激发交际动机──低年级口语交际教学例谈
浅谈小学低年级口语交际教学
浅谈小学低年级口语交际教学小学低年级口语交际教学是学生语言能力发展的重要阶段，也是培养学生交际能力和表达能力的关键时期。
通过有效的口语交际教学，可以帮助学生打下良好的语言基础，培养良好的交际习惯，提高学生的听、说、读、写能力，促进学生综合语言能力的全面提升。
本文将从口语交际教学的意义、方法和策略等方面进行探讨，为小学低年级口语交际教学提供一些建议和思路。
一、口语交际教学的意义1. 提高学生交际能力口语交际教学能够有效地提高学生的交际能力，让他们能够更好地与他人进行交流和互动。
在日常生活中，良好的口语交际能力能够帮助学生更好地适应社会环境，融入集体，建立良好的人际关系。
2. 培养学生语言表达能力口语交际教学能够帮助学生提高语言表达能力，让他们能够更加准确、流利地表达自己的意思。
这对学生的思维能力和情感表达能力都有很大的帮助，使得学生能够更好地表达自己的想法和情感。
3. 提高学生学习兴趣口语交际教学能够使学生在学习语言的过程中更具乐趣，让他们更愿意参与到课堂互动和交流中，从而更加积极主动地学习语言知识。
这也有利于激发学生学习语言的兴趣，提高学习效率。
1. 创设真实的语言环境在课堂教学中，可以通过各种方式创设真实的语言环境，让学生有机会在真实的情景中进行口语交际。
教师可以根据不同的教学内容和学生的兴趣爱好，设计各种角色扮演、模拟对话等活动，让学生在真实的情景中进行口语交际，从而提高他们的口语表达能力。
2. 多种形式的口语训练在口语交际教学中，可以通过多种形式的口语训练来帮助学生提高口语表达能力。
口语练习可以通过游戏、歌曲、故事等形式进行，让学生在愉快轻松的氛围中进行口语练习，从而更好地提高口语表达能力。
3. 多角度的口语交际活动在口语交际教学中，可以设计多种不同角度的口语交际活动，让学生从不同的角度进行口语交际。
可以设计日常交际、情景交际、情感表达等不同类型的口语交际活动，让学生在不同情景下进行口语交际，从而更好地提高他们的口语表达能力。
低年级口语交际教学浅谈
低年级口语交际教学浅谈在语言交流中，孩子是人类最勇敢的群体，只要他们想说，就没有不敢说的话。
所以，在对低年级进行口语交际过程中，教师不必考虑学生“不敢说”，而是要激发学生“想说”的欲望。
只要学生产生了想说的欲望，他们的语言就像打开了闸门的溪流源源不断。
那么，在进行口语交际课时，如何使学生产生想说的欲望呢？一、唤起孩子的生活经验，引发孩子交流教师可以设置贴近学生生活的话题，唤起学生的生活经验，引发孩子交流。
例如，小朋友好动、爱玩，他们几乎每人都有一些玩具，那些玩具往往使他们的生活丰富多彩。
只要老师问一问他们为什么喜欢布娃娃、机器人、汽车、飞机、坦克等玩具，他们就会如数家珍般滔滔不绝。
因此，在进行口语课时，我们就请小朋友用礼貌的语言先介绍一下自己最心爱的玩具是什么玩具，再向大家说说这个玩具是怎样玩的，最有趣的是什么。
把玩具介绍完后，再向同学们说句感谢或请同学评价或提出建议。
这样，孩子们都能乐滋滋地富有童真地展开交流。
二、捕捉孩子的好奇心，创设交际情境孩子对周围的事物总是充满好奇心的，教师要善于发现、抓住孩子的好奇特点，引用到口语交际训练课上，来有效地激发儿童说话、表现的欲望。
孩子居住在农村，色彩缤纷的大自然能给小朋友带来好奇心，甚至带来许多奇思妙想，他们常常乐于观察与模仿自己身边的动物的叫声和行动姿态，甚至，有的还捕捉一些小动物来玩弄或者想饲养。
在玩弄或者饲养过程中，他们会从中发现一些动物非常有趣，或者会从那些小动物身上提出许多疑问。
口语课上可以针对他们这些特点创设情景，让他们用交流的方式边说边演“自己喜欢的小动物”以能说说自己感到有趣的事，或自己所发现的东西，或自己在“玩”的过程中所产生的疑问。
他们大多数能做到神气十足、绘声绘色地与同学交流。
三、巧用“道具”，营造交际氛围为了使口语交际训练有效进行，在创设某个情景时，特别是要把那些虚设的情境带进课堂，老师要有所选择地准备一些“道具”，营造场面氛围，通过那些“道具”发生作用，使交际的场面形象化，使课堂有真实感。
浅谈低年级口语交际教学
浅谈低年级口语交际教学一、口语交际教学的重要性在低年级学生的教育中，口语交际教学的重要性不言而喻。
口语交际是语言学习的重要组成部分。
学生在低年级时期正处在语言发展的关键阶段，这个时期的学生对语言的接受和模仿能力较强，口语交际教学可以帮助学生更好地掌握语言，提高语言表达能力。
口语交际可以促进学生的情感交流和社交能力的发展。
通过口语交际教学，学生可以学会与他人进行有效的沟通交流，培养他们的合作精神和团队意识。
针对低年级学生的特点，口语交际教学需要采用相应的方法来进行。
