班级活动设计与实施的创新理念讲义

敬畏 尊重 理想
班级文化
学科教学
整合
社会实践
家校沟通
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借助周杰伦音乐的隐性教育案例
❖ 《听妈妈的话》 ❖ 《外婆》 ❖ 《环保》 ❖ 北京大学演讲
❖珍视亲情 ❖心存感恩 ❖担当责任 ❖自我激励
人有梦想，才有未 来
天道酬勤，付出总 有回报
没有人能随随便便 成功
坚持、坚韧、坚 守——人人自我主宰
------海姆·吉诺特
细雨湿衣看不见，闲花落地听无声。
没有活动就没有教育
——苏霍姆林斯基
Unit of measure
克伯屈的 学习理论
PARALLEL
主学习 副学习
附加学习
*
资料来源：
9
主学习：掌握教学大纲所指定的知识 和技能
副学习：学习者在学习过程中，不经 意间获得的知识与技能
附加学习：学习者在学习过程中形成 的态度、所收获的一系列感受、体验或 经验。
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入 口
班级活动创新
活动设计 思路创新
主题班会 技术细节
设计思路创新
“大活动” 的理念
“整合式” 的思维
大活动理念
❖ 即把班级中的各种活动，如学习、参观、 劳动、专题班会、社会实践活动等统整在 一个教育目标之下，通过多种活动的系列 实施，最终完成较大的班级管理或学生教 育的任务，实现活动育人的教育功能的班 级活动设计策略。
“大活动”理念下的班级活动
❖ 有无必要把每次主题班会都变成一只“麻 雀”？
❖ 可否把班级活动变成一张更大的活动“拼 图”？
转化与分解
❖ 把社会主义核心价值观的内容转化为 学校的培养目标
❖ 把践行社会主义核心价值观的要求转 化为教师的教育能力
❖ 把公民层面的社会主义核心价值观分 解为学生基本的品格素养
与提升
在活动的结尾， 由老师和同学 共同总结活动体 验和感悟，对主 题活动进行主题 的深化和提升
主题教育活动的主题类型
计划型主题 偶发性主题
问题类主题 主题设计类型
提升班主任主题选择的两种能力
预见问题的能力
抓住教育契机的能力
❖ 禁于未发之谓预，当其可，之为时。
—— 《学记》
导入形式
直接 导入
间接 导入
图片分享导入案例：目标一致才有班集体
主题班会的主要活动类型
故事分享 价值澄清
问题讨论 活动展示
LEFT TO RIGHT
主题提升
凸显主题 深化体验 定向引领
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总结提升发言创新
故事喻理法 任务布置法 活动延伸法
《感恩主题之故事总结提升》 ——学学和父母打交道
孝子之养老也，悦其心，不违其志
----《礼记》
PASS THROUGH
灌输、说教
内化、生成
道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
——《学记》
48
谢谢
小结
本课程以“班级活动设计与实施的创新理念” 为专题，共介绍了三个部分内容。
分别为：活动的问题和现状、活动设计的科 学理念、活动创新设计策略。
感谢您的参与学习， 希望以上内容能帮助到您！
写一篇议论文， 谈谈你本人对 加缪关于“幸 福不是一切， 人还有责任”。
这句话的理解
案例 ：基于教育实践活动的主题教育
❖ 春节放鞭炮习俗的观察 ❖ 记述一件春节里最让我难忘的事情 ❖ 春节家里的食谱营养研究 ❖ 从我家的春节说说家庭垃圾问题 ❖ 春节期间话浪费
善行树
主题班会：定班规
签名 仪式
问题
❖ 学生的教育为什么离不开活动？ ——活动的意义和价值
❖ 活动会成为老师和学生的负担吗？ ——活动的问题和现状
❖ 学生喜欢的活动就是有效的活动吗？ ——活动设计的科学理念
❖ 设计活动可以成为一个有趣的事情吗？、 ——活动创新设计策略
僵化模式 倚重表演
单向灌输
忽视共鸣
2
提升活动设计理念 创新活动设计策略
教师 总结
达成 小组 共识 讨论
S
问题
T U
呈现 D
y
try
家校沟通案例：主题家长会
思考题：
班主任如何运用整合设计的思路， 进行主题班会的创新设计？
主题班 会
主题班会设计实施的一般过程
主题酝酿
主题展开
主题总结
与确定
依据学生年龄 特点和班级中 存在的具体问 题寻找和确定 主题
与深化
以恰当的形式 导入主题，以 适宜的活动深 化学生的理解 和体验
个体性活动的教育功能
❖更浓厚的兴趣 ❖更真实的体验 ❖更强烈的触动 ❖更百度文库刻的感悟
案例：一杯咖啡和9000个螺丝
❖I hear and I forget； ❖I see and I remember； ❖I do and I understand.
我听到的会忘掉, 我看到的能记住, 我做过的才真正明白
显性德育
以课程为载体
广泛存在于各种学校 和班级组织的活动中
隐性德育
隐含性： 学科教学
师生交往
班级文化
隐性德育与显性德育的冰山模型 校园环境
我总结出一个可怕的结论，我在课堂 上起决定性的作用……作为一个教师，我 拥有让一个孩子的生活痛苦或幸福的权力。 我可以是一个实施惩罚的刑具，也可以是 给予鼓励的益友，我可以伤害一个心灵， 也可以治愈一个灵魂，学生心理危机的增 加或减缓，孩子长大后是仁慈还是残忍， 都是我的言行所致。
群体性活动的教育功能
❖建立规则意识 ❖学会与人合作 ❖培养团队精神 ❖实现平行影响
情&理
通情达理VS情通理达
情感本身就是教育的目标
情感是行为改变的动力
情感教育vs行为改变
Morals are not taught but caught! 道德是感染而成，绝不是教来的
反思
❖可否在水下的冰山里多做文章？ ❖可否把每一次活动都视为学习？ ❖可否从情感维度评价活动效果？ ❖一次活动可否分解成系列活动？
社会主义核心价值观教育 要处理好的几种关系
❖ 教师装在心里的核心价值观教育目标和写 进教案或活动方案里的目标
❖ 面向全体社会成员的价值信仰与学生在学 校里进行的价值教育
❖ 社会层面的社会主义核心价值观教育与教 学和活动中的社会主义核心价值观教育
公民层面的核心价值分解
❖关爱 ❖合作 ❖责任
感恩 诚实 慎独