们需要通过卓越的创造性的工作，促动学生积极地围绕大单元进行“主题活动”，我们要在这段时间里敏锐地捕捉机会，实施单元主题教学的促进活动。