要注重情景教学。
低年级学生的记忆力和理解能力较弱，在口语交际教学中，可以通过情景模拟的方式来教学，让学生在真实的情境中学会运用语言。
要重视模仿训练。
低年级学生的模仿能力很强，可以通过老师的示范或者音频视频资料进行模仿训练，让学生在模仿中不知不觉地学会正确的表达方式。
要注重游戏教学。
游戏是低年级学生喜欢的教学方式，可以通过各种口语游戏的形式来进行口语交际教学，增强学生的学习兴趣和参与度。
要重视实践操作。
口语交际教学要结合实际情境进行实践操作，让学生在日常生活中学会运用语言交流，从而提高他们的口语交际能力。
在进行低年级口语交际教学时，可以采用一些策略来提高教学效果。
要让学生感受到成功的经验。
在口语交际教学中，要给学生适当的表扬和奖励，让他们感受到成功的喜悦，增强学习的积极性。
要注重激发学生的兴趣。
口语交际教学要结合学生的生活实际和兴趣爱好，让学生在学习中感到快乐和愉悦，激发他们的学习积极性。
要重视巩固和反馈。
口语交际教学要注重巩固学习成果，及时进行反馈和评价，让学生知道自己的不足和进步，从而更好地调整学习方法和态度。
在实施低年级口语交际教学时，要结合学生的实际情况和学习特点，选择合适的教材和教学内容。
在课堂教学中，可以通过唱歌、表演、角色扮演、口语游戏等形式进行口语交际教学。
在课外活动中，可以组织学生进行口语角逐、口语表演等活动，鼓励学生积极参与口语交际。
浅谈低年级口语交际的教学
浅谈低年级口语交际的教学在低年级的口语教学中，教师需要重视学生交际的能力。
学生的语言能力通常受到阅读、写作、听力等能力的制约，而在口语中，学生需要通过交际来表达自己的意思，这就需要教师辅助学生培养交际能力，使学生能够流利、准确地表达自己的想法。
一、教师要充分利用教学环境当学生进入学校后，尤其是来到外教交流班，学生必须接受外语环境的熏陶，因此教师应该充分利用每一个教学机会，让学生能够充分的沉浸于英语环境中，并利用不同的场景，比如在教室、图书馆、操场、超市等地，多与学生进行交流，广泛了解学生的口语表达能力。
二、现场教学在实际操作中，教师应该采用“现场教学”的教学方法，利用丰富的教学资源及教学机会，让学生更好地感受到语言的使用与实际交际的效果，并且能及时纠正学生语言表达中的错误。
比如，通过模拟购物的情景，让学生能够学习到如何说出自己想要的东西，该如何询问价格和品质等。
此外，还可以利用学校里的外籍教师及实物、图片等辅助教学，让学生看到、听到、说出来，不时地调整教学路径，将复杂内容用生动形象的方式展示在学生眼前，让学生体验到口语交际的乐趣感。
三、奖励鼓励教师在教学过程中，应该时时关注学生的表现，并及时给予年纪小的学生奖励，在学生口语交际时加以鼓励，让学生更有自信心来表达自己的想法。
教师可以通过更具有亲和力的语言给予道歉或伸出援助之手。
教师的关怀和关注不仅能够在情感上满足学生的需求，也能够极大地提高学生的口语交际能力。
四、教学方式及时调整在教学过程中，教师需要根据学生的语言表达能力进行调整，及时根据学生的实际情况，更改教学路径和方法，避免过于设定过高的目标。
教师应该适当强化口语表达的独立性，让孩子们在表达时更有自己纯正的思路和个性特征。
总之，在低年级的口语交际教学中，教师需要充分利用教学环境，利用“现场教学”等方法提高学生的交际能力，并在学习过程中及时鼓励学生，给予一定的奖励，同时要及时调整教学方法，以提高学生的口语表达和交际能力。
激发小学生口语交际的兴趣
二、关键词
1、小学数学
2、学习兴趣
3、实践研究
4、教学方法
5、教育游戏
6、家庭环境
三、研究方法与内容
三、研究方法与内容
本次演示采用实践研究的方法，通过对小学生数学学习兴趣的案例进行分析 和探讨，提出激发学习兴趣的具体措施。
三、研究方法与内容
1、教学方法的改进：根据小学生的认知特点和学习需求，采取生动有趣的教 学方式，如情境教学、游戏教学等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
四、情感表达
四、情感表达
情感表达是指在口语交际中表达自己情感和感受的能力。小学生需要学会在 适当的场合表达自己的情感和感受，如快乐、悲伤、愤怒等。他们还需要学会理 解他人的情感和感受，并作出适当的回应。
四、情感表达
总之，对于小学生来说，良好的口语交际能力是他们在学习和生活中不可或 缺的一部分。通过不断提高自己的倾听能力、表达能力、应对能力和情感表达能 能力，他们可以更好地与人沟通交流，更好地融入学校生活。
内容摘要
活水。在口语交际训练中，不仅要凭借教材的内容，还要拓展延伸，利用我 们身边的所有资源，形成一种“口语交际无处不在”的氛围，切实提高小学生的 口语交际能力。
一、创设情境，激发口语交际的 兴趣
一、创设情境，激发口语交际的兴趣
兴趣是最好的老师。一个人只有对某件事情产生浓厚的兴趣，才会乐于去尝 试、去探索。根据心理学研究，小学生无意注意占主要地位，他们的认知活动一 般依靠兴趣。因此，在口语交际教学中，要注意选择学生感兴趣的话题，精心设 计教学环节，
五、实践案例分析
法，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。此外，学校还开展了一系列 数学竞赛和活动，如“数学小天才”竞赛、数学文化节等，以激发学生的数学学 习兴趣和参与度。
浅谈低年级学生口语交际能力的培养（共五篇）
浅谈低年级学生口语交际能力的培养（共五篇）第一篇：浅谈低年级学生口语交际能力的培养浅谈低年级学生口语交际能力的培养口语交际教学任务是规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯。
一年级新修订的语文教材也相应地安排了口语交际专项训练,这是时代的需求。
现代社会需要每个人都有较强的口语交际能力,这种能力比能听会说要求更高,是一种交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。
应该说,口语交际是听话、说话的发展,它不仅要训练每个学生的听和说的能力,而且要求在口语交流中,培养语言交际能力。
本人依据新课标要求和低年级学生的心理特点,对低年级学生的口语交际试从以下几个方面尝试,效果较好。
诱发非智力因素,消除怯场心理,激发参与训练的兴趣低年级学生大多胆小、声音轻、说话不规范、怕说错话、怕老师批评、怕被别人笑话、好动、听话不专心,许多同学在练中既想说又不敢说,或说不清楚。
针对这些情况,教师首先要消除他们的怯场心理,鼓励他们大胆说话。
比如,可以先让学生在自己的座位上回答,以后再上台说话,说不出或不确切的,教师要慢慢地耐心加以引导,哪怕是学生只说一句话都应该给予肯定,只有这样学生才能从说一句到两句、多句,从情绪紧张到情绪自然,从语言生疏到熟练,一次又一次的亮相而且尝到成功的体验后,学生的胆子也就大了,表情也会自然,思维也会更清晰。
其次,要多表扬多鼓励,激发学生参与口语交际的兴趣。
哪怕是最差的同学也要适当地给予表扬。
第三,创设的口语交际训练要贴近生活,充满趣味性,学生在每一次训练中不会感到太难,而且充满乐趣,自然会有参与训练的激情。
依靠教材,加强口语交际训练利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。
小学语文教材中语言因素十分丰富,为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式,其中有说完整句子的训练、有看图说话的训练等;各册教材在阅读课文及基础训练题中,也都编有人物对话交际的训练内容。
浅谈如何训练低年级学生口语交际能力
浅谈如何训练低年级学生口语交际能力浅谈如何训练低年级学生口语交际能力口语交际能力是现代生活中必备的能力之一，新课标明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应该培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐的人际交流素养。
”口语交际也是日常生活中不可缺少的活动，每个人每时每刻都在与周围的人进行交际传递着各种信息，未来的社会是合作的社会，合作离不开思想情感的交流，而口语交际就是情感交流中最常见的。
培养学生的口语交际能力是社会发展的需求，也是学生终身发展的需要。
所以，怎样培养学生的口语交际能力已成为一个重要课题摆在教师面前，现就结合我近年来的课改经验谈谈如何训练低年级学生口语交际的能力。
一、利用课堂教学训练学生口语交际的能力课堂教学是对学生进行口语交际的主渠道，教师要充分利用好这个渠道，强化双向互动的语言实践，在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计教师与学生，学生与学生之间的口语交际实践。
1．利用语文教材进行口语交际训练。
对学生进行口语交际训练，首先要利用语文教材，苏教版低年级语文教材把原大纲中有关“听话、说话”的内容提出来，归并为“口语交际”每个单元设置了专门的口语交际课，其训练内容丰富有童趣，而且贴近儿童生活，是很好的交际话题，但每个单元只训练一至两课时，这样必定会使训练有限，要解决这个矛盾，就要充分利用语文教材中的资源，培养学生的口语交际训练。
（1）从识字教学入手，小学语文教材中编排了归类识字的训练，在学生逐步掌握识字规律的基础上，我就放手让学生自学生字，接着请学生互相交流自学生字的方法，教师指出要想知道同学们是怎样学习生字的，最好的办法是自己去问，把自己的学习方法和同学们的方法进行比较，教师还要引导学生运用礼貌用语进行口语交际使他们养成良好的习惯，在互相学习时要努力做到声音洪亮，态度大方，这样做不仅提高了学生自学生字的兴趣，而且使学生在互相交流学习方法的过程中，逐渐增强了交际意识，从中品尝到与伙伴交流的乐趣。
浅谈提高小学低年级学生口语交际能力的有效方法
浅谈提高小学低年级学生口语交际能力的有效方法提高小学低年级学生口语交际能力是培养孩子的沟通能力、社交能力和表达能力的重要一环。
下面将从教育环境、家庭环境和个体能力三个方面探讨有效的方法。
创设良好的教育环境对于提高学生口语交际能力至关重要。
学校可以组织各种拓展活动，如英语角、小组讨论等，让学生有更多的机会和其他同学进行交流和对话。
教师应该鼓励学生多参加演讲比赛、角色扮演等活动，激发学生表达自己的愿望和能力，提高他们的口语表达能力。
家庭环境也是提高口语交际能力的重要因素。
家长可以为孩子提供良好的学习氛围，比如设立一个英语角，鼓励孩子和家人用英语进行交流。
家长可以陪伴孩子一起观看一些有趣的英语电视节目或者英语动画片，并和孩子一起模仿和学习。
家长还可以给孩子购买一些有趣的英语绘本，鼓励他们用英语讲故事，提高他们的口语表达能力。
个体能力的培养也是提高学生口语交际能力的关键。
学生应该不断练习口语表达，比如说一些日常用语、对话等。
学生可以通过角色扮演、口头演讲等方式，不断锻炼自己的口语能力。
学生还应该培养自信心，在日常生活中多与人交流、积极参加班级活动，提高自己吐字清晰、表达准确的能力。
学生还可以参加口语训练班，专门进行口语练习，通过系统的训练提高口语交际能力。
提高小学低年级学生口语交际能力需要学校、家庭和个体共同努力。
学校应该创设良好的教育环境，组织各种活动，增加学生的口语表达机会。
家长应该为孩子提供良好的学习环境，多陪伴孩子学习，并鼓励他们用英语交流。
学生本身需要通过不断练习口语表达、提高自信心等方式培养口语交际能力。
只有各方面的努力都到位，才能有效提高学生口语交际能力。
浅谈低年级口语交际教学
浅谈低年级口语交际教学
低年级学生由于语言表达能力还不够成熟，因此进行口语交际教学时需要采用一些简单并且易于理解的方法。
本文将从以下三个方面进行探讨。
一、营造良好的教学氛围
口语交际教学需要建立一个良好的教育环境和氛围。
在教学中教师应该注重创造一个轻松活泼的氛围，让学生感受到学习语言的乐趣，鼓励学生充分表达自己的想法。
同时，教师应该想方设法让学生参与到教学活动中来，让学生感到自己的语言交际技能得到了锻炼。
二、采用情境式教学法
情境式教学法是低年级口语交际教学的一种常用方法，它可以通过模拟场景、游戏、故事、音乐等方式来引导学生有效地交流。
例如，教师可以用一些简单的形式来编写一个小故事，让学生按照故事的情节进行角色扮演，以此练习语言表达和交流能力。
这样的教学方法能够增加学生的兴趣和自信心，帮助学生习得更自然、更流利的口语表达能力。
三、强化口语训练
低年级学生的语言表达能力还不够成熟，因此在口语交际教学中需要注重口语训练。
教师可以设计一些具体的口语训练任务，例如让学生复述故事、描述图片、谈论自己的日常生活等。
这些训练任务可以在班级内进行小组交流，能够让学生充分使用他们的语言技能，也能够让教师对学生的语言表达能力进行有效地评估。
总之，低年级口语交际教学需要由教师精心设计教学计划，营造良好的教育环境，采用生动有趣的教学方式，强化口语训练。
只有这样才能帮助学生习得更有效、更自然的口语交际能力。
论小学低年级口语交际教学策略
论小学低年级口语交际教学策略小学低年级口语交际教学是语言教学中非常重要的一部分，它不仅可以帮助学生提高口语表达能力，还可以培养学生的社交能力和团队合作精神。
本文将探讨小学低年级口语交际教学的策略，希望能够为教师们提供一些指导和启发。
一、培养学生的兴趣在小学低年级，学生的注意力往往比较难集中，因此教师在进行口语交际教学时需要注重培养学生的兴趣。
可以通过游戏、歌曲、故事等形式引导学生参与口语练习，让他们在愉快轻松的氛围中学习口语交际。
可以通过角色扮演的方式让学生在模拟对话中学习口语表达，这样不仅可以提高学生的兴趣，还可以激发他们学习口语的动力。
二、营造良好的语言环境在进行口语交际教学时，教师需要营造一个良好的语言环境，让学生有更多的机会去实践口语表达。
可以通过各种形式的口语练习来引导学生，可以利用小组讨论、角色扮演、情景交际等方式让学生进行口语练习，这样可以帮助学生更好地运用所学的口语知识。
三、启发学生自主学习在进行口语交际教学时，教师不仅要起到引导的作用，还要激发学生的自主学习能力。
可以通过让学生自主选择话题、自由发挥、展示表演等方式来启发学生自主学习。
这样可以锻炼学生的思维能力和表达能力，培养他们独立思考和自主学习的习惯。
四、注重多种形式的口语练习口语交际教学可以通过多种形式来进行，可以让学生进行小组合作、对话练习、口语表演等形式来进行口语练习。
这样可以不断激发学生的学习兴趣，激发他们积极参与口语交际的热情。
五、注重情感交流在进行口语交际教学时，教师还要注重情感交流，让学生在口语交际中不仅可以学到知识，还可以学会表达自己的情感和情绪。
可以通过情景模拟、情感表达等方式来促进学生的情感交流，让他们更好地理解和运用口语表达。
六、定期进行口语评估为了更好地了解学生的口语表达能力，教师可以定期进行口语评估。
可以通过口语考试、口语表演、口语比赛等形式来进行口语评估，这样可以及时发现学生存在的问题，并给予及时的指导和帮助，帮助他们更好地提高口语表达能力。
浅谈低年级口语交际的教学
浅谈低年级口语交际的教学作为语言教学的重要环节，口语交际能力的培养在低年级阶段显得尤为重要。
低年级的孩子们正处在语言学习的关键时期，他们对语言的敏感度较高，接受能力也较强。
如何在这个阶段有效地进行口语交际教学，让孩子们在轻松愉快的氛围下快速提高口语交际能力，是每一位语文教师都需要认真思考和研究的问题。
一、创设良好的语言环境在低年级的口语交际教学中，首先要创设一个良好的语言环境。
良好的语言环境是指教室内外的环境要足够宽松、轻松，学生们不仅可以尽情地表达自己的想法和感受，也能够充分地相互交流。
在这样的环境下，学生们会更加投入到口语交际中，提高他们的口语表达能力。
教师要创设各种语言情境，激发学生学习的兴趣，让学生在真实的语境中进行口语交际。
可以组织各种角色扮演、小组讨论、情景对话等活动。
二、鼓励学生多开口在低年级的口语交际教学中，教师应该鼓励学生多开口，勇于表达自己的想法和观点。
教师可以通过一些情景游戏、角色扮演等方式，让学生们有机会用学过的语言进行实际的交际，使口语交际变得更加生动有趣。
在课堂上，教师可以布置一些小组活动，让学生们自由组合成小组，展开交际活动，这样既可以锻炼他们的口语表达能力，也可以培养他们的团队合作意识。
三、注重口语表达的训练除了鼓励学生多开口外，教师还要注重口语表达的训练。
在低年级的口语交际教学中，教师要注重培养学生的语言思维能力和表达能力。
通过一些具体的口语练习，可以有效地帮助学生提高口语表达水平。
可以进行口语模仿、口语朗读、口语表演等练习，让学生在不知不觉中提高自己的口语表达能力。
四、培养学生的自信心在低年级的口语交际教学中，教师还要注重培养学生的自信心。
因为学生们在口语交际过程中常常会面临语言表达不流利、害羞自闭等问题，所以教师要适时给予学生鼓励和肯定，让他们在失败和成功中积累信心。
教师要耐心地引导学生，鼓励他们敢于开口，敢于表达，不断地提醒学生：“只要你开口，就是成功。
”五、结合生活实际在低年级的口语交际教学中，教师要注重结合生活实际，让学生在口语交际中感受到语言的生动和实用。
小学低年级口语交际训练方法例谈
小学低年级口语交际训练方法例谈新的《语文课程标准》中指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素质。
”纵观小学低年级口语交际的学习内容，我认为要依据低年级学生的年龄特征，采用多种多样，喜闻乐见的训练方式，促使学生口语交际能力在引导学习实践中逐步提高。
一、活动游戏的方法。
游戏是低年级学生喜欢的乐于参与的学习活动。
做游戏，说游戏，让学生在欢快、有趣的游戏中进行口语交际实践。
如第一册《有趣的游戏》一课，教师引导学生看图，激发兴趣，了解“贴鼻子”的游戏规则，再组织学生做“贴鼻子”游戏，游戏结束后，启发学生想一想，游戏是怎么做的？你做过吗？把自己做的情形说一说，你觉得这个游戏有趣吗？最后交流，和老师一起评议。
二、动手操作的办法。
低年级口语交际内容，有一些让学生通过“画一画，剪一剪，拼一拼，摆一摆”等动手实践，根据自己的作品，说说是怎样做的，以及作品所表达的意义。
如第一册《我们的画》一课，教学过程“画画——说画——评画——赏画”，教师着重引导学生分组相互质疑答疑。
学生在创作交流展示的过程中，想象能力、动手能力、口语交际能力和创新能力都得到了训练。
三、交流讨论的办法。
根据画面提供的情节以及课后提示，让学生展开讨论。
如第一册《这样做不好》一课。
引导学生看图，了解图意，然后分组讨论：这样做为什么不好？你会怎样劝说他们不要这样做？最后全班交流，在交流中使学生认识：（1）在草地上踢足球会伤害小草，破坏绿地。
（2）开着水龙头洗菜太浪费水了。
这样一来，学生积极思考，大胆讨论，思维能力和口语交际能力在合作学习中得到了锻炼。
四、表演模拟的办法。
在语言交际前，创设一种情境，营造一种氛围，让学生进入角色，成为“剧中人”。
模拟表演，参与实践。
如《我该怎么办》一课，就可以让学生在小组内，全班选几位同学协作扮演爸爸、妈妈、孩子、同学，要好的小伙伴等角色，表演出主意，劝说爸爸、妈妈的过程；教师也可参与角色的扮演之中，一方面可以加强示范指导的作用。
激发交际动机 引导口语交际—低年级口语交际教学例谈
激发交际动机引导口语交际—低年级口语交际教学例谈
沈荣
【期刊名称】《云南教育》
【年(卷),期】2001(000)013
【总页数】2页(P55-56)
【作者】沈荣
【作者单位】无
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
【相关文献】
1.激发交际动机引导口语交际——低年级口语交际教学例谈 [J], 沈荣;
2.创设情境为口语交际搭桥铺路——小学低年级口语交际教学例谈 [J], 陈蓉蓉
3.创设情境为口语交际搭桥铺路——小学低年级口语交际教学例谈 [J], 陈蓉蓉;
4.从新旧课程标准的差异看口语交际教学目标取向的转变——兼及口语交际的特点及其对口语交际教学的引导意义 [J], 乐中保;汪晓琳
5.口语交际教学的生活化路径探幽——苏教版第十二册口语交际教学例谈 [J], 宋长春;蔡志坚
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低年级口语交际教学例谈
|文|周华娣与其他版本的教材相比，统编本教材中的口语交际内容选择更加合乎学生需要，交际话题具有极高的迁移运用价值，形式更加灵活多样，并且每次口语交际下面都有对这次口语交际训练要求的提示等，这就为教师的教学提供了明确的方法路径。
但在实际教学中，口语交际教学仍然存在着单一化、个别化的现象，学生的整体参与度仍不是很高，不能从整体上提升学生的口语交际能力。
那么，怎样才能真正落实口语交际目标，使每位学生的口语交际能力都得到提升呢？一、创设多样交际情境，让学生乐于参与在低年级口语交际教学中，要想改变少数人参与、多数人是观众等现象的产生，教师就要善于根据交际需要为学生创设多样的语言情境，以让学生能够与他人友好沟通与交流，传递信息，发表想法与情感，从而使学生的交际能力得到提升。
1.创设游戏情境如一年级下册“听故事，讲故事”口语交际的要求是“一边看图，一边听老师讲《老鼠嫁女》的故事。
然后自己讲讲这个故事”。
对学生来说，在这次口语交际训练中最容易出现的问题是，不知道在教师讲自己听的过程中应该注意些什么。
要想让学生学会听故事，并且知道在听故事的时候要注意些什么，教师可以采取游戏激趣的方法。
首先，可以以“传话筒”游戏为引子，让班内第一排的学生说一句话，依次把这句话向后传，由每组最后一个学生宣布答案，说说自己听到的是什么内容，比一比哪组学生传得又快又准确。
学生对这样的游戏活动非常感兴趣。
在游戏活动结束的时候，教师对传得又快又准确的小组提出了表扬，然后让大家共同分析一下其他小组传话不准确的原因。
经过交流，学生得出了“要想让别人听清楚，说的人要大声说，清楚地说，要让别人听清楚；听的人要认真听，抓住重点听”这样的结论。
在学生对听与讲的目标要求明确以后，教师再引导学生学习“听故事，讲故事”，对于听的内容学生也就记得更加清楚了。
在“听故事，讲故事”这次口语交际教学中，教师以“传话筒”游戏为引，为学生搭建了口语交际的支架。
这样教学，不仅可以帮助学生快速确定交际主题，明确本次交际方向，还可以让学生在轻松愉快的氛围中提升交际能力，提升学生的交际素养。
激发小学生口语交际的兴趣
激发小学生口语交际的兴趣摘要：低年级的学龄段学生语言表达能力相对较差，注重激发学生口语交际的兴趣，使他们想说、敢说、乐说。
培养他们听说读写的能力，对学生口语交际的发展起到重要的促进作用。
本文就针对如何激发小学生口语交际的兴趣展开了探究。
关键词：小学生；口语交际；教学策略口语交际是人们交流信息和沟通情感最重要的方法和手段。
《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”低年级的学龄段学生语言表达能力相对较差，注重激发学生口语交际的兴趣，使他们想说、敢说、乐说。
培养他们听说读写的能力，对学生口语交际的发展起到重要的促进作用。
一、创设情境，激发学生口语交际的兴趣口语交际教学要精心创设符合生活实际的交际情境，使学生具有身临其境的感觉。
这样，小学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，就会带有情感、怀着浓厚的兴趣走进交际情景中，从而激发小学生表达欲望。
所以，口语交际是小学生听说能力的重要途径。
利用实物创设情境。
为了能使课堂生动有趣，调动学生爱讲敢讲会讲的积极性，教师应创设口语交际情境。
在低年级语文教材中，每单元都有口语交际内容。
小学生智力发育尚不成熟，观察事物比较肤浅，教师要教他们看、听、触摸、说。
每单元的练习都要在人人练说的基础上，再指名说，还要适当引导全班同学评一评。
适合交际的训练内容，要体现双向互动的特点。
小学生好奇好动，喜欢轻松愉快的环境。
一切创作来源于生活，对于小学生而言，只有发生在身边的事才是最熟悉的，才会有话可说。
教师应根据这一特点，积极为学生创设口语交际的情境，使学生身临其境，兴致盎然，通过情境产生有容量、有空间的口语交际材料、充分的语言源、丰富的想象空间，实现真正的开放想象、开放表达，从而轻松扎实地完成口语交际活动。
?二、营造环境，创造口语交际气氛?在传统教育观念中，教师是权威，是真理的代名词，“唯教师论”主宰一切教育教学活动。
浅谈低年级口语交际教学策略
浅谈低年级口语交际教学策略摘要：《义务教育语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
”作为小学的入门阶段，低年级口语交际教学就显得格外重要。
笔者结合教学实践，分析了自己的几点策略。
关键词：口语交际策略一、激发兴趣，使学生乐于口语交际爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”由此可见，教学的关键在于激发学生兴趣，激发学生口语交际兴趣的关键在于要创设一个良好的教学氛围，采取一些生动活泼、喜闻乐见的教学形式，如讨论对话、安排游戏、参观访问、课堂表演等，使其内容和形式达到有机的统一。
其次，可向学生多介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家的故事，树立榜样，由此生发学习口语交际的动力。
再次，教师要在课堂上建立平等、和谐、信任的师生关系，理解他们的不足，用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊和自信，激发他们的上进心。
这样，学生才乐于并敢于与人交流。
二、以本为主，深入发掘口语交际的素材利用教材训练学生的口语交际能力是行之有效的办法。
小学语文教材中语言素材十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式，其中有说完整句子的训练、有看图说话训练等；同时，各册教材在阅读课文及练习中，也都有编排有人物对话交际的训练内容。
为此，笔者认为教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践。
1.借助插图，想象“说”。
图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。
教材中每一篇课文都配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。
2.利用空白，创造“说”。
学生是创造的天才，教师千万不要限制他们的创造力。
应当尊重学生个性化的学习权利，以课本为载体，“放任”学生浮想联翩、百家争鸣，把课堂变成生机勃勃、气象万千的广阔天地，让学生在口语交际中“碰撞”生成更多的、具有独创性的“文本”，促进其个性地、完满地发展。
三、创设贴近学生生活实际的交际情境《义务教育语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。
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激发交际动机──低年级口语交际教学例谈《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）将原大纲中的“听话、说话”合二为一，称之为“口语交际”。
这一方面反映了人们对语文学科本质属性的科学认识，另一方面也反映了知识经济时代对语文教学的更高要求。
那么，在低年级课堂上怎样进行口语交际教学呢？请看以下教例：师：同学们，告诉大家一个好消息，学校红领巾电视台要办一期谈理想的节目，事先派记者到各个班级去采访，选出那些讲得好的小朋友上电视。
你们想不想上电视呀？
生：想！
师：那得先接受记者的采访。
你们被采访过吗？
生：没有。
师：你们在电视里看见过吗？说说别人是怎么接受采访的。
生：别人是先听清记者的问题然后才回答的。
生：他们把话说得很清楚。
师：对。
你们看，接受采访能这样吗？（师故作身体摇晃、抓头摸耳状）
生：（齐）不能，不能！
生：接受采访时应该站好，有礼貌地看着记者，然后把话说清楚。
师：你们真聪明，知道了怎么接受记者采访。
那么现在让老师当一回记者，采访大家，行吗？
生：行！
师：请大家仔细观察老师是怎么采访的，被采访的同学又是怎么回答的，待会儿请你们也当一回小记者。
师：（戴上记者证）我现在可是一名记者了。
（从旁边上）二（4）班的小朋友，你们好！今天到这儿来是想让大家谈谈自己的理想，愿意吗？
生：愿意。
师：（走到一学生面前，握手）你好！
生：记者，你好！（握手）
师：请你先自我介绍一下。
生：我叫沙乐天。
师：你好，沙乐天。
请问你长大了想做什么？
沙：我长大了想当空军。
师：你怎么会想到当空军的呢？
沙：我觉得当了空军以后，就可以很神气地在蓝天上翱翔，连白云都在我的脚下。
师：谢谢你接受我的采访。
沙：不用谢！
师：沙乐天在接受采访时自然大方，声音又响亮，我们把掌声送给他！（生纷纷鼓掌）
师：我再来采访一位小朋友。
（略）
师：刚才是秦老师当记者，现在请小朋友来当记者采访别人。
（生自由组合进行采访活动，师巡视指导。
教师安排的活动时间很充分）
第一组：
记者：张中华，你好！请问你长大了想做什么？
张申华：我长大了想做个农民。
记者：为什么呢？
张申华：因为我想种出四四方方的西瓜，让别人放在车子上不会滚下来，运输很方便；我还要种一种五颜六色的棉花，用它织成美丽的布而不用颜料来染，每个人穿在身上都很漂亮。
记者：太好了！祝你早日实现你的理想！谢谢你接受我的采访。
张申华：不用谢。
第二组：
记者：你好，沈佳杰。
请问你长大了想做什么？
沈佳杰：做个足球明星。
记者：为什么有这样的想法呢？
沈佳杰：因为听爸爸说进一个球就可以挣很多钱。
如果我挣了很多很多钱，就可以捐给灾区的小朋友，让他们可以和我一样，在学校里读书、写字、学知识。
记者：灾区的小朋友一定会感谢你的。
你开始练球了吗？沈佳杰：是的。
爸爸还为我请了教练呢。
记者：谢谢你接受我的采访。
沈佳杰：不用谢，再见！
这一教学片断给我们的启示有这样三点：
一、激发动机是前提
口语交际，实际上是指以口头语言为主要中介手段而进行的、交际双方互动的信息交流活动。
有人说，使这一活动得以进行的要素有四个：一是交际的主体；二是交际的对象；三是交际的媒介（口头语言）；四是交际的环境。
但当这四要素都具备时，交际行为就一定会发生吗？心理学研究表明，它还需要动机的激发，因为动机是激起人去行动或抑制这个行动的愿望和意图，是一种推动人的行为的内在原因。
上述片断的执教者深谙此理。
她巧妙地通过学校红领巾电视台要办一期谈理想的节目这一设计，激起学生想上电视的愿望，从而引出练习采访这一话题，使交际活动自然地得以进行。
由此可见，想方设法激起学生的交际动机，是进行口语交际教学的前提。
二、示范引导是关键
示范是“做出某种可供学习的典范”，也就是做个样子给别人看看。
为什么说教师的示范在口语交际教学中具有关键性的作用呢？原因有两个：一是根据语文是工具的观点，可以说，语文教学的目的就是教学生学习、掌握语文这个工具。
正如木匠师傅教徒弟使用刨子，除了必要的讲解外，还需要亲自
刨一刨的道理一样，在教学中的许多情况下，教师都有必要为学生做个样子。
二是心理学研究表明，模仿是儿童的天性。
在学习中，由于儿童知识、经验的贫乏，模仿就成了他们的心理需要。
可以说，儿童的一切学习最初都是从模仿开始的。
虽说在学生的生活中口语交际几乎是无处不在，但自然状态下的口语交际还存在不少问题，离大纲要求有较大的距离，如文明礼貌的缺失。
那么，怎么说、怎么做才算是讲究文明礼貌了呢？讲解当然是一种办法，但实践证明最简便、最有效的办法就是教师适时适当的示范。
从上述教例来看，这一做法取得了很好的效果。
当然，除教师的示范以外，有时候也可以利用电教媒体，让学生来作示范。
三、自我实践是保证
柳斌同志曾说过：语文教学的主要任务是帮助学生在语文实践活动中提高语言文字能力。
目前讲语文知识太多，许多时间都花在分析技巧上。
讲得多，做得少，考试多，训练少，所以教学效率不高。
语文学习应强调应用，这是很有见地的。
事实早就证明，用语文是一种技能，而培养这种技能，光靠分析、讲解是达不到目的的。
它必须通过学生个体积极、主动的言语实践才能形成。
当然这样说并不是否定教师的讲解，而是说教师的活动要适时适量。
教学中，教师更多的应是为学生的言语实践创设条件。
这里，教师通过示范向学生提出要求（如自然大方、声
音响亮等）后，即给学生以充裕的时间，引导他们在自由的空间内自主地进行口语交际，在此过程中教师仅是作个别化的指导。
从反馈情况来看，效果是很明显的。